第一篇：如何上好試卷講評(píng)課

如何上好試卷講評(píng)課

第一篇

上試題講評(píng)課確實(shí)很難，平時(shí)想聽其他老師的課，常常聽到老師說(shuō)：“真不巧，這堂課講練習(xí)題分析”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說(shuō)明習(xí)題講評(píng)課沒有什么可聽的。但試卷講評(píng)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評(píng)講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學(xué)生對(duì)答案，有的又講得過(guò)細(xì)，效率不高，看來(lái)如何上好評(píng)講課這個(gè)話題值得一談。

講評(píng)課不能就題論題，對(duì)學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化。學(xué)生的每次考試或測(cè)試之后，教師一般都應(yīng)安排試卷講評(píng)課。試卷講評(píng)課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。

一、試題講評(píng)課的目的

（1）、分析各個(gè)試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況。

（2）、總結(jié)好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡(jiǎn)練的最優(yōu)解法，從而拓寬學(xué)生解題思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解題的捷徑。

（3）、指出解題中普遍存在的問(wèn)題及典型的錯(cuò)誤，分析出解題錯(cuò)誤的主要原因及防止解題錯(cuò)誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯(cuò)誤。

（4）、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行解答，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問(wèn)題的能力。

（5）、通過(guò)講評(píng)加強(qiáng)師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。

二、要上好講評(píng)課就應(yīng)該注意以下事項(xiàng)

（1）認(rèn)真批改試卷，通過(guò)批改試卷，了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題解答的比較好。閱卷不是簡(jiǎn)單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記錄下來(lái)并加以統(tǒng)計(jì)。另外，對(duì)于主觀題，我認(rèn)為應(yīng)該在每個(gè)人的試卷上都寫下了批語(yǔ)比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些問(wèn)題解答存在缺陷。這樣，評(píng)講課才有針對(duì)性。

（2）講評(píng)要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn),要抓住關(guān)鍵性典型性問(wèn)題加以點(diǎn)撥剖析。（讓學(xué)生先改錯(cuò)，如果有時(shí)間的話，收上來(lái)再看一次）講評(píng)切忌面面俱到，不要什么問(wèn)題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，引起學(xué)生的反感，達(dá)不到講評(píng)課應(yīng)有的效果。要做到這一點(diǎn)，課前備課一定要認(rèn)真，老師提前應(yīng)該仔細(xì)的作一下試卷，對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解，要寫好講評(píng)教案，要對(duì)閱卷過(guò)程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)。講評(píng)課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過(guò)講評(píng)課講出積極性、評(píng)出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對(duì)這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

（4）課堂評(píng)講，切忌不能簡(jiǎn)單的與學(xué)生校對(duì)答案。老師可以就自己在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如何解答。最好是在評(píng)講時(shí)打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請(qǐng)解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對(duì)其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。有時(shí)在課堂上，還有必要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開進(jìn)一步的討論或班輪，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。（4）課后個(gè)別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。（5）分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一次考試，不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能檢測(cè)出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測(cè)出來(lái)）。老師在分析試卷的時(shí)候，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠(chéng)地贏得學(xué)生對(duì)老師的信任。

（6）分不同層次學(xué)生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個(gè)檔的要求，讓每一位學(xué)生都有不同成功的感受。

我認(rèn)為評(píng)講試題的過(guò)程不只是給學(xué)生對(duì)答案的過(guò)程，也是“授之以漁”，傳授學(xué)生解題方法的過(guò)程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現(xiàn)成的答案，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己組織答案，老師把握導(dǎo)向，可能產(chǎn)生的效果更好。

以上我主要是針對(duì)在試題評(píng)講過(guò)程中注意問(wèn)題說(shuō)了幾點(diǎn)個(gè)人的意見，不對(duì)之處，還請(qǐng)大家批評(píng)指正。大家也可以就這個(gè)問(wèn)題討論一下，談?wù)剛€(gè)人的好做法，相互學(xué)習(xí)。第二篇 試卷講評(píng)課如何實(shí)現(xiàn)高效

語(yǔ)文教學(xué)離不開測(cè)試，而測(cè)試更離不開講評(píng)。日常講評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí)，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)測(cè)試中的普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正。

第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收效低，參與面少——對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)幾乎是白費(fèi)光陰，成績(jī)中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而過(guò)；不需要評(píng)析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩”；成績(jī)偏差的學(xué)生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和機(jī)會(huì)”，細(xì)細(xì)分析之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。學(xué)生對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說(shuō)的“粗心”之外，應(yīng)該有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。從這一點(diǎn)上說(shuō)開去并作追蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)同一種錯(cuò)誤在同一個(gè)學(xué)生身上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”的！“學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)測(cè)試中普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正”的做法對(duì)自覺性高、成績(jī)好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者。其結(jié)果是，普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤在教師講解之后，不懂的依然不懂，錯(cuò)誤的依然錯(cuò)誤，即使懂了。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯(cuò)”。有鑒于此，筆者以為試卷評(píng)講課可以采用如下做法：

1、學(xué)情評(píng)點(diǎn)。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)分析）、學(xué)生得失分情況等角度作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以求“心中有數(shù)，目中有人”——學(xué)情評(píng)點(diǎn)的過(guò)程，一方面可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，一方面可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注（肯定、鼓勵(lì)、鞭策和提醒）。

2、典型呈現(xiàn)。一般而言，學(xué)生對(duì)題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學(xué)生自己說(shuō)出或?qū)懗鏊麄兊慕忸}思路、方法、答案之后，明晰的會(huì)給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。

3、方法評(píng)析。試卷評(píng)講中，學(xué)生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學(xué)生錯(cuò)誤的答案往往暴露出癥結(jié)所在；而且，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，即使是錯(cuò)誤的答案，也未必沒有可圈可點(diǎn)之處。因此，教師適時(shí)有針對(duì)性地分析、補(bǔ)充、糾正和點(diǎn)撥便顯得異常重要。比如“說(shuō)出漫畫的含意”這類題目，有些學(xué)生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學(xué)生的答題方向?qū)α?，但是答案老是處于游離狀態(tài)，缺少對(duì)畫面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導(dǎo)：一是將畫面解讀程序界定為“三看一想”（看形象、看文字、看標(biāo)題、想現(xiàn)實(shí)），二是明確答題角度，規(guī)范答題語(yǔ)言，以“這幅漫畫告訴（告誡、頌揚(yáng)、呼吁、批評(píng)、揭露）我們??”的句式概括含意，引導(dǎo)學(xué)生答有框架，寫有“抓手”。再比如“仿造例句”的題型，學(xué)生造句時(shí)常有的缺陷是機(jī)械、呆板、不合語(yǔ)境，教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點(diǎn)：形似，意即句式、修辭、修飾語(yǔ)的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致??有的放矢，講懂講透，這是試卷評(píng)講課必須遵循的原則。

4、規(guī)律總結(jié)。就測(cè)試來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。但“萬(wàn)變不離其宗”，只要是規(guī)范而科學(xué)的測(cè)試題就一定有章法可循。對(duì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者通常是讓尖子生來(lái)完成——規(guī)律總結(jié)與做題不同，語(yǔ)文做題可以憑語(yǔ)感，而歸納則需要有清晰的思路。因此，尖子生作歸納總結(jié)，一方面既避免了他們“無(wú)事可做”的狀態(tài)，又可以讓他們暴露問(wèn)題；另一方面既調(diào)動(dòng)了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考——一舉多得，何樂而不為呢？

5、鞏固訓(xùn)練。情景總是變換無(wú)息的，由于思維定勢(shì)而造成的解答錯(cuò)誤，學(xué)生是否會(huì)在教師的講評(píng)之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學(xué)生非常少見。比較實(shí)在而又比較理想的做法是“跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)變能力”——在課堂上留出5分鐘的時(shí)間，變式，延伸，發(fā)散，不僅可以檢測(cè)學(xué)生是否真正“懂了”“會(huì)了”，還可以驗(yàn)證“取魚之法”是否到位。相當(dāng)多的情況下，這樣的訓(xùn)練既是解題方法和技巧的歸納小結(jié)，更是引發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！總之，試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進(jìn)而形成能力?！笆谥贼~莫如授人以漁”，只有授予學(xué)生真正的取魚之法（“漁”），試卷講評(píng)課才能上出味道，上出成就。

第三篇 上好試卷講評(píng)課

上試卷講評(píng)課時(shí)，學(xué)生的積極性不是很高，他們更多關(guān)注的是對(duì)了多少、錯(cuò)了多少；或是自己的得分，他們一般不會(huì)意識(shí)到其實(shí)試卷講評(píng)也是很重要的，因此，要扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)，提高講評(píng)效果，就要改革相對(duì)傳統(tǒng)的模式，在講評(píng)中貫徹新課程理念，使講評(píng)課堂充滿生命活力。讓學(xué)生情緒激動(dòng)起來(lái)

贊可夫曾說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”也就是良好的情緒會(huì)帶來(lái)良好的思維活動(dòng)。每次考試過(guò)后，學(xué)生既希望教師能及時(shí)給予他們一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，又特別擔(dān)心由于成績(jī)不佳而遭到老師和家長(zhǎng)的責(zé)備、同學(xué)的冷眼。怎樣才能讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入試卷講評(píng)和今后的學(xué)習(xí)中去呢？老師可以在講評(píng)開始時(shí)，對(duì)較之以前有進(jìn)步的重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，成績(jī)好的充分表?yè)P(yáng)，成績(jī)較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點(diǎn)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，對(duì)那些思路特別、思想深刻的，把他們的答案投影出來(lái)，讓全體學(xué)生欣賞。這樣讓所有學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，從而使他們充滿信心，情緒高漲。讓學(xué)生對(duì)解答反思起來(lái)

考試后的反思包括對(duì)解題過(guò)程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識(shí)儲(chǔ)備（如知識(shí)點(diǎn)的記憶，知識(shí)之間的區(qū)別、聯(lián)系等）和考場(chǎng)心理的反思。一次考試過(guò)后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對(duì)教師觀念的模仿。無(wú)助于學(xué)生能力的發(fā)展。反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同學(xué)的反思，則對(duì)他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。讓學(xué)生將知識(shí)鏈接起來(lái)

一道再好的試題都有其局限性，一套覆蓋面再?gòu)V的試卷也有知識(shí)點(diǎn)的遺漏。所以，教師要對(duì)試題按知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行梳理，有意識(shí)地借助試題引導(dǎo)學(xué)生把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們無(wú)論在什么時(shí)候都能迅速判斷和提取相關(guān)信息。

第四篇 試卷講評(píng)課初探

高中三年的物理課堂教學(xué)，至少有一半時(shí)間是用于單元、期中、期末以及高三的復(fù)習(xí)、考試和練習(xí)試卷講評(píng)。而在目前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分老師還只停留在復(fù)習(xí)課舊飯重炒、沒有新意、枯燥乏味，練習(xí)試卷講評(píng)課逐題串講、就題論題、沒有主次，學(xué)生是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。因此，如何提高復(fù)習(xí)課和練習(xí)試卷講評(píng)課的效率，已直接成為關(guān)系到能否盡快提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題。下面是本人側(cè)重在練習(xí)試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中所作的初步探究，談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、知識(shí)成網(wǎng)絡(luò)

講評(píng)前要做到概念清、規(guī)律熟、條件明。確切理解基本概念、基本規(guī)律以及它們的物理意義和適用條件，這是正確分析、解答物理問(wèn)題的基礎(chǔ)。這就要求我們的講評(píng)不能只將目光集中在具體的物理問(wèn)題上，而應(yīng)注意幫助學(xué)生理清知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別、概念的內(nèi)涵和規(guī)律的外延。

二、方法成套路

在講評(píng)中要重視每一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程分析，每分析、解決一個(gè)物理問(wèn)題都要知道它是一個(gè)什么樣的模型，涉及到什么概念，應(yīng)用了什么規(guī)律，采用了什么方法。一個(gè)良好的思維程序應(yīng)該是：①逐字逐句，仔細(xì)審題。②想象情景，建立模型。③分析過(guò)程，畫出草圖，找到特征。④尋找規(guī)律，列出方程。⑤推導(dǎo)結(jié)果，討論意義。如果沒有良好的思維習(xí)慣和規(guī)范的解題操作程序，對(duì)于04/高考理綜第23題這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)受力圖不得分、安培力的大小方向出錯(cuò)等“低級(jí)錯(cuò)誤”；對(duì)于第24題這樣的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)“用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求加速度”而白做無(wú)用功的錯(cuò)誤。

此外，在講評(píng)中要適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不要僅是從一道理論性的習(xí)題到另一道理論性的習(xí)題，聯(lián)系實(shí)際既是近年來(lái)高考改革的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)好物理的重要途徑，因此在講評(píng)過(guò)程中對(duì)每個(gè)物理概念和規(guī)律要盡量在頭腦中建立起相應(yīng)的實(shí)際模型和情景，并有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的物理現(xiàn)象，以便從中學(xué)習(xí)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成物理問(wèn)題的方法。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重模型

由于近年來(lái)我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，高考試題的難度穩(wěn)中有降，所以不要將講評(píng)的重點(diǎn)放在難、偏、怪題上，要重視物理思維含量高、方法通用性強(qiáng)、模型典型化的傳統(tǒng)基本題的講評(píng)，要通過(guò)這樣的基本題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本方法。特別是05/高考試題中出現(xiàn)了眾多的似曾相識(shí)的舊題或舊題翻新的試題，更加有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型物理過(guò)程的認(rèn)識(shí)與理解，這就要求我們?cè)谥v評(píng)前精心選一些典型性試題，所選例題涉及的物理量和物理現(xiàn)象一定要圍繞這些物理量和物理現(xiàn)象充分地去挖掘?qū)W生的知識(shí)面及與此有關(guān)的內(nèi)容。比如一道題中要求物體運(yùn)動(dòng)的速度，那么在高中物理課本中與速度有關(guān)的內(nèi)容有：勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他們都可以求速度，但是這些求速度的方法中所要求的條件不完全相同，那么與題設(shè)條件想吻合的求速度的途徑就可以由你的比較和分析來(lái)確定最佳方案了。又如分析一個(gè)物理過(guò)程，最經(jīng)常分析的是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系，而且這也是每一年高考的一個(gè)重要內(nèi)容，那么在題干中所述的物理過(guò)程是恒力還是變力作用下的物理過(guò)程？或是分不同的階段有著不同的物理過(guò)程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動(dòng)態(tài)分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關(guān)系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。然后根據(jù)它們所遵循的規(guī)律，列出相關(guān)的方程式和關(guān)系式進(jìn)而討論或求解。當(dāng)然，講評(píng)最需要解決的是，針對(duì)學(xué)生面對(duì)試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實(shí)際現(xiàn)象，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考、分析、比較。一個(gè)簡(jiǎn)捷的解題方法過(guò)程固然有事半功倍的效果，但歸納總結(jié)出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效，即“巧解誠(chéng)可貴，通法價(jià)更高”。因此在講評(píng)過(guò)程中，要充分利用典型的過(guò)程模型，挖掘典型過(guò)程模型在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個(gè)典型過(guò)程模型，搞懂一片問(wèn)題。下意識(shí)地對(duì)方法和規(guī)律進(jìn)行有機(jī)的滲透、歸納總結(jié)是一個(gè)很重要的過(guò)程，這樣一個(gè)過(guò)程抓得好，會(huì)使學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)能有高屋建瓴的感覺。

四、培養(yǎng)興趣，樹立信心

講評(píng)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和樹立信心。對(duì)于高三的學(xué)生談學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題看似沒有必要，實(shí)際上興趣既是學(xué)習(xí)好物理的重要非智力條件，同時(shí)興趣又是學(xué)生對(duì)學(xué)好物理充滿信心的心理基礎(chǔ)。從閱卷情況看，一些學(xué)生由于對(duì)物理沒有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對(duì)簡(jiǎn)單物理試題的分析與解答，跳過(guò)本來(lái)比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來(lái)屬于他們的20分。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)的要求一定要切準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際水平，特別是B層次班級(jí)的講評(píng)課，針對(duì)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，教學(xué)中不要盲目地追求高考試題中的難題，而應(yīng)在基本題和中檔題上下功夫。

總之，要提高講評(píng)課的效率，必須提高講評(píng)的針對(duì)性，保證學(xué)生考試練習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，特別是多數(shù)同學(xué)普遍存在的問(wèn)題一定要引起注意，典型的錯(cuò)誤，要分析透徹，將錯(cuò)誤一點(diǎn)一點(diǎn)地“撕碎”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也就是要抓到問(wèn)題的“點(diǎn)子上”。練習(xí)試題講評(píng)要有針對(duì)性，反對(duì)串講，不分主次。題目要精選，講解要精辟。重視審題，針對(duì)多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題講題意分析(怎么讀題)；聯(lián)系考點(diǎn)突出主干講重點(diǎn)；重視解題方法和技巧，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，講思路（解題程序），講遷移(聯(lián)想和拓展)；重視解題習(xí)慣與規(guī)范，易混知識(shí)對(duì)比講，并對(duì)錯(cuò)誤原因給予認(rèn)真分析糾正，突破難點(diǎn)講關(guān)鍵，講教訓(xùn)(反思與體會(huì))。講在關(guān)鍵處，講在難點(diǎn)處，講在易錯(cuò)易忽視的知識(shí)點(diǎn)上，做到思路清晰，主次分明，言簡(jiǎn)意賅。防止隨意發(fā)揮，沒有重點(diǎn)地逐題講解。這就要求在試卷講評(píng)時(shí)要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評(píng)不能就題講題，要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變?cè)O(shè)問(wèn)方式等方面進(jìn)行多角度變化，帶動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。（2）“指導(dǎo)性”，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。指導(dǎo)一道題目在解答過(guò)程中如何盡快上手，求解一道題目如何才算完整的敘述，規(guī)范的表達(dá)。（3）“診斷性”，分析學(xué)生試題答錯(cuò)的原因，找出學(xué)生知識(shí)偏差漏洞和能力的缺陷，如何預(yù)防低級(jí)錯(cuò)誤、非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到診斷和預(yù)防的效果。（4）“鼓勵(lì)性”，通過(guò)橫向、縱向?qū)Ρ?，表?yè)P(yáng)所取得的成績(jī)和進(jìn)步，找出自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，再接再厲，幫助學(xué)生樹立高考必勝的信心。

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第二篇：如何上好一堂試卷講評(píng)課

如何上好一堂試卷講評(píng)課

試卷講評(píng)是指學(xué)生在完成考試之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)試卷講評(píng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它是反饋教、檢查學(xué)的有效手段。如果重視講評(píng)的方式、方法，使它發(fā)揮應(yīng)有的功效，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)有較大的作用，同時(shí)它還能為活躍課堂氣氛開好頭。

一、如何解剖、分析試卷：

從事教學(xué)工作以來(lái)，每次單元測(cè)試卷都由我親自改。作為數(shù)學(xué)，是完全可以老師指揮，學(xué)生改試卷，可我沒這么做，主要原因是我自己改完試卷，才知道哪些題型學(xué)生沒有掌握，計(jì)算題失分在哪里，解決問(wèn)題部分學(xué)生掌握方法了沒有，一個(gè)單元完了，哪些知識(shí)點(diǎn)被我疏忽了等。

1、當(dāng)我改完試卷之后，我會(huì)用一張空白試卷做好記載，哪個(gè)題需要重點(diǎn)講解，哪個(gè)題需要強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)題涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)寫到這個(gè)題的旁邊，哪些題需要略講，哪些題可以不講，并作上記號(hào)。有的題非常簡(jiǎn)單，可偏偏有幾個(gè)孩子不會(huì)做，我就把這幾個(gè)孩子的名字寫在這個(gè)題的旁邊，這樣做的目的是講評(píng)試卷時(shí)特別留意這幾個(gè)孩子或者做這類題時(shí)，讓這幾個(gè)孩子上講臺(tái)做，請(qǐng)其他同學(xué)幫助找一找錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行對(duì)癥下藥。

2、改完試卷之后，統(tǒng)計(jì)好成績(jī)，對(duì)考得好的、差的、進(jìn)步的、下降的同學(xué)都一一作好記載，記載的目的不只是進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，而是要對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學(xué)會(huì)正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信，激發(fā)進(jìn)取心；對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕?，?duì)學(xué)困生更要從解題思路、運(yùn)算過(guò)程、書寫格式上細(xì)心尋找他的合理成分，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

二、如何進(jìn)行試卷講評(píng)：

在講評(píng)中最重要的是要做到對(duì)癥下藥,講學(xué)生模糊的地方,評(píng)學(xué)生精彩的地方，在評(píng)講中最忌諱的是老師不顧學(xué)生的作答情況,從頭到尾一講到底。這樣的講評(píng)能夠得到好的效果嗎？這與給學(xué)生一張正確的試卷答案有何區(qū)別呢？顯然 1 這樣做是不妥的，這樣的講評(píng)達(dá)不到很好的效果，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂時(shí)間！、在試卷講評(píng)前把試卷發(fā)放給學(xué)生，留一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去修正。2、在講評(píng)中，不應(yīng)“就題講題”，而應(yīng)“以題論法”，讓學(xué)生做到舉一反三。一套覆蓋面寬的試卷也可能有某些知識(shí)的遺漏，在講評(píng)中用聯(lián)系的方法把遺漏的知識(shí)點(diǎn)“牽扯”進(jìn)去，給學(xué)生以完整的知識(shí)。在鞏固一道習(xí)題涉及知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)再聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。比如：“10個(gè)一是（）”的講解中，不但讓學(xué)生知道10個(gè)一是

十、10個(gè)十是一百、還得讓學(xué)生知道10里面有幾個(gè)一？100里面有幾個(gè)十？20個(gè)一是多少？20里有幾個(gè)十？、講評(píng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。我們知道，學(xué)生聽懂了，未必說(shuō)得出，說(shuō)得出未必寫得出。在教學(xué)中普遍存在“考過(guò)的試題學(xué)生依然出錯(cuò)”的現(xiàn)象，在學(xué)生中也普遍存在“知道是怎么回事，卻不知道怎么寫”的現(xiàn)象，這事實(shí)上是未真正掌握的原因。如：“24讀作：（）”一題中，孩子們都知道讀作“二十四”，但是他們卻寫成了 “二四”、“二十4”、“2十四”，這時(shí)就要讓其他孩子幫助他們找出錯(cuò)誤的原因，改正錯(cuò)誤，然后對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，如：37讀作：()

90讀作：（）100讀作：（）等。

3、只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有所感悟，才能有所收獲。判斷題中，不能只告訴孩子們對(duì)與錯(cuò)，還得說(shuō)出為什么。這對(duì)牢固掌握知識(shí)以及知識(shí)的運(yùn)用都會(huì)起到很好的作用。比如66中的兩個(gè)“6”表示的意義是相同的。（）大多數(shù)孩子都知道是錯(cuò)的，可是要孩子們說(shuō)出理由，他們就覺得無(wú)法表達(dá)了，這時(shí)就需要給予孩子們充分的時(shí)間，讓他們交流，說(shuō)出自己的想法。

選擇題中，要讓學(xué)生說(shuō)出為什么選這個(gè)答案, 而不選另外的幾個(gè)答案呢 ,讓他們?cè)诮涣髦杏幸欢ǖ母形蚝褪斋@.計(jì)算部分，其實(shí)不用花很多時(shí)間，更沒有必要去一個(gè)一個(gè)對(duì)答案，關(guān)鍵是找出學(xué)生最容易做錯(cuò)的算式，根據(jù)算理說(shuō)出計(jì)算步驟，找出不同的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。如“17-8=（）”中，有的學(xué)生會(huì)用“想加算減”法，有的學(xué)生會(huì)用破十法，有的學(xué)生會(huì)用數(shù)小棒，有的學(xué)生會(huì)用畫圓圈的方法。4、在試卷講評(píng)中應(yīng)弄清題意，講清思路，找準(zhǔn)方法.“解決問(wèn)題”部分，題量較大、分值較大，相對(duì)來(lái)說(shuō)講評(píng)的時(shí)間較多?？磮D列式中，首先要讓孩子們自己說(shuō)出圖意，然后讓他們自己找出求什么，可以用 2 那些方法解決，最后引導(dǎo)他們列出正確的算式，算出答案。文字題的講評(píng)可以有以下幾個(gè)步驟：(1)帶領(lǐng)學(xué)生讀題.(2)題中告訴了哪幾個(gè)數(shù)據(jù)?(3)問(wèn)題是求總數(shù)還是求部分?(4)怎樣列式，算出答案.(5)強(qiáng)調(diào)寫上單位。

試卷講評(píng)的關(guān)鍵是認(rèn)真分析學(xué)生作答情況，找出癥結(jié)、突出重點(diǎn)、歸納方法、啟迪思維，其目的是達(dá)到糾正錯(cuò)誤、消除障礙、舉一反

三、培養(yǎng)能力。若能認(rèn)真做好“講評(píng)”工作，學(xué)生的知識(shí)將會(huì)得到深化，能力將會(huì)得到提高，教學(xué)質(zhì)量也必將事半功倍。

第三篇：如何上好試卷講評(píng)課

如何上好試卷講評(píng)課

試卷講評(píng)教學(xué)是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動(dòng)。只要有教學(xué)就必然會(huì)有考試，有考試就必然會(huì)有反思———試卷講評(píng)?？梢姡嚲碇v評(píng)是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、試卷講評(píng)的原則： 1．時(shí)效性：

考后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

學(xué)生完成一份語(yǔ)文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過(guò)功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過(guò)后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。2．實(shí)效性：

做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好語(yǔ)文講評(píng)課的前提條件。

為了追蹤，學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為A卷：語(yǔ)音、字形、句子銜接、成語(yǔ)運(yùn)用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩(shī)歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等各項(xiàng)。每次考試過(guò)后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好，教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大，卻對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。3．突出重難點(diǎn)，講評(píng)課不能面面俱到：

（1）知道學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，答對(duì)的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、字形、默寫等識(shí)記類的題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^(guò)的效果好的多。每次講評(píng)安排幾道題目由學(xué)生來(lái)介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。（2）每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)采用專題式的獎(jiǎng)品模式，宜精講不宜多講 4．舉一反三，總結(jié)規(guī)律：

就考試來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。5．突出學(xué)生主體，重在點(diǎn)撥

贊可夫曾說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”所以語(yǔ)文試卷講評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

二、教學(xué)步驟（課前準(zhǔn)備）

1、課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計(jì)表。

2、教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個(gè)試題的難度。

4、確定講評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。一堂課突出解決兩三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時(shí)講課中有漏掉的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)是最好的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)。（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點(diǎn)

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)）學(xué)生得失分情況等角度作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取反饋信息，有針對(duì)性地確定矯正內(nèi)容。① 全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。② 具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目。

③ 在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)。④ 關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能。⑤平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯(cuò)例。

教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。（2）講思路

講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢(shì)，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過(guò)程。（4）講規(guī)律

即歸類講解，對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題。（5）講變化 講評(píng)中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如可以對(duì)習(xí)題的提問(wèn)方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結(jié)

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷講評(píng)課效率的目的

第四篇：淺談如何上好試卷講評(píng)課

淺談如何上好試卷講評(píng)課

平時(shí)想聽其他老師的課,往往會(huì)聽到老師們這么說(shuō)：“真不巧，這堂課講練習(xí)題。沒什么可聽的?！?難道試卷講評(píng)課就真的沒有什么可聽的嗎？說(shuō)到試卷講評(píng)課我們的感覺是什么呢？枯燥 單調(diào) 學(xué)生的反應(yīng)是什么呢？無(wú)精打采。好像很沒有意思，而且只是講講題目，沒有什么大不了的?？蓮奈易约旱慕虒W(xué)體會(huì)來(lái)看，試卷講評(píng)課決不簡(jiǎn)單。甚至我覺得有時(shí)比上課文還難！要上好就更難了。試卷講評(píng)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。試題的講評(píng)決不是報(bào)個(gè)答案，從我聽過(guò)的為數(shù)不多的幾堂試題講評(píng)課來(lái)看，里面的學(xué)問(wèn)可大呢！

一堂好的試卷講評(píng)課應(yīng)該也同樣是有趣味的，吸引人的，學(xué)生也應(yīng)該是聽的津津有味的。講評(píng)課不能就題論題，對(duì)學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、彌補(bǔ)缺漏、糾正錯(cuò)解、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力。

試題講評(píng)課的目的應(yīng)該是分析各個(gè)試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況。總結(jié)好的解題思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡(jiǎn)練的最優(yōu)解法，從而拓寬學(xué)生解題思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解題的捷徑。指出解題中普遍存在的問(wèn)題及典型的錯(cuò)誤，分析出解題錯(cuò)誤的主要原因及防止解題錯(cuò)誤的措施使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯(cuò)誤。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行變式，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法 使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

下面我就從自己的一些教學(xué)上的心得體會(huì)和其他老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)綜合著來(lái)談?wù)勗趺磥?lái)上好試題講評(píng)課。

一、認(rèn)真批改試卷，這是上好試題講評(píng)課的前提。通過(guò)批改試卷，了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題解答的比較好。閱卷不是簡(jiǎn)單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記錄下來(lái)并加以統(tǒng)計(jì)。另外，對(duì)于主觀題，我認(rèn)為應(yīng)該在每個(gè)人的試卷上都寫下了批語(yǔ)比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些問(wèn)題解答存在缺陷。這樣，評(píng)講課才有針對(duì)性。

二、試卷講評(píng)應(yīng)及時(shí)，切忌拖拉。

有些教師做事拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重，測(cè)試一次之后往往要過(guò)好幾天，甚至學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘光了才講評(píng)。這樣會(huì)扼殺學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的彌補(bǔ)。為此，平時(shí)每進(jìn)行一次考試，我總是及時(shí)地在當(dāng)天把試卷批閱完。這樣，學(xué)生就在第一時(shí)間內(nèi)了解了自己的測(cè)試情況。他們就會(huì)以更積極的姿態(tài)認(rèn)真地聽老師講評(píng)。這樣就為試卷講評(píng)的高效化奠定了感情基礎(chǔ)。

三、講評(píng)要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵性典型性問(wèn)題加以點(diǎn)撥剖析。

講評(píng)切忌面面俱到，不要什么問(wèn)題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，引起學(xué)生的反感，達(dá)不到講評(píng)課應(yīng)有的效果。要做到這一點(diǎn)，課前備課一定要認(rèn)真，老師提前應(yīng)該仔細(xì)的作一下試卷，對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解，要寫好講評(píng)教案，要對(duì)閱卷過(guò)程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。為此，每次測(cè)試

之后我總是認(rèn)真地做好調(diào)查分析：一是加強(qiáng)對(duì)試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)；二是對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，既要總體分析所任教班級(jí)學(xué)生的整體水平，又要逐項(xiàng)分析學(xué)生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評(píng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講評(píng)試卷重點(diǎn)分析學(xué)生錯(cuò)誤比較普遍，問(wèn)題相對(duì)集中的題目并配上相應(yīng)的練習(xí)以便他們鞏固。而對(duì)于那些錯(cuò)誤率較低或已反復(fù)講解的題目則一帶而過(guò)，留待課后個(gè)別解答。這樣就為其他難點(diǎn)和重點(diǎn)題的講解贏得了更多的講評(píng)時(shí)間，提高了學(xué)生對(duì)他們的掌握程度，講評(píng)效果也就顯得更突出。

四、試卷講評(píng)應(yīng)講究科學(xué)性，切忌方法千篇一律

（一）課堂時(shí)間安排的合理化。每節(jié)課講評(píng)試卷時(shí)，我總要留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們把所講解的內(nèi)容當(dāng)堂及時(shí)地復(fù)習(xí)一遍，及時(shí)解決學(xué)生仍然不懂的。這樣課堂的即時(shí)效果得到了提高，講評(píng)就顯得更高效。

（二）試卷講評(píng)的多樣化。講評(píng)試卷時(shí)我注意變換講評(píng)的方式：有老師講評(píng)（試題較難的），學(xué)生講評(píng)（試題較易的）和師生共同講評(píng)（難易題都有）三種；講評(píng)時(shí)有時(shí)講解語(yǔ)言知識(shí)、解題方法和解題技巧等；有時(shí)評(píng)學(xué)生考試時(shí)的臨場(chǎng)心理和臨場(chǎng)發(fā)揮等。所有這些使他們?cè)谝淮卧嚲碇v評(píng)中得到了多方面的啟示。

五、課堂評(píng)講，不能簡(jiǎn)單的與學(xué)生校對(duì)答案。

老師可以就自己在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如何解答。最好是在評(píng)講時(shí)打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請(qǐng)解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對(duì)其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。有時(shí)在課堂上，必要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開進(jìn)一步的討論和辯論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。

六、試卷講評(píng)后應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化

學(xué)生試卷中所反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完全掌握。因此，每次試卷講評(píng)后老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時(shí)花時(shí)間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問(wèn)；二是隨機(jī)抽部分學(xué)生到老師處把錯(cuò)題再做一遍，以檢驗(yàn)他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測(cè)試中，針對(duì)學(xué)生中普遍存在錯(cuò)誤的題目，變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率，以幫助他們真正地掌握。

七、課后個(gè)別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

八、評(píng)講試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一次考試，不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能檢測(cè)出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測(cè)出來(lái)）。老師在分析試卷和評(píng)講試卷時(shí)，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中由哪些題目是因?yàn)樽约航虒W(xué)方面存在問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠(chéng)地贏得學(xué)生對(duì)老師的信任。

以上就是我對(duì)試卷講評(píng)課的一些體會(huì)。我們不能忽視試卷講評(píng)課的重要性，而要充分發(fā)揮講評(píng)課的作用。要上好它決不是件簡(jiǎn)單的事，我們須在以上幾個(gè)方面下些功夫，不斷提高自己的課堂教學(xué)能力，讓學(xué)生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識(shí)、能力、方法三方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。

第五篇：如何上好化學(xué)試卷講評(píng)課

如何上好化學(xué)試卷講評(píng)課(轉(zhuǎn))試卷講評(píng)課是初高三后期教學(xué)的主要課型之一，它的主要功能是矯正學(xué)生在答題過(guò)程中暴露的問(wèn)題，深化對(duì)化學(xué)理知識(shí)的理解，提高以思維為核心的各種能力。

講評(píng)課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，相對(duì)于新授課，復(fù)習(xí)課，習(xí)題課等課型來(lái)說(shuō)，講評(píng)課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環(huán)。

如何上好講評(píng)課，本人膚淺認(rèn)識(shí)如下：

一、講評(píng)課前的備課

教師講評(píng)試卷時(shí)需要有針對(duì)性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費(fèi)時(shí)間，又功效甚微。而要針對(duì)性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細(xì)分析試卷。因此，講評(píng)課的備課要完成以下三項(xiàng)工作：

1.準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)

在認(rèn)真批改試卷和搜集學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上做好統(tǒng)計(jì)工作。一是統(tǒng)計(jì)每題得分率（對(duì)得分率較低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因）。二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤。（若是無(wú)解題過(guò)程的選擇題，填空題，還要找學(xué)生了解錯(cuò)誤的結(jié)果是怎么做出來(lái)的）

2.歸類分析

事實(shí)表明，造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運(yùn)算因素，對(duì)概念，規(guī)律的屬性理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。可以按知識(shí)點(diǎn)歸類，即把試卷中考察同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按典型錯(cuò)誤歸類：如“關(guān)鍵詞理解錯(cuò)誤”，“化學(xué)模型建立錯(cuò)誤”“隱含條件尋找困難或運(yùn)用不當(dāng)”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學(xué)生理清思路。對(duì)錯(cuò)題留下深刻印象，今后注意。

3.制定教案

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案：首先明確考綱要求，講清近年出題趨勢(shì)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講；用什么方法講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)，措施如何。

二、講評(píng)課上“三要”

講評(píng)課是在測(cè)試后，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，從而調(diào)節(jié)師生雙方的教與學(xué)，其作用不言而喻。因此，在講評(píng)課上：

1.要重視激勵(lì)

當(dāng)學(xué)生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔，懊惱的表現(xiàn)。如果，此時(shí)只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容老師平時(shí)再三強(qiáng)調(diào)過(guò)，為什么還錯(cuò)？”就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)講評(píng)感到厭倦，進(jìn)而對(duì)物理課望而生畏，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。

一堂好的講評(píng)課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績(jī)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，運(yùn)算過(guò)程，運(yùn)算結(jié)果和書寫格式上，細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生經(jīng)過(guò)努力能取得更好成績(jī)的愿望。

2.要借題發(fā)揮

為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目要進(jìn)行變化延伸即對(duì)原題的條件、過(guò)程、設(shè)問(wèn)等延伸拓展后再求解。這樣學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了試卷的功效。在講解時(shí)，可以展現(xiàn)對(duì)某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。

3.要追根尋源

“錯(cuò)在哪兒了？”講評(píng)課中要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己出錯(cuò)的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯(cuò)公式還是運(yùn)算粗心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過(guò)度？要找準(zhǔn)病根以對(duì)癥下藥，以求收到實(shí)效。

三、講評(píng)課后的工作

講評(píng)課結(jié)束后，還應(yīng)做好三項(xiàng)工作：

1.布置學(xué)生寫好考試小結(jié)。教師批閱后挑選有代表性的小結(jié)在課堂上交流。小結(jié)內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況，答題情況，得分情況，出錯(cuò)的主要原因等等。針對(duì)學(xué)生的小結(jié)教師可以幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制訂改進(jìn)計(jì)劃，確定可行的目標(biāo)。

2.要求學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，并要求寫出對(duì)題意的理解，解答過(guò)程等。教師要及時(shí)批閱，同時(shí)作好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。

3.選擇有針對(duì)性適量的作業(yè)，讓學(xué)生有鞏固和練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)檢驗(yàn)一下“這回”是否真的明白了，若又錯(cuò)了仍需繼續(xù)找原因。學(xué)生的正確概念是在不斷地同錯(cuò)誤概念進(jìn)行斗爭(zhēng)，不斷地從失敗到成功的過(guò)程中逐漸形成的。

這樣上講評(píng)課教師工作量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但反饋給學(xué)生的信息多，針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中上好試卷講評(píng)課

摘要：講評(píng)課是高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的重要課型，探索講評(píng)課教學(xué)規(guī)律，采用有實(shí)效、有特色的四步教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科思維能力、提高復(fù)習(xí)效率大有裨益。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；講評(píng)課；四步教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）04-0023-02

高三復(fù)習(xí)中，周練、月考、模擬考試不下幾十次，因此，每次測(cè)試后的講評(píng)課在復(fù)習(xí)中有著舉足輕重的作用。成功的講評(píng)課能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)、提高學(xué)科素質(zhì)。根據(jù)實(shí)踐，我認(rèn)為最優(yōu)化的講評(píng)課以四步教學(xué)法為好，即統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，歸納錯(cuò)因——錯(cuò)例分析，學(xué)生糾錯(cuò)——變式訓(xùn)練，拓展提高——師生反思整理?，F(xiàn)分述如下：

一、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，歸納錯(cuò)因

化學(xué)試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，卷Ⅰ是選擇題，卷Ⅱ是非選擇題。我們一般對(duì)卷Ⅰ采取機(jī)讀方式進(jìn)行評(píng)閱，這樣對(duì)卷Ⅰ各題的正答率和每一選項(xiàng)的錯(cuò)答率計(jì)算機(jī)都能快捷地生成數(shù)據(jù)。卷Ⅱ采取手工閱卷方式，在時(shí)間不充裕又需及時(shí)講評(píng)的情況下，我們沒有精力對(duì)卷Ⅱ設(shè)計(jì)若干采分點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)踐中常常是由各題閱卷老師給出重要失分點(diǎn)、錯(cuò)誤類型即可，這樣任課教師就可以對(duì)全卷有準(zhǔn)確的了解。課上，任課教師首先要對(duì)班級(jí)成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)卷Ⅰ中正答率低于80%的試題和卷Ⅱ的重要失分點(diǎn)結(jié)合本班具體情況進(jìn)行錯(cuò)因歸納。以2007年張家口市高中畢業(yè)班化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)卷的分析為例，從答卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中不難看出主要有四個(gè)方面的問(wèn)題，一是基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢、理解不透；二是思維缺失、分析問(wèn)題的能力薄弱，重要解題方法掌握不到位；三是審題不清，對(duì)題給信息不能正確捕捉；四是表達(dá)能力欠缺，化學(xué)用語(yǔ)的使用缺乏規(guī)范意識(shí)。針對(duì)這四個(gè)方面的問(wèn)題，教師要在黑板或PPT幻燈片上明確出示，同時(shí)要針對(duì)不同錯(cuò)因，利用黑板或PPT幻燈片指出整改措施。

二、錯(cuò)例分析，學(xué)生糾錯(cuò)

如果說(shuō)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和歸納錯(cuò)因?qū)儆谡页鰡?wèn)題，那么，典型錯(cuò)例分析和學(xué)生糾錯(cuò)當(dāng)屬解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是加深理解、形成方法和解題技巧的關(guān)鍵。在錯(cuò)例分析時(shí)，一定要結(jié)合好題給信息，以學(xué)生小組討論為主，幫助學(xué)生從表象中分析出設(shè)問(wèn)的指向，找出解題方法，比較出最佳解法，規(guī)范作答，仔細(xì)糾錯(cuò)。2007年張家口市高中畢業(yè)班化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)卷卷Ⅰ第15題的正答率只有15.5%，卷Ⅱ21題得分率35.3%，因此針對(duì)這兩道題教師必須挖掘錯(cuò)誤成因，找出學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解上的缺漏。現(xiàn)以這兩道題為例具體說(shuō)明。

卷Ⅰ第15題：用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時(shí)間后，向所得溶液中加入0.1molCu（OH）2后恢復(fù)到電解前的濃度和pH值。則電解過(guò)程中轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量為（）

A.0.1molB.0.2molC.0.3molD.0.4mol

本題的正確選項(xiàng)應(yīng)為D，錯(cuò)答B(yǎng)率高達(dá)67.5%。分析錯(cuò)因不難得出，多數(shù)學(xué)生理解了電解硫酸銅溶液這一反應(yīng)，即

2CuSO4+2H2O=2Cu+2H2SO4+O2↑，這一過(guò)程相當(dāng)于0.1molCuSO4消耗0.1molH2O生成0.lmolCu和0.lmolH2SO4。我們常做的練習(xí)是若加入0.lmolCuO或CuCO3即恢復(fù)原狀態(tài)，也就是又生成了0.lmolCuSO4和0.lmolH2O，當(dāng)然溶液恢復(fù)到電解前的濃度和pH值。但本題加入的卻是0.1mol

Cu（OH）2。Cu（OH）2與H2SO4反應(yīng)后，在補(bǔ)充0.1molCuSO4的同時(shí)，卻補(bǔ)充了0.2molH2O，比加入0.1molCuO或CuCO3反應(yīng)后多出0.1molH2O，對(duì)于這一差別，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到，更沒有意識(shí)到多出的0.1molH2O是源于溶液中電解消耗掉的溶劑。因此，錯(cuò)選B是必然的。這一錯(cuò)誤的產(chǎn)生完全是受思維定勢(shì)影響，忽略了題給信息造成的，所以，在第二步分析錯(cuò)因、學(xué)生糾錯(cuò)和第三步變式訓(xùn)練及拓展提高中就要針對(duì)這兩種情況，通過(guò)比較讓學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，內(nèi)化提高。再如卷Ⅱ第21題：

已知某溶液中只存在OH-、H+、NH4+、Cl-四種離子，某同學(xué)推測(cè)其離子濃度大小順序有如下關(guān)系：

① c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）

② c（Cl-）>c（NH4+）>c（OH-）>c（H+）

③ c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）

④ c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）

填寫下列空白（已知氨水的電離大于銨根離子的水解）

（1）若溶液中只溶解一種溶質(zhì)，則該溶質(zhì)是 _____，上述四種離子濃度大小順序?yàn)開_________（填序號(hào)）。

（2）若該溶液是由體積相等的稀鹽酸和氨水混合而成，且恰好呈中性，則混合前c（HCl）___________c（NH3·H2O）（填“大于”、“小于”“等于”）

（3）若上述關(guān)系中③是正確的，則該溶液中的溶質(zhì)為__________________；

（4）若上述關(guān)系中④是正確的，則該溶液中的溶質(zhì)為__________________。

此題錯(cuò)答率高的是（3）（4）兩問(wèn)，主要原因是學(xué)生不能深刻理解電解質(zhì)溶液中的基本理論，從而造成分析問(wèn)題能力上的欠缺。因此，在第二步中就要有的放矢，進(jìn)行電解質(zhì)溶液理論上的分析、規(guī)律上的總結(jié)。比如：本題溶液中四種離子濃度的比較，涉及了強(qiáng)電解質(zhì)的電離大于弱電解質(zhì)的電離、多步電離或水解大于一步電離或水解、顯性（酸性或堿性）大于隱性（堿性或酸性）三個(gè)規(guī)律，同時(shí)，還要以分析CH3COONa和Na2CO3溶液為鋪墊，結(jié)合物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒，全面給出設(shè)問(wèn)的多種可能，讓學(xué)生思考作答。分析講解過(guò)程中要注意學(xué)生聽課討論的反應(yīng)，可點(diǎn)撥完成的就不要越俎代庖，不要讓學(xué)生直面答案，一定要把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)放在首位，讓學(xué)生在探究的氣氛中主動(dòng)構(gòu)建完整的思維模式，形成解題方法和技巧，從而主動(dòng)糾錯(cuò)的目的。學(xué)生糾錯(cuò)的同時(shí)，教師必須巡回檢查，掌握不同程度學(xué)生糾錯(cuò)的完成情況，幫助他們減輕認(rèn)知負(fù)荷，使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持久的學(xué)習(xí)興趣，提高糾錯(cuò)效率。

三、變式訓(xùn)練，拓展提高

分析錯(cuò)例進(jìn)而糾錯(cuò)并不是終極目的，訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通才是講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，在講解規(guī)律方法的基礎(chǔ)上，教師一定要挖掘錯(cuò)答率偏高題目的構(gòu)成要素，認(rèn)真分析當(dāng)這些要素發(fā)生變化時(shí)，試題的指向性、開放程度、難易程度將發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生加深或擴(kuò)展對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不斷提升對(duì)學(xué)生的能力要求。以卷Ⅱ第21題為例，我們可以改變?cè)囶}情境，通過(guò)物質(zhì)的量的變化，依托實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式訓(xùn)練：

向0.1mol/L的鹽酸溶液中逐滴加入0.1mol/L的氨水，直至氨水過(guò)量，請(qǐng)分析上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中（1）所發(fā)生的反應(yīng)（2）溶液的成分（3）溶液中離子濃度從大到小的順序及pH值的變化。

學(xué)生通過(guò)思考及小組討論后，做出以下答案：

通過(guò)以上九種情況的設(shè)問(wèn)，多層次地對(duì)考查內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生往往忽略了2、3、5、8這四種情況下溶質(zhì)組成和離子濃度的變化，教師點(diǎn)撥后，既加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，拓展了學(xué)生的思維空間，也便于構(gòu)建解答電解質(zhì)溶液可能的各種試題的思維模式，這樣就達(dá)到了訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)科思維能力的教學(xué)目的。

四、師生反思整理

這一步的作用不可小覷，一定要給學(xué)生留時(shí)間，讓他們?cè)阱e(cuò)題本上對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行記錄整理，更重要的是對(duì)變式訓(xùn)練中涉及到的相關(guān)練習(xí)及解題方法進(jìn)行個(gè)性化的總結(jié)，這樣做既起到了警示作用，又進(jìn)一步加深了理解，內(nèi)化了知識(shí)和方法。在教學(xué)中，我們也可以通過(guò)師生討論、辨析、總結(jié)，進(jìn)而反思整理。另外，在反思整理這一環(huán)節(jié)中，教師一定指出學(xué)生因?qū)忣}能力和表達(dá)能力不強(qiáng)造成失分這一人為因素，它是走出考場(chǎng)后最為遺憾的事情。就是說(shuō)題目看著都懂，似乎都會(huì)，但最終的回答要么不正確要么不清楚或者是干脆看錯(cuò)題了，這往往是令人追悔莫及的事情。有的學(xué)生認(rèn)為這是小事，會(huì)就行了，粗心大意以后留心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不規(guī)范以后改正就行了。教師必須扭轉(zhuǎn)這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。必須讓學(xué)生在反思中清楚高考的要求并不是看你頭腦會(huì)不會(huì)，而是評(píng)閱卷面上答的對(duì)不對(duì)；必須要以認(rèn)真的態(tài)度，科學(xué)的方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生這兩方面的能力。以上是對(duì)如何上好試卷講評(píng)課的一點(diǎn)見解，需要補(bǔ)充說(shuō)明的是講評(píng)課的板書一定要有別于習(xí)題課板書，要體現(xiàn)抓住錯(cuò)因，以生為本的特點(diǎn)。創(chuàng)新性的板書設(shè)計(jì)是一堂講評(píng)課的點(diǎn)睛之筆，同時(shí)也為課的圓滿結(jié)束畫上了句號(hào)。

【責(zé)任編輯張桂英】 對(duì)高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的探討

金信高1, 黃劍南2(張家港市沙洲中學(xué) 江蘇 張家港 215626)

化學(xué)習(xí)題講評(píng)課，是高三化學(xué)必不可少的一種教學(xué)形式。通過(guò)習(xí)題講評(píng)，能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、把握規(guī)律、彌補(bǔ)知識(shí)缺漏、弄清模糊概念、糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)、豐富解題方法、提高應(yīng)試能力與技巧等教學(xué)目的。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評(píng)課，甚至比多做幾份試卷或練習(xí)的效果要好。但也有不少教師由于受自身知識(shí)、解題思路及教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)功底的影響，常常在講評(píng)上存在一些不足或陷入某些誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)大打折扣。因此，如何才能上好高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課，是每位高中化學(xué)教師都必須潛心研究和探討的課題。下面本人就此僅作幾點(diǎn)粗淺的探討，以期拋磚引玉。

1．課前認(rèn)真完成準(zhǔn)備工作

課前認(rèn)真完成一些準(zhǔn)備工作，這是上好習(xí)題講評(píng)課的前提。否則，很容易導(dǎo)致錯(cuò)、亂及掛黑板的現(xiàn)象。

1．1 認(rèn)真批改和統(tǒng)計(jì)。教師只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地批改和統(tǒng)計(jì)，才能明確自已在課上究竟要講評(píng)哪些內(nèi)容，才能抓住重點(diǎn)，有的放矢。能否認(rèn)真批改和統(tǒng)計(jì)，很能反映出一名教師的工作態(tài)度如何。目前大多數(shù)化學(xué)教師在這方面做得較好，但難免還有少數(shù)教師批是批了，卻不夠認(rèn)真；或者只作批改不作統(tǒng)計(jì)；或是由于備課任務(wù)繁重導(dǎo)致作業(yè)課前來(lái)不及批改，等到講后再批。

1．2 認(rèn)真分析錯(cuò)題。根據(jù)習(xí)題批改的反饋結(jié)果，認(rèn)真分析錯(cuò)題。教師首先應(yīng)對(duì)錯(cuò)題、錯(cuò)因作認(rèn)真分析，要分析出哪些是共同性錯(cuò)誤，哪些是個(gè)別性錯(cuò)誤；哪些屬于典型性錯(cuò)誤，哪些屬于一般性錯(cuò)誤；哪些歸為知識(shí)型錯(cuò)誤，哪些歸為能力型錯(cuò)誤。其次還要認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)情分析，弄清學(xué)生不懂、疑惑及思維阻礙處，明確學(xué)生該需要怎樣的幫助等。

1．3 認(rèn)真編寫教案。教師應(yīng)在充分分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫好教案。編寫教案時(shí)應(yīng)充分考慮好這樣幾點(diǎn)：

1．3．1 哪些要詳講，哪些應(yīng)略講；哪些可以不講，哪些需補(bǔ)充講？

1．3．2 分別需要采取何種講評(píng)方式？

1．3．3 該采取怎樣的教學(xué)順序？

1．3．4 如何營(yíng)造課堂氣氛？

1．3．5 師生應(yīng)如何互動(dòng)？

1．3．6 需要哪些教學(xué)資源？

1．3．7 課后如何補(bǔ)練以消化、鞏固？

2．課上合理運(yùn)用講評(píng)策略

課上合理運(yùn)用一些講評(píng)策略，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．1 抓住重點(diǎn)，分清詳略。筆誤型錯(cuò)誤，學(xué)生自已訂正；概念原理型錯(cuò)誤，師生共同分析比較；能力型錯(cuò)誤，教師重在點(diǎn)撥。另外，一般性題目講清知識(shí)點(diǎn)；難題及重點(diǎn)題目講清思路，講深講透；典型題目借題發(fā)揮，廣開思路，使之舉一反三。忌不分主次，面面俱到。

2．2 錯(cuò)題歸類，有序講評(píng)。先按知識(shí)點(diǎn)或題型將錯(cuò)因歸類，然后再按一定次序講評(píng)。這樣不但節(jié)約了課堂時(shí)間，也有利于學(xué)生突破問(wèn)題癥結(jié)、掌握其實(shí)質(zhì)或規(guī)律。忌不加整理，逐題講評(píng)。

2．3 多解多掛，拓展延伸。習(xí)題講評(píng)不可就題論題，方法單一，而應(yīng)一題多解，一題多掛。把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題向縱深拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。這樣的講評(píng)方式，不但能夠達(dá)到解一題知多法，連一片會(huì)一類的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能提高學(xué)生的聯(lián)系、對(duì)比、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。

2．4 巧改題目，變式練習(xí)。講評(píng)一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進(jìn)變式練習(xí)。通過(guò)改變題目的某一條件、數(shù)據(jù)或問(wèn)題角度，促使學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和靈活性，還增強(qiáng)了學(xué)生的審題能力。

2．5 整合資源，優(yōu)化教學(xué)。講評(píng)習(xí)題，決不能手懶、怕麻煩，不能只憑一張嘴巴和一支粉筆，而應(yīng)整合各種教學(xué)資源，合理地選擇利用，以優(yōu)化教學(xué)。如一些比較抽象的空間構(gòu)型問(wèn)題，可結(jié)合掛圖、模型講解；一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，可配合演示實(shí)驗(yàn)講解；一些不適合演示的實(shí)驗(yàn)（如毒性較大，現(xiàn)象不明顯等），可借用多媒體解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生易于接受理解，且印象深刻。

2．6 剖析過(guò)程，暴露錯(cuò)誤。教師的講解重點(diǎn)，不是放在正確的結(jié)論上，而是放在如何得到正確結(jié)論的過(guò)程中。要引導(dǎo)學(xué)生回答：題目直接告訴了哪些已知條件？還能挖掘出哪些隱含條件？要我們解決什么問(wèn)題？本題涉及哪些化學(xué)反應(yīng)或原理？要怎樣解題？為何這樣解？為何想到這樣解？當(dāng)學(xué)生的方法和思路與教師的既定方法和思路不一致或相悖時(shí)，教師不應(yīng)作“剎車”處理，改由其他學(xué)生作答；恰恰相反，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。這樣，便于充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程和問(wèn)題癥結(jié)所在，利于把問(wèn)題講到學(xué)生的心坎上，同時(shí)又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題、析題、解題的方法、能力及習(xí)慣。

2．7 強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，規(guī)范答題。每次考試下來(lái)，都有不少學(xué)生在一些細(xì)節(jié)及答題規(guī)范性方面失分較多。如審題時(shí)，不看準(zhǔn)是“少量”還是“過(guò)量”，不看清“=”還是“”，不辨明是“離子方程式”還是“化學(xué)方程式”，不弄懂是“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”還是“電子式”或者“空間構(gòu)型”等；答題時(shí)，不重視答題格式，不注意有效數(shù)字或小數(shù)點(diǎn)位數(shù)的要求，寫酯化方程式常漏掉“水分子”等。殊不知，“細(xì)節(jié)決定成敗”，“不怕難題不得分，就怕道道都失分”，所以講評(píng)時(shí)，應(yīng)指出易丟分的細(xì)節(jié)、糾正不規(guī)范的答題形式，促使學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成認(rèn)真審題、規(guī)范答題的良好習(xí)慣。

2．8 集體參與，師生互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，常常存在著這樣一種情況：教師在臺(tái)上講得激情四射，吐沫飛濺；而學(xué)生在臺(tái)下卻表現(xiàn)得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當(dāng)成自己一個(gè)人的舞臺(tái)，沒有學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)。因此習(xí)題講評(píng)，教師決不能一講到底，唱獨(dú)角戲；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)性，使之集體參與；要使臺(tái)上臺(tái)下融成一體，人人都能找到自己的角色，并在各種形式的互動(dòng)中產(chǎn)生師生心理上的共鳴。

2．9 講評(píng)結(jié)合，激勵(lì)為先。平時(shí)有不少教師認(rèn)為：一堂課就45分鐘，課上如果讓學(xué)生活動(dòng)得較多，教學(xué)內(nèi)容就來(lái)不及完成。在這種思想觀念的影響下，勢(shì)必造成：重講解輕評(píng)價(jià)，重知識(shí)方法的傳授輕情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)上課提不起興趣，其效果只能是事與愿違。所以教師應(yīng)講、評(píng)結(jié)合，激勵(lì)為先。而且應(yīng)把更多的講、評(píng)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，教師不能包辦、代替；同時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生激其情、勵(lì)其志，使其始終保持著較高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3．課后切實(shí)落實(shí)補(bǔ)救措施

課后落實(shí)好一些補(bǔ)救措施，這是消化、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果的有力保障。

3．1 落實(shí)對(duì)錯(cuò)題的訂正和好題的整理。一些學(xué)生往往易犯“眼高手低”的毛病，題目“聽是聽得懂，做卻做不出”。對(duì)此可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩種筆記本，一本“錯(cuò)題集”，一本“好題集”。勿必要讓學(xué)生訂正好錯(cuò)題、整理出好題，并認(rèn)真寫明錯(cuò)因；對(duì)訂正本教師應(yīng)及時(shí)批改，必要時(shí)需要個(gè)別面批。這樣，可以促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的消化、鞏固。

3．2 落實(shí)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的滾動(dòng)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，即出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，教師應(yīng)變換角度，再選、改、編一些類似題目，并有計(jì)劃地把這些題目投入到滾動(dòng)練習(xí)中。當(dāng)然，對(duì)一些典型題目，也可以以原題再現(xiàn)的形式出現(xiàn)。通過(guò)不斷地滾動(dòng)練習(xí)，使學(xué)生能夠突破這些薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步達(dá)到熟練掌握的程度。

3．3 落實(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外輔導(dǎo)。由于學(xué)生自身素質(zhì)存在差異性，課堂上不可能每個(gè)學(xué)生的所有問(wèn)題都能得到解決，所以，一方面教師有必要做好課外輔導(dǎo)工作，以幫助他們及時(shí)徹底地弄懂課上遺留的問(wèn)題。輔導(dǎo)要關(guān)注中下生，減少掉隊(duì)生，拔高尖子生；另一方面平時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生擔(dān)當(dāng)課外輔導(dǎo)員，以促進(jìn)全體同學(xué)互助互學(xué)，共同提高。因?yàn)橥趲椭藙e人的同時(shí)，也提高了自己。

高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)策略

作者：程玲課 教育科研來(lái)源：（西機(jī)中學(xué)陜西岐山722405）

摘要：化學(xué)習(xí)題講評(píng)課在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中占有重要的地位.習(xí)題講評(píng)課采用緊扣課本、突出重點(diǎn)、講思路、講審題、講規(guī)律、講技巧、講多解、講書寫規(guī)范及講《考綱》要求等教學(xué)策略，以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)。關(guān)鍵詞：習(xí)題 講評(píng)教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 化學(xué)習(xí)題講評(píng)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中占有重要的地位。上好講評(píng)課是提高化學(xué)復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。結(jié)合自己多年來(lái)的高三教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劻?xí)題講評(píng)課的教學(xué)策略。

一、講重點(diǎn),突出針對(duì)性

教師通過(guò)對(duì)試卷的批改和對(duì)學(xué)生答卷的透徹分析，找準(zhǔn)學(xué)生在知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)或缺陷。歸納出學(xué)生存在的共性的問(wèn)題，認(rèn)真設(shè)計(jì)評(píng)講課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，這樣才可以加強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性，減少盲目性，否則講評(píng)便失去了意義。

二、講雙基，著眼課本

高考大綱明確指出，高考試題高于課本、但源于課本。試題考雙基，考能力，對(duì)題目中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，要告訴學(xué)生在課本中的位置。要把知識(shí)點(diǎn)相連成線，然后由線到面，帶動(dòng)一片，使學(xué)生最終把握整體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)學(xué)生概念性的錯(cuò)誤，在講評(píng)時(shí)需將與此概念有關(guān)的知識(shí)都要引出來(lái)，使學(xué)生吃透知識(shí)要領(lǐng)，融會(huì)貫通，而不能就題論題。

三、講審題，把握隱含條件

審題是解答題的關(guān)鍵和前提。學(xué)生在做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，很多都是由于審題不清造成的，對(duì)題目中起限制作用的條件和一些隱含的條件，沒有引起足夠的重視。

例：某無(wú)色溶液能與鋁反應(yīng)放出氫氣，該溶液中肯定不能大量共存的離子組是（）A.Cl-, Mg2+ , NO3-，K+ B.NH4+ , Cl-, Na+ ，Ba2+ C.SO42-, Cl-, CO32-, Na+ D.HCO3-, K+ ，NO3-, SO42-該無(wú)色溶液能與鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣,說(shuō)明該溶液可能是酸性溶液,也可能是堿性溶液,不少同學(xué)選了D,忽略了在酸性條件下，NO3-,H+ 和鋁反應(yīng)不能產(chǎn)生氫氣.教師在講評(píng)試卷時(shí),要求學(xué)生在答題之前,必須將題目中給出的已知條件、求解要求等全面內(nèi)容逐字看清楚方可作答,對(duì)于有些“似曾相識(shí)”的題目更不可掉以輕心,要特別注意挖掘題目中所包含的知識(shí)內(nèi)涵。

四、講思路，理清思維過(guò)程

有很多學(xué)生感到難的題目都是因?yàn)橥黄瓶诓幻黠@，學(xué)生不知該從何處下手，這就要求教師在講評(píng)過(guò)程中，一定要把思路講清楚，不要一味追求題目的答案。要講清教師是怎樣想的，為什么這樣想，弄清學(xué)生是怎樣想的，要舍得在思維過(guò)程上花時(shí)間，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在做題的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)思路和突破口。

例: amolCu與含bmolHNO3的溶液恰好完全反應(yīng),則被還原的HNO3的物質(zhì)的量一定是（）A.(b-2a)mol

B.0.25bmol

C.2a/3 mol

D.2amol 因?yàn)槭乔『猛耆磻?yīng),所以溶液中溶質(zhì)的成分是Cu(NO3)2，以此為突破口,得出硝酸根離子的物質(zhì)的量是銅離子的2倍,不管氮元素被還原到什么程度,被還原的硝酸的物質(zhì)的量都等于(b-2a)mol

答案：

A

五、講規(guī)律，教會(huì)總結(jié)歸納方法

教師應(yīng)該教給學(xué)生如何將類似的習(xí)題或有關(guān)聯(lián)的知識(shí)總結(jié)歸納，得出規(guī)律。例如烴燃燒的規(guī)律，鹽類的水解規(guī)律，鹽溶液電解的規(guī)律。pH不同的兩種溶液等體積混合溶液, 混合溶液pH計(jì)算的規(guī)律等。掌握一些規(guī)律性的東西,會(huì)給解題帶來(lái)很多方便。例：用惰性電極分別電解下列各物質(zhì)的水溶液一段時(shí)間后，向剩余電解質(zhì)溶液中加入適量水，能使溶液完全恢復(fù)到電解質(zhì)前濃度的是（）

A.AgNO3

B.Na2SO4

C.CuCl2

D.NaCl 電解該物質(zhì)的溶液相當(dāng)于電解水時(shí)才符合題意,根據(jù)電解規(guī)律,電解活潑金屬對(duì)應(yīng)的含氧酸鹽,含氧酸時(shí),往往實(shí)質(zhì)上是電解水。答案: B

六、講技巧，提高解題效率

大多數(shù)化學(xué)試題的解答都有技巧可循，常用的方法如守恒法、差量法、平均值法、討論法、特殊值法等。教師應(yīng)結(jié)合所講評(píng)的試題做重點(diǎn)介紹，以提高解題效率，節(jié)省時(shí)間。一些特殊技巧題應(yīng)重點(diǎn)講解，另外還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用更新更快的方法解題。

例： 38.4mg銅跟適量的濃硝酸反應(yīng),銅全部作用后,共收集到22.4ml(標(biāo)準(zhǔn)狀況)氣體,反應(yīng)消耗的HNO3的物質(zhì)的量可能是

（）A.1.0x10-3 mol

B.1.6x10-6 mol

C.2.2x10-3 mol

D.2.4x10-3 mol 初看題目,應(yīng)考慮銅先與濃硝酸反應(yīng)，濃硝酸變稀后，又與稀硝酸反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程。此題可以通過(guò)極端求值，比較分析得出結(jié)果，但過(guò)程較復(fù)雜。如果縱觀全局，整體分析，把握解題技巧，此題便會(huì)迎刃而解。

n(HNO3)= n(作酸用HNO3)+ n(作氧化劑用HNO3)

= 2n[Cu(NO3)2] + n(NO2)+ n(NO)

= 2n(Cu)+ n(氣體)

= 2 x 38.4 x 10-3g/64g/mol + 22.4 x 10-3L/22.4L/mol

= 2.2x10-3mol 答案: C 七．講一題多解和多題一解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

一題多解是指運(yùn)用不同的方法來(lái)解析同一道題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例: NO2、NH3、NO的混合氣體26.88L,通過(guò)稀硫酸后質(zhì)量增加45.75g,氣體體積縮小為2.24L,將帶火星的木條插入其中,木條不復(fù)燃,原混合氣體的相對(duì)平均分子質(zhì)量為(體積數(shù)據(jù)均為標(biāo)準(zhǔn)狀況數(shù)據(jù))

（）A.5.8

B.11.6

C.40.6

D.46.5 解法一: 設(shè)NO2和NH3分別為x mol和y mol,根據(jù)化學(xué)方程式: 2NH3 + H2SO4 =(NH4)2SO4 3NO2 +H2O =2HNO3 + NO 17g/mol y mol + 36g/mol x mol=45.75g

(1)x/3 mol 22.4L/mol

+ 26.88L-(x mol + y mol)22.4L/mol=2.24L

(2)建立(1)(2)兩個(gè)方程,求得 x 和y的值。由此，可得出混合氣體中三種成分的物質(zhì)的量，再由混合氣體的相對(duì)平均分子質(zhì)量的計(jì)算公式求出結(jié)果。答案：

C 這一解法是判斷、推理過(guò)程中的常規(guī)思維方法,從已知條件開始，按部就班推理和計(jì)算，最后得出結(jié)果再選擇答案。

解法二：因?yàn)槟緱l不復(fù)燃,所以2.24L氣體全為NO，再由氣體質(zhì)量守恒可知，其混合氣體的相對(duì)平均分子質(zhì)量為：

（47.75g+0.1 mol 30g/mol）/ 26.88L 22.4L mol=40.6g/mol

答案：

C

這一解法與第一種解法的不同點(diǎn)，在于機(jī)智地應(yīng)用了質(zhì)量守恒定律，簡(jiǎn)化了求相對(duì)平均分子質(zhì)量的方法，提高了解題速度，顯示出學(xué)生思維的靈活性。解法三：因?yàn)槿N氣體中，相對(duì)分子質(zhì)量最大者為46（NO2），最小者為17（NH3），所以 混合氣體的相對(duì)平均分子質(zhì)量為：17＜M平＜46，答案： C 這種解題方法靈活機(jī)智，別具一格，而不是沿用慣例，硬搬定律，死套公式。多題一解是指對(duì)同一類的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出同類問(wèn)題的解決方法，達(dá)到觸類旁通的目的。

例：寫出SO2通入到氯水、溴水、碘水中的離子方程式。

SO2具有還原性，氯水、溴水、碘水具有氧化性，在溶液中，SO2被氧化成SO42-，氯、溴、碘被還原成負(fù)一價(jià)的陰離子（X-）。以上三個(gè)反應(yīng)可用一個(gè)通式表示： SO2 + X2 + 2H2O = 4H+ + SO42-+ 2X-通過(guò)一題多解和多題一解可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

八、講規(guī)范，教師處處做出示范

有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不差，考試時(shí)往往得不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范造成的。教師應(yīng)通過(guò)習(xí)題講評(píng)要求學(xué)生做到：思維方法要規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)、方程式的書寫、單位的使用要規(guī)范，解題格式要規(guī)范，解題步驟要完整。教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處做出示范。

九、講《考綱》，減少?gòu)?fù)習(xí)盲目性

教師對(duì)于講評(píng)的試題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，要向?qū)W生講清《考綱》是怎樣要求的，與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)從另外的角度出題還有什么題型，過(guò)去做的那些題是考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)等。這樣可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性，少走彎路，少做無(wú)用功。

總之，習(xí)題講評(píng)要從培養(yǎng)學(xué)生能力上著眼，在知識(shí)的整體性上把握。通過(guò)習(xí)題講評(píng)應(yīng)使化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、條理，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)。這樣才能以一當(dāng)十，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

高中新課程實(shí)施教學(xué)中，如何上好化學(xué)習(xí)題講評(píng)課

做題是鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段，學(xué)生做題以后的習(xí)題講評(píng)，是學(xué)生得到信息反饋必不可少的重要環(huán)節(jié)。上好化學(xué)習(xí)題講評(píng)課，不但有助于學(xué)生正確地掌握化學(xué)概念，熟練地掌握化學(xué)有關(guān)規(guī)律，完整地掌握化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在高中化學(xué)新課程實(shí)施教學(xué)中，如何上好習(xí)題講評(píng)課，下面就筆者的一孔之見，提出來(lái)與各位同仁共同探討。

一、及時(shí)講評(píng)，增強(qiáng)講評(píng)的時(shí)效性

在高中新課程實(shí)施教學(xué)中，我們明顯感覺到課堂比以前活了，學(xué)生的思維和能力得到了很大的提高，但是由于課時(shí)偏緊，學(xué)生在課堂上練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間就明顯不夠了，即便如此，我們也要盡可能擠出課時(shí)和時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生做題后，都迫切希望知道哪些做對(duì)了，哪些做錯(cuò)了。此時(shí)，學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，及時(shí)講評(píng)，從最大限度上滿足了學(xué)生的這種心理需求，就能取得最佳講評(píng)效果。反之，如果不及時(shí)講評(píng)，學(xué)生的迫切心情淡化了，興奮狀態(tài)就會(huì)漸漸被抑制，這種心理需求得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫傷，從而影響到今后學(xué)習(xí)效率的提高，再加上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評(píng)效果也就會(huì)大大降低。講評(píng)的目的是使學(xué)生能夠及時(shí)的得到信息反饋，講評(píng)不及時(shí)，就失去了講評(píng)的意義。

二、精心準(zhǔn)備，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性

通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的山東版高一化學(xué)新教材的教學(xué)，大家普遍認(rèn)為，這套教材給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，它的精美的印刷排版和豐富多彩的欄目設(shè)計(jì)等，的確讓人們一致稱道。但我們教師也有些擔(dān)心和困惑，教材在某些內(nèi)容的編排上知識(shí)重點(diǎn)不夠明確，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得固然開心；但是知識(shí)點(diǎn)淡化和知識(shí)難度明顯降低的同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力的要求卻更高了，使得新教材與學(xué)生能力之間的落差更大了，學(xué)生做題感到很“痛苦”，做題的質(zhì)量顯然大大降低了。所以，在習(xí)題課講評(píng)前，教師首先要做好必要的準(zhǔn)備工作。一是每道習(xí)題都要親自動(dòng)手做一遍；二是在批改作業(yè)的過(guò)程中要做好統(tǒng)計(jì)，對(duì)各題的錯(cuò)誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，特別是較多數(shù)的學(xué)生普遍性出錯(cuò)的原因，找到“癥結(jié)”所在，能使學(xué)生通過(guò)講評(píng)后，找到解決問(wèn)題的切實(shí)辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學(xué)生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評(píng)的針對(duì)性就增強(qiáng)了。

三、重點(diǎn)突出，增強(qiáng)講評(píng)的實(shí)效性

化學(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程中，由于課時(shí)偏緊，習(xí)題課課時(shí)更是有限，在習(xí)題講評(píng)中，我們同樣希望能重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，習(xí)題講評(píng)如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習(xí)題都詳細(xì)講解，分析解題思路，這樣既是不科學(xué)的，也是不可能做得到的，這樣不但會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理疲勞，講到重點(diǎn)的、普遍性的錯(cuò)誤時(shí)，也不能使學(xué)生集中注意力，以致于有的習(xí)題學(xué)生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學(xué)生還是出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

習(xí)題講評(píng)課和上新課一樣，也要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、有詳有略、詳略得當(dāng)。哪些是重點(diǎn)，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學(xué)生的具體學(xué)情而定。一般地，對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的疑難問(wèn)題或典型錯(cuò)誤要進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，要不遺余力地和學(xué)生一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，最后找出解決問(wèn)題的辦法。