第一篇：創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

[摘要]創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校教育要敢于進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從課堂教學(xué)觀念和教學(xué)手段兩方面入手闡述了創(chuàng)新教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要學(xué)科。語(yǔ)文教師要將創(chuàng)新教育滲透到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以下是我在這方面的一些認(rèn)識(shí)和思考。

一、改革課堂教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新

新課程改革指出，一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，就是看他是否具有課程意識(shí)，即課程再創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造力取決于教學(xué)觀念。教師要正視現(xiàn)實(shí)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，用素質(zhì)教育的觀念指導(dǎo)課堂教學(xué)。

1發(fā)揮學(xué)生主體地位。學(xué)習(xí)是不能代替的，教師要放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。古人曰，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要讓學(xué)生在課堂獲得生動(dòng)、活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。以往的課堂教學(xué)是灌輸式的教學(xué)，教師是教材的傳聲筒，以教材為中心，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，為了教而教，教法死板，沒(méi)有效果，教師只是教書(shū)匠。學(xué)生在機(jī)械、被動(dòng)的為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)，大量的背誦和做題，離開(kāi)了書(shū)本就不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，成為了書(shū)呆子。新課程改革改變了教師的教育觀。讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。教師作為課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)過(guò)程的的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和基本方法，取得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，師生關(guān)系融洽與否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)閹熒P(guān)系是課堂教學(xué)的核心，師生關(guān)系的性質(zhì)在一定的程度上決定著教育的品質(zhì)。傳統(tǒng)教育下，教師擺出威嚴(yán)的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語(yǔ)教育學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣了這種教風(fēng)，殊不知，越是這樣，教學(xué)往往適得其反。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，教師的教學(xué)效果不能提高。教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，包括情感體驗(yàn)。因此，教師要用積極的情感影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)，才是最好的老師。”教師要關(guān)心學(xué)生，做他們的朋友，與學(xué)生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場(chǎng)與之交流，增進(jìn)彼此的距離。學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重、重視，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點(diǎn)，態(tài)度謙和一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些人性關(guān)懷，促進(jìn)了師生關(guān)系，課堂教學(xué)會(huì)收到很好的效果。教師給學(xué)生如沐春風(fēng)之感，對(duì)學(xué)生才有更多的感召力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育

教學(xué)手段是組織課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師要從多方面入手，創(chuàng)新教學(xué)手段，才能全方位的整合課堂教學(xué)。

1多媒體教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。多媒體將學(xué)習(xí)內(nèi)容圖像化，集合了文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、音頻和視頻為一身，展示了豐富的信息和教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生的心理狀態(tài)。借助于多媒體情境，將課文內(nèi)容展現(xiàn)在眼前，將知識(shí)訴諸畫(huà)面，達(dá)到聲、畫(huà)交融。教學(xué)內(nèi)容更具體、更生動(dòng)，讓學(xué)生身歷其境，學(xué)得愉快。多媒體將抽象的文字形象化，提高了學(xué)生的感性思維。針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)能夠有效突破，加深學(xué)生的理解。多媒體打破了教學(xué)的時(shí)間、空間限制，豐富了教學(xué)信息。拓寬了教學(xué)渠道，從多方面整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，增大了學(xué)習(xí)容量。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了思維。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)交織的立體空間，豐富了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2建立完善的全面評(píng)價(jià)制度是創(chuàng)新教學(xué)的保證。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)已不能滿足素質(zhì)教育的需求。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，以考試作為評(píng)定學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，使一些學(xué)生不能充分發(fā)揮自身潛力。我們要關(guān)注過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的將來(lái)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)方式單一，以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程改革評(píng)價(jià)主體多元化，提倡教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校教育給予建議，家長(zhǎng)配合學(xué)校更好的教育孩子。教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)成績(jī)，要多角度評(píng)價(jià)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)性行為、興趣等綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

3學(xué)生在生活中獲取創(chuàng)新的源泉。語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結(jié)合，使語(yǔ)文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生生活的舞臺(tái)，生活實(shí)踐成為學(xué)牛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂，使他們有時(shí)間去多接觸生活，參加社會(huì)實(shí)踐。課堂是學(xué)習(xí)的主要途徑，生活是學(xué)習(xí)的外延和補(bǔ)充，將課堂內(nèi)容形象化和深刻化，加深了學(xué)生的理解和運(yùn)用。我們要開(kāi)放教學(xué)，從校內(nèi)向校外延伸。

4創(chuàng)造性地進(jìn)行德育教育。語(yǔ)文新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的情感，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機(jī)結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學(xué)生的情操。

5提問(wèn)是激發(fā)創(chuàng)新思維的途徑。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！苯處煈?yīng)以問(wèn)題為突破口，善于啟發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，這樣才能觸發(fā)學(xué)生智慧的火花和思維的靈感。善于提問(wèn)的教師，巧妙設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的既有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)又能創(chuàng)造發(fā)散思維或求異思維的提問(wèn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，因人而異。提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在思考過(guò)程中引起認(rèn)知矛盾，展開(kāi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)探究。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的要求，我們必須應(yīng)用全新的教育理念和手段，使語(yǔ)文教學(xué)盡快跟上社會(huì)發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)體會(huì)

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新探究

廣東梅州

江東騰

新時(shí)代教師最重要的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為“為師之道”的核心，統(tǒng)領(lǐng)“傳道、授業(yè)、解惑”的全過(guò)程，創(chuàng)新教育的重要作用不言而喻。然而，怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育？我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、思考，教學(xué)生去探索創(chuàng)新，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的緊迫任務(wù)，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的理想追求。

作為工具性和思想性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生克服對(duì)創(chuàng)造的神秘感，樹(shù)立創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)勇于探索，勇于開(kāi)拓，改為天下先的創(chuàng)造愿望，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造精神，語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)此作了一些思考?，F(xiàn)把體會(huì)總結(jié)如下：

首先，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，知識(shí)體系龐大，包括基礎(chǔ)知識(shí)的積累及運(yùn)用，閱讀訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，寫(xiě)作訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是長(zhǎng)年累月的長(zhǎng)期積累運(yùn)用，才能有所提高，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的感悟。如果教師千篇一律，用幾分鐘慢條斯理地提問(wèn)，與少數(shù)學(xué)生對(duì)話，浪費(fèi)了多數(shù)學(xué)生的寶貴時(shí)間，實(shí)在可惜。怎樣才能做到花時(shí)少，效果大呢？這就要改進(jìn)教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”改為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”，不把復(fù)習(xí)提問(wèn)當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，而把它與學(xué)習(xí)新知識(shí)融為一體，教師可緊扣教材，確定方向，精心設(shè)計(jì)“搭梯”，讓師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的求知欲。

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”朱光潛說(shuō)：“無(wú)論是藝術(shù)或自然，如果某一事物叫你覺(jué)得美，它必然在霎時(shí)間霸占你的意識(shí)全部，使你聚精會(huì)神觀賞它、領(lǐng)略它，以致于把它以外的一切事物都暫時(shí)忘記?！比~圣陶先生也曾說(shuō)：“入境始于親“所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，喚醒和誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，好奇心，使學(xué)生自己個(gè)性化地閱讀，例如，在教學(xué)《觀滄海》這首古詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的、又被多媒體所再造的大海的情景中──真實(shí)的大海，波濤洶涌，濤聲震耳欲聾，氣勢(shì)雄渾。兩岸的山，青翠碧綠，給人以心曠神怡之感，再配上動(dòng)人的音樂(lè)，激情的范讀，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，學(xué)生被氣勢(shì)磅礴的滄海所征服，思維被激活，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)了他們的創(chuàng)新愿望。

“興趣是最好的老師”，引入一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，作為教師來(lái)講，激發(fā)興趣是比較重要的，例如，講《傷仲永》這篇古文時(shí)，設(shè)計(jì)先讓兩名學(xué)生分別講一個(gè)關(guān)于小時(shí)候很聰明，長(zhǎng)大后一無(wú)所成的故事和一個(gè)小時(shí)候很笨，長(zhǎng)大后取得驚人成就的故事，其余學(xué)生各抒已見(jiàn)談自己聽(tīng)到這兩個(gè)故事得到的啟示。這樣的創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”霍姆林斯基也曾說(shuō)：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不需要把它們的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框上，不需要讓教室的四睹墻壁把他們跟氣象萬(wàn)午的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因?yàn)槭澜鐘W妙中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。”因此，在課堂上教師不能強(qiáng)制性地把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如果學(xué)生呆若木雞，只是被動(dòng)地訓(xùn)服地聽(tīng)你講課，很少提問(wèn)，或被動(dòng)地圍著教師提出問(wèn)題，那將是教育的失敗。為此，應(yīng)當(dāng)設(shè)置形象有趣的環(huán)境、氣氛，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙，是學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)航標(biāo)，從整體上著力，從整體上受益，使學(xué)生自我的創(chuàng)新能力便在無(wú)形中與日俱增。教學(xué)《傷仲永》時(shí)，理解重要的字、詞、句后，可質(zhì)疑：

１、同學(xué)們，對(duì)于這課的字、詞、句，你們還有哪些不理解，不明白的地方？ ２、假如你是仲永，你該怎樣做？長(zhǎng)大以后不再成為一個(gè)平庸之人？ ３、假如你是仲永的父親，你該怎樣教導(dǎo)仲永，才能避免悲劇重演？

這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生分組討論，每一個(gè)學(xué)生能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生思維碰撞，相互啟發(fā)，七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì)與人交往、勾通，消除人際交往中的自卑、緊張的心理，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的可能。這樣，構(gòu)建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，在教學(xué)中大膽展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的真正源泉?！必S富的想象，是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)十分有益。

語(yǔ)文科最顯著的特點(diǎn)是與生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行創(chuàng)造想象。指導(dǎo)學(xué)生不但用眼看，還要用耳聽(tīng)，用鼻聞，用身觸，用心想。例如，在教學(xué)《竹林深處》這篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文時(shí)，分析完本課寫(xiě)作特色后，引導(dǎo)學(xué)生思考幾分鐘，各抒己見(jiàn)地說(shuō)“校園晨景”。并讓學(xué)生們當(dāng)堂評(píng)價(jià)，學(xué)生們的情緒高昂，課堂氣氛寬松、融洽，時(shí)而凝神傾聽(tīng)，時(shí)而被學(xué)生們口中的妙語(yǔ)激起一陣笑聲，既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又誘發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)，有效利用教材，讓學(xué)生大膽展開(kāi)聯(lián)想，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，持之以恒地給他們插入創(chuàng)新的翅膀，讓其神思遨游于浩瀚廣袤的空間。教學(xué)郭沫若的《靜夜》這首具有古典詩(shī)歌韻味的新詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)他們聯(lián)想和想象的能力，理解詩(shī)的凝練、含蓄的語(yǔ)言及修辭手法，在賞析齊讀中，我引導(dǎo)同學(xué)們想象詩(shī)中所描寫(xiě)的靜夜景，聯(lián)想凄婉的鮫人流珠圖，領(lǐng)悟?qū)懢懊?。教師又范讀朱自清的《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，柔和的，朦朧的。花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影，像是畫(huà)在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！比缓?，再讓學(xué)生用比喻、擬人、對(duì)比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想，寫(xiě)一段《校園月色》，寫(xiě)完后，抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)作，師生共同點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在這創(chuàng)設(shè)條件和情景中，體會(huì)文章的情感，獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈感化，道德感染，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，開(kāi)發(fā)了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在自己愛(ài)好的活動(dòng)中發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

最后，處理作業(yè)，注重收集信息，拓展知識(shí)，讓學(xué)生到圖書(shū)館、網(wǎng)上查尋收集資料，嘗試寫(xiě)作練習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面。例如，教學(xué)完郭沫若的《靜夜》后，布置作業(yè)：讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集，如《女神》《星空》等，賞析他的《夕暮》，閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說(shuō)《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中寫(xiě)月光、月影、月色的妙筆。通過(guò)這樣的寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)一篇，讀幾部，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。

霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谡n外作業(yè)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆、勤作讀書(shū)筆記，把在閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，學(xué)到的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，產(chǎn)生的感受記錄下來(lái)，進(jìn)行積累。對(duì)于積累的精段妙句，可拿來(lái)之后，“據(jù)為己有”和“隨機(jī)應(yīng)變”，巧聯(lián)妙引，使自己的文章“更上一層樓”，對(duì)于積累的寫(xiě)作素材，可信手拈來(lái)，巧妙安排，涉筆成趣。對(duì)于積累的寫(xiě)作技法，模仿、借鑒、再創(chuàng)造，總之，積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有豐富積累，才能推陳出新。語(yǔ)文知識(shí)的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)積累，使自我創(chuàng)新能力日益增強(qiáng)。

千里之行，始于足下。激發(fā)興趣，駕馭靈感思維想象，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，不是一蹴而就的，需要教育者同行們從小培養(yǎng)學(xué)生留心生活，觀察生活，投入生活，敢于質(zhì)疑，在實(shí)踐中 2 不斷地加強(qiáng)學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“智慧之花”閃現(xiàn)出創(chuàng)新的結(jié)果。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)己成為必然趨勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是時(shí)代賦予教育工作者的歷史重任，我們心須竭盡所能擔(dān)負(fù)起這份重任。

語(yǔ)文創(chuàng)新教育是一個(gè)需要不斷探索的課題，也是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，這就需要我們教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，持之以恒地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施策略的論文

作為語(yǔ)文教師，無(wú)時(shí)不在探求以最小代價(jià)讓學(xué)生獲得最佳效果的課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。為了使學(xué)生不遺漏每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結(jié)果收效甚微。語(yǔ)文教學(xué)成典型的“高投入，低產(chǎn)出”?！扒B(niǎo)在林，不如一鳥(niǎo)在手”，只有學(xué)會(huì)精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教材是文選式的，單元與單元、語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)不相連貫，不具客觀體系性，如果不對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行客觀統(tǒng)籌，“眉毛胡子”一把抓，勢(shì)必造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的不合理和不必要的重復(fù)，影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)間有限，短時(shí)間是不可能全方位學(xué)深學(xué)透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛?！吧賱t得，多則惑”，只有進(jìn)行大膽合理地取舍，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。

充分分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，以定取舍

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直接決定著教師的教學(xué)方向，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。目標(biāo)不能貪多求大，應(yīng)集中明確。可以從三個(gè)方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫(xiě)這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達(dá)什么樣的思想。（2）研讀編寫(xiě)者。編輯在挑選、編排文章時(shí)都有一定的用意。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不能只盯著一篇課文孤立地來(lái)看它，要把它融入整冊(cè)教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯(lián)系或區(qū)別嗎？（3）研讀學(xué)習(xí)者。奧蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，作為決策者的教師，必須了解學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律、思維、參與程度情況是不同的，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平也不相同，要找出大部分學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)的差異，來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

緊扣目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，以定取舍

著名教育家王榮生先生說(shuō)“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。首先，要緊扣目標(biāo)進(jìn)行取舍。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，內(nèi)容必須體現(xiàn)目標(biāo)。有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要堅(jiān)決舍去，一味貪多，勢(shì)必“蜻蜓點(diǎn)水”。譬如在參加優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)參賽者講授朱自清的《綠》一文時(shí)，幾位老師都能將教學(xué)目標(biāo)確定于比較探究上，但有的比較點(diǎn)過(guò)多，課堂容量過(guò)大，學(xué)生比較不透，甚至課沒(méi)有講完，歸其原因還是目標(biāo)不夠明確集中。譬如第六屆語(yǔ)文報(bào)杯全國(guó)中青年教師教學(xué)大賽中一等獎(jiǎng)獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時(shí)，她將文章的重點(diǎn)內(nèi)容鎖定于對(duì)“閑人”蘊(yùn)情的探究上。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對(duì)“閑人”內(nèi)涵的探究。經(jīng)老師點(diǎn)撥學(xué)生討論后學(xué)生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯(lián)系蘇軾的經(jīng)歷，從而悟出了蘇軾那種豁達(dá)、灑脫的心境，最后對(duì)本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學(xué)生出發(fā)，確定內(nèi)容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對(duì)的學(xué)生在生活環(huán)境、知識(shí)準(zhǔn)備、基本素質(zhì)等方面存在較大差異，優(yōu)秀教學(xué)案例并不一定適用于所有學(xué)情。尤其西部農(nóng)村的中學(xué)生，生活體驗(yàn)少，閱讀量少，知識(shí)面相對(duì)狹窄，所以教學(xué)內(nèi)容的取舍，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則，要以提高全體學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，以定取舍

舊課翻新，上出花樣，是教師一個(gè)普遍心理，但有時(shí)弄巧成拙。譬如大量多媒體課件，精美的幻燈片甚至視頻絢麗多姿，增強(qiáng)了趣味性，但課堂缺少靈活性和師生主觀能動(dòng)性，大大影響了課堂效率，導(dǎo)致本末倒置。在講授《綠》這一課中，我采用了多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。用《綠》的圖片導(dǎo)入新課，《綠》的朗讀視頻領(lǐng)會(huì)感悟，《秋》的圖片引導(dǎo)寫(xiě)作。大部分時(shí)間放在文章寫(xiě)法分析和學(xué)生討論探究上，因此取得了較好的效果。所以我們?nèi)孕枰x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。

綜合教學(xué)目標(biāo)，布置適當(dāng)作業(yè)，以定取舍

由于片面追求分?jǐn)?shù)，許多教師將學(xué)生置于題海之中，作業(yè)單調(diào)、重復(fù)、內(nèi)容窄、分量多、出題過(guò)細(xì)、答案過(guò)死，學(xué)生埋頭于煩瑣的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不要將做作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究作業(yè)內(nèi)容與課文內(nèi)容的整合，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。形式上要不斷創(chuàng)新和富有趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩岫ㄎ?，使它們相輔相成，相得益彰。古云，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。

第四篇：物理課堂教學(xué)創(chuàng)新論文

文 章來(lái)源 蓮

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

一般用于授課開(kāi)始。方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景

用于講授過(guò)程。目的是通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問(wèn)題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。

三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景

這是用于講授過(guò)程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)p＝ρgh，固體壓強(qiáng)p＝F／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng)；手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng)，通過(guò)對(duì)這些情景問(wèn)題的辨析，強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。

四、創(chuàng)設(shè)求異情景

學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問(wèn)題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設(shè)問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考。

五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景

目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后?？蓜?chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無(wú)關(guān)很有效果。

課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

文 章來(lái)源 蓮

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)探究的論文

[論文關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新精神

[論文摘要]中學(xué)語(yǔ)文要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文教師應(yīng)弘揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍，多開(kāi)展交鋒討論。作文訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生思維多向性為主。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

一部人類的進(jìn)步史就是一部創(chuàng)造發(fā)明史，創(chuàng)造性對(duì)人類來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的意義。我們當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的要“努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，“尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)弘揚(yáng)個(gè)性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神上苦下工夫。

一、教師要個(gè)性化處理教材

語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，藝術(shù)必須有鮮明的個(gè)性，個(gè)性是藝術(shù)的靈魂，泯滅了個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就沒(méi)有了精神。教師要獨(dú)具個(gè)性地研讀處理教材，學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行加工提煉，充分挖掘教材的潛力，特色鮮明地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排結(jié)構(gòu)，控制節(jié)奏，不當(dāng)教參與學(xué)生之間的二道販子，不做優(yōu)秀教案的傳聲筒。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)定位于教師、學(xué)生、教材之間情感的水乳交融，定位于講授、思辯、探究的和諧統(tǒng)一。教師對(duì)教材感受真切，教學(xué)才能得心應(yīng)手，左右逢源，才能感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，探尋思路，領(lǐng)略意境?！耙话賯€(gè)觀眾就有一百個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯?，一百個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)同一篇課文也有不同的理解。有個(gè)性的教師能分清教材內(nèi)容的主次，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)“重錘敲擊”，對(duì)次要處則“輕輕扣擊”，甚至忍痛割愛(ài)。同時(shí)能獨(dú)具慧眼，另辟蹊徑，在熟視無(wú)睹中發(fā)現(xiàn)教材的閃光點(diǎn)，大膽地加工剪接，把教材變成最優(yōu)化的教學(xué)媒介。

二、營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍，開(kāi)展交鋒討論

交鋒討論是在討論中較多展開(kāi)某些不同意見(jiàn)的正面交鋒和激烈的辯論，思想碰撞，信息交流，即可造成熱烈的討論氣氛，有助于認(rèn)識(shí)的逐步深化。在閱讀教學(xué)中，交鋒式討論常采用以下方法：

1.設(shè)置認(rèn)知矛盾，誘發(fā)學(xué)生爭(zhēng)鳴。同一問(wèn)題，常是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，巧借認(rèn)知矛盾能激發(fā)學(xué)生的思辯能力，引導(dǎo)同學(xué)向縱深發(fā)展，從而收到良好的效果。如在教學(xué)《愚公移公》時(shí)，“愚公移山的行為值不值得”這類問(wèn)題，最易產(chǎn)生明顯的意見(jiàn)分歧與對(duì)立，形成交鋒就會(huì)有同學(xué)褒貶抑揚(yáng)，臧否應(yīng)和。在爭(zhēng)鳴中求知，能發(fā)展閱讀、思維，講述能力，學(xué)生考慮的不是怎樣答問(wèn)，而是駁倒對(duì)方，不同的觀點(diǎn)互相碰撞，討論與反駁同時(shí)進(jìn)行，閱讀和思考雙管齊下，在這樣的討論中，教師會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感和許多意想不到的真知灼見(jiàn)。

2.巧借知識(shí)疑點(diǎn)，點(diǎn)燃思緒火花。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，如在分析《故鄉(xiāng)》主題時(shí)有學(xué)生問(wèn)：“閏土生活貧苦，子女如此多，為什么不實(shí)行計(jì)劃生育呢？“學(xué)生有了疑問(wèn)，老師再引導(dǎo)學(xué)生將“多子”現(xiàn)象結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)思考，大家對(duì)這一問(wèn)題就會(huì)有深層的認(rèn)識(shí)。所以老師要善于激起學(xué)生思維探索的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽問(wèn)為什么，追根究底，釋疑求真，直至否定既有結(jié)論。只有有勇氣打破傳統(tǒng)理論，不服權(quán)威判斷的人才能創(chuàng)造出新理論，這正是一切創(chuàng)造發(fā)明的前提條件。

3.品味推敲語(yǔ)言，提高思辯能力。語(yǔ)言是思維的載體，由語(yǔ)言組合成的課文是作者靈與肉，氣血同社會(huì)生活熔鑄的產(chǎn)物，語(yǔ)言教學(xué)要想引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，有所創(chuàng)造，必須抓住語(yǔ)言品味，瞻言見(jiàn)貌，披文入情，在語(yǔ)言的體味中深究課文，在詞句的琢磨中把握作者心靈的博動(dòng)，在詞章的涵詠中培養(yǎng)語(yǔ)感，在思維的碰撞中引發(fā)爭(zhēng)鳴，從閱讀品味到思辯，由儲(chǔ)存消化到運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的過(guò)程。

三、激活寫(xiě)作思維，進(jìn)行創(chuàng)新作文

語(yǔ)文老師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注重進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作思維訓(xùn)練。作文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造精神，就要給學(xué)生作文的自由，給他們抒寫(xiě)?yīng)毺仂`性的空間，讓學(xué)生筆下涌動(dòng)真情實(shí)感，作文才有個(gè)性。作文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造精神，應(yīng)讓學(xué)生走向自然，走向生活，走向社會(huì)。程式化，陳腐化的作文忌之，唱高調(diào)，說(shuō)空話的作文忌之，圖解概念迎合時(shí)尚的作文忌之。要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異?？梢圆捎渺`活多樣的創(chuàng)作形式：①設(shè)計(jì)課文續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。如教學(xué)《皇帝新裝》后續(xù)寫(xiě)“皇帝游行完畢之后……”，學(xué)《小橘燈》后我安排學(xué)生寫(xiě)“今天小姑娘一家的生活”，這種訓(xùn)練是開(kāi)放的，答案也各種各樣。②利用抽象圖形、幾何形狀培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力，例如教師在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)看它是個(gè)句號(hào)，用地理知識(shí)看它是星球，用數(shù)學(xué)知識(shí)看它是一個(gè)點(diǎn)的軌跡，畫(huà)家從藝術(shù)角度看它是一個(gè)未開(kāi)墾的處女地，從哲學(xué)看它既是開(kāi)始又是結(jié)束，從歷史看它是一口古井，這種聯(lián)想無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有幫助。③童話、科幻小說(shuō)、未來(lái)暢想之類的想象寫(xiě)作讓學(xué)生少了現(xiàn)實(shí)的束縛，思想的羈絆，學(xué)生在作文中神思飛揚(yáng)，縱橫馳騁，展開(kāi)想象的翅膀，作文具有鮮明的個(gè)性色彩。④進(jìn)行成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、古代故事的翻新寫(xiě)作。如水滸故事新編，三國(guó)故事新編等，賦予歷史人物新的精神面貌?！伴_(kāi)卷未必有益”“沒(méi)有‘異想’，哪來(lái)‘天開(kāi)’”“近墨者未必黑”之類的創(chuàng)意有助于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。以上寫(xiě)作訓(xùn)練，有意地打破舊的單向思維模式，能啟發(fā)學(xué)生的思維多向性。