第一篇：如何上好地理試卷講評

如何上好地理試卷講評科 臨洮二中 地理組 康偉

試卷講評課是地理教學中的一種重要課型，對竟一步鞏固學生地理基礎知識，提高學生綜合分析能力，解題能力至關重要。并且通過試卷講評課，師生共同進行自我評價，還能夠促進教與學的統(tǒng)一。

教師需在評價前對試卷進行認真分析，分析試題覆蓋了哪些知識點，試卷考察了哪些地理能力；分析試卷中各試題的難易情況，命題意圖。把試題逐一分析、分類，按知識點歸類或答卷中出現的錯誤類型進行歸類，對課堂上講評、分析的題目則必須有選擇?？蛇x擇與基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題目；也可選擇學生有獨到見解的題目；還可選擇出錯較多的題目等。講評前對學生的答題情況也要進行認真診斷，弄清那些題目錯的多，錯在哪里找出錯誤的癥結，進行總結歸納。教師只有經過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有效的放失有針對性的加以剖析。

一、如何“評”

評就是師生通過對試卷卷面情況的分析，共同進一步自我評價。目的是達到教與學的信息溝通和教學過程調整，通過對試卷的分析，使學生明確考查的指導思想和目標，知道試卷考查了那些知識，根據什么思想和方法，解決了哪些問題。講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源挖掘出來，展示給學生，幫助學生剖析產生錯誤的原因，啟發(fā)探索準確答題的思路，闡明規(guī)律，做到舉一反

三、觸類旁通，以促進教學的統(tǒng)一與完善。

教師在試卷評講中，不能只評得分多少，而是應該引導學生從答卷中總結問題找出得失原因。教師在試卷評講中，應該先讓學生明確試卷中有哪些主要的知識點，然后要求學生根據自己的答題情況，了解自己對哪些知識點已經掌握，對哪些知識點還沒有真正掌握，以便今后之一和加強對自身能力的培養(yǎng)和提高，增強應變能力。

教師在試卷講評中，根據學生在做題過程中的反饋信息，對教學方法、教學效果以及教學能力等方面進行自我評價?？偨Y經驗教訓，及時改進教學，不斷提高和完善教學水平與教學能力，二、如何“講”

教師在評講試卷的過程中應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，并對試卷的講解與分析中，讓學生獲得全面、系統(tǒng)的知識，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

根據試題所包含的知識點，結合實際情況加以變化。將題目在原有的基礎上加以引申，適當發(fā)揮。講評時應從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現給學生，構建知識間的廣泛聯系，通過試題拓展使地理能力得到更多訓練。引導學生拓展思路，把題目的知識進行發(fā)散，將學到的某些原理、知識用于學習新知識或解決新問題，提高學生觸類旁通的能力。

在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識進行比較。這樣不僅可以使學生獲得各知識間的聯系，還使學生加深對知識的理解和記憶。教師在講解時應該明白，普通基礎提怒的錯答，往往是學生普遍存在問題的客觀反映，也就說明了學生對某些知識的缺漏。因此，教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識或技能進行講授或補充，并要求學生當堂認真做好給題目或課

后完成對該知識的復習。這樣進行知識補缺，可以使教學更加完善。

教師在講解時，根據學生掌握知識的情況及能力水平，忌主觀講、簡單對答案、分析不透、要點不清、就題論題、不歸納總結、不深化。

第二篇：如何上好地理試卷講評課范文

如何上好地理試卷講評課

上好地理復習階段的試卷講評課，對進一步幫助學生鞏固地理基礎知識，提高學生綜合分析能力、解題能力和水平至關重要。同時，通過試卷講評課，師生共同進行自我評價，而且還能夠促進教與學的統(tǒng)一。

一、試卷評講前的準備工作

在試卷評價前，教師必須認真進行試卷分析，做好考試信息整理，具體包括學生逐題的得分情況分析、試卷評價、平行班級差距分析等。其中學生得分情況分析直接影響試卷評講的針對性，教師必須對各題學生的得分率進行分析。選擇題盡量分析出學生選錯的答案集中情況，從而分析學生選錯的原因。主觀性試題的得分情況，也要分析出各項指數。這些前期的準備盡管花費了一定的時間，但卻使試卷的評講效率大大提高。

二、如何進行“評”

“評”就是師生通過對試卷卷面情況的分析，共同進行一次自我評價。目的是為了達到教與學的信息溝通和教學過程的調整，以促進教學的統(tǒng)一與完善。

1、教師在試卷評講中，不能只評題目的對錯，而是應該引導學生從答卷中總結，找出得失原因。

2、教師在試卷評講中，應該先讓學生明確試卷中有哪些主要的知識點，然后，要求學生根據自己的答題情況，了解自己對哪些知識點是已經掌握了的，對哪些知識點還沒有真正的掌握，以便今后加強對自己知識薄弱點的復習與鞏固。同時，要把課本作為試題評講的根本，在評講時把試題同課本章節(jié)內容結合對照，解讀試卷設計者的出題思路，有的放矢進行評講，讓學生在歸納和反思中體味重點知識，重新建立知識框架和熟練掌握知識要點及相關聯系，才能切實提高學生應考水平，努力優(yōu)化學生的思維能力。

3、教師在試卷評講中，應該認真研究、挖掘試題中的智能考查，并以此引導學生從正確的解題思路中領悟出自己解題思路中的得失之處，以便今后注意和加強對自己能力的培養(yǎng)和提高，增強應變能力。

4、教師在試卷評講中，也要根據學生在做題卷過程中的反饋信息，對自己的教學方法、教學效果以及教學能力等方面進行自我評價，總結經驗教訓，及時改進自己的教學，不斷提高和完善自己的教學水平與教學能力。

三、如何進行“講”

教師對試卷的分析講解，不能單純的向學生提供參考答案，或是簡單的講述解題的思路，而是在對試卷的講解與分析中，讓學生獲得全面的知識系統(tǒng)，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

1、適當變化，拓寬思維。針對典型試題，要做好延伸發(fā)散，指引變化工作。例如評講一診選擇題5題時，還可提出“陰坡”的建筑物布局等問題讓學生思考回答。這樣，不僅何以加深鞏固學生對概念的理解和掌握，而且又培養(yǎng)了學生求異思維的能力。就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情境，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。把預先設計好的這一類題目由簡到難延伸出的試題鏈，交給學生，讓他們課堂作答，再次提高反饋和訓練的頻率。

2、注重方法啟示，提升學生解題能力。要對地理問題分類研究，對地理知識分類構建思維模式，如工業(yè)、農業(yè)、交通、水電站等有一定的思維模式，在評講過程中，加強學生思維模式的構建，形成學生一定答案組織技巧。

在評講時把相關題目歸類，學生能從中得到較深啟發(fā)。要注意對同類題歸類，進行比較評講，效果會很明顯。

3、引伸拓寬。就是將題目在原有的基礎上加以引伸，適當發(fā)揮。例如，關于地中海氣候的考查，講解時可提出“如果地中海地區(qū)溫和濕潤時，我國晝夜長短狀況怎樣？美國洛杉磯和南非開普敦的氣候特點又如何？”等問題，讓學生在舉一反三的思考練習中獲得更多的知識復習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及知識的遷移能力。

4、聯系實際。就是指把試題中所含知識點與現實生活中的實際問題進行聯系。根據試題中的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對顯示生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。例如，關于天氣系統(tǒng)的考查，講解時可提出“冬季當寒潮來臨前、來臨時、來臨后我們當地的天氣會如何變化？為什么一場秋雨一場寒？”等問題，使學生在思考練習中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，同時也能增強學生學習的興趣。如這次一次考試中36題中的堰塞湖問題，如果在講洪澇災害時聯系了生活實際，學生得分率肯定高得多。

5、知識比較。就是在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識進行比較。例如澳大利亞的混合農業(yè)與我國珠江三角洲基塘農業(yè)進行比較；滬寧杭工業(yè)區(qū)與遼中南工業(yè)區(qū)進行比較；等值線圖中的等溫線、等高線等進行比較。也就是把相關知識結合起來邊比較邊講解分析，這樣不僅可以使學生獲得各知識間的聯系與鞏固，而且還能使學生加深對知識的理解和記憶。

6、知識深化。指的是教師在講解時，根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合地理高考命題的新特點、新趨勢等，適當增加知識量或適當增加知識難度，在原有題目的基礎上再進行設問，以拓寬學生的解題思路，達到知識深化的目的。

7、知識補缺。教師在講解時應該明白，普通基礎題目的錯答，往往是學生普遍存在問題的客觀反映，也就說明了學生對某些知識的缺漏。因此教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識或技能進行講授或補授，并且要求學生當堂認真做好該題目或課后完成對該知識的復習。這樣進行知識補缺，可以使得教學更加完善。

四、評講中還應結合以下方面進行講解

1.要講審題技巧

如何審圖，從圖名、圖例、注記，坐標圖應注意坐標軸的數值等。審題干時應注意分析題中的句子成分，主語往往確定主題，從而認定答題方向；狀語往往用來鎖定空間位置、季節(jié)等，定語往往用來鎖定要領內涵及外延，限定的時刻季節(jié)月份和地理空間；找連詞，看看要你回答幾個問題。

2、講解題技巧。如在選擇題的解題過程中，常用排錯法、排異法等。有的題可根據題干得出正確答案，有的題可根據答案的四個選項相互比較而可得出正確答案。綜合題應注意材料的使用，有的題的答案在題干所給材料中就能找出正確答案。

3、講答題規(guī)范。文綜試題的答案書寫應干凈整潔，答案排列有序，分段亮

行，重點突出，多用地理專業(yè)術語，語言簡潔明快。

五、試卷評講課中，還要注意以下問題

教師在評講試卷時，還要做到

1、具有針對性：共性的問題課堂上講，并針對該情況進行強化訓練，個性的問題課堂下講。這樣可克服講評的盲目性，做到有的放矢，針對性強。

2、具有參與性：就是培養(yǎng)學生的參與意識。讓學生自我檢查，自我分析，這樣既糾正了教師單向分析學生答題情況的片面做法，而且使學生參與到教學活動過程中來，真正體現了教學過程的師生雙邊活動。

3、具有鼓勵性：就是讓學生明白，自己失誤的主要原因是知識掌握的不牢固。多鼓勵，“并不是抓不住，而是抓不牢?！币栽鰪妼W生學習的信心，進一步保持和促進了學生學習地理的興趣。

堅決杜絕教師在評講試卷時的以下做法：

1、教師自己不做試卷，評講時拿一張白卷，相信教師隨意講好一道題不存在水平問題，關鍵在于教師對題不夠熟悉，容易發(fā)生卡殼現象，同時還將大量時間用在讀題和運算上。

2、從頭到尾遍講試卷，其實試卷有部分題學生都會做，部分題也只是少量學生不會做或者做錯。如果再對這些題進行講解，顯然比較乏味，重點不突出。因此，教師要將試卷中的題進行歸類，進行方法研究，勾勒錯誤率高的題進行重點評析。

3、不留學生回味的時間，為了追求進度，通常評講一道題馬上進入下一題。其實當一道題講完后，有的學生還在做筆記，而有的學生還在進行思考，教師不妨稍微停頓，注意觀察學生的情況。

4、不對試題進行拓展，往往我們就題講題，不對試題進行變式拓展，容易產生思維僵化。當條件發(fā)生改變時，學生依然會沿道給出答案，其實一些中考題常常是將一些題進行改編而成的。

5、不對評講效果進行鞏固。平時我們發(fā)現多次檢查過的題學生依然不會做，就是我們忽略了學生的認知水平，以為一講就會。這時，我們不妨對一些難度較大的題或錯誤率高的錯進行改編，或者找一些同類型的題再次以作業(yè)的形式呈現出來，讓學生溫故而知新。

第三篇：如何上好高中歷史試卷講評

如何上好高中歷史試卷講評

二、試卷講評應把握的三個環(huán)節(jié)

1.要認真做好試卷講評課的準備。在實際教學中,教師在講評前,除認真獨立做完試卷每一題這非?；A的第一步外,第二步要進行有關的成績統(tǒng)計、分析和處理(包括全班的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等),以此來確定本班學生對知識的掌握情況。同時,還要記載得分較低的題目及學生的典型錯誤,選擇題題要記下典型錯誤選項,文字題要記錄典型錯誤概念﹑不當表述﹑容易遺漏的答題角度﹑知識點等,找出學生存在的問題,客觀地分析其出錯原因;也要看到學生的進步,對有創(chuàng)見性的解題方法應加以肯定。最后是在前兩步的基礎上制訂教學方案,認真?zhèn)浜弥v評課案。教師要根據新課程標準的要求,講清近年出題趨勢,既要確定講評要達到的目的,還要確定教學中的重點難點疑點,精心設計課堂教學。因此,教師備好課,對癥下藥,才能提高講評課的質量。

2.要重視和優(yōu)化講評過程。講評時要注重學生的情感。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛,多給予學生肯定的目光和激勵的語言,對優(yōu)生要鼓勵其再接再厲,對差生要用進步的眼光縱向看,從試卷中捕捉每位學生的閃光點,從而調動學生的學習興趣,情感等積極因素。

講評時要注重解題思路﹑方法和技巧的指導。講評時,教師要先啟發(fā)學生說出本題所考查什么知識點,這些知識點在理解和運用時有哪些注意點,然后分析命題思路是什么;如何答題,解題的突破口在哪,什么又是最佳解題途徑;干擾因素是什么;為何出錯。不僅要知其然,還要知其所以然。講評時,教師還應做到多角度設問,變換條件,引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象,而且可以培養(yǎng)學生舉一反三,觸類旁通的能力,促使學生牢固掌握和運用所學知識,發(fā)展求異思維能力。

講評時要注重與課本緊密聯系。講評時,教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題,引申出其他類似的知識,并引導學生歸納總結,這樣教師講評的不僅僅是題目本身,而是該題所涉及到的一系列內容,會大大提高教學效果,也使學生在相關知識的聯系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣做,不僅能啟發(fā)學生正確答題,鞏固知識,更有利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力。

講評后要重視內容的消化。為了鞏固講評結果,講評后,教師要留有一定的時間讓學生消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍,清理自己的失分點,教師可進行個別指導,并讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中,以便隨時查閱反思,避免下次再犯類似的錯誤,從而提高學生認知水平和解決問題的能力。同時,要盡量避免學生試卷中普遍出現的問題的再次出現。講評后,教師要把這些問題加以整理,做好筆記,為下次考試命題做好準備。

三、試卷講評應突出的四個關鍵

試卷講評關鍵是講、評、練﹑思。教師通過試卷分析,找準講什么,評什么,練什么。講歷史概念、解題規(guī)律、方法、技巧系統(tǒng)歸類,然后進行變式訓練和拓展訓練。所以,教師要講錯因生成、講解題思路、講處理問題的方法、講本質;教師要評命題意圖、評學生錯因、評考察的知識點;教師還要組織學生進行變式訓練和拓展訓練。

“學而不思則罔,思而不學則殆”,強調了思考的重要性。因此,布置學生寫好考后反思小結。小結內容包括考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因﹑總結講評后的啟示等。出錯原因包含知識遺忘、審題、書面表達、數據處理、有效提取、知識遷移、解題速度及非智力因素(怯場、畏難、馬虎大意等)。啟示包括解題方法和技巧,語言怎樣表述規(guī)范準確精煉等。

一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評課,不僅能幫助學生重溫基礎知識,也能找到解決自己知識漏洞的方法、技巧,更能全面提升學生分析問題、解決問題的能力,以適應多變的高考形勢。那么,究竟怎樣上好歷史試卷講評課呢?筆者根據多年的高三經驗談一下自己的看法。

1.講評之前要認真細致的分析每位學生的試卷,對基本的情況做詳細的匯總。選擇題可以通過微機閱卷認真分析正答率,弄清學生的得分情況和失分情況,并集中看清做錯的同學究竟選擇哪個答案,以此來確定哪些內容該少講,哪些內容該多講,哪些內容該重點講。非選擇題要認真仔細的研究每位同學的試卷,做到全批全改,然后分析高分同學之所以得高分的原因,還存在哪些問題;低分同學得低分的原因,又有那些閃光點;哪些又是大家共同存在的問題。只有做到如此細致的分析,才能有針對性,才會有所收獲,才能真正達到試卷講評課的良好效果。

2.在認真分析考試情況之后總結歸類。哪一類型的題需要重點講評,講評時需要通過對這類題型的分析讓學生學會總結解題技巧,在以后的考試中應對自如。例如,選擇題可以歸結為以下幾種:怎樣解答原因型選擇題?如何做好材料型選擇題?組合型選擇題又該如何思考?排除法怎樣運用自如?該怎樣審題等等。而非選題可以就如何審題?如何理解材料與材料之間的關系?如何正確把握材料與教材的關系?如何規(guī)范作答?等。只有時時總結,形成規(guī)律,才能夠通過試卷講評切實提高學生在歷史考試中分析問題,解決問題的能力。

3.歷史試卷講評課要把學生放在首位,發(fā)揮教師主導的作用。講評課有講有評,講究師生互動。讓學生積極參與,在對自己對他人的試卷作出正確客觀的評價、對試題對答案發(fā)表自己的見解的同時,得到相互啟迪,使整個講評過程學生興趣濃厚,容易接受大量的有關知識及解題的信息,更有助于知識的掌握和能力的提高。只有這樣才能提高講評課的效率,從而提高整體教學效果。同時教師也應該建立激勵機制,對于成績突出的、進步較快的學生給大力的表揚,使他們對自己的學習更有信心;對于成績稍差的同學,分析其存在的問題,幫助他們找到適合自己的學習方法,努力提高學習成績,做到對每個學生都不拋棄、不放棄,使每個學生都能不斷的進步。

4.重視思路的講解、知識的拓展和作答的規(guī)范性。提到思路,可以幫助學生構建知識體系,總體上把握知識脈絡,也可以使學生認識到怎樣分析問題或者從哪里入手來解答問題。如在講解材料分析題時,筆者側重以下思路:

(1)讀問題,做到一切行動聽指揮。問題中如果是依據材料作答就從材料中找答案;如果是依據教材作答,答案一定在教材中,這樣才能有的放矢,節(jié)省時間。

(2)讀材料,細到不漏掉任何一個知識點。要一句一句的細讀,讀出句與句、段與段、材料與材料、材料與教材甚至材料與問題之間的聯系。

(3)作答案,講究規(guī)范多得分。要求學生做到字跡清楚工整、答案層次分明(最好做到要點化、段落化、序號化)、用歷史的語言說話、看分值給要點、注意辯證唯物主義和歷史唯物主義等觀點的運用。有的同學說答的挺好,都寫上了,但最后仍然得不到高分,細分析原因就在答題不規(guī)范,不用學科語言說話。

對于知識的拓展也是獎評課非常重要的一個環(huán)節(jié),講評課不能就題論題,應該把題目的知識點向深度和廣度上加以延伸,使學生將學到的某些原理、知識能運用到新知識的學習或新問題解決中去。只有這樣的講評才能提高學生觸類旁通、舉一反三的能力,達到解一題、學一法、會一類、通一片的目的。同時也有助于減輕學生學習負擔,保證講評課取得最佳效果。

5.教師要保持一種平和的心態(tài)。成績出來以后,并非都如教師所愿,千萬不能大發(fā)雷霆,這樣不僅不利于學生學習,甚至會是學生產生迷惑,動搖其學習的勁頭。好的試卷可以作為范例給與表揚(如思路清晰、解題規(guī)范、思維靈活等),也可以讓同學自己介紹介紹經驗;問題較大的試卷教師要耐心幫助其改正,使其知道以后怎么做。對他們的錯誤答案也要辯證的來分析,肯定合理的成分,并和他們一起修正錯誤答案,要讓他們在贊揚聲中獲得知識的滿足和愉快,幫助他們增強信心,消除壓抑感,做到勝不驕敗不餒。

6.講評后落實好基礎知識的鞏固和個別輔導。試卷中出現的問題大多數是教學過程的重點問題和難點問題,所以每次試卷講評之后,要求每位學生對自己做錯的題做好記錄,建立錯誤檔案,并注明原因及正確答案和解題思路,避免同樣的問題再出類似的錯誤。同時,對于錯誤率較高的題,可以設計應針對性的習題加以鞏固,或者在下次考試中,增加知識點的再現率,通過反復練習,讓學生真正掌握。如果是個別問題,課上無法關注,課后可以給與個別輔導,強化講評效果,全面提高成績。

7.歷史試卷的講評應該講究藝術性。筆者認為講評課的藝術性主要是處理好以下幾種關系:快與慢的藝術,即哪些問題應該講的快些,哪些問題應該放慢速度;先與后的藝術,即哪些題應該放在前面重點講,哪些放在后面不作為重點講;講與評的藝術,即對于學生的試卷如何做出客觀公正的評價之后如何進行具體細致的講解,同時指出問題在哪兒,為什么出現問題;講與練的藝術,即講解完具體的題型之后如何進行相應的練習加以鞏固;講評與拓展的藝術,即如何在講評中有效地拓展基礎知識和思維能力;思辨與閱讀的藝術,即講評中如何通過閱讀材料要求學生對問題多方面思辨,拓展思維的空間。

總之,試卷講評課有很多講究之處,作為教育者千萬不能草草結束,僅限于把答案公布給學生,這樣,既達不到考試的目的,對學生也沒有太多的啟迪,白白浪費了時間。因此,廣大中學歷史教師必須盡可能地發(fā)揮自己的聰明才智,從多方面、多層次、多角度地做好準備工作,才能真正發(fā)揮試卷講評課的功效。

第四篇：如何上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。

學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。2．實效性：

做好每次考試的分數統(tǒng)計工作，是上好語文講評課的前提條件。

為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統(tǒng)計表是有必要的。統(tǒng)計表可按照試卷結構來進行設計，分為A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節(jié)奏劃分、課內文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。（2）每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講 4．舉一反三，總結規(guī)律：

就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。5．突出學生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的?！彼哉Z文試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統(tǒng)計表。

2、教師統(tǒng)計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。① 全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。② 具有典型性、針對性和綜合性的題目。

③ 在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④ 關系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。（4）講規(guī)律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。（5）講變化 講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結

總之，一節(jié)高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的

第五篇：淺談如何上好試卷講評課

淺談如何上好試卷講評課

平時想聽其他老師的課,往往會聽到老師們這么說：“真不巧，這堂課講練習題。沒什么可聽的。” 難道試卷講評課就真的沒有什么可聽的嗎？說到試卷講評課我們的感覺是什么呢？枯燥 單調 學生的反應是什么呢？無精打采。好像很沒有意思，而且只是講講題目，沒有什么大不了的。可從我自己的教學體會來看，試卷講評課決不簡單。甚至我覺得有時比上課文還難！要上好就更難了。試卷講評是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。試題的講評決不是報個答案，從我聽過的為數不多的幾堂試題講評課來看，里面的學問可大呢！

一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，學生也應該是聽的津津有味的。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化，幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結經驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力。

試題講評課的目的應該是分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。總結好的解題思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施使學生今后不再出現類似的解題錯誤。幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行變式，并從中總結出解題的規(guī)律與方法 使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。

下面我就從自己的一些教學上的心得體會和其他老師的經驗總結綜合著來談談怎么來上好試題講評課。

一、認真批改試卷，這是上好試題講評課的前提。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

二、試卷講評應及時，切忌拖拉。

有些教師做事拖拉現象嚴重，測試一次之后往往要過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘光了才講評。這樣會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。為此，平時每進行一次考試，我總是及時地在當天把試卷批閱完。這樣，學生就在第一時間內了解了自己的測試情況。他們就會以更積極的姿態(tài)認真地聽老師講評。這樣就為試卷講評的高效化奠定了感情基礎。

三、講評要有針對性，要突出重點，要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。

講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的作一下試卷，對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。為此，每次測試

之后我總是認真地做好調查分析：一是加強對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍，問題相對集中的題目并配上相應的練習以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對他們的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。

四、試卷講評應講究科學性，切忌方法千篇一律

（一）課堂時間安排的合理化。每節(jié)課講評試卷時，我總要留給學生一些時間，讓他們把所講解的內容當堂及時地復習一遍，及時解決學生仍然不懂的。這樣課堂的即時效果得到了提高，講評就顯得更高效。

（二）試卷講評的多樣化。講評試卷時我注意變換講評的方式：有老師講評（試題較難的），學生講評（試題較易的）和師生共同講評（難易題都有）三種；講評時有時講解語言知識、解題方法和解題技巧等；有時評學生考試時的臨場心理和臨場發(fā)揮等。所有這些使他們在一次試卷講評中得到了多方面的啟示。

五、課堂評講，不能簡單的與學生校對答案。

老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發(fā)動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性。有時在課堂上，必要發(fā)動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論和辯論，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。

六、試卷講評后應注重學生對知識的消化

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。

七、課后個別輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

八、評講試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發(fā)現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

以上就是我對試卷講評課的一些體會。我們不能忽視試卷講評課的重要性，而要充分發(fā)揮講評課的作用。要上好它決不是件簡單的事，我們須在以上幾個方面下些功夫，不斷提高自己的課堂教學能力，讓學生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。