第一篇：初中語文復述教學策略研究

初中語文復述教學策略研究

【內容提要】《課程標準》中反復強調“復述”的重要性，但實際教學中“復述”猶如“雞肋”，教學中雖然安排了復述訓練，但缺少有效的指導，甚至沒有檢查反饋。理清復述的類型、復述教學的過程，根據不同的課文內容及要求選擇合適的形式、時機進行復述訓練，能取得良好的效果。

【關鍵詞】課程標準課文復述形式

《課程標準》中這樣反復強調“復述”，相應的教材中也多次體現(xiàn)，既反映了“復述”在不同學段的不同要求，又體現(xiàn)了對“復述”這一教學環(huán)節(jié)的高度重視。葉圣陶先生曾論述口頭語言和書面語言的關系時，強調了聽、說、讀、寫同樣重要，必須同樣嚴格要求，其實，“復述”訓練就是解決先生所說問題的一種很好形式。語文教學中的“復述”是讀的訓練，又是說的訓練，既有吸收，又有表達，它是引導學生認真研讀文木、進行說話及語感訓練的重要方法和途徑。認真領會、落實《課程標準》和語文教材中的“復述”目標，將有助于學生學習和積累詞匯，錘煉語言，發(fā)展學生的邏輯思維能力和想象能力等，直接服務于寫作。

那么在課堂教學中，怎樣有效的開展復述教學，提高學生的復述能力呢？我是從這樣幾個方面入手的：

一、理清復述類型特點及運用

根據不同的目的和要求，我們可以將復述分為這樣幾類：詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述、綜合性復述和藝術性復述等五種類型，它們各有特點。

1、詳細復述即為用課文語言復述。要求盡量忠實于材料，其特點是在復述時多引用課文中的語句，但應該時原文進行必要的加工，主要是把結構復雜的長句變成短句，把書面語言口頭化。例如：教學《背影》一文時，要求復述父親爬過鐵道為兒子買橘子這一情節(jié)。筆者讓圈畫出父親買橘子的動作。在讀的基礎上，學生詳述，并要求學生復述時不要漏掉文中那些生動的詞匯。這種訓練，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還有利于加深學生對教材中那些重要的或有特色的部分的領會。

2、簡要復述就是把原材料的主要內容概括地說出來，是一種綱要性的復述，要求學生能夠抓住課文中最基本的內容，有重點有層次地復述出來；要求在最關鍵的地方引用課文的語句，反映課文的基本內容和骨架。簡要復述主要是對原材料進行刪選和概括。要求學生篩選并保留材料中的重點語句，舍去那些次要的材料，使學生分清主次，提高學生的綜合能力和口頭表達能力。比如：學習《木蘭詩》后，筆者出示了精心選自課文的幾個詞語，“聞、問、點兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”然后引導學生進行簡要復述，學生很快的組織了語言概括性地復述了木蘭替父從軍的故事。

既鍛煉了學生概括課文主要內容的能力又巧妙的落實了文言詞的積累，達到了積累內化的目的。

綜合比較詳細復述和簡要復述后，筆者認為在操作時可以這樣做：

（1）編寫簡明復述提綱，把重點語句組織起來，使之構成一篇概要文章，按提綱復述。

（2）記住文章的主要內容，按順序先分段復述，再全篇復述。

（3）抓住重點詞和關聯(lián)詞進行復述。

3、創(chuàng)造性復述，是一種比較復雜的復述方法。它要求學生在理解課文內容，掌握中心的基礎上，展開合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語言進行表述。這種復述需要較強的創(chuàng)造性。

具體操作：

（1）改變人稱。這種復述是把原材料的敘述由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱。改換人稱后，注意把線索交待清楚，人稱要前后一致，不要出現(xiàn)視角混亂。如：《走一步再走一步》將第三人稱改為第一人稱進行復述，不僅要課文的內容，更要注意人稱變換后的人物語言。

（2）改變順序它是把原材料中的順序改為倒序，或把倒序改為順序。這樣的復述可以培養(yǎng)口頭表達中合理的組織內容的能力。

（3）改變課文的文體形式。如《鄒忌諷齊王納諫》、《童趣》等，將文言文改為白話文進行復述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩改編為散文形式復述。

（4）除了“改變”之外，還可以通過對課文的“空白”合理的想象進行擴充復述。這種復述是增加原材料中所沒有的部分內容，對原材料加以充實和加工，既可對原材料某些細節(jié)加以補充，也可以對結尾作情節(jié)繼續(xù)發(fā)展的敘述。比如學習《我的叔叔于勒》，可以讓學生想象口述《于勒發(fā)財歸來》。這樣一些創(chuàng)造性復述，對鍛煉學生思維能力和想象能力大有好處。

4、綜合性復述就是這是把讀到的多種材料加以歸類比較后根據要求作的一種綜合性復述。如學了《孔乙己》和《范進中舉》之后，可以讓學生綜合復述一下這兩課在反映的主題和塑造人物的方法等方面的異同。這種口頭綜述有利于培養(yǎng)學生重新組合材料并進行簡要復述的能力，同時也可以使學生養(yǎng)成新舊知識相聯(lián)系的好習慣。在進行綜合性復述的時候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是進行復述的基本條件。

2、合理加工原材料。在復述中，字、詞、句式可以改變，內容可以增刪，結構可以調整，但決不能改變材料的原意；并且要有順序，有條理，結構完整，渾然一體，不能出現(xiàn)內容錯亂或斷章取義的問題。

5、藝術性復述，就是表演性的復述，這種復述就是把有人物形象、情節(jié)生動的課文內容，讓學生自己的手、眼、身、步等邊復述邊表情地動作化和聲響化，做到具體、生動，形象感人。這樣的復述方式適合篇幅較長的課

文，比如學習《威尼斯商人》后，筆者創(chuàng)設一種寬松、民主的的教學氛圍，讓學生自由組合成若干小組，選擇自己喜歡的人物角色，配上合適的頭飾，自編課本劇，然后進行登臺表演復述課文。除了對話，其余課文中沒有寫出的動作、表情也要盡力表演出來，不加說明，讓“觀眾”一目了然。在一組表演的同時，其余同學以課文為標準評價表演學生的語氣、神情等是否得體到位。這樣復述注重了全體學生的參與過程，不僅滿足了學生的表演欲望，也使學生的合作意識在信任、理解、支持的情境中不斷得到強化。戲劇單元的《變臉》、《音樂之聲》等都可以采用這種復述方式進行復述訓練。

上面所列復述的類型是最基本的。在教學中，要根據復述的內容和要求，結合學生情況具體使用，要克服教學中的隨意性，對不同對象不同的內容做不同的要求，不能籠統(tǒng)行事。

二、理清復述教學過程

復述教學同其他教學活動一樣，我們應該把握其教學規(guī)律，根據這些規(guī)律進行教學。根據實踐體會，筆者認為要注意一下幾點：

1、復述對象要確定。

復述教學應該是一個有目的有計劃的教學活動。所以讓學生進行復述的內容也應當有選擇，是不是所有的學習過的課文都可以進行復述活動？筆者認為，只有具有復述內在條件和因素的課文才能作為復述的對象，才能要求學生進行復述訓練活動。那么哪些課文應作復述的材料？一是凡是課后練習中指出要求復述的課文，都是復述的基本材料，而且一定要落實；二是語言生動形象、故事情節(jié)或結構較完整、思路清晰的課文可作復述的材料；三詩歌、抒情散文不宜作為復述材料，因為它們的內容基本比較短而且其中蘊含的道理和情感不容易理解。在復述對象的選擇上，筆者認為要根據訓練的復述類型進行復述對象的選擇。比如，藝術性復述，應該選擇有聲有色，有人物形象，故事情節(jié)或結構完整的內容。

2、復述的要求要確定

我們教學活動都應該有明確的活動要求。復述教學也不例外，對于復述教學來說，復述前對學生提出明確的要求，無異于是有幫助學生的復述活動的“亮相”的。對于“復述”，提什么要求？一是正確地表達課文內容但不改變課文內容的原意；二是要抓住重點和難點，主次分明，有取有舍；三是條理清楚，結構完整；四是語言規(guī)范，講普通話；五是態(tài)度端莊大方，要做到以勢助情、以情感人等等。當然，根據復述內容和學情可以適當的提出不同的要求。

3、復述的要領要把握

復述的基本要領有這樣幾個方面：一是要熟讀課文，切實理解課文的內容；二是要依據課文內容，編寫復述提綱。編提綱既有利于學生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)分析、概括能力，發(fā)展思維能力，提高書面表達能力等，又是進行有序復述的依據。復述提綱要根據復述內容的難易，更主要的要根據復述訓練點來確定編寫詳細提綱或簡單提綱，或全文提綱又或段落提綱；三是找重點詞和關聯(lián)詞等復述的聯(lián)系點；四是要重新組織語言，要用自己的語言說出來。

4、復述時間的安排

在閱讀教學過程中，選擇恰當的運用時機，才能取得最佳的復述效果。那么什么時候復述效果最佳呢？通過實踐，筆者認為：一是教師檢查學生自學或預習效果時可運用；二是幫助學生進一步理解課文內容時可以運用；三是課堂講讀教學到一定階段，為反饋整體教學效果可以使用復述。

三、培養(yǎng)學生的興趣

“興趣是最好的老師?！币坏┘て鹆藢W生的興趣，學生就會生發(fā)出強烈的參與欲望，就會表現(xiàn)的積極主動，自然訓練有成效。要激發(fā)學生的興趣，不妨設計生動形象的活動，以此來加強復述訓練，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，學生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的語言來表現(xiàn)人物的性格特點。通過表演，學生對課文內容，對人物性格特點理解得更深刻，語言表達能力也相應得到提高。

又如：導游。一些參觀游覽文章，大多按照參觀游覽的順序，采用移步換景的寫法，記述了游者的所見所聞，給人一種身臨其境的感覺。教學這類課，教師適宜引導學生用導游的形式進行復述訓練。如教學《故宮博物院》一文，我們理清了文章的順序，理解了各個景點的特點，指導學生以一個現(xiàn)場導游的身份，按照作者的游覽順序，依次說出每個景點的特點。這樣訓練了學生思維的形象性和條理性，語言表達能力也得到相應的提高。

當然，激發(fā)學生興趣的復述訓練形式還有很多，根據課文特點，選擇合適的復述形式，長期訓練，定能豐富學生語言，增強語感，活躍思維。所以，我們在日常的教學中，要重視復述教學的重要性，也要強調復述教學的形式，更要注重激發(fā)學生學習的興趣。

第二篇：農村初中語文有效教學策略研究

農村初中語文有效教學策略研究

摘 要：有效教學策略是課程改革和教育教學研究的實際需要，合作互動教學模式是其中重要一種形式。合作互動教學模式具體策略包括主動參與教學、自主合作學習、情感體驗教學、分層教學等。

關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學

有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發(fā)展和社會的要求。綜觀目前的教學現(xiàn)狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實?！皽p負”是減輕學生過重的課業(yè)負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質量的“放羊式的教學”?！皽p負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質得以提高，為學生的終生發(fā)展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質量，因此，“減負”的實質是“增效”，即適量投入時間，多產出知識?！皽p負不減質”，“減負要增效”。

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發(fā)展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優(yōu)化課堂結構。

一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學生說的方式：運用關聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴張說等等。

主體參與是激發(fā)學生學習意愿的關鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看

是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發(fā)展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業(yè)布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負擔又提升了作業(yè)質量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業(yè)要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業(yè)負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統(tǒng)工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協(xié)調平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發(fā)展，同時也為我校的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。(作者：玉平)

參考文獻：

[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學習的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學生內心體驗過的知識，才真正能銘記于心。

第三篇：淺談初中語文教學策略

淺談初中語文教學策略

摘 要：語文作為對我**語教授以及我國文化的傳承和教授的一門學科，一直以來在我國的教育中占據著不可動搖的主導地位。語文對于培養(yǎng)學生的表達能力、語言能力、認知能力、理解能力等都有重大幫助。因此，合理有效的開展語文教學，對于學生的個人發(fā)展和成長，甚至是我國文化的弘揚和傳承都是具有重要作用的。本文主要從初中語文教學入手，針對初中語文的教學策略進行淺顯并簡要的討論。

關鍵詞：初中 語文 教學 策略

一、以學生為主體，培養(yǎng)學習興趣

不管什么科目的教學都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚母體文化，進行母語教學的科目，也切不可認為學生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進行語文教學時，激發(fā)學生的學習興趣應當作為首要任務。

（一）、重視文化教育 我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進行語文教學時，應當有意識的主動引導學生去了解并學習我國的以及外國的歷史文化，為學生講解一部文學作品的時代背景，務必使學生在學習一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責任感和使命感對外國文化的探索感，進而激發(fā)出學生對于學習語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內容進行宣讀和講解。而是先利用多媒體設備播放了一段關于俄國十月革命前后的歷史紀錄片，里面講述了那一時期的俄國社會狀態(tài)以及內憂外患的政治環(huán)境。學生們都看的很認真，也就因此在學習這首散文詩之前對當時的俄國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學生在學習課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學生對于當時俄國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學效果。

（二）、開展師生互動、以學生為主的課堂教學

師生互動是指老師和同學二者產生的一切的相互影響和作用。而語文教學的

真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進，從而讓師生達成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進行語文教學時就應該嚴格遵守“以學生為主體，教師為主導”的原則。不僅在教學時要注重開放式的教學，和學生進行雙邊互動，還要引導學生開展綜合性學習，讓學生自主設計并實踐綜合性學習活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導學生對課文提出問題，然后再引導學生自己對提出的問題作出回答，遇到學生無法回答的問題她才幫助學生解答。最后還引導學生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學生與教師的互動。學生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學效果。

（三）、因材施教

因材施教的教學方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學生為主”的教學思想，還能讓學生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學生的先天素質以及個人需求都是不同的，在教學中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學生擅長口頭表達，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學生擅長文學寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學生的情況都會各有不同，因為教師在進行教學時，就有必要針對不同的學生對教學方式進行必要的調整。不僅要明確學生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學生布置不同的課業(yè)任務，做到讓每個學生都能在自己那個層次上獲得提高，學懂學會。

二、重視學生的基礎知識和基礎能力

語文是一門基礎性學科，對于學生日后的生活工作學習都會產生不小的影響。學好語文不僅能幫助學生表達自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的語文基礎會為學生未來的獨立學習和生活奠定基礎，因此，在初中語文教學階段，教師必須十分重視對學生基礎知識和基礎能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學生掌握到正確學習語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學生對詩詞要充分理解，還嚴格要求學生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學生充分學習其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學生都取得十分理想的成績。因此，重視對學生基礎知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學業(yè)上的測試，還對學生未來的成長發(fā)展大有裨益。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力

培養(yǎng)學生自主學習的能力一直備受我國教育工作者的重視。所謂：“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要教導學生知識技能，還要教導他們學習的方法。教師在課堂上的教學再有效率終究也只有四十分鐘，而一個學生課下的學習時間往往才真正決定了他們的個人發(fā)展和成就。因此，作為一個教育工作者，在進行教學活動時就需要格外注意學習方法的傳授。學生只有掌握了自主學習能力，才能嘗試自發(fā)的去主動學習語文，才能在不斷的自主學習中體驗到其樂趣，才能心生興趣，才能真正駕馭語文這門學科。如，某位教師在講解《桃花源記》時，不僅讓學生以學習小組為單位進行學習，而且還讓學生自主翻譯課文，在實踐中鍛

煉學生對文言文的閱讀能力以及翻譯能力，并指導學生掌握翻譯文言文的技巧。通過這種教學方式，學生在日后的文言文學習中就事半功倍了，甚至可以在沒有老師幫助的情況下自己學習完一篇文言文課文。

四、建立新的評價體系，關愛全體學生的發(fā)展

教師在開展初中語文教學時，應當注意對學生的個人評價。學生在學習語文的過程中，會因為個體的差異以及其他因素而導致在學習的過程中出現(xiàn)不同情況。因此，教師的評價標準應該多樣化，要針對各個學生各自的有點進行表揚，針對其缺點提出適當批評。切不可僅以考試成績來統(tǒng)一評定，從而抹殺個性差異。即使是學習上的“尖子生”也不見得就樣樣比學習上的“后進生”優(yōu)秀。所以在評價學生時，一定要注重對學生的表揚，要表揚大于批評，多表揚集體少表揚個人，多表揚過程少表揚結果，多表揚“后進生”，適當表揚“尖子生”。教育的最大化便是集體的發(fā)展，所以教師一定要避免學生之間出現(xiàn)兩極分化的狀況。而且要多針對學生在參與學習過程中的表現(xiàn)進行表揚，要讓他們懂得樹立良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成認真學習認真做事的習慣。決不能以成敗論英雄。只有讓學生感受到老師的關心，才能點燃他們對于學習的熱情。總 結：

語文作為我國教育中的一門十分重要的主導科目，其對學生所起到的影響是難以估量的。教育工作者在進行語文教學時，應當注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，對學生基礎知識和能力的教授和鍛煉，對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及對全體學生成長發(fā)展的關心。只有做到這些，才能開展有效的語文教學，才能幫助學生獲得學業(yè)上的進步以及個人的發(fā)展。參考文獻：

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第四篇：初中語文閱讀教學策略研究——基于多元化閱讀教學策略的探討

初中語文閱讀教學策略研究

——基于多元化閱讀教學策略的探討

摘要

閱讀是初中語文教學的重點。當下初中語文閱讀教學中存在諸多問題，教師應樹立提高自身閱讀水平的意識，做好課前準備，充分地調動學生學習的主動性，加強閱讀訓練，合理利用網絡資源來提高學生的閱讀能力。這些措施實際上便是多元化教學策略的一種表現(xiàn)，因而本文從多元化角度出發(fā)，對初中語文閱讀教學策略進行探究，以期為其他教師應用該種教學方法進行教學提供一定的參考，從而提升教學質量，促進學生閱讀水平的提升。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；多元化

引言

當前，我國初中語文閱讀教學仍然面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，從初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出多元化教學的思維模式與應對措施，是具有一定現(xiàn)實意義的。教師靈活運用合理的教學策略，有助于提高學生的語文水平。閱讀教學方法較多，筆者主要從多元化閱讀教學角度出發(fā)，提出相應的教學方式。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前初中語文閱讀教學仍停留于靜態(tài)式教學模式上。教師在授課過程中著重歸納字詞、段落、語法句式、中心思想。如果涉及到具體的考試閱讀題，則更多地注重正確選項。在語文閱讀的拓展上，教師的作用未能充分發(fā)揮出來，學生的主觀能動性也沒有得到有效激發(fā)。筆者大致總結出初中語文閱讀教學存在的問題如下：

1.教師未能選擇合理的教學方法開展閱讀教學

目前初中語文閱讀教學中并存著“靜態(tài)填鴨式”教學、互動教學、啟發(fā)式教學等理念和方法。多數語文教師都認真講課，力圖從多角度，多層面探索語文教學的新方法，以求激發(fā)學生的學習興趣，但升學壓力的存在，導致語文閱讀課程的新理念和新方法難以堅持，傳統(tǒng)教學模式依然占據主導地位。靜態(tài)式教學具備“簡單明了、直奔主題”的特點，似乎能夠直接提高成績。但語文能力的提高，不僅在于分數的提高，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力與文學文化素養(yǎng)同樣重要。

2.教師備課方面的現(xiàn)狀

語文閱讀課程的有效開展，離不開教師的認真準備。認真?zhèn)湔n，研究教學，是多數青年教師剛步入工作時的絕佳狀態(tài)，但是在授課幾年之后，入職時的激情與動力會逐漸減弱，準備的上課內容也由細變粗，由繁變簡，對于知識的講解總是單一匱乏。同時，備課過程簡化處理，課堂內容單一枯燥，缺乏生動性，同學們也逐漸喪失了聽課的興趣。

3.授課知識的片面化

在對知識的講解中，教師往往著重講解重要考點，要求學生反復背誦文章中出現(xiàn)的新字詞、文學常識、名篇段落等等，卻忽略了對學生綜合能力的提高。要想對學生語言表達能力、審美能力等方面進行培養(yǎng)訓練，老師應該帶領同學們對文章進行深度解讀、全面分析。

二、多元化閱讀教學策略探討

根據筆者自身授課經驗，結合當下閱讀課的實際情況，我認為，應最大限度地發(fā)揮教師和學生的主動性，采取多元化教學措施，以促進學生閱讀能力的提高。

1.樹立責任意識，加強自身閱讀水平的提高

欲渡人，先渡己。語文老師自身能力的欠缺往往會使課堂效果大打折扣。在教授過程中，語文老師會接觸到各方面的知識，如自然科技，人文社科等。這對教師的理解力與鉆研態(tài)度有很高要求，若是只停留在表面，不深入剖析理解，語文老師也許只能吃透文章中的知識點，但是對于文章深刻的內涵及道理，也就無法理解了，何談將他們教授給學生？這對教育資源是一大浪費。為了減少老師自身因素對課堂的影響，語文教師要在平時養(yǎng)成多閱讀、多思考的好習慣，加大自身閱讀量，切實做好自身業(yè)務水平的提升。其次，態(tài)度決定一切，良好的教學態(tài)度可以彌補教師在能力上的不足。若教師有著良好的師德和高度責任意識，那么他的課堂一定是成功的，學生也是樂意加入到這樣的課堂的。語文教師應樹立高度的責任意識，將培養(yǎng)學生閱讀能力當成一項系統(tǒng)工作來做，將閱讀作為一個系統(tǒng)的綜合工程來考慮。

2.認真?zhèn)湔n，做好授課前的各項準備

教案的準備是個細致的過程，認真?zhèn)湔n，做好授課前的各項準備可以使教師面對學生們的提問時“游刃有余”。而這樣的狀態(tài)就需要教師做許多準備：確定講課篇目，細致研讀文章，提出問題，查找相關資料，解決問題。在課堂上，教師也應該有針對性的為同學們制定學習計劃。制定學習目標，指導學生進行預習，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進行閱讀。教師可鼓勵學生查閱資料，用自己的想法將文章的主旨與寫作手法表達出來，并將問題帶到課堂上與教師進行交流，使學生在深入系統(tǒng)學習之前，能夠充分體會文章美感及作者的寫作意圖。

3.給予學生充分的課堂自主權，調動學生學習的主觀能動性

師生有效的互動配合為課堂增添許多活力與生機，如果想提高學生的課堂積極性，鼓勵他們積極發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點，教師就要盡可能運用靈活的教學方式。教師和學生將各自發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上共同探討，從不同的角度對文章進行分析，以求獲得全方位解讀。如古文《<孟子>二章》中的《生于憂患

死于安樂》篇的學習，將古今中外的諸多事例拿到課堂上來討論，學生可以更好的理解刻苦學習不可懈怠的重要性等等。

4.加強學生的讀后感寫作訓練

師生的課堂互動，可以說是意義非凡的。激烈的思想碰撞常會有一些好的看法觀點出現(xiàn)，如果不能及時記錄下來，很容易被遺忘。因此，教師應鼓勵學生在課下寫讀后感。學生通過將想法落實成文字這一過程，可以提升其閱讀感知能力和寫作水平。當然，部分學生可能對寫作不感興趣，認為“寫讀后感”是變相的要求多寫作文，教師為了調整學生心態(tài)，可以將讀后感與作文相結合，以充分提升學生的水平。

5.合理有效利用網絡媒體資源

教師應合理運用網絡媒體資源。通過聆聽知名教育專家或學者的講座，探尋合理的教學方法，形成自己獨特的教學風格。同時還可以將積極向上的優(yōu)秀網絡文章介紹給學生，拓寬學生的視野，豐富他們的知識面。

三、結論

閱讀課堂應采取多元化的教學策略，從思想意識到具體措施，教師作為主要的把關者，應從備課過程的每個細節(jié)入手，充分思考各種合理的教學方式，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，將閱讀課堂的時間分配比重向學生傾斜，給學生充分的思考和發(fā)言空間，并對他們進行有效的引導，促使他們喜歡語文閱讀，享受語文閱讀課給他們帶來的樂趣，進而促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]李麗.多元化教學方法在語文閱讀教學中的應用[J].林區(qū)教學,2017(11):36-37.[2]何濤.中學語文文本的多元化解讀及實踐策略[D].陜西師范大學,2018.[3]吳桐.語文閱讀教學的有效策略[J].文學教育(下),2017(11):103.

第五篇：初中語文材料作文的高效教學策略研究

初中語文材料作文的高效教學策略研究

【摘 要】

在材料作文的教學中，教師要有針對性的轉變自己的教學方法與教學策略。材料作文的展開中審題立意是關鍵，隨后則需要學生用好的寫作素材來豐富文章，用有效的論據來支撐自己的論點，教師還可以引導學生透過合理的模仿借鑒來豐富自己的行文。

【關鍵詞】

初中 材料作文 高效教學 策略

材料作文是一種較為常見的作文形式，在材料作文的撰寫中不僅考察著學生的基本作文技巧，對于學生的審題與立意能力也提出了更高的要求。在材料作文的教學中，教師要有針對性的轉變自己的教學方法與教學策略，要讓學生找到更多材料作文的撰寫技巧，并且能夠寫出更多高質量的文章，這是學生作文能力的一種極大的體現(xiàn)。

一、有效審題，準確立意

材料作文與命題作文不同，并沒有給學生提供明確的寫作主題。學生首先需要完成的工作便是對于材料展開剖析，并且透過有效的材料解讀后正確審題，在此基礎上再來進行合理的立意。這是材料作文撰寫的第一個環(huán)節(jié)，也是整篇文章的寫作中最為重要的一個環(huán)節(jié)。學生如果對于材料的理解存在偏差，提煉出的主題自然也會存在問題，在這樣的基礎上所展開的文本立意肯定會存在疏漏。如果一篇文章的立意有明顯問題，整篇文章基本就沒有任何價值了。因此，在材料作文的教學中教師首先需要做的就是培養(yǎng)學生的審題與立意能力。針對不同的材料學生要學會不同的解讀方式，對于有些材料中存在明顯的關鍵詞或關鍵字時，一定要對于這些核心字詞展開剖析，文本的立意也存在于其中。培養(yǎng)學生的審題立意能力是材料作文教學中最為關鍵的一個部分，這也是提升學生文章的整體質量的基礎所在。

有這樣一段作文材料：巴西著名球員貝利在足壇初露鋒芒時，有位記者這樣問他：“您覺得您哪一個球踢的最好？”他這樣回答：“下一個?！碑斬惱谧銐曪@赫時，又有記者問他：“您覺得您哪一個球踢的最好？”他仍然回答：“下一個?！睘榱耸箤W生正確理解所給材料，教師可以讓學生針對材料中“下一個”的真實內涵展開討論，明確“下一個”代表了什么。這一方面有利于學生正確審題，另一方面也有利于促進學生在交流的過程中，更準確的理解所給材料的深刻內涵。清晰準確的立意是材料作文展開中最為重要的環(huán)節(jié)，這也是確定整篇文章的基調與價值取向的過程。只有豐富學生的這方面能力才能夠讓學生更好的來撰寫材料作文。

二、感受生活，積累素材

當文章的審題立意基本完成后，隨后則需要學生用好的寫作素材來豐富文章，用有效的論據來支撐自己的論點。很多學生都存在這樣的問題，材料作文的立意明確后，不知道如何來支撐自己的觀點，也不知道用怎樣的素材來充實文章。豐富學生的寫作素材積累是材料作文教學中另一個非常重要的環(huán)節(jié)，這也是平時的教學中教師應當強化的一點。教師要引導學生多從生活經驗中積累有價值的寫作素材，要培養(yǎng)學生對于生活有更好的理解與感知能力。這不僅能夠讓學生在文本中表達更多的真情實感，這也會讓文章的情感更真實，論據更充分。在這樣的前提下才能夠保障材料作文的質量。

作文源于生活也高于生活，只有豐富充實的生活經驗才能夠寫出豐富充實的作文。教師要指導學生留心觀察生活中的人和物，將自己的小想法與小感悟記錄在筆記本上，在平常讀書時，也要做好讀書筆記，避免作文寫作時“無米下炊”。同時，教師也要對學生的寫作過程進行指導，引導學生合理有序地布置作文結構，做到詳略得當。豐富學生的寫作素材積累在材料作文的教學中也非常重要，這是讓整篇文章更加豐富詳實的過程，這也是文章質量的重要決定因素。

三、合理借鑒，有效模仿

不少學生都有過這樣的材料作文寫作經驗。當讀到一段材料時總是覺得這段材料似曾相識，材料中描寫的情境自己覺得十分熟悉。這是一個很好的基礎，這也是材料作文撰寫時可以有的一個突破口。學生的“似曾相識”大多來源于自己有過的閱讀經驗，可能是課本中學過的一篇文章，也可能是自己平時讀到的一些佳作。教師要讓學生具備良好的遷移能力，要能夠充分調動自己的知識儲備，合理的借鑒這些優(yōu)質的范本，透過有效模仿來提升自己的文章的質量。模仿可以有很多不同的切入點，可以引導學生模仿范文中的一些好的行文布局與文章結構，也可以讓學生模仿范文中一些真切的情感表達方式。這些都是可以有的嘗試。適當的模仿不僅能夠提升學生行文的整體質量，這也會讓學生將這些有價值的寫作經驗逐漸轉化成自己的寫作積累。

對于名家的優(yōu)秀作品進行適當的模仿，將名家成功的寫法遷移到自己的作文之中，這也是材料作文教學中應當培養(yǎng)學生具備的一種能力。例如，有這樣一段作文材料：他們是我們成長的保護傘，兒時牽著我的手教我學會走路，現(xiàn)在我們長大了，卻忽略了那雙保護我們的雙手已經長滿了厚繭。在你的生活之中，有哪些事情特別打動你，請寫出事情的經過，不少于500字。在完成這篇作文時，教師可以指導學生對朱自清的《背影》進行借鑒，模仿其寫作手法，通過樸實的語言表達自己的真實情感。這就是一個很好的教學范例，教師要讓學生在材料作文寫作時充分調動自己的知識儲備，這將會幫助學生寫出更多更為打動人的文章。

【結 語】

初中語文材料作文教學中教師要借助有效的教學策略來不斷提升學生的作文能力。材料作文的展開中審題立意是關鍵，這也是決定整篇文章質量的基礎。當文章的審題立意基本完成后，隨后則需要學生用好的寫作素材來豐富文章，用有效的論據來支撐自己的論點，這也是一個很重要的教學環(huán)節(jié)。教師還可以引導學生透過合理的模仿借鑒來豐富自己的行文，這對于提升學生的整體文本質量將會是很大的推動作用。

【參考文獻】

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