第一篇：談?wù)勅绾紊虾没瘜W(xué)試卷講評課

談?wù)勅绾紊虾没瘜W(xué)試卷講評課

鄔茂清

教學(xué)中試卷講評是常見的課型?？荚囀怯脕頇z測前一階段教學(xué)質(zhì)量的常用方法，它能幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過講評試卷，及時查漏補缺，解決師生存在的問題，以便達到教、學(xué)相長目的。具體步驟如下： 一．講評的目的

1.使學(xué)生了解到自己對知識的掌握和理解的程度，2.使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，解決存在的問題，為今后的學(xué)習(xí)鋪平道路，3.規(guī)范學(xué)生對化學(xué)符號的書寫方法，提高答題的準(zhǔn)確性，4.進一步解決學(xué)生的解題方方法、答題策略和技巧，提高學(xué)生的答題能力，5.教師從講解中能夠提高自己的教學(xué)水平。二．教師課前準(zhǔn)備

1.班級整體得分情況分析，是否符合兩頭小中間大的分布規(guī)律，2.做好統(tǒng)計工作，錯誤率高的題目以及典型錯誤有哪些，3.分析產(chǎn)生錯誤的原因，找出對策與方法，4.發(fā)放試卷，要求學(xué)生先自我分析、討論，5.召開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生意見（學(xué)生代表應(yīng)有好、中、差），6.制定教案，哪些重點講解，哪些略講，用什么方法講，怎樣突破學(xué)生的思維障礙，都要事先想好。三．學(xué)生課前準(zhǔn)備

1.認(rèn)真閱讀試卷，分析自己產(chǎn)生錯誤的原因，查閱資料，學(xué)生之間展開討論，共同探究 錯誤的原因，達到自我解決問題的目的，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的目的。2.分析自己的教訓(xùn)與收獲，找出自己存在的問題，為試卷分析課做好準(zhǔn)備。四．課堂講評

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生說出自己產(chǎn)生錯誤的思路，然后，讓全班同學(xué)共同解決問題。

2.教師起主導(dǎo)作用，綜合分析，重點講解典型錯誤，指出產(chǎn)生錯誤的原因，指出解題思路和方法，3.思維拓展，對于與其他學(xué)科有聯(lián)系題目，教師應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望。五．課后跟蹤

1.要求學(xué)生訂正試卷中的錯誤，閱讀課文中的相關(guān)內(nèi)容，2.教師補充試題，達到鞏固的目的。

第二篇：如何上好化學(xué)試卷講評課

如何上好化學(xué)試卷講評課(轉(zhuǎn))試卷講評課是初高三后期教學(xué)的主要課型之一，它的主要功能是矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對化學(xué)理知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。

講評課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，相對于新授課，復(fù)習(xí)課，習(xí)題課等課型來說，講評課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環(huán)。

如何上好講評課，本人膚淺認(rèn)識如下：

一、講評課前的備課

教師講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課的備課要完成以下三項工作：

1.準(zhǔn)確統(tǒng)計

在認(rèn)真批改試卷和搜集學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上做好統(tǒng)計工作。一是統(tǒng)計每題得分率（對得分率較低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯誤原因）。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤。（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學(xué)生了解錯誤的結(jié)果是怎么做出來的）

2.歸類分析

事實表明，造成學(xué)生考試錯誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規(guī)律的屬性理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點和考試結(jié)果，對試卷進行歸類分析是必要的。可以按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如“關(guān)鍵詞理解錯誤”，“化學(xué)模型建立錯誤”“隱含條件尋找困難或運用不當(dāng)”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學(xué)生理清思路。對錯題留下深刻印象，今后注意。

3.制定教案

在前兩點的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案：首先明確考綱要求，講清近年出題趨勢，確定講評要達到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。

二、講評課上“三要”

講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律，從而調(diào)節(jié)師生雙方的教與學(xué)，其作用不言而喻。因此，在講評課上：

1.要重視激勵

當(dāng)學(xué)生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔，懊惱的表現(xiàn)。如果，此時只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容老師平時再三強調(diào)過，為什么還錯？”就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對物理課望而生畏，甚至產(chǎn)生對立情緒。

一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學(xué)生的進步（落實到具體的學(xué)生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，運算過程，運算結(jié)果和書寫格式上，細心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。

2.要借題發(fā)揮

為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設(shè)問等延伸拓展后再求解。這樣學(xué)生對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現(xiàn)對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。

3.要追根尋源

“錯在哪兒了？”講評課中要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運算粗心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準(zhǔn)病根以對癥下藥，以求收到實效。

三、講評課后的工作

講評課結(jié)束后，還應(yīng)做好三項工作：

1.布置學(xué)生寫好考試小結(jié)。教師批閱后挑選有代表性的小結(jié)在課堂上交流。小結(jié)內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。針對學(xué)生的小結(jié)教師可以幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制訂改進計劃，確定可行的目標(biāo)。

2.要求學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，并要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導(dǎo)和答疑工作。

3.選擇有針對性適量的作業(yè)，讓學(xué)生有鞏固和練習(xí)的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了，若又錯了仍需繼續(xù)找原因。學(xué)生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

這樣上講評課教師工作量大，費時費力，但反饋給學(xué)生的信息多，針對性強，有助于學(xué)生知識的掌握和能力的提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中上好試卷講評課

摘要：講評課是高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的重要課型，探索講評課教學(xué)規(guī)律，采用有實效、有特色的四步教學(xué)法對于提升學(xué)生的學(xué)科思維能力、提高復(fù)習(xí)效率大有裨益。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；講評課；四步教學(xué)法

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0023-02

高三復(fù)習(xí)中，周練、月考、模擬考試不下幾十次，因此，每次測試后的講評課在復(fù)習(xí)中有著舉足輕重的作用。成功的講評課能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、內(nèi)化知識、提高學(xué)科素質(zhì)。根據(jù)實踐，我認(rèn)為最優(yōu)化的講評課以四步教學(xué)法為好，即統(tǒng)計數(shù)據(jù)，歸納錯因——錯例分析，學(xué)生糾錯——變式訓(xùn)練，拓展提高——師生反思整理?，F(xiàn)分述如下：

一、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，歸納錯因

化學(xué)試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，卷Ⅰ是選擇題，卷Ⅱ是非選擇題。我們一般對卷Ⅰ采取機讀方式進行評閱，這樣對卷Ⅰ各題的正答率和每一選項的錯答率計算機都能快捷地生成數(shù)據(jù)。卷Ⅱ采取手工閱卷方式，在時間不充裕又需及時講評的情況下，我們沒有精力對卷Ⅱ設(shè)計若干采分點進行統(tǒng)計，實踐中常常是由各題閱卷老師給出重要失分點、錯誤類型即可，這樣任課教師就可以對全卷有準(zhǔn)確的了解。課上，任課教師首先要對班級成績進行分析評價。對卷Ⅰ中正答率低于80%的試題和卷Ⅱ的重要失分點結(jié)合本班具體情況進行錯因歸納。以2007年張家口市高中畢業(yè)班化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測卷的分析為例，從答卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計中不難看出主要有四個方面的問題，一是基礎(chǔ)知識記憶不牢、理解不透；二是思維缺失、分析問題的能力薄弱，重要解題方法掌握不到位；三是審題不清，對題給信息不能正確捕捉；四是表達能力欠缺，化學(xué)用語的使用缺乏規(guī)范意識。針對這四個方面的問題，教師要在黑板或PPT幻燈片上明確出示，同時要針對不同錯因，利用黑板或PPT幻燈片指出整改措施。

二、錯例分析，學(xué)生糾錯

如果說統(tǒng)計數(shù)據(jù)和歸納錯因?qū)儆谡页鰡栴}，那么，典型錯例分析和學(xué)生糾錯當(dāng)屬解決問題。這一環(huán)節(jié)是加深理解、形成方法和解題技巧的關(guān)鍵。在錯例分析時，一定要結(jié)合好題給信息，以學(xué)生小組討論為主，幫助學(xué)生從表象中分析出設(shè)問的指向，找出解題方法，比較出最佳解法，規(guī)范作答，仔細糾錯。2007年張家口市高中畢業(yè)班化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測卷卷Ⅰ第15題的正答率只有15.5%，卷Ⅱ21題得分率35.3%，因此針對這兩道題教師必須挖掘錯誤成因，找出學(xué)生在知識點理解上的缺漏?，F(xiàn)以這兩道題為例具體說明。

卷Ⅰ第15題：用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時間后，向所得溶液中加入0.1molCu（OH）2后恢復(fù)到電解前的濃度和pH值。則電解過程中轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量為（）

A.0.1molB.0.2molC.0.3molD.0.4mol

本題的正確選項應(yīng)為D，錯答B(yǎng)率高達67.5%。分析錯因不難得出，多數(shù)學(xué)生理解了電解硫酸銅溶液這一反應(yīng)，即

2CuSO4+2H2O=2Cu+2H2SO4+O2↑，這一過程相當(dāng)于0.1molCuSO4消耗0.1molH2O生成0.lmolCu和0.lmolH2SO4。我們常做的練習(xí)是若加入0.lmolCuO或CuCO3即恢復(fù)原狀態(tài)，也就是又生成了0.lmolCuSO4和0.lmolH2O，當(dāng)然溶液恢復(fù)到電解前的濃度和pH值。但本題加入的卻是0.1mol

Cu（OH）2。Cu（OH）2與H2SO4反應(yīng)后，在補充0.1molCuSO4的同時，卻補充了0.2molH2O，比加入0.1molCuO或CuCO3反應(yīng)后多出0.1molH2O，對于這一差別，學(xué)生沒有認(rèn)識到，更沒有意識到多出的0.1molH2O是源于溶液中電解消耗掉的溶劑。因此，錯選B是必然的。這一錯誤的產(chǎn)生完全是受思維定勢影響，忽略了題給信息造成的，所以，在第二步分析錯因、學(xué)生糾錯和第三步變式訓(xùn)練及拓展提高中就要針對這兩種情況，通過比較讓學(xué)生主動糾錯，內(nèi)化提高。再如卷Ⅱ第21題：

已知某溶液中只存在OH-、H+、NH4+、Cl-四種離子，某同學(xué)推測其離子濃度大小順序有如下關(guān)系：

① c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）

② c（Cl-）>c（NH4+）>c（OH-）>c（H+）

③ c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）

④ c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）

填寫下列空白（已知氨水的電離大于銨根離子的水解）

（1）若溶液中只溶解一種溶質(zhì)，則該溶質(zhì)是 _____，上述四種離子濃度大小順序為__________（填序號）。

（2）若該溶液是由體積相等的稀鹽酸和氨水混合而成，且恰好呈中性，則混合前c（HCl）___________c（NH3·H2O）（填“大于”、“小于”“等于”）

（3）若上述關(guān)系中③是正確的，則該溶液中的溶質(zhì)為__________________；

（4）若上述關(guān)系中④是正確的，則該溶液中的溶質(zhì)為__________________。

此題錯答率高的是（3）（4）兩問，主要原因是學(xué)生不能深刻理解電解質(zhì)溶液中的基本理論，從而造成分析問題能力上的欠缺。因此，在第二步中就要有的放矢，進行電解質(zhì)溶液理論上的分析、規(guī)律上的總結(jié)。比如：本題溶液中四種離子濃度的比較，涉及了強電解質(zhì)的電離大于弱電解質(zhì)的電離、多步電離或水解大于一步電離或水解、顯性（酸性或堿性）大于隱性（堿性或酸性）三個規(guī)律，同時，還要以分析CH3COONa和Na2CO3溶液為鋪墊，結(jié)合物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒，全面給出設(shè)問的多種可能，讓學(xué)生思考作答。分析講解過程中要注意學(xué)生聽課討論的反應(yīng)，可點撥完成的就不要越俎代庖，不要讓學(xué)生直面答案，一定要把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)放在首位，讓學(xué)生在探究的氣氛中主動構(gòu)建完整的思維模式，形成解題方法和技巧，從而主動糾錯的目的。學(xué)生糾錯的同時，教師必須巡回檢查，掌握不同程度學(xué)生糾錯的完成情況，幫助他們減輕認(rèn)知負荷，使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持久的學(xué)習(xí)興趣，提高糾錯效率。

三、變式訓(xùn)練，拓展提高

分析錯例進而糾錯并不是終極目的，訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，達到舉一反

三、觸類旁通才是講評課的教學(xué)目標(biāo)。因此，在講解規(guī)律方法的基礎(chǔ)上，教師一定要挖掘錯答率偏高題目的構(gòu)成要素，認(rèn)真分析當(dāng)這些要素發(fā)生變化時，試題的指向性、開放程度、難易程度將發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生加深或擴展對問題的認(rèn)識，不斷提升對學(xué)生的能力要求。以卷Ⅱ第21題為例，我們可以改變試題情境，通過物質(zhì)的量的變化，依托實驗進行變式訓(xùn)練：

向0.1mol/L的鹽酸溶液中逐滴加入0.1mol/L的氨水，直至氨水過量，請分析上述實驗過程中（1）所發(fā)生的反應(yīng)（2）溶液的成分（3）溶液中離子濃度從大到小的順序及pH值的變化。

學(xué)生通過思考及小組討論后，做出以下答案：

通過以上九種情況的設(shè)問，多層次地對考查內(nèi)容進行了擴展。從課堂反饋來看，學(xué)生往往忽略了2、3、5、8這四種情況下溶質(zhì)組成和離子濃度的變化，教師點撥后，既加深了學(xué)生對概念的理解，拓展了學(xué)生的思維空間，也便于構(gòu)建解答電解質(zhì)溶液可能的各種試題的思維模式，這樣就達到了訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)科思維能力的教學(xué)目的。

四、師生反思整理

這一步的作用不可小覷，一定要給學(xué)生留時間，讓他們在錯題本上對錯題進行記錄整理，更重要的是對變式訓(xùn)練中涉及到的相關(guān)練習(xí)及解題方法進行個性化的總結(jié)，這樣做既起到了警示作用，又進一步加深了理解，內(nèi)化了知識和方法。在教學(xué)中，我們也可以通過師生討論、辨析、總結(jié)，進而反思整理。另外，在反思整理這一環(huán)節(jié)中，教師一定指出學(xué)生因?qū)忣}能力和表達能力不強造成失分這一人為因素，它是走出考場后最為遺憾的事情。就是說題目看著都懂，似乎都會，但最終的回答要么不正確要么不清楚或者是干脆看錯題了，這往往是令人追悔莫及的事情。有的學(xué)生認(rèn)為這是小事，會就行了，粗心大意以后留心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不規(guī)范以后改正就行了。教師必須扭轉(zhuǎn)這些錯誤認(rèn)識。必須讓學(xué)生在反思中清楚高考的要求并不是看你頭腦會不會，而是評閱卷面上答的對不對；必須要以認(rèn)真的態(tài)度，科學(xué)的方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生這兩方面的能力。以上是對如何上好試卷講評課的一點見解，需要補充說明的是講評課的板書一定要有別于習(xí)題課板書，要體現(xiàn)抓住錯因，以生為本的特點。創(chuàng)新性的板書設(shè)計是一堂講評課的點睛之筆，同時也為課的圓滿結(jié)束畫上了句號。

【責(zé)任編輯張桂英】 對高三化學(xué)習(xí)題講評課的探討

金信高1, 黃劍南2(張家港市沙洲中學(xué) 江蘇 張家港 215626)

化學(xué)習(xí)題講評課，是高三化學(xué)必不可少的一種教學(xué)形式。通過習(xí)題講評，能達到鞏固基礎(chǔ)、把握規(guī)律、彌補知識缺漏、弄清模糊概念、糾正錯誤觀點、豐富解題方法、提高應(yīng)試能力與技巧等教學(xué)目的。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評課，甚至比多做幾份試卷或練習(xí)的效果要好。但也有不少教師由于受自身知識、解題思路及教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)功底的影響，常常在講評上存在一些不足或陷入某些誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)的落實大打折扣。因此，如何才能上好高三化學(xué)習(xí)題講評課，是每位高中化學(xué)教師都必須潛心研究和探討的課題。下面本人就此僅作幾點粗淺的探討，以期拋磚引玉。

1．課前認(rèn)真完成準(zhǔn)備工作

課前認(rèn)真完成一些準(zhǔn)備工作，這是上好習(xí)題講評課的前提。否則，很容易導(dǎo)致錯、亂及掛黑板的現(xiàn)象。

1．1 認(rèn)真批改和統(tǒng)計。教師只有經(jīng)過認(rèn)真地批改和統(tǒng)計，才能明確自已在課上究竟要講評哪些內(nèi)容，才能抓住重點，有的放矢。能否認(rèn)真批改和統(tǒng)計，很能反映出一名教師的工作態(tài)度如何。目前大多數(shù)化學(xué)教師在這方面做得較好，但難免還有少數(shù)教師批是批了，卻不夠認(rèn)真；或者只作批改不作統(tǒng)計；或是由于備課任務(wù)繁重導(dǎo)致作業(yè)課前來不及批改，等到講后再批。

1．2 認(rèn)真分析錯題。根據(jù)習(xí)題批改的反饋結(jié)果，認(rèn)真分析錯題。教師首先應(yīng)對錯題、錯因作認(rèn)真分析，要分析出哪些是共同性錯誤，哪些是個別性錯誤；哪些屬于典型性錯誤，哪些屬于一般性錯誤；哪些歸為知識型錯誤，哪些歸為能力型錯誤。其次還要認(rèn)真地進行學(xué)情分析，弄清學(xué)生不懂、疑惑及思維阻礙處，明確學(xué)生該需要怎樣的幫助等。

1．3 認(rèn)真編寫教案。教師應(yīng)在充分分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫好教案。編寫教案時應(yīng)充分考慮好這樣幾點：

1．3．1 哪些要詳講，哪些應(yīng)略講；哪些可以不講，哪些需補充講？

1．3．2 分別需要采取何種講評方式？

1．3．3 該采取怎樣的教學(xué)順序？

1．3．4 如何營造課堂氣氛？

1．3．5 師生應(yīng)如何互動？

1．3．6 需要哪些教學(xué)資源？

1．3．7 課后如何補練以消化、鞏固？

2．課上合理運用講評策略

課上合理運用一些講評策略，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．1 抓住重點，分清詳略。筆誤型錯誤，學(xué)生自已訂正；概念原理型錯誤，師生共同分析比較；能力型錯誤，教師重在點撥。另外，一般性題目講清知識點；難題及重點題目講清思路，講深講透；典型題目借題發(fā)揮，廣開思路，使之舉一反三。忌不分主次，面面俱到。

2．2 錯題歸類，有序講評。先按知識點或題型將錯因歸類，然后再按一定次序講評。這樣不但節(jié)約了課堂時間，也有利于學(xué)生突破問題癥結(jié)、掌握其實質(zhì)或規(guī)律。忌不加整理，逐題講評。

2．3 多解多掛，拓展延伸。習(xí)題講評不可就題論題，方法單一，而應(yīng)一題多解，一題多掛。把相關(guān)知識點和相關(guān)問題向縱深拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。這樣的講評方式，不但能夠達到解一題知多法，連一片會一類的學(xué)習(xí)效果，同時也能提高學(xué)生的聯(lián)系、對比、評價的學(xué)習(xí)能力。

2．4 巧改題目，變式練習(xí)。講評一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進變式練習(xí)。通過改變題目的某一條件、數(shù)據(jù)或問題角度，促使學(xué)生多角度考慮問題。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和靈活性，還增強了學(xué)生的審題能力。

2．5 整合資源，優(yōu)化教學(xué)。講評習(xí)題，決不能手懶、怕麻煩，不能只憑一張嘴巴和一支粉筆，而應(yīng)整合各種教學(xué)資源，合理地選擇利用，以優(yōu)化教學(xué)。如一些比較抽象的空間構(gòu)型問題，可結(jié)合掛圖、模型講解；一些與實驗相關(guān)的問題，可配合演示實驗講解；一些不適合演示的實驗（如毒性較大，現(xiàn)象不明顯等），可借用多媒體解決問題。這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生易于接受理解，且印象深刻。

2．6 剖析過程，暴露錯誤。教師的講解重點，不是放在正確的結(jié)論上，而是放在如何得到正確結(jié)論的過程中。要引導(dǎo)學(xué)生回答：題目直接告訴了哪些已知條件？還能挖掘出哪些隱含條件？要我們解決什么問題？本題涉及哪些化學(xué)反應(yīng)或原理？要怎樣解題？為何這樣解？為何想到這樣解？當(dāng)學(xué)生的方法和思路與教師的既定方法和思路不一致或相悖時，教師不應(yīng)作“剎車”處理，改由其他學(xué)生作答；恰恰相反，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的觀點。這樣，便于充分暴露學(xué)生的思維過程和問題癥結(jié)所在，利于把問題講到學(xué)生的心坎上，同時又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題、析題、解題的方法、能力及習(xí)慣。

2．7 強調(diào)細節(jié)，規(guī)范答題。每次考試下來，都有不少學(xué)生在一些細節(jié)及答題規(guī)范性方面失分較多。如審題時，不看準(zhǔn)是“少量”還是“過量”，不看清“=”還是“”，不辨明是“離子方程式”還是“化學(xué)方程式”，不弄懂是“結(jié)構(gòu)簡式”還是“電子式”或者“空間構(gòu)型”等；答題時，不重視答題格式，不注意有效數(shù)字或小數(shù)點位數(shù)的要求，寫酯化方程式常漏掉“水分子”等。殊不知，“細節(jié)決定成敗”，“不怕難題不得分，就怕道道都失分”，所以講評時，應(yīng)指出易丟分的細節(jié)、糾正不規(guī)范的答題形式，促使學(xué)生平時就養(yǎng)成認(rèn)真審題、規(guī)范答題的良好習(xí)慣。

2．8 集體參與，師生互動。在實際教學(xué)中，常常存在著這樣一種情況：教師在臺上講得激情四射，吐沫飛濺；而學(xué)生在臺下卻表現(xiàn)得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當(dāng)成自己一個人的舞臺，沒有學(xué)生的參與、師生的互動。因此習(xí)題講評，教師決不能一講到底，唱獨角戲；要充分調(diào)動學(xué)生的積級性，使之集體參與；要使臺上臺下融成一體，人人都能找到自己的角色，并在各種形式的互動中產(chǎn)生師生心理上的共鳴。

2．9 講評結(jié)合，激勵為先。平時有不少教師認(rèn)為：一堂課就45分鐘，課上如果讓學(xué)生活動得較多，教學(xué)內(nèi)容就來不及完成。在這種思想觀念的影響下，勢必造成：重講解輕評價，重知識方法的傳授輕情感價值觀的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生對上課提不起興趣，其效果只能是事與愿違。所以教師應(yīng)講、評結(jié)合，激勵為先。而且應(yīng)把更多的講、評機會留給學(xué)生，教師不能包辦、代替；同時應(yīng)注意對學(xué)生激其情、勵其志，使其始終保持著較高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3．課后切實落實補救措施

課后落實好一些補救措施，這是消化、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果的有力保障。

3．1 落實對錯題的訂正和好題的整理。一些學(xué)生往往易犯“眼高手低”的毛病，題目“聽是聽得懂，做卻做不出”。對此可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩種筆記本，一本“錯題集”，一本“好題集”。勿必要讓學(xué)生訂正好錯題、整理出好題，并認(rèn)真寫明錯因；對訂正本教師應(yīng)及時批改，必要時需要個別面批。這樣，可以促進全體學(xué)生對相關(guān)知識和問題的消化、鞏固。

3．2 落實對薄弱環(huán)節(jié)的滾動練習(xí)。針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，即出錯率較高的知識點和問題，教師應(yīng)變換角度，再選、改、編一些類似題目，并有計劃地把這些題目投入到滾動練習(xí)中。當(dāng)然，對一些典型題目，也可以以原題再現(xiàn)的形式出現(xiàn)。通過不斷地滾動練習(xí)，使學(xué)生能夠突破這些薄弱環(huán)節(jié)，并進一步達到熟練掌握的程度。

3．3 落實對個別學(xué)生的課外輔導(dǎo)。由于學(xué)生自身素質(zhì)存在差異性，課堂上不可能每個學(xué)生的所有問題都能得到解決，所以，一方面教師有必要做好課外輔導(dǎo)工作，以幫助他們及時徹底地弄懂課上遺留的問題。輔導(dǎo)要關(guān)注中下生，減少掉隊生，拔高尖子生；另一方面平時還應(yīng)當(dāng)鼓勵更多的學(xué)生擔(dān)當(dāng)課外輔導(dǎo)員，以促進全體同學(xué)互助互學(xué)，共同提高。因為往往在幫助了別人的同時，也提高了自己。

高三化學(xué)習(xí)題講評課的教學(xué)策略

作者：程玲課 教育科研來源：（西機中學(xué)陜西岐山722405）

摘要：化學(xué)習(xí)題講評課在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中占有重要的地位.習(xí)題講評課采用緊扣課本、突出重點、講思路、講審題、講規(guī)律、講技巧、講多解、講書寫規(guī)范及講《考綱》要求等教學(xué)策略，以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)。關(guān)鍵詞：習(xí)題 講評教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8

文獻標(biāo)識碼：A 化學(xué)習(xí)題講評在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中占有重要的地位。上好講評課是提高化學(xué)復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。結(jié)合自己多年來的高三教學(xué)實踐，談?wù)劻?xí)題講評課的教學(xué)策略。

一、講重點,突出針對性

教師通過對試卷的批改和對學(xué)生答卷的透徹分析，找準(zhǔn)學(xué)生在知識上的薄弱環(huán)節(jié)或缺陷。歸納出學(xué)生存在的共性的問題，認(rèn)真設(shè)計評講課的教學(xué)重點和教學(xué)方法，這樣才可以加強講評的針對性，減少盲目性，否則講評便失去了意義。

二、講雙基，著眼課本

高考大綱明確指出，高考試題高于課本、但源于課本。試題考雙基，考能力，對題目中涉及的基礎(chǔ)知識，要告訴學(xué)生在課本中的位置。要把知識點相連成線，然后由線到面，帶動一片，使學(xué)生最終把握整體網(wǎng)絡(luò)知識的內(nèi)在規(guī)律。對學(xué)生概念性的錯誤，在講評時需將與此概念有關(guān)的知識都要引出來，使學(xué)生吃透知識要領(lǐng)，融會貫通，而不能就題論題。

三、講審題，把握隱含條件

審題是解答題的關(guān)鍵和前提。學(xué)生在做題中出現(xiàn)的錯誤，很多都是由于審題不清造成的，對題目中起限制作用的條件和一些隱含的條件，沒有引起足夠的重視。

例：某無色溶液能與鋁反應(yīng)放出氫氣，該溶液中肯定不能大量共存的離子組是（）A.Cl-, Mg2+ , NO3-，K+ B.NH4+ , Cl-, Na+ ，Ba2+ C.SO42-, Cl-, CO32-, Na+ D.HCO3-, K+ ，NO3-, SO42-該無色溶液能與鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣,說明該溶液可能是酸性溶液,也可能是堿性溶液,不少同學(xué)選了D,忽略了在酸性條件下，NO3-,H+ 和鋁反應(yīng)不能產(chǎn)生氫氣.教師在講評試卷時,要求學(xué)生在答題之前,必須將題目中給出的已知條件、求解要求等全面內(nèi)容逐字看清楚方可作答,對于有些“似曾相識”的題目更不可掉以輕心,要特別注意挖掘題目中所包含的知識內(nèi)涵。

四、講思路，理清思維過程

有很多學(xué)生感到難的題目都是因為突破口不明顯，學(xué)生不知該從何處下手，這就要求教師在講評過程中，一定要把思路講清楚，不要一味追求題目的答案。要講清教師是怎樣想的，為什么這樣想，弄清學(xué)生是怎樣想的，要舍得在思維過程上花時間，同時要引導(dǎo)學(xué)生在做題的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)思路和突破口。

例: amolCu與含bmolHNO3的溶液恰好完全反應(yīng),則被還原的HNO3的物質(zhì)的量一定是（）A.(b-2a)mol

B.0.25bmol

C.2a/3 mol

D.2amol 因為是恰好完全反應(yīng),所以溶液中溶質(zhì)的成分是Cu(NO3)2，以此為突破口,得出硝酸根離子的物質(zhì)的量是銅離子的2倍,不管氮元素被還原到什么程度,被還原的硝酸的物質(zhì)的量都等于(b-2a)mol

答案：

A

五、講規(guī)律，教會總結(jié)歸納方法

教師應(yīng)該教給學(xué)生如何將類似的習(xí)題或有關(guān)聯(lián)的知識總結(jié)歸納，得出規(guī)律。例如烴燃燒的規(guī)律，鹽類的水解規(guī)律，鹽溶液電解的規(guī)律。pH不同的兩種溶液等體積混合溶液, 混合溶液pH計算的規(guī)律等。掌握一些規(guī)律性的東西,會給解題帶來很多方便。例：用惰性電極分別電解下列各物質(zhì)的水溶液一段時間后，向剩余電解質(zhì)溶液中加入適量水，能使溶液完全恢復(fù)到電解質(zhì)前濃度的是（）

A.AgNO3

B.Na2SO4

C.CuCl2

D.NaCl 電解該物質(zhì)的溶液相當(dāng)于電解水時才符合題意,根據(jù)電解規(guī)律,電解活潑金屬對應(yīng)的含氧酸鹽,含氧酸時,往往實質(zhì)上是電解水。答案: B

六、講技巧，提高解題效率

大多數(shù)化學(xué)試題的解答都有技巧可循，常用的方法如守恒法、差量法、平均值法、討論法、特殊值法等。教師應(yīng)結(jié)合所講評的試題做重點介紹，以提高解題效率，節(jié)省時間。一些特殊技巧題應(yīng)重點講解，另外還應(yīng)該鼓勵學(xué)生用更新更快的方法解題。

例： 38.4mg銅跟適量的濃硝酸反應(yīng),銅全部作用后,共收集到22.4ml(標(biāo)準(zhǔn)狀況)氣體,反應(yīng)消耗的HNO3的物質(zhì)的量可能是

（）A.1.0x10-3 mol

B.1.6x10-6 mol

C.2.2x10-3 mol

D.2.4x10-3 mol 初看題目,應(yīng)考慮銅先與濃硝酸反應(yīng)，濃硝酸變稀后，又與稀硝酸反應(yīng)兩個過程。此題可以通過極端求值，比較分析得出結(jié)果，但過程較復(fù)雜。如果縱觀全局，整體分析，把握解題技巧，此題便會迎刃而解。

n(HNO3)= n(作酸用HNO3)+ n(作氧化劑用HNO3)

= 2n[Cu(NO3)2] + n(NO2)+ n(NO)

= 2n(Cu)+ n(氣體)

= 2 x 38.4 x 10-3g/64g/mol + 22.4 x 10-3L/22.4L/mol

= 2.2x10-3mol 答案: C 七．講一題多解和多題一解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

一題多解是指運用不同的方法來解析同一道題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例: NO2、NH3、NO的混合氣體26.88L,通過稀硫酸后質(zhì)量增加45.75g,氣體體積縮小為2.24L,將帶火星的木條插入其中,木條不復(fù)燃,原混合氣體的相對平均分子質(zhì)量為(體積數(shù)據(jù)均為標(biāo)準(zhǔn)狀況數(shù)據(jù))

（）A.5.8

B.11.6

C.40.6

D.46.5 解法一: 設(shè)NO2和NH3分別為x mol和y mol,根據(jù)化學(xué)方程式: 2NH3 + H2SO4 =(NH4)2SO4 3NO2 +H2O =2HNO3 + NO 17g/mol y mol + 36g/mol x mol=45.75g

(1)x/3 mol 22.4L/mol

+ 26.88L-(x mol + y mol)22.4L/mol=2.24L

(2)建立(1)(2)兩個方程,求得 x 和y的值。由此，可得出混合氣體中三種成分的物質(zhì)的量，再由混合氣體的相對平均分子質(zhì)量的計算公式求出結(jié)果。答案：

C 這一解法是判斷、推理過程中的常規(guī)思維方法,從已知條件開始，按部就班推理和計算，最后得出結(jié)果再選擇答案。

解法二：因為木條不復(fù)燃,所以2.24L氣體全為NO，再由氣體質(zhì)量守恒可知，其混合氣體的相對平均分子質(zhì)量為：

（47.75g+0.1 mol 30g/mol）/ 26.88L 22.4L mol=40.6g/mol

答案：

C

這一解法與第一種解法的不同點，在于機智地應(yīng)用了質(zhì)量守恒定律，簡化了求相對平均分子質(zhì)量的方法，提高了解題速度，顯示出學(xué)生思維的靈活性。解法三：因為三種氣體中，相對分子質(zhì)量最大者為46（NO2），最小者為17（NH3），所以 混合氣體的相對平均分子質(zhì)量為：17＜M平＜46，答案： C 這種解題方法靈活機智，別具一格，而不是沿用慣例，硬搬定律，死套公式。多題一解是指對同一類的問題進行歸納總結(jié)，概括出同類問題的解決方法，達到觸類旁通的目的。

例：寫出SO2通入到氯水、溴水、碘水中的離子方程式。

SO2具有還原性，氯水、溴水、碘水具有氧化性，在溶液中，SO2被氧化成SO42-，氯、溴、碘被還原成負一價的陰離子（X-）。以上三個反應(yīng)可用一個通式表示： SO2 + X2 + 2H2O = 4H+ + SO42-+ 2X-通過一題多解和多題一解可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和靈活運用知識的能力。

八、講規(guī)范，教師處處做出示范

有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范造成的。教師應(yīng)通過習(xí)題講評要求學(xué)生做到：思維方法要規(guī)范，語言表達、方程式的書寫、單位的使用要規(guī)范，解題格式要規(guī)范，解題步驟要完整。教師要在平時的課堂教學(xué)中時時處處做出示范。

九、講《考綱》，減少復(fù)習(xí)盲目性

教師對于講評的試題中所涉及的知識點，要向?qū)W生講清《考綱》是怎樣要求的，與相關(guān)知識的聯(lián)系，這個知識點從另外的角度出題還有什么題型，過去做的那些題是考這個知識點等。這樣可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，減少復(fù)習(xí)的盲目性，少走彎路，少做無用功。

總之，習(xí)題講評要從培養(yǎng)學(xué)生能力上著眼，在知識的整體性上把握。通過習(xí)題講評應(yīng)使化學(xué)知識系統(tǒng)、條理，進而形成網(wǎng)絡(luò)。這樣才能以一當(dāng)十，以不變應(yīng)萬變。

高中新課程實施教學(xué)中，如何上好化學(xué)習(xí)題講評課

做題是鞏固知識，運用知識解決具體問題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段，學(xué)生做題以后的習(xí)題講評，是學(xué)生得到信息反饋必不可少的重要環(huán)節(jié)。上好化學(xué)習(xí)題講評課，不但有助于學(xué)生正確地掌握化學(xué)概念，熟練地掌握化學(xué)有關(guān)規(guī)律，完整地掌握化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在高中化學(xué)新課程實施教學(xué)中，如何上好習(xí)題講評課，下面就筆者的一孔之見，提出來與各位同仁共同探討。

一、及時講評，增強講評的時效性

在高中新課程實施教學(xué)中，我們明顯感覺到課堂比以前活了，學(xué)生的思維和能力得到了很大的提高，但是由于課時偏緊，學(xué)生在課堂上練習(xí)和訓(xùn)練的時間就明顯不夠了，即便如此，我們也要盡可能擠出課時和時間給學(xué)生進行練習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生做題后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了。此時，學(xué)生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)，及時講評，從最大限度上滿足了學(xué)生的這種心理需求，就能取得最佳講評效果。反之，如果不及時講評，學(xué)生的迫切心情淡化了，興奮狀態(tài)就會漸漸被抑制，這種心理需求得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性就會受到挫傷，從而影響到今后學(xué)習(xí)效率的提高，再加上隨著時間的推移，學(xué)生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評效果也就會大大降低。講評的目的是使學(xué)生能夠及時的得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。

二、精心準(zhǔn)備，增強講評的針對性

通過一個多學(xué)期的山東版高一化學(xué)新教材的教學(xué)，大家普遍認(rèn)為，這套教材給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，它的精美的印刷排版和豐富多彩的欄目設(shè)計等，的確讓人們一致稱道。但我們教師也有些擔(dān)心和困惑，教材在某些內(nèi)容的編排上知識重點不夠明確，導(dǎo)致內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)得固然開心；但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學(xué)生能力的要求卻更高了，使得新教材與學(xué)生能力之間的落差更大了，學(xué)生做題感到很“痛苦”，做題的質(zhì)量顯然大大降低了。所以，在習(xí)題課講評前，教師首先要做好必要的準(zhǔn)備工作。一是每道習(xí)題都要親自動手做一遍；二是在批改作業(yè)的過程中要做好統(tǒng)計，對各題的錯誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學(xué)生出錯的原因，特別是較多數(shù)的學(xué)生普遍性出錯的原因，找到“癥結(jié)”所在，能使學(xué)生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學(xué)生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強了。

三、重點突出，增強講評的實效性

化學(xué)新課程的實施過程中，由于課時偏緊，習(xí)題課課時更是有限，在習(xí)題講評中，我們同樣希望能重視學(xué)生的親身體驗，調(diào)動學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，習(xí)題講評如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習(xí)題都詳細講解，分析解題思路，這樣既是不科學(xué)的，也是不可能做得到的，這樣不但會浪費大量時間，而且會使學(xué)生會產(chǎn)生心理疲勞，講到重點的、普遍性的錯誤時，也不能使學(xué)生集中注意力，以致于有的習(xí)題學(xué)生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學(xué)生還是出現(xiàn)同樣的錯誤。

習(xí)題講評課和上新課一樣，也要重點突出、難點突破、有詳有略、詳略得當(dāng)。哪些是重點，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學(xué)生的具體學(xué)情而定。一般地，對學(xué)生普遍出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤要進行重點講評，要不遺余力地和學(xué)生一起分析出現(xiàn)問題的原因，最后找出解決問題的辦法。

第三篇：如何上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

第一篇

上試題講評課確實很難，平時想聽其他老師的課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課講練習(xí)題分析”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明習(xí)題講評課沒有什么可聽的。但試卷講評是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學(xué)生對答案，有的又講得過細，效率不高，看來如何上好評講課這個話題值得一談。

講評課不能就題論題，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時注意知識的拓展深化。學(xué)生的每次考試或測試之后，教師一般都應(yīng)安排試卷講評課。試卷講評課起著幫助學(xué)生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。

一、試題講評課的目的

（1）、分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。

（2）、總結(jié)好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法，從而拓寬學(xué)生解題思路，使學(xué)生學(xué)會尋找解題的捷徑。

（3）、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯誤。

（4）、幫助學(xué)生學(xué)會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。

（5）、通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學(xué)方法的改進，促進教學(xué)成績的提高。

二、要上好講評課就應(yīng)該注意以下事項

（1）認(rèn)真批改試卷，通過批改試卷，了解學(xué)生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計。另外，對于主觀題，我認(rèn)為應(yīng)該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認(rèn)識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

（2）講評要有針對性，要突出重點,要抓住關(guān)鍵性典型性問題加以點撥剖析。（讓學(xué)生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學(xué)生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學(xué)生的時間，引起學(xué)生的反感，達不到講評課應(yīng)有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認(rèn)真，老師提前應(yīng)該仔細的作一下試卷，對每個試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數(shù)。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時間讓學(xué)生自查自改，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我評價、自我改進學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

（4）課堂評講，切忌不能簡單的與學(xué)生校對答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動學(xué)生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進行思維示范，還有的時候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學(xué)，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要發(fā)動學(xué)生對認(rèn)識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學(xué)生在辯論中進行解題經(jīng)驗，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。（4）課后個別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個別交換意見，進行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進行這樣的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學(xué)生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。（5）分析試卷時不要回避老師自己教學(xué)中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還能檢測出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學(xué)生糾正錯誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對老師的信任。

（6）分不同層次學(xué)生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個檔的要求，讓每一位學(xué)生都有不同成功的感受。

我認(rèn)為評講試題的過程不只是給學(xué)生對答案的過程，也是“授之以漁”，傳授學(xué)生解題方法的過程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現(xiàn)成的答案，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己組織答案，老師把握導(dǎo)向，可能產(chǎn)生的效果更好。

以上我主要是針對在試題評講過程中注意問題說了幾點個人的意見，不對之處，還請大家批評指正。大家也可以就這個問題討論一下，談?wù)剛€人的好做法，相互學(xué)習(xí)。第二篇 試卷講評課如何實現(xiàn)高效

語文教學(xué)離不開測試，而測試更離不開講評。日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對答案，更正補充；二是學(xué)生先行訂正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正。

第一種情形的弊端是耗時多，收效低，參與面少——對尖子生來說幾乎是白費光陰，成績中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而過；不需要評析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩”；成績偏差的學(xué)生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間”，“給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和機會”，細細分析之后我們會發(fā)現(xiàn)，其實不然。學(xué)生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，應(yīng)該有其知識疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。從這一點上說開去并作追蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)同一種錯誤在同一個學(xué)生身上有時是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”的！“學(xué)生先行訂正，然后教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正”的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者。其結(jié)果是，普遍存在的問題、錯誤在教師講解之后，不懂的依然不懂，錯誤的依然錯誤，即使懂了。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯”。有鑒于此，筆者以為試卷評講課可以采用如下做法：

1、學(xué)情評點。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點能力點分析）、學(xué)生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數(shù)，目中有人”——學(xué)情評點的過程，一方面可以幫助學(xué)生梳理知識體系，一方面可以體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。

2、典型呈現(xiàn)。一般而言，學(xué)生對題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學(xué)生自己說出或?qū)懗鏊麄兊慕忸}思路、方法、答案之后，明晰的會給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。

3、方法評析。試卷評講中，學(xué)生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學(xué)生錯誤的答案往往暴露出癥結(jié)所在；而且，對于語文學(xué)科來說，即使是錯誤的答案，也未必沒有可圈可點之處。因此，教師適時有針對性地分析、補充、糾正和點撥便顯得異常重要。比如“說出漫畫的含意”這類題目，有些學(xué)生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學(xué)生的答題方向?qū)α?，但是答案老是處于游離狀態(tài)，缺少對畫面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導(dǎo)：一是將畫面解讀程序界定為“三看一想”（看形象、看文字、看標(biāo)題、想現(xiàn)實），二是明確答題角度，規(guī)范答題語言，以“這幅漫畫告訴（告誡、頌揚、呼吁、批評、揭露）我們??”的句式概括含意，引導(dǎo)學(xué)生答有框架，寫有“抓手”。再比如“仿造例句”的題型，學(xué)生造句時常有的缺陷是機械、呆板、不合語境，教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點：形似，意即句式、修辭、修飾語的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致??有的放矢，講懂講透，這是試卷評講課必須遵循的原則。

4、規(guī)律總結(jié)。就測試來說，考查點是相對穩(wěn)定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。但“萬變不離其宗”，只要是規(guī)范而科學(xué)的測試題就一定有章法可循。對這樣一個環(huán)節(jié)，筆者通常是讓尖子生來完成——規(guī)律總結(jié)與做題不同，語文做題可以憑語感，而歸納則需要有清晰的思路。因此，尖子生作歸納總結(jié)，一方面既避免了他們“無事可做”的狀態(tài)，又可以讓他們暴露問題；另一方面既調(diào)動了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進行更深層次的思考——一舉多得，何樂而不為呢？

5、鞏固訓(xùn)練。情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學(xué)生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學(xué)生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓(xùn)練，強化應(yīng)變能力”——在課堂上留出5分鐘的時間，變式，延伸，發(fā)散，不僅可以檢測學(xué)生是否真正“懂了”“會了”，還可以驗證“取魚之法”是否到位。相當(dāng)多的情況下，這樣的訓(xùn)練既是解題方法和技巧的歸納小結(jié)，更是引發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進而形成能力。“授之以魚莫如授人以漁”，只有授予學(xué)生真正的取魚之法（“漁”），試卷講評課才能上出味道，上出成就。

第三篇 上好試卷講評課

上試卷講評課時，學(xué)生的積極性不是很高，他們更多關(guān)注的是對了多少、錯了多少；或是自己的得分，他們一般不會意識到其實試卷講評也是很重要的，因此，要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，提高講評效果，就要改革相對傳統(tǒng)的模式，在講評中貫徹新課程理念，使講評課堂充滿生命活力。讓學(xué)生情緒激動起來

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的?！币簿褪橇己玫那榫w會帶來良好的思維活動。每次考試過后，學(xué)生既希望教師能及時給予他們一個客觀公正的評價，又特別擔(dān)心由于成績不佳而遭到老師和家長的責(zé)備、同學(xué)的冷眼。怎樣才能讓每一位學(xué)生都能積極主動地投入試卷講評和今后的學(xué)習(xí)中去呢？老師可以在講評開始時，對較之以前有進步的重點表揚，成績好的充分表揚，成績較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點點名表揚，對那些思路特別、思想深刻的，把他們的答案投影出來，讓全體學(xué)生欣賞。這樣讓所有學(xué)生都看到自己的長處，從而使他們充滿信心，情緒高漲。讓學(xué)生對解答反思起來

考試后的反思包括對解題過程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識儲備（如知識點的記憶，知識之間的區(qū)別、聯(lián)系等）和考場心理的反思。一次考試過后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。無助于學(xué)生能力的發(fā)展。反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同學(xué)的反思，則對他們進行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。讓學(xué)生將知識鏈接起來

一道再好的試題都有其局限性，一套覆蓋面再廣的試卷也有知識點的遺漏。所以，教師要對試題按知識結(jié)構(gòu)板塊進行梳理，有意識地借助試題引導(dǎo)學(xué)生把遺漏的知識點聯(lián)系起來，加深學(xué)生對各知識點的記憶和理解，幫助學(xué)生形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們無論在什么時候都能迅速判斷和提取相關(guān)信息。

第四篇 試卷講評課初探

高中三年的物理課堂教學(xué)，至少有一半時間是用于單元、期中、期末以及高三的復(fù)習(xí)、考試和練習(xí)試卷講評。而在目前的現(xiàn)實教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分老師還只停留在復(fù)習(xí)課舊飯重炒、沒有新意、枯燥乏味，練習(xí)試卷講評課逐題串講、就題論題、沒有主次，學(xué)生是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。因此，如何提高復(fù)習(xí)課和練習(xí)試卷講評課的效率，已直接成為關(guān)系到能否盡快提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的大問題。下面是本人側(cè)重在練習(xí)試卷講評課的教學(xué)實踐中所作的初步探究，談幾點個人的體會。

一、知識成網(wǎng)絡(luò)

講評前要做到概念清、規(guī)律熟、條件明。確切理解基本概念、基本規(guī)律以及它們的物理意義和適用條件，這是正確分析、解答物理問題的基礎(chǔ)。這就要求我們的講評不能只將目光集中在具體的物理問題上，而應(yīng)注意幫助學(xué)生理清知識內(nèi)容、知識間的聯(lián)系與區(qū)別、概念的內(nèi)涵和規(guī)律的外延。

二、方法成套路

在講評中要重視每一個問題的過程分析，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及到什么概念，應(yīng)用了什么規(guī)律，采用了什么方法。一個良好的思維程序應(yīng)該是：①逐字逐句，仔細審題。②想象情景，建立模型。③分析過程，畫出草圖，找到特征。④尋找規(guī)律，列出方程。⑤推導(dǎo)結(jié)果，討論意義。如果沒有良好的思維習(xí)慣和規(guī)范的解題操作程序，對于04/高考理綜第23題這樣的簡單問題就會出現(xiàn)受力圖不得分、安培力的大小方向出錯等“低級錯誤”；對于第24題這樣的問題，就會出現(xiàn)“用運動學(xué)公式求加速度”而白做無用功的錯誤。

此外，在講評中要適當(dāng)?shù)芈?lián)系實際，不要僅是從一道理論性的習(xí)題到另一道理論性的習(xí)題，聯(lián)系實際既是近年來高考改革的特點，同時也是學(xué)好物理的重要途徑，因此在講評過程中對每個物理概念和規(guī)律要盡量在頭腦中建立起相應(yīng)的實際模型和情景，并有意識地運用所學(xué)的知識解釋身邊的物理現(xiàn)象，以便從中學(xué)習(xí)將實際問題轉(zhuǎn)化成物理問題的方法。

三、夯實基礎(chǔ)，注重模型

由于近年來我國高校連續(xù)擴招，高考試題的難度穩(wěn)中有降，所以不要將講評的重點放在難、偏、怪題上，要重視物理思維含量高、方法通用性強、模型典型化的傳統(tǒng)基本題的講評，要通過這樣的基本題鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本方法。特別是05/高考試題中出現(xiàn)了眾多的似曾相識的舊題或舊題翻新的試題，更加有力地說明了這一點。要注重引導(dǎo)學(xué)生對典型物理過程的認(rèn)識與理解，這就要求我們在講評前精心選一些典型性試題，所選例題涉及的物理量和物理現(xiàn)象一定要圍繞這些物理量和物理現(xiàn)象充分地去挖掘?qū)W生的知識面及與此有關(guān)的內(nèi)容。比如一道題中要求物體運動的速度，那么在高中物理課本中與速度有關(guān)的內(nèi)容有：勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動和簡諧運動、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他們都可以求速度，但是這些求速度的方法中所要求的條件不完全相同，那么與題設(shè)條件想吻合的求速度的途徑就可以由你的比較和分析來確定最佳方案了。又如分析一個物理過程，最經(jīng)常分析的是一個物體的運動狀態(tài)與力的關(guān)系，而且這也是每一年高考的一個重要內(nèi)容，那么在題干中所述的物理過程是恒力還是變力作用下的物理過程？或是分不同的階段有著不同的物理過程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動態(tài)分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關(guān)系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。然后根據(jù)它們所遵循的規(guī)律，列出相關(guān)的方程式和關(guān)系式進而討論或求解。當(dāng)然，講評最需要解決的是，針對學(xué)生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實際現(xiàn)象，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生進行全面思考、分析、比較。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結(jié)出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效，即“巧解誠可貴，通法價更高”。因此在講評過程中，要充分利用典型的過程模型，挖掘典型過程模型在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個典型過程模型，搞懂一片問題。下意識地對方法和規(guī)律進行有機的滲透、歸納總結(jié)是一個很重要的過程，這樣一個過程抓得好，會使學(xué)生在處理問題時能有高屋建瓴的感覺。

四、培養(yǎng)興趣，樹立信心

講評過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和樹立信心。對于高三的學(xué)生談學(xué)習(xí)興趣問題看似沒有必要，實際上興趣既是學(xué)習(xí)好物理的重要非智力條件，同時興趣又是學(xué)生對學(xué)好物理充滿信心的心理基礎(chǔ)。從閱卷情況看，一些學(xué)生由于對物理沒有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對簡單物理試題的分析與解答，跳過本來比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來屬于他們的20分。因此我們在復(fù)習(xí)過程中，教學(xué)的要求一定要切準(zhǔn)學(xué)生的實際水平，特別是B層次班級的講評課，針對基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，教學(xué)中不要盲目地追求高考試題中的難題，而應(yīng)在基本題和中檔題上下功夫。

總之，要提高講評課的效率，必須提高講評的針對性，保證學(xué)生考試練習(xí)暴露出來的問題，特別是多數(shù)同學(xué)普遍存在的問題一定要引起注意，典型的錯誤，要分析透徹，將錯誤一點一點地“撕碎”，使學(xué)生認(rèn)識問題的實質(zhì)，也就是要抓到問題的“點子上”。練習(xí)試題講評要有針對性，反對串講，不分主次。題目要精選，講解要精辟。重視審題，針對多數(shù)學(xué)生存在的問題講題意分析(怎么讀題)；聯(lián)系考點突出主干講重點；重視解題方法和技巧，加強能力培養(yǎng)，講思路（解題程序），講遷移(聯(lián)想和拓展)；重視解題習(xí)慣與規(guī)范，易混知識對比講，并對錯誤原因給予認(rèn)真分析糾正，突破難點講關(guān)鍵，講教訓(xùn)(反思與體會)。講在關(guān)鍵處，講在難點處，講在易錯易忽視的知識點上，做到思路清晰，主次分明，言簡意賅。防止隨意發(fā)揮，沒有重點地逐題講解。這就要求在試卷講評時要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評不能就題講題，要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變設(shè)問方式等方面進行多角度變化，帶動相關(guān)的知識點，能力點，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。（2）“指導(dǎo)性”，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。指導(dǎo)一道題目在解答過程中如何盡快上手，求解一道題目如何才算完整的敘述，規(guī)范的表達。（3）“診斷性”，分析學(xué)生試題答錯的原因，找出學(xué)生知識偏差漏洞和能力的缺陷，如何預(yù)防低級錯誤、非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達到診斷和預(yù)防的效果。（4）“鼓勵性”，通過橫向、縱向?qū)Ρ龋頁P所取得的成績和進步，找出自身的優(yōu)勢，揚長補短，再接再厲，幫助學(xué)生樹立高考必勝的信心。

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第四篇：如何上好一堂試卷講評課

如何上好一堂試卷講評課

試卷講評是指學(xué)生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)試卷講評是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它是反饋教、檢查學(xué)的有效手段。如果重視講評的方式、方法，使它發(fā)揮應(yīng)有的功效，則對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)有較大的作用，同時它還能為活躍課堂氣氛開好頭。

一、如何解剖、分析試卷：

從事教學(xué)工作以來，每次單元測試卷都由我親自改。作為數(shù)學(xué)，是完全可以老師指揮，學(xué)生改試卷，可我沒這么做，主要原因是我自己改完試卷，才知道哪些題型學(xué)生沒有掌握，計算題失分在哪里，解決問題部分學(xué)生掌握方法了沒有，一個單元完了，哪些知識點被我疏忽了等。

1、當(dāng)我改完試卷之后，我會用一張空白試卷做好記載，哪個題需要重點講解，哪個題需要強化訓(xùn)練。這個題涉及到哪些知識點，并把這些知識點寫到這個題的旁邊，哪些題需要略講，哪些題可以不講，并作上記號。有的題非常簡單，可偏偏有幾個孩子不會做，我就把這幾個孩子的名字寫在這個題的旁邊，這樣做的目的是講評試卷時特別留意這幾個孩子或者做這類題時，讓這幾個孩子上講臺做，請其他同學(xué)幫助找一找錯誤的原因，進行對癥下藥。

2、改完試卷之后，統(tǒng)計好成績，對考得好的、差的、進步的、下降的同學(xué)都一一作好記載，記載的目的不只是進行表揚和批評，而是要對一部分學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學(xué)會正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信，激發(fā)進取心；對進步大的學(xué)生要激勵他們再上一層樓，對學(xué)困生更要從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找他的合理成分，給予及時的表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。

二、如何進行試卷講評：

在講評中最重要的是要做到對癥下藥,講學(xué)生模糊的地方,評學(xué)生精彩的地方，在評講中最忌諱的是老師不顧學(xué)生的作答情況,從頭到尾一講到底。這樣的講評能夠得到好的效果嗎？這與給學(xué)生一張正確的試卷答案有何區(qū)別呢？顯然 1 這樣做是不妥的，這樣的講評達不到很好的效果，同時也浪費了課堂時間！、在試卷講評前把試卷發(fā)放給學(xué)生，留一定的時間讓學(xué)生自己去修正。2、在講評中，不應(yīng)“就題講題”，而應(yīng)“以題論法”，讓學(xué)生做到舉一反三。一套覆蓋面寬的試卷也可能有某些知識的遺漏，在講評中用聯(lián)系的方法把遺漏的知識點“牽扯”進去，給學(xué)生以完整的知識。在鞏固一道習(xí)題涉及知識點基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)再聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，幫助學(xué)生去構(gòu)建知識網(wǎng)。比如：“10個一是（）”的講解中，不但讓學(xué)生知道10個一是

十、10個十是一百、還得讓學(xué)生知道10里面有幾個一？100里面有幾個十？20個一是多少？20里有幾個十？、講評一個知識點后，應(yīng)檢測學(xué)生對這個知識點的掌握情況。我們知道，學(xué)生聽懂了，未必說得出，說得出未必寫得出。在教學(xué)中普遍存在“考過的試題學(xué)生依然出錯”的現(xiàn)象，在學(xué)生中也普遍存在“知道是怎么回事，卻不知道怎么寫”的現(xiàn)象，這事實上是未真正掌握的原因。如：“24讀作：（）”一題中，孩子們都知道讀作“二十四”，但是他們卻寫成了 “二四”、“二十4”、“2十四”，這時就要讓其他孩子幫助他們找出錯誤的原因，改正錯誤，然后對這個知識點進行檢測，如：37讀作：()

90讀作：（）100讀作：（）等。

3、只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會有所感悟，才能有所收獲。判斷題中，不能只告訴孩子們對與錯，還得說出為什么。這對牢固掌握知識以及知識的運用都會起到很好的作用。比如66中的兩個“6”表示的意義是相同的。（）大多數(shù)孩子都知道是錯的，可是要孩子們說出理由，他們就覺得無法表達了，這時就需要給予孩子們充分的時間，讓他們交流，說出自己的想法。

選擇題中，要讓學(xué)生說出為什么選這個答案, 而不選另外的幾個答案呢 ,讓他們在交流中有一定的感悟和收獲.計算部分，其實不用花很多時間，更沒有必要去一個一個對答案，關(guān)鍵是找出學(xué)生最容易做錯的算式，根據(jù)算理說出計算步驟，找出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。如“17-8=（）”中，有的學(xué)生會用“想加算減”法，有的學(xué)生會用破十法，有的學(xué)生會用數(shù)小棒，有的學(xué)生會用畫圓圈的方法。4、在試卷講評中應(yīng)弄清題意，講清思路，找準(zhǔn)方法.“解決問題”部分，題量較大、分值較大，相對來說講評的時間較多?？磮D列式中，首先要讓孩子們自己說出圖意，然后讓他們自己找出求什么，可以用 2 那些方法解決，最后引導(dǎo)他們列出正確的算式，算出答案。文字題的講評可以有以下幾個步驟：(1)帶領(lǐng)學(xué)生讀題.(2)題中告訴了哪幾個數(shù)據(jù)?(3)問題是求總數(shù)還是求部分?(4)怎樣列式，算出答案.(5)強調(diào)寫上單位。

試卷講評的關(guān)鍵是認(rèn)真分析學(xué)生作答情況，找出癥結(jié)、突出重點、歸納方法、啟迪思維，其目的是達到糾正錯誤、消除障礙、舉一反

三、培養(yǎng)能力。若能認(rèn)真做好“講評”工作，學(xué)生的知識將會得到深化，能力將會得到提高，教學(xué)質(zhì)量也必將事半功倍。

第五篇：如何上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評教學(xué)是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學(xué)就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評?？梢姡嚲碇v評是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過功利，其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。2．實效性：

做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計工作，是上好語文講評課的前提條件。

為了追蹤，學(xué)生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統(tǒng)計表是有必要的。統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計，分為A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學(xué)生了解自己知識點掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃有很重要的作用。3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。（2）每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講 4．舉一反三，總結(jié)規(guī)律：

就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學(xué)生一起進行解題小結(jié)和反思，即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學(xué)生進行比較性小結(jié)歸納。5．突出學(xué)生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的?！彼哉Z文試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表達自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學(xué)步驟（課前準(zhǔn)備）

1、課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計表。

2、教師統(tǒng)計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標(biāo)和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學(xué)生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準(zhǔn)確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容。① 全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點。② 具有典型性、針對性和綜合性的題目。

③ 在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點。④ 關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點知識，重點技能。⑤平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導(dǎo)出錯的學(xué)生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。（4）講規(guī)律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。（5）講變化 講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習(xí)題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習(xí)題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結(jié)

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的