第一篇：初中語文教學論文 試論中學語文課堂教學評價體系的科學化

試論中學語文課堂教學評價體系的科學化

摘要：課堂是實施素質教育的主陣地，深化課堂教學改革，打造教評一條龍教學體系，則是落實素質教育目標的根本途徑。課堂教學評價是對課堂教學質量的綜合評定，應該構建科學的實施評價體系，提出具體明確的實施評價標準。語文教師的課堂教學評價，就是對語文教師的課堂教學作出科學客觀的評價與引導。它的最終目的是為了實現(xiàn)語文課堂教學理想化，在新課程背景下，我們有必要建立一個科學的語文課堂教學評價體系。本文試從分析建構中學語文課堂教學評價體系的意義與功能出發(fā)，提出一些關于建構中學語文課堂教學評價體系的粗淺看法。

關鍵詞： 中學語文 課堂教學 評價體系 科學化

一、建構科學的中學語文課堂評價體系的意義

1、新課程改革的訴求

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。在歷史上，無數次的國內外教育改革的經驗教訓都表明：任何一次課程改革若是沒有教師的參與都不可能取得成功，課程改革應該不僅著眼于學生的發(fā)展，同時也應該致力于教師的進步，課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，那么語文教師應該如何上好一堂課？一堂真正的好的語文課真正的標準是什么呢？這一系列的問題在今天都一一凸顯出來，要完善解決這些問題，促進新課程改革的發(fā)展，首先就必須建立一個科學完整的課堂評價體系，以促進深化語文課堂教學改革。

2、語文教師專業(yè)化潮流的需求

在啟動和推進課程改革的過程中，教師專業(yè)化發(fā)展成為歷史發(fā)展的一個不可逆轉的潮流。教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個長期而又復雜的過程，在這一過程中，教師作為一個整體概念而言，提高自身專業(yè)素質和技能、積累廣博的知識和經驗等是非常必要的。教師水平層次的差異與自身能力的分野，使我國教師專業(yè)化發(fā)展舉步維艱。要從一個分化的散亂群體逐步整合到一個有組織性的規(guī)范群體需要一個漫長的過程。語文教師作為教師職業(yè)中的一個不可或缺的重要組成部分，其教學對象與教學方式的特殊性使得其專業(yè)化進程更加困難。中國語文教育的發(fā)展和進步要求涌現(xiàn)出一大群優(yōu)秀的、專業(yè)的語文教師，而教師發(fā)展歸根結底還是教師在課堂上教師的教學能力和駕馭能力的提高，這就要求必須有一套完整的、系統(tǒng)的、科學的課堂評價體系，讓一線的語文教師有一定的理論參考，進一步促進他們的專業(yè)發(fā)展。

3、提高中學語文教學效率的前提條件

語文課堂教學是整個語文教學活動的最重要的組成部分，多年來，教學效率不高一直就語文教育的陳疴，語文教學效率低實際上就是語文課堂教學效率低。這個問題越來越多的受到教育專家、學者以及廣大語文教師的注意。要提高語文課堂教學效率，樹立明確的目標觀念，制定科學規(guī)范的課堂評價體系是一個極為重要的前提條件。對教師來講，教學目標與評價體系的明確使教學過程的目的性大大增強，減少了教學的隨意性，并為教學效果的評價提供了確實的保障，避免了判斷的失誤和評價的失當，也為教師更好地總結教學經驗、改進教學方法奠定了基礎。

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二、中學語文課堂評價體系的功能

基于以上理論和現(xiàn)實的分析，我們清楚地認識到建立適合新課程理念的課堂教學評價體系，不僅是必要的，而且是十分迫切的，它具有以下三大主要功能。

1、導向功能

通過有效的課堂評價，一方面促使教師不斷反思自己的課堂教學，在反思中更新教學觀念，樹立與新的評價標準相適應的教育理念，提高課堂教學水平，形成積極的課堂教學行為；另一方面確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關系，扭轉學生在課堂上被動接受知識和訓練的地位。這樣的課堂氛圍才能使學生更好地學習，發(fā)展健康的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這也正是本次課程改革的根本目的和特點所在。

2、考核鑒定功能

教育心理學表明：建立正確的、公平合理的課堂教學評價體系，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。同時通過科學的課堂教學評價，可以考核鑒定語文教師課堂教學的質量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業(yè)、能力、發(fā)展水平作出評價。

3、反饋功能

反思型教師教育模式正日益成為國際教師教育的主流。通過反思型教師教育模式培養(yǎng)出的教師則是研究者，他們不僅具有課堂教學所要求的知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學方法、教育內容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的理論基礎、教育的社會價值和個人價值等問題進行探究和處理的能力。

教師的知識結構包括兩方面：一是關于理論的知識，即學科專業(yè)知識和教育理論知識；二是關于實踐的知識，即“教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識?！苯處熉殬I(yè)成長的途徑和方式也包括兩個方面：一是外在的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓和提高；二是內在因素的影響，即教師的自我完善。傳統(tǒng)的教師教育，重視理論知識的教學，而忽視實踐環(huán)節(jié)；重視教師外在的培養(yǎng)和培訓，而忽視教師在實踐中的自我提高。建構了一個科學完整的語文課堂教學評價體系，也就意味著給我們一線語文教師一面反思的鏡子，教師可以通過對照這個課堂評價體系各個指標要素反饋其在課堂上的具體表現(xiàn)，從而在教學實踐中可以不斷反思、在反思中不斷積累教學經驗和提高教學能力。

三、建構科學的中學語文課堂教學評價指標體系的原則

1、科學性原則

語文課堂教學有其固有的內在規(guī)律，對語文課堂教學進行要素分析或過程分析，建立指標體系，實施評價都要遵循語文課堂教學的規(guī)律，包括課堂中學生的認識規(guī)律、思維規(guī)律、情感、意志的發(fā)展規(guī)律以及語文知識的組合規(guī)律等，要突出語文教學活動的主要特征。所建立的指標體系中，有合理的評價要素和評價內容，各項指標之間互不相容，不重疊，不交叉，提高評價的信度與效度。

2、導向性原則

建構課堂教學評價體系是以促進師生的共同發(fā)展為目標，注重發(fā)揮教學評價促進語文教

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師專業(yè)發(fā)展和學生語文素質，改進課堂教學的功能。課堂評價既注重教學過程的整體性又注重學生的學習過程的參與性，因此，在建立指標體系中必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代語文教育理念和新型的語文教學觀，按此建立起來的評價指標體系不僅是評價者評課的依據，而且是被評價者不斷轉變教學思想、改進教學方法、規(guī)范教學行為的參照物，具有導向性。

3、可測性原則

課堂教學既是一個多要素組成的復雜系統(tǒng)，又是一個動態(tài)的生成過程，我們的課堂教學評價體系很難全部反映這個過程的諸多因素及所有情況。因此，設計評價指標體系時要抓住主要矛盾，突出評價重點，不應該面面俱到。內容要簡約，便于理解和操作。評價標準應具有可觀察、可感受、可測量、可操作的特征。語言表述要準確精練、通俗易懂、具體和行為化。

四、建構中學語文課堂教學質量評價體系

過去我們對一堂語文課的評價，往往是通過具體的量化分表來完成的，以達到對教師的考核目的。在新課程背景下，這種方法過于機械、僵化，因為過于依賴數值往往缺少質性分析，尤其忽略教師個性的魅力，師生情感培養(yǎng)等因素。但是我們也不能完全否定其作用，因為我們可以通過一定的量化參數反映出各種問題的存在，所以我們在設計評價體系時可以先確定主要維度以保證語文課堂的主要發(fā)展方向，然后在各級指標的內容上增加各種內容。具體地說，分如下幾個步驟：

1、確定評價體系的主要維度：

傳統(tǒng)的課堂教學評價體系只是把眼光盯在教師的具體表現(xiàn)上，造成的最直接的一個后果就是使得課堂特別是公開課成為教師的表演秀，新課程改革中強調突出了學生的主體性，學生應該是整個課堂的主體，評價一堂語文課的優(yōu)劣，不能忽視學生在整個課堂上的表現(xiàn)。所以我們把評價體系的三個主要維度設置為學生、教學過程和教師的個人素質三個方面

2、確定一級指標體系

所謂一級指標，就是整個課堂評價的總體框架內容。語文課堂理應遵循課堂教學的特點，可從學習過程、教學理念、教學過程、教學方法、教學模式、教師個人素質等六個方面去構建語文課堂教學評價體系的框架。

3、確立二級指標體系

二級指標是在一級指標范圍的內容的細則規(guī)劃，這一部分內容是構建整個語文課堂教學評價體系的重中之重。以教學過程為例，此一級指標下的內容的設立應該在新課程精神支撐下統(tǒng)籌考慮各方面因素，遵循一般教學規(guī)律和語文學科特有的教學規(guī)律；積極調動學生學習語文的主動性和積極性；切實抓好語文能力技能訓練，訓練的量、度、序安排合理；教學過程同時滲透情感教育和人文教育。

4、確立各項指標權重

各項指標權重的設立，最能體現(xiàn)整個體系的重點和中心所在，而評價原則的確立又必須遵從語文科目的任務與要求，重視內容的科學性與人文性，教師的主導性與合作性，學生的自主性與探究性、發(fā)展性與創(chuàng)造性、差異性與趨向性。

建立中學語文課堂評價體系不是一件易事，它是一個復雜而系統(tǒng)的工程，上文僅是筆者

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對新課程標準下的語文課堂教學評價體系的科學化的一些粗淺看法，接下來我們要做的事情是充分調動語文教育工作者和一線語文教師的熱情，一起群策群力，在科學理論的支撐下共同建構屬于我國本土的中學語文課堂教學評價體系，為實現(xiàn)我國語文教育的科學化作出自己的貢獻。

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第二篇：初中語文教學評價論文

新課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下面小編為你整理了初中語文教學評價論文，希望能幫到你！

摘要：新課程標準指導下的初中語文課堂教學正在煥發(fā)出新的生命力，思考和探索新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準也成為廣大中小學老師研究的焦點之一。本文擬就目前初中語文課堂教學評價提出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等五條最基本的評價標準。

關鍵詞：評價 快樂 對話 開放 感悟 探究

隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育方面的專家學者，特別是廣大中小學語文教師，都在思考和探索新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對性、實效性的教學策略，更好的落實新課程理念，大面積大幅度地提高初中語文教學質量。這里，筆者談談自己初步的思考和探索，提出五條最基本的評價標準，僅供廣大同仁在今后研究語文課堂教學評價時參考。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學評價的弊端和局限

（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關注。在傳統(tǒng)的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節(jié)課的認知目標，是作為一節(jié)好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知

目標的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。學生的想法中也許蘊涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。

（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。傳統(tǒng)的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生

按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者。

（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要。在傳統(tǒng)的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發(fā)展。如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學生的理解，讓所謂的板書限制了學生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評價標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學的科學評價問題。

二、新課標理念指導下評價一堂好語文課的標準

在新課標理念指導下評價一節(jié)課，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現(xiàn)有效學習，有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發(fā)展。實際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標準存在某種偏差，課堂教學評價給實際教學工作帶來誤導的現(xiàn)象并不少見。所以，在研究制定好課標準時，必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——堅持以學生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學過程的態(tài)度，使我們所倡導的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務水平，引導師生提高課堂教學效益的武器。課堂教學的本質既然是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度來進行。觀察的重點是活動過程，是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學生實現(xiàn)有效學習，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發(fā)了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯(lián)系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。在度量、評價課堂教學時，把觀察重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學本質的新認識。當然，在這樣分析評價課堂教學以后，并不是否認教師對教學的主導作用，因為學生有效學習活動表現(xiàn)就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們仍然可以在一定條件下依據課堂上學生的實際表現(xiàn)來評價教師，來認識教師的業(yè)務水平與敬業(yè)精神。作為對一種活動過程的評價，應該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學評價標準時，應該抓住以下五項指標：

（一）語文新課堂應該是一個快樂的課堂?？鞓方虒W是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、充滿情趣，使學生熱情高漲地學習語文。興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節(jié)語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學生信心十足地學習語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。那么，怎樣才能使教學充滿激勵、讓學生具有學習的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確?！皩W生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學生呢？賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”因為說學生不行，實質就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和教師。

（二）語文新課堂應該是一個對話的課堂。對話教學是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W中，進行著最廣義的‘對話’?！还苣囊环N教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質性的標識?！睂υ捊虒W主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態(tài)。運用語文新課程理念來審視，進入對話狀態(tài)的語文教學主要由生本對話、師生對話與學生的自我對話所構成，并且具有和諧的師生關系、學生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘學生無限的創(chuàng)新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住這種對話狀態(tài)：

1、生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解?！读x務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！庇纱丝梢?，將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最恰當的形容。

2、師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步。作為語文教學狀態(tài)的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學中的師生對話，不是居高臨下地告訴學生“這是什么、那是什么”，而是引領學生在自主學習、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。合作學習理論認為，生生對話是教學系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

（三）語文新課堂應該是一個開放的課堂。新課程所追求的教學的開放性主要體現(xiàn)在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態(tài)的開放等方面?！读x務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統(tǒng)教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、議題、定題，給學生較充足的準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續(xù)探究的新起點。傳統(tǒng)的封閉式教學是把所以問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。

2、教學課型的開放，以創(chuàng)新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如質疑式（其操作程序為：“學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑?！保?、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流?！保⑥q論式（其操作程序為：“學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生小結?！保?、茶館式（其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評?！保┑鹊?，各具特色，開放多變。

3、教學內容的開放，以開發(fā)學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據學校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學生的個性特長）。

（四）語文新課堂應該是一個感悟的課堂?！读x務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍摇读x務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規(guī)律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應成為小學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。

（五）語文新課堂應該是一個探究的課堂?！读x務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！笨梢哉f，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性和增強學生創(chuàng)造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創(chuàng)造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯(lián)系、養(yǎng)成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

總之，我們的初中語文課堂教學只要體現(xiàn)出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學生真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的人”。

第三篇：初中語文課堂教學評價

肅寧縣中學語文課堂教學

評價標準

2011.3

教學目標(10分)

1、教學目標設計明確，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；準確，體現(xiàn)“學情”，把握教材重點、課程標準。

2、目標表述清晰、內容具體、便于操作。

教學內容(15分)

3、正確理解和把握教材(突出重點，顯現(xiàn)課文的特色)，恰當選擇和調整教學內容(根據語文教育的特點和學生的學習規(guī)律)；布局合理、銜接自然。

4、重視課本內外、課堂內外和學校內外的聯(lián)系。

5、重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

教學過程和方法(45分)

6、導入合情合理、簡潔明快，(達到收心、引趣、激情、啟思的功能)；收束情緒飽滿、語言精練。

7、教學方法恰當，符合本堂課的教學目標，符合語文課型(閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學習課、語文知識教學課、復習課)的教學規(guī)律，符合學生心理特點；靈活，能根據課堂教學中的實際情況，靈活機智地組織教學；正確、合理運用“三三”課堂教學模式。

8、營造安全、民主、和諧的學習氛圍，關注每個學生的學習狀態(tài)和學習成果；鼓勵學生獲得獨特的個性體驗。

9、自學指導任務明確，操作性強；教師點撥到位。教師的主導作用和學生的主體作用體現(xiàn)充分。

10、引導學生掌握學習方法，經歷自主、合作、探究的學習過程，培養(yǎng)良好的學習習慣。

11、師生交流多元、互動；評價及時準確，有激勵性和指導性。

12、注重學生對語言的積累、感悟和運用，聽說讀寫等綜合能力的訓練扎實有效，并有意識地培養(yǎng)學生想象、思維、審美和創(chuàng)新的能力。

13、適時、適度、熟練、高效地運用現(xiàn)代化教學手段及設備。

14、整節(jié)課圍繞教學目標進行；教學環(huán)節(jié)節(jié)奏鮮明，有條理；按時上下課。

教學效果(15分)

15、教學民主，課堂氣氛活躍、寬松、和諧、有序。

16、學生思考、發(fā)言、質疑有一定深度和價值；學生活動多，學習效率高，學習質量好。

17、基本達到預訂教學目標，學生學習興趣、學習習慣、語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。教師素質(15分)

18、能用普通話教學，語言規(guī)范、準確、流暢，有感染力和啟發(fā)性。

19、板書設計簡明實用、科學藝術，書寫規(guī)范、工整、美觀。

20、具備深厚的知識功底，能從容駕馭學習過程；有鮮明的教學特色。

第四篇：初中語文課堂教學評價

初中語文課堂教學評價

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。課堂教學評價具有促進教師專業(yè)成長的功能。因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。

（一）語文課堂教學的特點是什么？

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實現(xiàn)課程目標的主要途徑。

從教學時間上看，課堂教學占據學生的時間最長。據統(tǒng)計，一個學生受完普通教育要上完一萬節(jié)課；一名學生從小學到初中，有91﹪的時間在校時間是在課堂上度過的?？梢?，課堂教學是中小學生生活的主要內容，占據了他們學生時代的大部分寶貴時間。

從教學形式上看，課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地。盡管歷史已經把我們載入了21世紀，盡管現(xiàn)代教育技術的發(fā)展有了遠程教育，電腦的普及有了家庭網上學習??但是時至今日，課堂教學仍然是世界各國教育的主要形式，仍然是人才培養(yǎng)的主陣地。僅在我國，每天就有數有以千萬計課時的課堂教學在進行。

從教學功能上看，不同課堂教學水平帶來不同教學效果。同是一本書，一篇文章，同是課堂教學，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學效果。課堂教學具有多功能性，高質量的課堂教學不僅會使學生愛學，知識掌握得好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發(fā)展。健康的人格也會得到培養(yǎng)。反之，低質量的課堂教學，不僅能力教學目標、思想情感教學目標不能實現(xiàn)，就是知識教學目標也難以落實。

從教學效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學習負擔。水平高的老師，他們上起課來就輕松，學生學得就開心；反之，教師教得苦，學生學得也苦。減輕學生學習負擔還是要在提高課堂教學效率上下一番工夫。

所以怎樣評價課堂教學，是當前基礎教育改革與發(fā)展的關鍵問題。

新課程改革走到今天，老師們仍有這樣的困惑：“究竟怎樣的課才是一堂好課？”不難看到這樣的公開課或評比認課，教學如行云流水，環(huán)節(jié)天衣無縫，細節(jié)處理獨具匠心，學生發(fā)言積極踴躍，也會有專家為這課并不佳，學生被教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，課堂活躍只是一種以教師為中心的假象。省優(yōu)質課打分，坐在下面的老師的評價五花八門，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學了，究竟目前提出的課堂教學評價標準如何？

（三）語文課堂教學評價的內容體系

初中語文課堂教學評價的關鍵主要是如何解決好“三個維度”和“五個領域”的問題?！?三個維度

●知識與能力 是基礎目標（語文課程的“智能——基礎”系統(tǒng)）●過程與方法 是核心目標（語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)）●情感態(tài)度與價值觀 是靈魂，也是最終目標（語文學習的“動力——保障”系統(tǒng)）

▲ 五個領域 ●識字與寫字 它是閱讀和寫作的基礎 ●閱讀 它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經驗的重要途徑 ●寫作 它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式 ●口語交際 它是現(xiàn)代公民必備的能力●綜合性學習它是自主、探究、合作的學習方式

（四）語文課堂教學觀察評價表

我們來看一下基礎教育課程改革歸處的新課程課堂教學觀察評價表。

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎上酌情評分。

1、我們接觸過不少評價表，大家來觀察一下這張課堂教學觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學評價有何區(qū)別？

出示傳統(tǒng)課堂教學評價表：

（1）最大的區(qū)別是“以學評教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學相結合，側重評學。

（2）注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學評價。

（3）體現(xiàn)“學生為主體”教學理念；注重學生掌握知識的同時，關注學生自主學習方式。

2、實際上這張課堂教學觀察評價表體現(xiàn)了兩個重要指標：教師的教和學生的學。

A、學生的學：

（１）注意狀態(tài)：傾聽全神貫注，回答針對所問。

（２）參與狀態(tài)：絕大多數（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。（３）交往狀態(tài)：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態(tài)：思維有條理，能表達自己的見解。（５）情緒狀態(tài)：

（６）生成狀態(tài)：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教（1）教育理念和人文素養(yǎng)——開放、健康、|平等、探索、創(chuàng)新等（2）教學目標和教學內容——準確、專業(yè)等（3）教學思路和學科功底————清晰、全面等

（4）組織協(xié)調和教學機智——靈活、自如

總體來說：從課堂角度來看評價更客觀，對教師的要求更高；評價不僅僅給老師看，我們的語文教師更要給學生看，目的是指導促進學生的學習方式和學習習慣；從教師角度來指導，更為開放，考驗更大。

第五篇：高中地理教學論文《高中地理新課程課堂教學評價體系構建》

高中地理教學論文《高中地理新課程課堂教學評

價體系構建》

摘要新課程改革的實施，深刻影響課堂教學的評價方式。本文就課堂教學評價方法進行探析，闡述了占主體地位的結構性課堂教學評價方法，以及開放性課堂教學評價方法的主要優(yōu)點和局限性。在實施新課程改革中，課堂教學評價應該是兩種方法的有機結合。在新課程目標的要求下，根據課堂教學活動的各組成要素，設置了若干評價指標，嘗試構建一個比較科學合理的、符合新課程標準的課堂教學評價體系。

引言

新課程改革的實施，不僅給教師教學提出了新的課題，要求學生在學習方式上發(fā)生變化，而且會影響教與學的評價產生深刻的變革。在一定意義上甚至可以說，教與學的評價能否取得根本性突破，直接決定著新課程改革的成敗。現(xiàn)在我們更多地關注對學生學習的評價，其實對教師的教學進行評價也不應忽視。

新課程改革強調素質教育，重視人的全面發(fā)展，追求學以致用，這就要求教師在課堂教學過程中應構建具有教育性、操作性、創(chuàng)造性的以學生為主體的教學形式；以鼓勵學生主動參與，主動探究，自主學習，合作學習為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心的教學活動，因此，構建科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。

1、課堂教學評價體系探析

人們從不同的角度，依據不同的標準將教學評價劃分了許多種類型。課堂教學評價，依據其評價所使用工具的不同，有學者將其劃分為兩種類型，即結構性課堂教學評價方法和開放性課堂教學評價方法。兩種方法各有其獨特的優(yōu)點和局限性。

對于這兩種評價方法的分析探討有利于我們提高課堂教學評價的科學性和合理性，促進課堂教學行為和傳統(tǒng)觀念的轉變，有助于更好的實現(xiàn)新課程改革的目的和價值。

1．1結構性課堂教學評價方法

所謂結構性課堂教學評價方法，是指評價者所使用的評價工具是由詳細的評價項目、評價指標，或評價標準和權重、等級、分數構成。其主要特征是把復雜的、動態(tài)的課堂教學有機系統(tǒng)分解為細微的各個方面，制定相應的標準，分配等級和權重，實現(xiàn)對課堂教學質量的甄別、分級，為教師的評價提供依據。

結構性課堂教學評價有操作性強、簡便易行，易于量化，便于區(qū)分的顯著優(yōu)點，因此在實踐中被廣泛的應用。但好的課堂教學活動并非具有完全相同的特征。優(yōu)秀教師各有自己的獨特的教學風格。當我們用同一不變的結構性課堂教學評價量表評價教師的課堂教學行為時，這在一定程度上否定了教師教學的差異性，扼殺了教師教學的創(chuàng)造性，限制了教師獨特教學風格的形成。

1．2開放性課堂教學評價方法

開放性課堂教學評價方法指評價者通過少數的評價指標或題目，對教學活動作出評價并描述被評者行為特征的一種課堂教學評價方法。這種評價方法的結果是描述性的。開放性課堂教學評價方法有利于被評者教學行為的改進和自身素質的提高。這符合新課程改革中課堂教學評價的主旨，即促進教師的教學行為朝著新課程改革所要求方向轉變。開放性課堂教學評價方法對教師的教學行為分析評說，卻不會用用固定不變的評價指標去約束，注重課堂教學的獨特性和教師的教學風格，這就為教師創(chuàng)造性進行教學活動提供了更大的自由空間，有利于教師形成自己獨特的教學風格。

開放性課堂教學評價方法也有其局限性。由于評價指標的不確定性，評價者在進行評價活動時往往摻雜自己的主觀偏見，從而造成評價的片面性，而且開放性課堂教學評價的操作相對要復雜的多，評價結果也不利于整理，區(qū)分性差，從管理者的角度看，不利于進行教學評優(yōu)、教師考核與獎懲。

1．3在實施新課程中，課堂教學評價應將結構性評價和開放性評價有機結合在新課程教學評價中，我們應該意識到，好的課堂教學既有共性，又有個性，因此我們在進行結構性課堂教學評價時，評價量表中既要有共性的評價指標，也要有個性的評價指標。更為重要的是：結構性課堂教學評價量表的指標設計應根據新課程的價值觀、新課程的教學觀以及新課程實驗的經驗，設計教學評價指標。因此為了適應新課程改革的要求，在新課程改革的課堂教學評價中我們應將兩種評價方法有機的結合，這樣既可以對教師的課堂教學行為進行甄別、區(qū)分和規(guī)范，也可為教師課堂教學行為的改進提供有理有據的反饋信息，鼓勵教師創(chuàng)造性的進行教學，形成自己的教學風格。

2、地理課堂教學評價指標的選取

建立合理的科學的地理課堂教學評價指標體系必須確定科學有效的評價指標，因此對于地理課堂教學評價指標的選取就顯得尤為重要。

在繼承傳統(tǒng)的評價指標構成，順應新課程改革要求的基礎上，確定六項內容為評價的基本指標，為更好的把握各基本指標，分別在各基本指標下分解出若干次級評價指標。2．1教學目標

教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動起著指導作用。地理新課程標準指出：“設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生地理學習能力和生存能力?！毙抡n程標準以人地關系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進學生的全面發(fā)展為價值取向，不僅關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，還關注學生認知能力、團結協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是逐步養(yǎng)成健康的情感、積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。因此在制定教學目標評價指標時，應依據新課程標準中對于課堂教學知識目標、能力目標和情感目標的要求，在把握高中階

段學生的心理特征和認知水平的基礎上，制定出明確具體、切實可行教學目標。

2．2教學效果

依據在上述教學目標部分中新課程標準對教學目標的要求，在進行教學效果評價時，也應以教學目標的達成度作為衡量教學效果的主要指標。對于一堂課的教學效果評價，我們應從以下三個方面進行考慮：

第一，課堂教學過程中應始終貫徹素質教育的思想和可持續(xù)發(fā)展的理念；第二，所進行的課堂教學活動應注重學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維的培養(yǎng)；第三，完成每一堂課具體的教學目標，實現(xiàn)對學生知識、能力和價值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。

2．3教學內容

地理課堂教學內容評價包括三個基本指標：

一是地理教學內容的思想性、科學性和人文性的有機結合。二是正確的理解教材，教學內容系統(tǒng)準確。教師應對教學內容深入鉆研，深刻理解，挖掘教材內容，對教材整體把握準確，無知識性錯誤出現(xiàn)。三是教學重點突出，教學難點把握準確，講述透徹。教學內容處理科學、適量，難度合理，學習活動所需的相關資料充足，有利于學生開展觀察，研究，猜測，推理，驗證，討論等教學活動。

2．4教學方法

教學方法設計是教師通過怎樣的方式或手段向學生傳授知識的問題。因此教學方法的選用對于課堂教學效果的影響也應引起教師的足夠重視。教學方法的選取應符合教學內容的特點和學生的心理特征。只有這樣才能使教學內容更加生動，使學生們更加樂于接受，易于接受，促使所有學生進行有效的學習。

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學手段不斷的豐富著現(xiàn)代課堂教學活動。在進行地理課堂教學時，應該結合地理課程自身的特點，利用現(xiàn)代技術帶來的便利，促進現(xiàn)代信息技術和地理課堂教學的整合。利用多媒體展示的集成性，形態(tài)形象模擬的生動性，高速傳輸的便捷性，人機交互的操作性，從而為學生學習和發(fā)展提供豐富多樣的形式，提高學生學習的樂趣，為發(fā)展學生自主學習的意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，對于傳統(tǒng)常規(guī)媒體的使用也有待于強化，不容忽略。教師應權衡傳統(tǒng)教學媒體與電化教學媒體兩種媒體的地位，最大限度地發(fā)揮各自的作用，做到使用準確熟練。

教師無論選用怎樣的教學方法，說到底都是為學生學習服務，因此在進行教學方法設計時都應充分考慮學生學習的因素，避免華而不實的教學方法的使用，使學習方法對學生有啟發(fā)性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極主動地參與學習過程，并注重對學生地理學習方法和思維的培養(yǎng)。

2．5教學組織

教學組織能力是作為一名合格教師所必需的素質。

對于教學組織的評價，首先體現(xiàn)在教師對教學內容的組織，即課堂教學內容結構合理，新舊知識、每節(jié)內容的各個環(huán)節(jié)連貫銜接，時間分配合理。其次就是體現(xiàn)在教師對學生學習的引導方面。新課程改革改變了原來課堂教學活動中教師與學生雙主體，甚至以教師為主體的局面，將教師與學生在課堂教學活動中重新定位，即學生才是教學活動的主體，而教師在整個教學活動中充當學習引導的主體，從而突出強調了教師的引導作用。因此在進行教學評價時，應注意教師在教學活動中是否起到了引導的作用，是否積極引導學生思考，使學生全面全程的參與討論，自立自主地進行課程學習。再次就是教師在與學生進行信息交流時應注重提問的藝術。教師提問應具有藝術性，問題要具有啟發(fā)性。最后一點就是課堂活動的組織，主要指師生之間，生生之間交流暢通，互動保持同步，課堂氣氛活躍。對于課堂氣氛的調控可以充分展現(xiàn)一名教師的教學組織能力。

2．6教師素質

這里所謂的教師素質可以認為是一種狹隘意義上的教師素質，可以說是作為一名地理

教師其自身的素養(yǎng)，是教師對其教學基本功的修煉也包括教師自身的人格魅力。主要包括三個方面：一是教師儀表端莊，教態(tài)親切自然；二是教師具有親和力，師生感情融洽；三是地理知識豐富，表達能力強。

2．7評語

為了突出課堂教學活動中教學活動的特色和教師的風格，依據開放性評價方法的有關內容，在上述評價體系之外設立一項評語欄。在評語欄中為每位評價者提出兩個問題：

一是：這堂課最突出的特點（包括優(yōu)、缺點）是什么？

二是：教師的教學活動中最突出的風格是什么？

對于這兩個問題的回答需要評價者依據相關課堂教學、教育理論和對教學活動經驗的積累，并根據自己聽課的親身感受對評價者的教學活動做出盡量客觀的評價，給出評語。

綜合上述內容，可得出高中地理新課程課堂教學評價體系。

參考文獻：

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