第一篇：《莫高窟》教學(xué)案例

重視語文學(xué)習的綜合性

——《莫高窟》教學(xué)案例

荊林學(xué)校 茅偉群

一、借助媒體——激情。

在日常學(xué)習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。《莫高窟》這一經(jīng)典歷史文化藝術(shù)，遠離現(xiàn)代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學(xué)生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術(shù)和世界文化歷史，降低教學(xué)難度，景老師在教學(xué)伊始，首先讓學(xué)生通過一組圖片了解敦煌，感知“敦煌是祖國西北的一顆明珠”。教師設(shè)問：“為什么說敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的熱情，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什么？”這樣教師的一點一撥很快地就把學(xué)生帶進了課文。由于學(xué)生的情感已被深深地激發(fā)了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個部分一目了然，學(xué)生對“我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶”也就不言而喻。學(xué)生在感知形象的過程中，情感得到了調(diào)控，由此成為自主學(xué)習的強大動力。

二、在語文課中做數(shù)學(xué)題。

看起來這有悖于教學(xué)常理，有違于教學(xué)的常規(guī)邏輯。但這一案例的教學(xué)結(jié)果卻顯示，這兩道簡單的算式猶如兩支點燃學(xué)生情感的火炬，讓整個課堂都變得生動起來：

師：莫高窟的壁畫有什么特點？

生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？

生：我從“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中覺得壁畫宏偉，因為她有四萬五千多平方米。

師：（贊賞地點頭）你讀課文讀得真仔細！

四萬五千多平方米有多大呢？我們一起來做一道算式題。

生：（都好奇地看著老師，有同學(xué)嘀咕：語文課上怎么做數(shù)學(xué)題？）

師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？

生：（想了一會兒，七嘴八舌地說）150個教室那么大。

生：不對，是150多個教室那么大！

生：哇！

（這時，學(xué)生的情緒普遍激動起來）

師：再聽好：我們的教學(xué)樓底層共有6個教室，四萬五千多平方米占地大約有幾幢教學(xué)樓那么多？

生：（有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案）

差不多有25幢教學(xué)樓占地面積那么大。

生：（情不自禁地）好大啊！

師：哦，現(xiàn)在想說什么？

生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！

生；我國古代勞動人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！

生：我真想親自到莫高窟去看一看！

師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。

生：（紛紛舉手，一名學(xué)生站起有感情地讀了一遍）

師：一齊來讀！

（師與生大聲地朗讀）

這是兩道簡單的一步除法算式，對于五年級的學(xué)生來說，是小菜一碟，連平時成績較落后的同學(xué)也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗。這種成功帶給他們心靈的愉悅，消除了課堂中的緊張感，使學(xué)生產(chǎn)生了積極參與的學(xué)習情感。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來看，這是一種良好的學(xué)習態(tài)勢。

經(jīng)過這樣一算，抽象的數(shù)字就與文中的語言、周圍的事物聯(lián)系起來，就使學(xué)生有了更為真實深切的感覺?！八娜f五千多平方米”與“150多個教室”“差不多有25幢教學(xué)樓”哪一個更易在學(xué)生心中引發(fā)共鳴呢？很顯然是后者。由此學(xué)生才會不由自主地感嘆：“莫高窟的壁畫真是太宏偉了！”這已不是書本中的語言，而是學(xué)生由衷發(fā)出的感嘆，一下子拉近了學(xué)生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來朗讀，就水到渠成了，學(xué)生自然把感情孕育到了讀中。

語文課上做數(shù)學(xué)題，顯示的是對文章內(nèi)容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學(xué)生角度思考問題的意識，牢牢抓住的還是語文教學(xué)的實質(zhì)。只要我們深入研究，就能在課堂教學(xué)中廣辟蹊徑，獨具匠心，就能使語文課堂變得更豐富實在，更精彩紛呈！

第二篇：《莫高窟》教學(xué)案例（模版）

《莫高窟》第二課時教學(xué)案例

沭陽縣南湖小學(xué) 于驚春 教學(xué)內(nèi)容：莫高窟(第二課時)教材分析：

本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑，壁畫和曾封藏大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和偉大的創(chuàng)造力。文章結(jié)構(gòu)清晰，在具體的寫作方法上，作者采用了總分結(jié)構(gòu)的段落，并大量采用了排比句式。語言簡煉而優(yōu)美，對彩塑的描繪雖筆墨不多卻栩栩如生；對壁畫的描摹既大氣又細膩；特別是對風姿綽約的飛天的描寫語句整齊富有音律美和動感美，讀來讓人油然而生民族自豪感；對藏經(jīng)洞的精當介紹，讓人在為祖國古文化驕傲的同時感受到澀澀的酸楚。

學(xué)情分析：

文中所介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)有一定的距離，因此教學(xué)的重點是在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受莫高窟的藝術(shù)魅力，理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶”，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。教學(xué)目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過精讀課文，將學(xué)生帶進莫高窟，切實感受莫高窟的藝術(shù)魅力，理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶”，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。

3．了解莫高窟文物流失的史實，增強學(xué)生的民族自強感。

重點、難點：

1．理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶”。2．學(xué)習圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。

教學(xué)準備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、以疑導(dǎo)讀

1．在我國大西北茫茫的戈壁沙漠中，放眼遠眺，滿目荒涼，毫無人煙。然而，讓人不可思議的是就在這惡劣的環(huán)境中誕生了一顆璀璨的明珠。它就是——莫高窟。

2．通過上節(jié)課的學(xué)習，誰能用概括的語言說說：莫高窟是-------（一顆明珠 藝術(shù)寶庫 智慧結(jié)晶）

3．是呀，莫高窟是（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

4．引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了這句話，你們心中有什么疑問嗎？（指名質(zhì)疑）是啊，莫高窟為什么是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，又為什么說它是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶呢？

5．想解決這些疑惑嗎？這節(jié)課就讓我們走進課文，繼續(xù)學(xué)習來解決這些心中的疑問。

6．過渡：同學(xué)們還記得課文向我們介紹了莫高窟哪幾個方面的內(nèi)容嗎？(板書：彩塑 壁畫 藏經(jīng)洞)

二、精讀解惑

（一）、走進寶庫，欣賞彩塑

（1）課文的哪一段介紹了彩塑？指名讀這一段，其他同學(xué)想一想這一段是圍繞哪句話來寫的？

大屏顯示：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。這一段是圍繞第一句話來寫的，接下來概括了彩塑的特點。你從哪些地方感受到彩塑的個性鮮明，神態(tài)各異呢?（2）投影顯示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。這是一個什么句子？這句話中的“慈眉善目”和“威風凜凜”是形容人的什么?(神態(tài))你還知道哪些描寫人物神態(tài)的詞？（興高采烈、滿面春風、和藹可親、兇神惡煞、）他們的樣子和神態(tài)各不相同，這就叫個性鮮明，神態(tài)各異。誰能把它們的這一特點讀出來，指名讀“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士”。作者為了突出彩塑的這一特點，接下來重點寫了那一尊臥佛。請同學(xué)們找出描寫臥佛的句子。（3）投影顯示：有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。這尊臥佛最大的特點是什么？你能把它讀出來嗎？

（4）莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？作者先概括介紹彩塑的特點，再重點描寫菩薩、天 2

王、力士和臥佛這幾尊彩塑。這就叫圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的描寫方法，同學(xué)們以后也可以把這種描寫方法運用在自己的習作中。

面對這一尊尊個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑，如果你是游客，你會怎樣稱贊他們呢？游客們僅僅是稱贊這一尊尊彩塑嗎？請同學(xué)們帶著對古人崇敬的心情讀這一自然段。

你能用哪個詞來概括彩塑的特點？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、精妙絕倫）板書：精妙絕倫 指名說說它的意思。這個詞語出現(xiàn)在課文的什么地方？

（二）走進寶庫，欣賞壁畫

（1）學(xué)生自讀第三自然段，想一想這一段是圍繞那句話來寫的？

大屏顯示：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。同學(xué)們讀這個句子有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這是一個過渡句，起承上啟下的作用，既總結(jié)了前文又引出了下文，把我們的目光引向了宏偉瑰麗的壁畫。

板書：宏偉瑰麗

指名說說它的意思。你從哪些地方感受到壁畫的宏偉瑰麗？

（2）大屏顯示：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的，你從這句話感受到了什么？（感受到壁畫內(nèi)容豐富多彩）

（3）壁畫中最引人注目的還要數(shù)那成百上千的飛天。大屏顯示：其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想（范讀）你從這句話中感受到了什么？（飛天很多、飛天形態(tài)各異、飛天姿勢很美）誰能想象一下還有哪些形態(tài)的飛天？

（三）走進寶庫，了解藏經(jīng)洞

學(xué)生默讀第四自然段，畫出感受最深的句子。

大屏顯示：洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。從這句話中你感受到了什么？板書：珍貴文物。

“曾”說明了什么？讀到第三句話時，你的心情是怎樣的？你還能感受到什么？

三、總結(jié)全文，升華情感

1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織列為“世界文化遺產(chǎn)”所以每一個中國人都應(yīng)該自豪地說（齊讀第五自然段）

莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但它以自己獨特的藝術(shù)魅力吸引著世界各地的游客，是一座舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道為什么說莫高窟是（一顆明珠、藝術(shù)寶庫、智慧的結(jié)晶）了嗎？（指名回答）

四、拓展延伸

1．同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習，你們認為莫高窟美嗎？你們喜歡莫高窟嗎？愿意把莫高窟介紹給更多的人嗎？假如讓你當個小導(dǎo)游，你準備怎樣介紹莫高窟呢？請你為莫高窟寫一段導(dǎo)游詞。2．交流。

板書設(shè)計：

莫 高 窟

彩 塑 精妙絕倫

藝術(shù)寶庫

壁 畫 宏偉瑰麗

智慧結(jié)晶

藏經(jīng)洞 珍貴文物

簡析: 1．文章描寫十分具體，十分精彩，我讓學(xué)生通過朗讀進行感悟。在進行朗讀指導(dǎo)的時候，我首先請一位朗讀水平較好的同學(xué)先讀，然后請同學(xué)們進行評析，真正把朗讀指導(dǎo)做到實處。學(xué)生通過有感情地朗讀很好地對文章進行了感悟與體會，為下文的學(xué)習做好了鋪墊。

2．文章描寫精彩，就有必要借此進行說話練習。我借助課文對飛天的描寫，請學(xué)生進行充分合理地想象，然后對其余的飛天進行補充描寫。學(xué)生們在思考之后，紛紛說出了一些很好的回答，并且還和課文相聯(lián)系，用上了“有的”的句式，使文章得到了很自然的延續(xù)。

3．在教學(xué)中，我還讓學(xué)生扮演了游人，讓學(xué)生把自己當作是一位位前去莫高窟游覽的游客，在參觀了彩塑之后，夸一夸莫高窟。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅進一步加強了對課文內(nèi)容的理解，還自然而然地涌發(fā)出對祖國的熱愛，增強了學(xué)生的民族自豪感

第三篇：莫高窟教學(xué)案例設(shè)計

《 莫 高 窟 》 教 學(xué) 案 例

永定小學(xué) 丁建芳

教材分析

《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民無窮的智慧偉大的創(chuàng)造力。全文共五個自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。

因此，本文的教學(xué)目標定位于：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，體會莫高窟藝術(shù)寶庫在世界文化史上的地位，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。

教學(xué)重點：通過讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話。

教學(xué)難點：引導(dǎo)遷移，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習文章的語言規(guī)律和表達方法。

教學(xué)準備：多媒體課件

教學(xué)時間：第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習了《莫高窟》的第一和第五自然段，通過學(xué)習，誰來說說莫高窟給你留下了什么印象？

2、交流。相機板書：祖國西北的一顆明珠

藝術(shù)寶庫

智慧結(jié)晶

3、拋出問題，引起思考。

師:我覺得第1小自然段中,用錯了一個字?！八庇缅e了,應(yīng)該用它。（板書：她 它）。同意用她的舉手，同意用它的舉手。想一想為什么用她？

生：因為課文中說莫高窟是我國西北的一顆明珠，從明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女兒的，所以用她。

生：通過學(xué)習我知道，莫高窟有著千年的歷史，在人們心中有著很高的地位。如果用它，就顯得對莫高窟不尊敬。

師：你們的思維真活躍，看問題的角度也不一樣。同意用它的同學(xué)也來談?wù)勛约旱目捶āＩ何覀兌贾滥呖呤且惶幗ㄖ?，所以我覺得用它比較好。

師：（小結(jié)引起下文）同學(xué)們說的都很有道理。那我們怎樣才能得出一個正確的結(jié)論呢？（生：讀書）對，讀書。等我們學(xué)完第二～四自然段，你一定會得出一個正確的結(jié)論。

二、學(xué)習第二～四自然段

師：莫高窟那迷人的魅力表現(xiàn)在哪些方面?（彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞）板書：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞

師：莫高窟的景色讓人流連忘返，課文的語言也同樣令人回味。

（一）匯報第二自然段的學(xué)習情況。

1、交流喜歡的句子。

出示：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。

2、你能把你的喜愛之情讀出來嗎？指名朗讀。

師：假如你站在這佛像前，你會說些什么？

3、師生評價：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結(jié)合資料說）

3、師出示：有慈眉善目的菩薩……神態(tài)安詳。齊讀。

讀后教師評價：讀得正確了，流利了，但還沒有讀出惟妙惟肖的感覺來。想讀好嗎？

4、師出示課件讓學(xué)生欣賞。

菩薩——看著這幅圖讀好這排文字——挺柔和的；你的表情都變地慈善了。天王——看著這幅圖讀好這排文字——真威風；可以配上動作的。力士——看著這幅圖讀好這排文字——真有氣勢；再勇猛一點。

臥佛——看著這幅圖讀好這排文字——真安詳；你的表情都會說話了。

5、師：自由練習讀，爭取讀出惟妙惟肖的感覺來。

6、指名讀，師：讀得正確了，流利了，更重要的是讀出惟妙惟肖的感覺了。高興嗎？

7、齊讀，讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

8、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態(tài)的，你還知道哪些詞語形容人的神態(tài)的？生：兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……

9、這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？

10、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？（生：不同神態(tài)：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態(tài)閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情、……）、（不同個性：年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩(wěn)滄桑的迦葉……）

11、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現(xiàn)……）

12、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？交流。相機板書：精妙絕倫

13、帶著贊美的語氣，配樂朗讀第二自然段。

14、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）(二)學(xué)習第三自然段

1、師：剛才，我們和大家品位了描寫彩塑的語句，下面我們來品位味寫壁畫的詞句。請同學(xué)們快速讀文章第三自然段，找出壁畫中最引人注目的是什么？

2、師：（板書飛天）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀文章中描寫飛天的句字，思考自己讀懂了什么？

3、生讀，師巡視。

4、師組織交流：

生1：我讀懂了飛天多——“成百上千”，“有的……有的……”

師點撥：作者連用了幾個“有的……有的……”表現(xiàn)飛天多，其實在我們生活中也有很多場景可以用“有的……有的……”來表現(xiàn)，比如沸騰的校園，熱鬧的大街等，同學(xué)們課后可以寫一段話，用上“有的……有的……”

生2：我讀懂了飛天很美——那就請你美美地讀一讀——讀后評價—— 聽起來有一種親切的感覺；確實挺美的；你動情的樣子也很美；雖然我們才剛剛認識，但老師感覺你的讀書有進步了。

師：文章寫得這樣優(yōu)美，同學(xué)們又讀得那樣動情，連老師都想美美地讀一讀了。師在音樂聲中示范讀文章。鼓勵學(xué)生自由讀，齊讀感受飛天的美。

5、引導(dǎo)積累。師：壁畫真美，看著這幅壁畫，邊讀邊把圖畫的內(nèi)容印在腦海中，慢慢地你就能背下來了。

6、指名背。出示課件欣賞飛天。

師：對文章的語言進行積累，文章的語言就融入了你的語言倉庫，就成了你能運用的活的語言了。所以，同學(xué)們在課后，要進行大量的積累，相信你的語文水平會提高的。

（三）學(xué)習第四自然段

師：請大家默讀第4小節(jié)，邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會。

生默讀，動筆批注。

（點評：默讀有利于學(xué)生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學(xué)習語文的重要方法。學(xué)生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，何愁語文能力不提高。）

師：剛才老師在行間巡視時發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)都能準確地抓住文中重要的詞語，并且寫出了自己的理解?，F(xiàn)在請大家在四人小組內(nèi)交流，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。生四人小組合作交流，師參加討論。

（評：在個體學(xué)習的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學(xué)習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學(xué)習的一個重要方面，如果不注意引導(dǎo)訓(xùn)練，合作學(xué)習的效果將大打折扣。）

師：現(xiàn)在我們請各小組匯報一下交流討論的結(jié)果。

生1：我從第二句話中的“各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件?！笨梢钥闯瞿呖邇?nèi)的文物不僅品種多，而且數(shù)量也很多。

生2：我從第二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧，是他們創(chuàng)造了莫高窟的輝煌。

生3：第二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內(nèi)有很多文物，但現(xiàn)在都沒有了。從這個字我可以體會到作者內(nèi)心是多么痛苦和無奈。

生4：第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈，這兩個詞語充分說明了莫高窟內(nèi)的損失非常慘重。

生5：我從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。

（評：從學(xué)生的發(fā)言可以看出，個體學(xué)習與合作學(xué)習相結(jié)合的效果非常明顯。）生6：我有一個問題，就是陳列在故宮等處的部分經(jīng)卷現(xiàn)在會不會被帝國主義分子掠走？ 師：你們認為會不會呢？

（評：巧妙地將問題“踢”給學(xué)生。）

生1：我認為不會，因為以前那些文物被掠走，是因為清王朝腐敗無能，現(xiàn)在我們國家有能力保護這些文物。

生2：我們國家現(xiàn)在已經(jīng)很強大了。他們即使有這個賊心也沒這個賊膽。

師：大家說得很對，現(xiàn)在的中國政府完全有能力保護我國的每一寸土地和每一件物品，要是誰敢侵犯我們，我們將和他們斗爭到底。

三、總結(jié)

師：還記得第一節(jié)課老師提出的問題嗎？學(xué)完了這一課老師相信，你們一定有了更深的認識。生1：通過學(xué)課文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁畫和藏經(jīng)洞，這些都是非常珍貴的文物，它們顯得很神圣，所以我認為用她好。

生2：學(xué)習了這篇課文后，飛天壁畫給我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她們在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮極了，所以我認為用她好。

生3：我還要補充，從圖上看飛天仙女們?nèi)箮эh揚，顯得那樣輕盈，飄逸，真是美極了。生4：課文最后一小節(jié)說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，可見她在人們的心中有著崇高的地位。因此用她比用它好。

師：看來同學(xué)們都一致認為用她好。從她我們可以看出作者將莫高窟當成什么來寫了？ 生：當成人來寫了。

師：說的對極了，從這兒你可以看出作者對莫高窟有著怎樣的感情？ 生：非常喜愛之情。

師：你們通過學(xué)習課文后，喜歡莫高窟嗎？（生：喜歡）老師想看一看誰最喜歡莫高窟，我們通過爭當小導(dǎo)游活動來評定。生：爭當小導(dǎo)游介紹莫高窟。課后反思：

1、文章描寫十分具體，十分精彩，我讓學(xué)生通過朗讀進行感悟。在進行朗讀指導(dǎo)的時候，我首先請一位朗讀水平較好的同學(xué)先讀，然后請同學(xué)們進行評析，真正把朗讀指導(dǎo)做到實處。學(xué)生通過有感情地朗讀很好地對文章進行了感悟與體會，為下文的學(xué)習做好了鋪墊。

2、文章描寫精彩，就有必要借此進行說話聯(lián)系。我借助課文對飛天的描寫，請學(xué)生進行充分合理地想象，然后對其余的飛天進行補充描寫。學(xué)生們在思考之后，紛紛說出了一些很好的答案，并且還和課文相聯(lián)系，用上了“有的”的句式，使文章得到了很自然的延續(xù)。

3、在教學(xué)中，我還讓學(xué)生扮演了小導(dǎo)游，在參觀了莫高窟之后，為游人介紹莫高窟。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅進一步加強了對課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛，增強了學(xué)生的民族自豪感。

第四篇：莫高窟___教學(xué)設(shè)計與案例

第二課時

一 總體把握，調(diào)動興趣。

1、同學(xué)們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。

2、通過上一節(jié)的學(xué)習，莫高窟給你留下了什么印象？

3、每一個去過莫高窟的人，都會發(fā)出這樣的贊嘆——課件出示第5自然段，齊讀。

4、莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”呢？今天，我們再一次走進敦煌、走進莫高窟。

二、精讀細品，領(lǐng)略風采。

（一）、品味“彩塑”

1、讓我們跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。讓我們走進課文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。請自由誦讀第二自然段，談?wù)勀阍谀呖咝蕾p到了哪些彩塑？

2、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態(tài)的，你還知道哪些詞語形容人的神態(tài)的？

樣子各不相同，神態(tài)各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態(tài)各異”。

3、引導(dǎo)觀察彩塑插圖

插圖上彩塑形象是誰？你判斷的依據(jù)是什么？

大家再看看課本中的插圖，還看出了什么？ 菩薩有大有小，有坐著的，有站著的，他們的穿戴也不相同，神態(tài)不一，不過形象都是那么逼真。如果說 菩薩、天王、力士等鏡頭是一閃而過，那么臥佛的鏡頭就是近距離的特寫。特寫了什么呢？指導(dǎo)朗讀特寫鏡頭

這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現(xiàn)??）

4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導(dǎo)學(xué)生感受勞動人民的智慧）

嘖嘖贊嘆這個詞的構(gòu)詞也很有特點，第一個字和第二個字相同，我們叫它AABC式，你還能想到別的詞嗎？

5、感受著我們前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，你想不想記住這段文字。讓我們帶著贊嘆之情再來讀一讀。

（二）、回味“壁畫”

1、其實，莫高窟并不僅有彩塑——

（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。⑴指名讀。

⑵請同學(xué)們聯(lián)系全文看一看，這句話在文中起什么作用？是個什么句子？（出示：過渡句 承上啟下）

⑶這個過渡句承上的部分是——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑

可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑最大的特點就是——（生）精妙絕倫。（板書： 精妙絕倫）

⑷啟下的部分是——：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫

由此我們可以想到，接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——（生）宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

2、那我們就來感受壁畫的宏偉瑰麗。⑴再讀過渡句，齊！

⑵這句話中寫出壁畫的“宏偉”了嗎？“四萬五千多平方米”到底有多大，讓我們來算一算。請同學(xué)們看一看我們上課的多媒體教室，這個教室大概不足50平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當于多少個這樣的教室（900個）？

⑶想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當于900多個這樣大的教室一字排開，多么宏偉啊！

3、壁畫的宏偉瑰麗還表現(xiàn)在什么地方？請同學(xué)們默讀第三節(jié)，怎么默讀（把心放入課文中）大膽想象，要把文字讀成活動的畫面。（出示第三節(jié)內(nèi)容）（學(xué)生默讀。）

誰來說給大家聽？

4、同學(xué)們把文字讀成了一幅幅鮮活的畫面，很不簡單。敦煌壁畫的繪畫時間前后長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內(nèi)容非常豐富，西方學(xué)者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”。課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內(nèi)容豐富多彩??”一句。

這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

5、敦煌壁畫宏偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。

飛天是在天空飛舞的樂神。請同學(xué)們自由讀一讀寫飛天的句子，要讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。⑴學(xué)生自由讀。

⑵指名讀。教師指導(dǎo)。

⑷準備好了嗎？其他同學(xué)可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。讀得怎么樣？掌聲送給他。謝謝你給了我們美的享受。

⑸真是嫵媚動人，姿態(tài)萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）

⑺同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)這個句式有什么特點了嗎？

6、同學(xué)們，飛天是不是只有這五種形象？你是怎么知道的？

⑴請同學(xué)們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語說一說飛天，能說一種正常，說兩種超常，如果你一不小心說出三種，那就太有才了。

出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，??

師提示：一切的想象都來源于生活，藝術(shù)家們也是依據(jù)現(xiàn)實生活中人們的形象創(chuàng)作出飛天形象的。同學(xué)們要聯(lián)系生活，大膽想象。⑵指名交流。

7、每一位中外游客，置身于宏偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

8、二三自然段在寫法上有其相似的地方，都是先概況后具體。

三、走進藏經(jīng)洞，激蕩情感。

1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞。

其實，現(xiàn)在的藏經(jīng)洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們?yōu)槭裁催€一定要到藏經(jīng)洞去看一看呢？看什么呢？請同學(xué)們默讀課文第四節(jié)，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。

A、請同學(xué)們再讀讀這個句子，（“洞里曾藏有??”一句）你能從中讀出什么？（板書：藏品豐富）

請大家注意一下“曾”字，你從“曾”字讀出了什么？

⑴藏經(jīng)洞里曾經(jīng)藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年的燦爛文化和藝術(shù)輝煌。現(xiàn)在沒有了。⑵帝國主義分子的野蠻與無恥。⑶自己的無奈與遺憾。

⑷清政府的腐敗無能。落后就要挨打。落后就要倍受欺凌。B、這數(shù)萬件珍貴文物到哪里去了？

請看一組觸目驚心的數(shù)字！（幻燈出示）

1905年10月，俄國人勃奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品，換取了一大批文書經(jīng)卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經(jīng)卷、5箱織絹和繪畫；1908年7月，法國人伯希和又用少量銀元換去了10大車、6000多卷寫本和畫卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用難以想象的低價換取了300多卷寫本和兩尊唐塑；1914年，斯坦因第二次又來，仍用一點銀元換去5大箱、600多卷經(jīng)卷；......C、再請讀一段文字。（幻燈出示）

當時，洞窟文獻也有一批送往京城的嗎？其情景是，沒裝木箱，只用席子亂捆，沿途官員伸手進去就取走一把，在哪兒歇腳又得留下幾捆，結(jié)果，到京城已零零落落，不成樣子。

偌大的中國，竟存不下幾卷經(jīng)文！

6、同學(xué)們，如果藏經(jīng)洞現(xiàn)在才被發(fā)現(xiàn)，才被打開，這些文物的命運又將會怎樣？你為什么這么說？

7、此刻，你想說什么？

我們多么希望歷史能夠被改寫，但歷史畢竟已經(jīng)成為現(xiàn)實。藏經(jīng)洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發(fā)了中華兒女奮發(fā)向上的動力。

讓我們帶這份激蕩的情感，再讀第四節(jié)。（齊讀。）

8、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。所以我們說——（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

四、總結(jié)全文，升華情感。

1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個中國人都應(yīng)該自豪地說：

莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。（板書：藝術(shù)寶庫）

同學(xué)們，敦煌,博大精深、海納百川，豈是一堂課，一次研究，就能說盡、道明，我們每一個炎黃子孫都有責任投身于敦煌的研究，向世人證明（出示幻燈）：敦煌在中國，敦煌研究也在中國!

五、課外延伸訓(xùn)練：（幻燈）

同學(xué)們，你長大了想當什么？學(xué)完《莫高窟》后，請想當播音員的，練習誦讀課文；想當文學(xué)家的，研究本課的寫作特色；想當導(dǎo)游的，編說導(dǎo)游詞；想當考古學(xué)家的，上網(wǎng)、閱讀，深入研究敦煌藝術(shù)的精華??

第五篇：《莫高窟》教學(xué)案例評析 - 教育在線博客

教育隨筆

第16周

《莫高窟》教學(xué)案例評析

陳祎

看了兩份《莫高窟》的教學(xué)案例，同樣都是教學(xué)課文的第二、三自然段，但兩位教者的教學(xué)方法卻大為不同。案例一很好地體現(xiàn)了新課程改革下的注重學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法，而案例二卻仍是走老路，由教師牽著學(xué)生的鼻子按部就班地學(xué)習，語文課堂教學(xué)處于“老師問，學(xué)生答；老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師考，學(xué)生背”的“師授生受”狀態(tài)。這既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育地實施，也不適應(yīng)當前教育教學(xué)改革的發(fā)展趨向。雖然說這兩種學(xué)習方法都讓學(xué)生學(xué)到了書上的知識，但前者還注重學(xué)生的情感體驗和學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，前者的方法讓學(xué)生學(xué)得更扎實，課堂氛圍更活躍。下面就重點評一評案例一： 1．放手讓學(xué)生學(xué)

比方說學(xué)習第二、三自然段時，教師都用了同一種方法，讓學(xué)生交流自己喜歡的句子，這就大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生讀完這兩個自然段后的想法是不同的，他們的喜好更是不同，因此這樣來交流學(xué)習，更能讓學(xué)生接受，比起教師按順序一句句來學(xué)，課堂顯得更為活躍。2．重詞語積累

比方說形容人神態(tài)的，書上用了“慈眉善目、威風凜凜”這兩個詞，教師就問學(xué)生還知道哪些詞語也是形容人的神態(tài)的？這就引起學(xué)生對舊知的回憶及活用，學(xué)生又說出了很多形容人神態(tài)的詞語。當講到彩塑逼真書上用惟妙惟肖來形容時，教師又問學(xué)生還有哪些詞也是這個意思？這些細小環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出教師對學(xué)生新舊知識聯(lián)系的注重，同時，詞語積累的越多，今后習作起來也就越能水到渠成了。教育隨筆

第16周

3．重情感體驗

如播放莫高窟彩塑圖片后，讓學(xué)生結(jié)合自己看到的，用“有??有??還有??”的句式來描繪這些彩塑。不同的學(xué)生看圖片的時候觀察點不同，說出的句子就不同，有的可能從神態(tài)上去描繪，有的可能從個性上去描繪，同時這也是一種句式訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達的能力。再如：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？你為什么喜歡？等問題，都能看出教師重視學(xué)生的情感體驗，根據(jù)學(xué)生的體驗來更好地感悟課文的語言文字。