第一篇：初中語文高效課堂閱讀教學策略研究

初中語文高效課堂閱讀教學策略研究

摘 要： 最近幾年，隨著新課程教學標準的實施，初中語文教學發(fā)生了巨大的改變。新課程改革理念下，對初中語文學科提出了更高的要求。除了要提升學生學習語文知識的積極性之外，還要通過語文教學促進學生全面發(fā)展，積極開展素質(zhì)教育。初中語文閱讀教學是提升學生閱讀能力、形成良好閱讀習慣以及促進學生全面發(fā)展的重要課程。在新課改理念下，教師需要重新審視初中語文教學，要采取措施切實提升閱讀教學效率。本文主要結(jié)合實際情況，首先分析了初中語文教學存在的問題，然后提出了初中語文高效課堂閱讀教學對策，希望通過本次研究對更好促進初中閱讀教學質(zhì)量提升有一定助益。

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學 對策研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0205-01

閱讀教學是初中語文課堂教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生審美觀、價值觀以及養(yǎng)成良好學習習慣方面發(fā)揮著十分重要的作用。但是初中語文閱讀教學由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對閱讀教學的重視程度不高。盡管新課程教學標準對初中語文閱讀教學提出了全新的要求，但是由于初中語文教師不能及時轉(zhuǎn)變教學理念，在初中語文閱讀教學過程中還存在不少問題，需要我們及時采取措施將其解決。本次研究主要結(jié)合作者多年來的工作經(jīng)驗，就初中語文高效課堂閱讀教學對策進行了分析，希望通過本次研究對閱讀教學有所助益。

一、初中語文高效課堂閱讀教學存問題分析

1.學生在閱讀教學中的主動性不強

新課程教學理念實施之后，很多學生的自主學習能力得到了較大的提升，但是從整體教學效果來看還存在不少問題。初中語文閱讀教學還處于應試教育大背景下，教師在教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，學生閱讀成為了應對考試的一種手段，教師沒有意識到學習閱讀本身對學生成長和發(fā)展所帶來的重要作用。教師在教學過程中，單純的將高分作為區(qū)別學生學習成績好壞的唯一標準，閱讀教學成為了一種目的，教師沒有結(jié)合學生身心特點和個性需求，培養(yǎng)學生閱讀興趣。整個閱讀教學采用灌輸式教學模式，學生參與性不足，主動性不強，在課堂被動學習。學生學習興趣不高，自然就缺乏學習的動力。

2.學生閱讀面較為狹窄

在傳統(tǒng)教學模式下，初中語文閱讀教學效果一直不怎么好，學生的閱讀量小，閱讀面過于狹窄，學生可供閱讀的只有教材。很多語文教師認為閱讀課外書籍會分散學生學習注意力，對學生正常學習會產(chǎn)生較大的影響。其實這種觀念是錯誤的，課外閱讀是閱讀教學的一種延伸，是拓展學生閱讀面和閱讀量的重要措施。良好的課外閱讀可以幫助學生養(yǎng)成健康的閱讀習慣，對學生進入高中乃至大學生階段的學習都有著巨大的幫助?，F(xiàn)階段，在升學壓力的束縛之下，初中語文閱讀教學效果很差，學生閱讀能力不高，如果這種現(xiàn)狀不能及時改觀的話，將會對學生未來學習產(chǎn)生不利影響。

二、初中語文高效課堂閱讀教學對策分析

1.及時更新閱讀教學理念，重新角色定位

首先，及時更新閱讀教學理念。教學理念是指導教師開展教學活動的精神內(nèi)涵，是教師設計教學內(nèi)容和教學方案的重要導向。在應用任何一種教學形式之前，都需要教師樹立正確的教學理念和教學方法。例如閱讀教學過程中教師利用多媒體教學如果不能摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學，就會導致多媒體教學形式化，無法真正發(fā)揮出多媒體教學真正的作用。提高初中語文課堂閱讀教學效率需要教師及時轉(zhuǎn)變教學理念，重新審視自己的閱讀教學活動，全面貫徹新課程改革精神內(nèi)涵，始終堅持以學生為主體，樹立正確的閱讀教學理念；其次，重新進行角色定位。在傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，教師是課堂教學主體，學生按照教師的要求被動接受，同時教師向?qū)W生灌輸這種單一的模式讓學生學習，這種教學模式限制了學生思維能力提升，抑制了學生創(chuàng)造性發(fā)揮。在新課程理念下，初中語文閱讀教學需要按照指導性閱讀教學，自由性閱讀教學、探究性閱讀教學原則，將課堂交還給學生，引導學生進行自主閱讀。教師在進行閱讀教學過程中要全面意識到學生中主體地位，采用互動教學模式，增加學生之間的互動交流能力，從而切實提升學生閱讀素養(yǎng)。

2.及時轉(zhuǎn)變教學方式

教學方式是學生閱讀教學活動開展的重要物質(zhì)支撐。不同的閱讀教學內(nèi)容需要要按照不同的教學模式和教學方法開展教學。傳統(tǒng)教學模式下，教師向?qū)W生布置閱讀任務后，直接將閱讀教材發(fā)放給學生，然后讓學生自己去閱讀，而教師不再一旁進行管理和引導，導致課堂紀律松散，完全失去了課堂閱讀教學應有的作用。面對這種情況，就需要初中語文教師及時轉(zhuǎn)變教學方式，豐富閱讀教學形式，借助多種教學手段，提高初中閱讀教學的效率和質(zhì)量。在具體教學過程中，教師可以積極應用多媒體教學和小組合作探究等教學模式。多媒體教學模式是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而誕生的一種輔助教學手段，其具有形象性和直觀性等多方面優(yōu)點。在閱讀教學過程中，教師可以結(jié)合閱讀題材，選取相應的影視作品或者戲劇作為閱讀教學的開場設計。例如在進行《祥林嫂》閱讀教學時，教師可以讓學生觀看祥林嫂用刀砍門檻情節(jié)，讓提示學生祥林嫂為什么這么做，從而一下子提升學生閱讀興趣和好奇心。通過小組之間的閱讀和交流，提高學生合作意識。采用多媒體和合作探究教學模式可以增加教師互動比例，提高學生學習自信心，從而激發(fā)學生閱讀興趣，深入探究文學作品中深刻內(nèi)涵。

3.拓展閱讀教學

初中語文教師應該全面認識語文閱讀教學對學生所產(chǎn)生的積極影響，充分發(fā)揮語文閱讀教學的熏陶作用，培養(yǎng)學生語文鑒賞能力。在閱讀教學過程中，不同學生針對不同情節(jié)會產(chǎn)生不同的情感反應，從而就會產(chǎn)生不同的觀點和看法。教師要積極利用好這種差異性，開展閱讀拓展教學，在閱讀教學過程中教師可以準備相似的閱讀內(nèi)容，或者以某個主題為線索，積極鼓勵學生搜集相似的作品，引導學生對作品進行對比分析，從而保證學生對同一個主題產(chǎn)生多樣化的理解，豐富學生想象力。例如在進行《孔乙己》這篇文章閱讀教學時，讓學生搜集和這篇文章相似的文章如《范進中舉》等，讓學生去閱讀理解，然后談談自己的看法，通過拓展教學進一步提升學生閱讀面，真正發(fā)揮閱讀教學的作用。

參考文獻

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第二篇：初中語文高效課堂的教學策略

初中語文高效課堂的教學策略

精品 源自 3 e d u 英 語

新課改理念要求以人本思想為核心,在課堂教學中充分尊重學習主體的學習過程和學習體驗,而學習過程的遞進和學習體驗的多樣性決定了課堂教學過程中產(chǎn)生突破預設之外的新的構(gòu)建,這正好是高效課堂教學所要求的教學境界。下面,筆者結(jié)合自己課堂教學的感悟,談一談初中語文高效課堂的方法與策略。

一、精心預設、虛實相生。

在新課程背景下,處理好預設與生成的關(guān)系,是提高課堂教學效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預設,才能在課堂上動態(tài)生成,用智慧將教學演繹得更加精彩!不過,不能忘記的是,我們在預設時需要有意識地“留白”,即預先留下“空白”?！翱瞻住笔且磺兴囆g(shù)的表現(xiàn)手法。在語文教學中,空白藝術(shù)是指教師在課堂教學中留有思維的余地,講到適可,點到即止,留幾處空白讓學生去化虛為實、聯(lián)想思索,主動探知和動態(tài)生成。這種空白藝術(shù)的運用,有利于激發(fā)學生的求知欲,提高學生探究并解決問題的興趣,引起學生的聯(lián)想、想象,使語文教學實處含虛,虛處含實,形成無窮的意味、悠遠的意境,從而收到良好的教學效果。

教學是一門藝術(shù),因而教學也應像其他藝術(shù)形式一樣講究“留白”的藝術(shù),追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學留白的藝術(shù)乃是指將留白手法運用于教學并以此引起學生的聯(lián)想和想像,激發(fā)學生的求知欲,從而提高教學藝術(shù)效果和水平的活動。教師有意識地留白,就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律,在教學時留有余地,創(chuàng)造知識上、心理上的暫時性“空白”,追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所留之“白”,使學生生出“實”來,讓學生有所思考,有所探索,以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。那么,該如何留白呢?(一)拋磚引玉,抓重難點補“留白”。

在課堂教學中,教師應考慮教材特點及學生需要,本著“傷其九指不如斷其一指”的精神,在文章的重點難點關(guān)鍵處,精心設計教學方法,逐步深入,分層次、有梯度,讓學生慢慢進入角色,激活他們的想象力,進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造,使文章在更高意義上充實、升華。

(二)馳騁想象,利用插圖想“留白”。

葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文字的說明,且可開拓讀者的想象?！爆F(xiàn)行語文教材圖文并茂,配有大量插圖,這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據(jù)課文插圖,巧妙地設置留白,領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊藏的內(nèi)涵,這是培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

(三)聯(lián)想回味,利用標點填“留白”。

標點符號是書面語言的重要組成部分,它與文字粘連配合,成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵,而省略號的使用往往會使人產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此,教師可引導學生插上想象的翅膀,把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文,當“我”見到闊別二十余年的閏土時,我說了一句話“阿!閏土哥,——你來了?……”這短短的一句話,運用了五種標點,每個標點都值得學生去深究,剖析人物的內(nèi)心世界。這時可創(chuàng)設留白:“我”當時心里會怎么想,請在標點處各加一句話,反映“我”當時的心情。通過填補空白,使學生從中領(lǐng)會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

(四)余音繞梁,利用結(jié)尾悟留白。

結(jié)尾是一堂課的“終曲”,教師可以在課尾設置留白,讓學生回顧與升華所學知識,激起學生進一步探究的渴求心理。課已結(jié)束,而學生的思維活動卻在持續(xù),一曲彈罷,繞梁三日不絕,這是課堂教學的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道“我們回來的時候改乘圣馬洛船,以免再遇見他?！贬槍@個結(jié)尾可設留白:如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒,他們會怎樣?從而讓學生感悟到不合理的制度下,親情被金錢奴役,人際關(guān)系異化的現(xiàn)實,激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移,使這種情感得到延續(xù)和升華。

二、預以成規(guī),生而創(chuàng)新。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無限的生機,體現(xiàn)出充滿成長的氣息,我們在課堂上必須處理好“預設”與“生成”的關(guān)系:預以成規(guī),生而創(chuàng)新。讓預設和生成有機融合,使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

1、讓預設和生成在借題發(fā)揮,衍化生成。

在語文課堂上,學生獲取知識形成能力往往與其認知水平、個體差異密切相關(guān)。面對學生隨時可能提出的知識難題,甚或與解讀文本無關(guān)緊要的問題,則需要教師借題發(fā)揮,衍化生成,從而激發(fā)學生的求知欲望,迸濺出創(chuàng)新的火花。

一位教師在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時,突然有學生提出一個問題:“老師,三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿?為什么要學生對著梅花鹿行禮?”問題一出,全班嘩然,連老師也始料未及。老師馬上敏銳地意識到:這是一個衍化生成的好機會。在學生討論無獲后,老師進行了點撥:為什么要畫梅花鹿呢?只能從諧音上來理解其寓意?！懊坊ā钡摹盎ā敝C音“花”,“鹿”諧音“祿”,意味著學生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。教師點撥到這里,學生的疑惑解開了,認知能力也得到了提高。

2、讓預設和生成在放與收中,促成生成。

所謂“放”,就是指在教師的指導下,放手讓學生獨立自主地思考問題、放手讓學生思考探究問題;所謂“收”,就是指在學生自主、合作、探究的基礎上,教師對學生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成,從而使學生自主獲得的知識明確化、系統(tǒng)化。筆者在引導學生解讀文本的過程中,力求做到收放自如,既放得開,又收得攏,即讓預設和生成在放與收中有機融合,實現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

下面是筆者在執(zhí)教《孤獨之旅》時的一個實錄片段: 師:同學們,如果你是一位導演,準備將《孤獨之旅》一文中農(nóng)家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影,你準備將哪些鏡頭搬上銀幕呢?請大家再讀課文,結(jié)合相關(guān)句子,發(fā)揮想象,把這個鏡頭描繪出來。(這是“放”,讓學生在讀的基礎上充分發(fā)揮想象,創(chuàng)造出新的形象)總之,我們要理性地看待“預設”“留白”和“生成”,預設要有彈性,有留白的空間,以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大膽鼓勵、利用;對消極的、負面的、價值低的“生成”,應采取更為機智的方法,讓其思維“歸隊”。作為教師我們要有動態(tài)生成的理念,要科學而藝術(shù)地融合“預設”“留白”和“生成”。唯有如此,課堂教學才會成為一種藝術(shù),才會成為動態(tài)生成的生命歷程,才會充滿生命的氣息,師生在這樣的課堂中才會共同得到提高。

語文課堂教學的高效性是語文教學的永恒話題,更是語文教學的生命。追求語文課堂的高效,是一種理想的境界,它的實現(xiàn)需要一個過程,它取決于教師自身教學藝術(shù)的發(fā)揮,也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂,立足學生,不斷學習、實踐、反思,我們一定能擁有高效的語文課堂。

第三篇：農(nóng)村初中語文高效課堂教學策略研究階段性成果

《農(nóng)村初中語文高效課堂教學策略研究》 2013年階段性研究成果報告

《農(nóng)村初中語文高效課堂教學策略研究》是2012年新樂中學申報立項的區(qū)級普教科研課題。2012年12月進行了開題，在學校教科室及納溪區(qū)教培中心專家的指導下，課題組主研人員加強了里微年學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高了理論水平，大膽進行實驗，在2013年取得了一定的成績。

一、課題開展情況

（一）課題組所有成員率先學習高校課堂的相關(guān)理論和課堂模式。

課題組成員在組長的帶領(lǐng)下，利用課余時間或者教研活動共同學習“高效課堂”的相關(guān)理論和視頻，學習課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學的理論，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)，組織課題組成員學習學科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法，并談自己的心得體會。

1．構(gòu)建了“自主合作”高效課堂的策略 ①促進學生高效地自主學習的策略

為學生創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的速度，檢測學生自主學習的效果，處理學生自學與教師引導的關(guān)系等。

②促進學生高效地合作學習的策略

把握合作學習的時機，進行合作學習的指導，實施合作學習的監(jiān)控，開展合作學習的評價，處理自主學習與合作學習的關(guān)系等。③提高課堂教學效率、效果和效益的策略

針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效課堂的評價體系

我們在行動研究的基礎上，試圖探索一套比較科學的“自主合作”高效課堂的評價體系。

（二）積極開展集體備課和教學研討。每周星期一下午第一節(jié)課的語文教研活動，確立一個單元的主備課人，組內(nèi)成員積極開展討論，并注重研究內(nèi)容幾個方面的探討，特別是教學重難點的確立，如何創(chuàng)設情景讓學生在情境中做學問；同時也鼓勵教師開展專題講座，談經(jīng)驗、講困惑等。

（三）組織組內(nèi)教師人人賽課活動。

每周確立2個上課教師，賽課內(nèi)容可自選，上課之后組內(nèi)教師積極開展評課，針對“高校課堂”的“高效”教師們各抒己見，使每一個上課教師每賽一回課都是一次成長。

（四）學校專家指導，為課題研究提供研究方向。由學校教科室牽頭，組織主研人員定期學習

二、階段性研究成果: 1.通過設計問卷調(diào)查，深入各年級課堂了解到我校語文課堂教學的現(xiàn)狀，為本課題研究尋找到了起點。構(gòu)建了語文高效課堂教學策略的初步體系；（1）提高了語文教學的質(zhì)量。

（2）有效地改變了當前語文教學的低效狀態(tài)，把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，還學生以“血色”與活力。

（3）幫助語文教師提高自身業(yè)務素質(zhì)，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學水平得以提升；三是輔導點撥及時精當，做到要言不煩；四是對整個語文教學過程的管理科學規(guī)范，能夠優(yōu)化教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學自由之路。（4）改善了學生對語文學習的態(tài)度。

2．開展了課堂高效教學策略專題教研活動，公開課、展示課、研討會、案例、論文。3．收集了典型案例，包括教學設計、教學反思、課堂實錄等。4．探索了指向課堂教學有效策略的備課、上課方式研究。a、高效課堂教學準備的策略(1)合理確定教學目標(2)恰當處理教學材料(3)自主選擇教學行為(4)精心組織教學形式

(5)積極開展集體備課和教學研討 b、實施高效的教學過程策略

（1）創(chuàng)設情境，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境（2）圍繞問題，讓學生在情境中做學問

（3）圍繞活動，讓學生在自主、合作學習中體驗（4）讓學生在探究、體驗中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造 c、實踐個性化的學生評價

三、具體的實施效果。

1.初步建立了課堂有效教學體系

課題組在認真研究了國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，提出了規(guī)范課堂教學環(huán)節(jié)。2.教學質(zhì)量明顯提高

2013春期和2013年秋期期末考試課題組教師的教學成績有較大進步。名列該年級前列。3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、教與學等關(guān)系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學策略、教學評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。附：課題實施以來研究成果一覽表 序號

作 者

成果名稱

成果 類型

日期

頒獎部門或 發(fā)表刊物

備注

黃家英

《走一步，再走一步》

公開課

2013年秋期

新樂中學

一等獎

黃家英

新樂鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2012年秋期

新樂鎮(zhèn)

黃家英

《七年級語文課件開發(fā)與課堂效率研究》

課題

2012年 瀘州市

三等獎

黃家英

《七年級語文課件開發(fā)與課堂效率研究》

課題

2012年

納溪區(qū)

二等獎

黃家英

2016級5班經(jīng)典誦讀

2013年秋期

新樂中學

一等獎

黃祿蓉

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育狀況及對策》

論文

2013年3月 納溪區(qū)

一等獎

黃祿蓉

新樂鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2013年秋期

新樂鎮(zhèn)

黃祿蓉

2014級4班經(jīng)典誦讀

2013年秋

新樂中學

二等獎

黃祿蓉

《議論文閱讀》

2013年秋

新樂中學 一等獎

楊國容

2015級3班經(jīng)典誦讀

2013秋

新樂中學

一等獎

楊國容

2015級3班藝術(shù)節(jié)

2013年春

新樂中學

一等獎

楊國容

《臺階》

公開課

2013年秋

新樂中學

一等獎

楊國容

《說明文復習》

公開課

2013年秋

新樂中學

一等獎

譚清宇

納溪區(qū)優(yōu)秀教育工作者

2012年秋

納溪區(qū)

譚清宇

《春酒》

公開課

2013年春

新樂中學

一等獎 16

李雪蓮

《大自然的語言》

公開課

2013年秋

新樂中學

一等獎

李雪蓮

新樂鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2012年秋

新樂鎮(zhèn)

李雪蓮

2015級1班經(jīng)典誦讀

2013年秋

新樂中學

二等獎

4.促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉(zhuǎn)變。

在講究課堂教學的有效性這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們“以學定教，以教促學”，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

四、下階段研究的內(nèi)容和目標

（一）研究的內(nèi)容：

1．構(gòu)建“自主合作”高效課堂的策略 ①促進學生高效地自主學習的策略

包括：如何為學生創(chuàng)設自主學習的情境，如何激發(fā)學生自主學習的興趣，如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣，如何指導學生自主學習的方法，如何訓練學生自主學習的速度，如何檢測學生自主學習的效果，如何處理學生自學與教師引導的關(guān)系等。②促進學生高效地合作學習的策略

包括：如何把握合作學習的時機，如何進行合作學習的指導，如何實施合作學習的監(jiān)控，如何開展合作學習的評價，如何處理自主學習與合作學習的關(guān)系等。③提高課堂教學效率、效果和效益的策略

主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效課堂的評價體系

什么樣的課堂才是我們追求的理想的課堂？我們將在行動研究的基礎上，探索一套比較科學的“自主合作”高效課堂的評價體系。

（二）研究的目標

本課題研究的最終目標，就是探索中學課堂教學如何契合素質(zhì)教育精神、如何適應當前新課改理念，以及如何適應學校進一步發(fā)展的需要。具體目標如下： 1．改善課堂教學模式，繼續(xù)探索高效課堂教學規(guī)律。通過“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學、更高效課堂教學。

2．促進教師的專業(yè)發(fā)展，盡快提升教師的課堂教學藝術(shù)。通過“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學藝術(shù)和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。3．教會學生主動學習，充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。通過“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為學生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學習，懂得與老師和同學合作學習的新型學習者。4．減輕學生的學習負擔，盡量降低教師的工作強度。通過“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，把師生都從滿堂灌輸，題海

訓練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。

第四篇：小學高效課堂教學策略的研究

小學高效課堂教學策略的研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，小學教學也在進行不斷的改革，當前，課堂教學需要提高效率和質(zhì)量，在有限的時間內(nèi)加強學生的學習效果，營造高效課堂，這就需要教師改變以往的教學模式和方法，采取有效的教學策略來實現(xiàn)，本文分析了小學高效課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：小學教學；高效課堂；有效策略

當前強調(diào)素質(zhì)教育，除了教授學生基礎知識之外，還需要教師能夠尊重學生的特點，對教學方法和手段進行不斷的創(chuàng)新，進而促進課堂效率的提升。但是，在實際教學中，因為一些因素影響，使得課堂教學的效果并不是很理想，要想讓小學生能夠健康成長，全面發(fā)展，就需要實施高效課堂，體現(xiàn)出有效的構(gòu)建策略。

1高效課堂教學含義

高效課堂教學的含義有兩方面，就學生層面進行分析，在教學中教師需要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生能夠積極主動的參與到教學中，長期如此，學生就可以自己進行思考，養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，提升學生問題的解決能力，在這個過程中學生也會不斷豐富自己的知識，對知識體系進行完善。通過高效課堂教學，教師能夠有效的完成教學任務，還能促進課堂教學效率的提升。就教師層面分析，實施高效課堂需要教師在教學中能夠改變以往教學中的不足和問題，對教學方法進行不斷的優(yōu)化，在教學中要加強和學生之間的交流及互動，營造出活躍的課堂氣氛，讓所有學生都能踴躍的參與到課堂教學中。在這個過程中，教師需要注意觀察學生的發(fā)展水平，對于學生學習中的疑點、誤區(qū)等進行及時的糾正，提高學生的學習效果，教師也可以提升自己的教學效果。

2構(gòu)建小學高效課堂的教學策略

2.1提升教師的素質(zhì)修養(yǎng)

教師是教學的直接實踐者，在課堂教學中是組織者以及管理者，小學生的年齡較小，認知以及理解的能力不足，具有較強的模仿能力，這就需要教師對學生進行正確的引導，且教師的文化素質(zhì)以及個人修養(yǎng)等會對學生產(chǎn)生較大的影響，這就需要教師不斷提升自己的文化修養(yǎng)及素質(zhì)，加強教師的個人魅力，給學生帶去積極的影響，教師在教學中要有效的集中學生，提高班級中學生的凝聚力，讓學生可以跟上自己的思路，保持思維的一致性，因此，教師在領(lǐng)導課堂時需要體現(xiàn)出學生的主體地位，進而確保學生的參與積極性，提高他們的學習效果，促進課堂教學效率和效果的提升，實現(xiàn)高效課堂。

2.2關(guān)注學生的課堂學習狀態(tài)

以往教學中，教師都是采取傳統(tǒng)的教學模式和方法，教師是教學中的主體，在教學內(nèi)容方面注重的是對學生的知識以及技能進行講授和培養(yǎng)，學生處于被動的學習狀態(tài)，沒有體現(xiàn)出其主體地位，教師也沒有關(guān)注學生在課堂中的學習狀態(tài)，這就使得學生的學習效率受限。要實現(xiàn)高效課堂，就需要教師在教學中重視并充分體現(xiàn)出學生的主體性，要時刻關(guān)注他們的學習狀態(tài)，真正讓學生成為學習的主人。教師在實際教學中應該樹立動態(tài)生成的理念，在教學之前，應該結(jié)合學生的實際情況，他們的基礎水平，根據(jù)教學內(nèi)容展開教學預設；在課堂教學中，教師需要結(jié)合學生對知識掌握的實際情況以及教學目標，適當?shù)恼{(diào)整教學預設，進而體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位，還有教師的引導者角色，要確保課堂的高效性，教師應該要注重關(guān)注學生的學習狀態(tài)，小學生具有獨特的特點，他們喜歡新鮮事物、多動好玩等，這為教師的教學增添了難度，但是教師在設計教學時也可以利用學生的這些特點，結(jié)合教學內(nèi)容給學生設置教學情境，需要做到有趣，可以激發(fā)學生的學習興趣。還需要時刻關(guān)注他們在課堂教學中的參與情況，學生只有主動積極的投入到教學中，才能確保他們的學習效率和效果，因此，教師需要提升他們的參與情況。教師還需要注意觀察學生的情緒狀態(tài)，這對學生學習也會有重要的影響，要確保學生能夠保持積極的情緒參與到教學中，教師就需要營造良好的教學氣氛，激發(fā)學生的參與熱情和積極性，進而促進課堂教學效率的提升。教師還應該注意觀察他們的交往狀態(tài)，小學生也有較大的交往需求，希望自己能夠和教師以及同學進行交流和溝通，渴望別人的認同，因此，教師在教學中需要結(jié)合學生的這一特?c，要多組織一些這樣的教學活動，以此加強和學生之間的互動和溝通，教師可以開展游戲、辯論會、小組討論以及座談會等，讓學生在這些教學活動中能夠勇敢的將自己的看法和觀點傳遞出來，學會聆聽別人的觀點和意見，激活他們的思維，讓學生的思路能夠得到拓展，進而可以反思自己的觀點，不斷的進行完善，這有利于學生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)和提升。

2.3應用現(xiàn)代化教學手段構(gòu)建高效課堂

當前是信息時代，現(xiàn)代化教學手段在小學教育中的應用可以促進教學質(zhì)量和效果的提升，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，通過多樣形式的展現(xiàn)方式，可以讓課堂教學變得更加有趣，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容和知識通過多媒體進行直觀的展示，幫助學生更好的理解，也可以提高課堂教學的趣味性，充分調(diào)動學生的多種感官，有利于學生思維的發(fā)展，讓他們積極主動的參與到教學活動中。教師結(jié)合教學內(nèi)容可以設計微課視頻，這也是當前一種流行的教學手段，可以滿足學生的個性化學習需求，培養(yǎng)他們的自主學習能力。要想有效的對學生的自主學習習慣進行培養(yǎng)，教師可通過加強預習環(huán)節(jié)，讓學生通過多種途徑收集資料等，提高他們的預習效果，學生在預習中可以利用網(wǎng)絡查找相關(guān)的信息、微課、網(wǎng)絡教材學習等，更好的進行預習。

3結(jié)束語

綜上所述，小學教育中要實現(xiàn)高效課堂，就需要教師改變以往的教學模式和方法，對教學手段和方法進行創(chuàng)新，提升學生的學習效率和效果，提高課堂教學的實效性。

參考文獻

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第五篇：小學語文高效課堂教學策略研究

小學語文高效課堂教學策略研究

摘 要：高效課堂是指在教學過程中采取科學的教學方法和教學模式，使教學效果以及教學效率能夠得到明顯的提升，能夠很好地完成教學任務工作。在新課改背景下，教學工作更加注重教學效率的提升，本文就以小學語文課堂教學為例，分析小學語文高效課堂教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；教學策略

教學工作是否能夠達到預期的效果，關(guān)鍵要看課堂效率如何，而要實現(xiàn)課堂效率的提升，離不開師生的共同努力。同樣，課堂教學效率的提升，也能夠更好的提升學生的學習質(zhì)量和學習興趣，使其更加積極的參與到教學的全過程中。下面本文就結(jié)合教學實際，對小學語文高效課堂的教學策略進行具體分析。

一、深入了解學生是高效課堂教學工作的基礎

在以往教學的過程中，本人常常會有這樣的感受，即真正在各個方面表現(xiàn)特別完美或者是各個方面表現(xiàn)特別差的學生幾乎是很少見的，大多數(shù)學生都會表現(xiàn)出這樣或者那樣的缺點或者是優(yōu)點，只是某些學生的優(yōu)點多于缺點。同時，各個學生也具有自己的明顯特性，這種特性反映在學習上，就會出現(xiàn)一定的差異，如每個學生的智力水平、記憶能力、知識掌握能力以及理解能力不相同，興趣偏好不同，都會反映在學習效果當中。

高效課堂強調(diào)的是每個學生的積極參與，因此，要想更好的構(gòu)建起高效課堂，提升課堂教學的效率，老師必須要深入了解學生，對其知識的掌握程度、理解能力以及實際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學方法，顧及到每一位學生。

本人在教學中，根據(jù)學生的具體情況，設計適合他們的語文小組活動，讓那些具有人際交往天賦的學生擔任語文活動小組的組長，負責協(xié)調(diào)各種關(guān)系，讓課堂氣氛活躍。而讓理解能力和知識掌握能力較強的學生擔任語文小組的學習組長，負責小組每個學生的學習情況。這樣，小組成員充分發(fā)揮自己的才能，讓小組變得更好，這樣就能夠有效的提升課堂教學的效率，達到構(gòu)建高效課堂的目的。

二、創(chuàng)新師生備課，建立高效課堂

可以說，備課是教學的基礎，也是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學過程中，備課只是老師的工作，反而忽視了學生對于文本以及基礎知識的有效預習，更缺少了在老師的指導下學生進行有效預習的環(huán)節(jié)，因此說，為了構(gòu)建起高效課堂，在以后的備課中，要創(chuàng)新理念，實現(xiàn)師生備課。

學生備課，就是在老師的指導下對課文中的字詞句等進行課前的有效預習，老師在課前需要將預習的具體要求和預習方法講給同學，并提出檢測的措施。同時，老師需要根據(jù)班級學生的能力和水平做到因人而異，因材施教，提升每個人的預習效果。

如在識字教學中，老師可以要求學生在第一課時的時候?qū)⒄n文中“我會認”部分的生字圈出，并將書中生字表的生字注音并識記；而對于“我會寫”當中的生字，則要求學生注音，并通過查字典的方式組三個詞語，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標出，這樣學生能夠?qū)@一個字掌握的更清楚，老師在講解的時候效率也會更高。

在高效課堂的背景下，老師備課，則需要打破傳統(tǒng)備課的理念，要追求創(chuàng)新，做到重點突出，詳略得當，并針對學生的具體情況分層次備課。具體來講，在備課的時候既需要顧及到大多數(shù)學生的要求，同時也需要涉及到少數(shù)學生的低目標要求，遵循由難而易循序漸進的原則。

三、有效創(chuàng)設情景，提高課堂教學效率

情景教學法是小學語文教學工作中的重要方法，通過情景的創(chuàng)設，能夠?qū)W生很快的帶入到課文當中，便于其更好的理解課文內(nèi)容。

在語文課堂中，不管是課文內(nèi)容講解，還是識字教學，在導入情景的環(huán)節(jié)上都要力求簡潔，要做到開門見山，直接的喚起學生對本課的學習熱情，這就要求老師創(chuàng)設一種直接且具有趣味的情景。如在講解古詩《望廬山瀑布》的時候，為了讓學生更好的理解瀑布的雄偉和壯闊，理解作者通過夸張手法表達的情懷，可以直接將廬山瀑布的相關(guān)視頻資料或者是圖片資料展示給同學們，讓同學們對其整體的面貌和氣勢有一定的了解，這樣在講解古詩具體內(nèi)容的時候?qū)W生就能夠容易理解。

情景的創(chuàng)設還可以通過設置有效問題的方式，因此來提升課堂教學效率?？梢哉f，課堂提問是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學生并控制教學過程、進行課堂教學反饋的一個重要手段。因此說，設置有效的問題也能夠提升課堂的效率。問題的設置要以學生為中心，難易程度要得當，好中差學生的問題都應該涉及到，并且要嚴格的控制好問題的數(shù)量，避免提問隨意性現(xiàn)象的出現(xiàn)。提問也需要具有一定的思考價值，讓學生學有所思，才能更好地實現(xiàn)教學目標。

新課改背景下，小學語文教學在改革中不斷創(chuàng)新，而課堂教學作為學校教學的最基本形式，就需要在創(chuàng)新中不斷完善，更好的發(fā)揮作用，基于此，就需要不斷提升課堂教學的效率，構(gòu)建起高效課堂。本文就以此為中心，結(jié)合自身教學實際，對當前小學語文高效課堂教學工作的具體策略進行了簡要分析，希望通過本文的論述，能夠?qū)窈蟮慕虒W工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學效率。

參考文獻：

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