第一篇：高三語(yǔ)文陳情表教案1

陳情表

教學(xué)目標(biāo) ：

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

3、背誦全文

教學(xué)重難點(diǎn) ：

在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文； 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀

教學(xué)類型：新授課 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：整體感知全文，把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

二、作者簡(jiǎn)介：

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

三、解題：

體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

四、整體感知：

1、學(xué)生朗讀全文，注意劃線字的讀音。

臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 煢煢孑立 床蓐 猥以微賤 非臣隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙拔擢 寵命優(yōu)渥

2、把握文章脈絡(luò)并概括段落大意。提示：

第一段：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。第二段：寫自己忠與孝的兩難處境。

第三段：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。第四段：明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠。

五、布置作業(yè)：

1、根據(jù)注釋，試翻譯全文。

2、根據(jù)對(duì)全文的理解，背誦全文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 教學(xué)過程：

一、分組檢查背誦。（四人一組）

二、分析段落，掌握重點(diǎn)字詞（1）學(xué)生齊聲朗讀第一段。

（2）每組進(jìn)行討論，指出本段中的重點(diǎn)字詞，找兩組回答（3）找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容。

（4）教師提出問題，學(xué)生討論后作答。

問題：本段作者是怎樣形容自己的處境的？共同的特點(diǎn)是？（用文章語(yǔ)句概括回答）

提示：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

問題：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？

提示：為達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的，因?yàn)椤白婺笩o臣，無以終余年?！弊婺改耗隉o人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。

三、分析理解第二段

（1）學(xué)生齊聲朗讀第二段。

（2）每組進(jìn)行討論，指出本段中的重點(diǎn)字詞，找兩組回答（3）找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容。

（4）教師提出問題，學(xué)生討論后作答。

問題：本段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。

提示：討論得出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！?/p>

問題：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。

提示：進(jìn)，無以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。

四、分析理解第三段

（1）學(xué)生齊聲朗讀第三段。

（2）每組進(jìn)行討論，指出本段中的重點(diǎn)字詞，找兩組回答（3）找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容。

（4）教師提出問題，學(xué)生討論后作答。

問題：本段第一句話在全段的作用是什么？

提示：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

問題：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

提示： 從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。

五、分析理解第四段

（1）學(xué)生齊聲朗讀第四段。

（2）每組進(jìn)行討論，指出本段中的重點(diǎn)字詞，找兩組回答（3）找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容。

（4）教師提出問題，學(xué)生討論后作答。

問題：請(qǐng)找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請(qǐng)目的的語(yǔ)句。

提示：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

問題：在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請(qǐng)目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？ 提示：用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比，表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短”，提出一個(gè)“兩全之策”，暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

六、總結(jié)全文

第一段：歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇 第二段：敘寫進(jìn)退兩難的處境。辭不就職 第三段：提出以孝治國(guó)之大理。愿乞終養(yǎng) 第四段：表明盡忠盡節(jié)之誠(chéng)心。盡忠日長(zhǎng)

小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

七、布置作業(yè)

1、默寫全文

2、以“感恩”為話題的作文

第二篇：高三語(yǔ)文陳情表教案2

《陳情表》練習(xí)題

1、給下面加點(diǎn)字注意。

險(xiǎn)釁（）行（）年四歲 祚（）?。ǎ?yīng)（）門之童 猥（）以微賤 床蓐（）隕（）首 責(zé)臣逋（）慢 日篤（）拔擢（）寵命優(yōu)渥（）

2、本文中出現(xiàn)了很多成語(yǔ)，請(qǐng)識(shí)記下列詞的意思。（1）孤苦伶仃：（2）煢煢孑立：（3）形影相吊：（4）日薄西山：（5）氣息奄奄：（6）人命危淺：（7）朝不慮夕：（8）皇天后土：

2、注意下列古今異義詞并解釋在文中的意思。

則告訴不許（告訴： ；不許：）至于成立（成立 ：）九歲不行（不行：）臣之辛苦（辛苦：）

后刺史臣榮舉臣秀才（秀才：）臣以供養(yǎng)無主（無主：）

非臣隕首所能上報(bào)（上報(bào)：）

3、指出對(duì)詞類活用情況解說錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）

A、煢煢孑立，形影相吊（孑，名詞做狀語(yǔ)，像孑孓一樣）

B、臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤（日，名詞做狀語(yǔ)，一天天）

C、歷職郎署（職，名詞做動(dòng)詞用，任職）

Ｄ、是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（遠(yuǎn)，形容詞做動(dòng)詞用，遠(yuǎn)離）

4、指出下列句子的句式特點(diǎn)

（1）急于星火

（2）非臣隕首所能上報(bào)（3）謹(jǐn)拜表以聞（4）逮奉圣朝，沐浴清化（5）則告訴不許（6）少仕偽朝

5、解釋下列多音字

⑴微

①微斯人，吾誰(shuí)與歸（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）

②夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺（歐陽(yáng)修③聽臣微志（《陳情表》）

④今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋（《陳情表》）

⑤童微伺其睡（柳宗元《童區(qū)寄傳》）

⑵息

①宋將軍屏息觀之（魏禧《大鐵椎傳》）

②武氣絕，半日復(fù)息（班固《漢書》）

伶官傳序》）

《

③請(qǐng)息交以絕游（陶淵明《歸去來兮辭》）

④老臣賤息舒祺，最少，不肖（《戰(zhàn)國(guó)策．觸龍說趙太后》）

⑤夜夜不得息（《孔雀東南飛》）

⑥門衰祚薄，晚有兒息（《陳情表》）

⑦陳涉太息曰（司馬遷《史記》）

⑶期

①以五年為期，必復(fù)之全之（龔自珍《病梅館記》）②良馬列期乎千里（《呂氏春秋·察今》）③外無期功強(qiáng)近之親（《陳情表》）

④誰(shuí)為我臨期成此大節(jié)者（全祖望《梅花嶺記》）

6、翻譯下列句子

（1）臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

譯文（2）煢煢孑立，形影相吊。

譯文（3）逮奉圣朝，沐浴清化。

譯文（4）猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。

譯文

（5）今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。

譯文（6）烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

譯文（7）臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

譯文

練習(xí)答案

1、Xìn xíng zu? b? yìng wěi rù yǔn bū dǔ w? zhu?

2、（1）孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨(dú)。）（2）煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨(dú)無靠的樣子。立：孤單單地呆著。）（3）形影相吊：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。）（4）日薄西山：（太陽(yáng)快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。）（5）氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時(shí)進(jìn)出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。）

（6）人命危淺：（形容壽命已經(jīng)不長(zhǎng)，即將死亡。人命：壽命。危：危險(xiǎn)。淺：不久，時(shí)間短。）

（7）朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會(huì)怎樣，情勢(shì)危急，隨時(shí)都可能發(fā)生變故。）（8）皇天后土：（古代對(duì)天地的尊稱。皇天：指天。后土：指地。）

3、A

4、（1）介詞結(jié)構(gòu)后置（2）判斷句（3）省略句（4）省略句（5）省略句（6）省略句

5、略

6、（1）我因?yàn)槊\(yùn)不好，幼年時(shí)就遭到不幸。

（2）孤單無靠地獨(dú)立生活，只有和自己的影子相互做伴。（3）到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。

(4)以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實(shí)在不是我殺身捐軀所能夠報(bào)答朝廷的。

(5)我現(xiàn)在是卑賤的亡國(guó)之俘，實(shí)在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！

(6)我懷著像烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準(zhǔn)許我為祖母養(yǎng)老送終的請(qǐng)求。(7)我活著愿意獻(xiàn)出生命，死后愿意結(jié)草來報(bào)答陛下的恩惠。

第三篇：陳情表教案1

《陳情表》教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、通過學(xué)生自學(xué)與課堂點(diǎn)撥，積累文言知識(shí)。

2、能反復(fù)誦讀，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

3、能鑒賞本文的語(yǔ)言，分析其表達(dá)效果。

（二）過程與方法

1、能鑒賞作者的陳情技巧，學(xué)習(xí)作者情理結(jié)合、含蓄委婉的抒情方式。

2、通過梳理全文及段落層次，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過聽讀、朗讀，體會(huì)作者對(duì)祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的孝的思考。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

2、情理交融的陳情技巧

3、感受親情的感人力量。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：結(jié)合背景，透過文字，體會(huì)李密的復(fù)雜情感。

四、學(xué)習(xí)方法：誦讀法 合作探究法 點(diǎn)撥法

五、學(xué)習(xí)過程

（一）談話導(dǎo)入

我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過一篇表文——《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過《出師表》，我們知道了諸葛孔明為了報(bào)先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來學(xué)習(xí)千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。（板書課題《陳情表》）

（二）合作探究

1、研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

（1）指定讀，提示語(yǔ)調(diào)低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。（2）該段的總綱是什么？

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫出了自己幼年時(shí)期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。）

（3）作者訴說了自己哪些悲慘的遭遇？——通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。四大閔兇： ①父死母嫁。

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志?！? ②幼弱孤苦?！獮楹螐?qiáng)調(diào)自己年少體弱？ “臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！? ③門衰祚薄，煢煢孑立?！獮楹螐?qiáng)調(diào)門衰祚?。?/p>

“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

④祖母劉氏，年邁多病。——為何強(qiáng)調(diào)祖母常年患病？ “而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養(yǎng)更顯艱難，劉的養(yǎng)育之恩更顯深厚，而劉此時(shí)能依靠的也只有密一人而已。四個(gè)閔兇的安排是是時(shí)間順序又符合邏輯。

前兩個(gè)“閔兇” , 突出了祖母劉的養(yǎng)育之恩，后兩個(gè)“閔兇” , 則強(qiáng)調(diào)了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無祖母, 無以至今日”，后者即下文的“祖母無臣, 無以終余年”。

(4).作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通過敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，同時(shí)暗示，臣必須盡孝以報(bào)劉養(yǎng)育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關(guān)聯(lián)。這一段作者雖然沒有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關(guān)系寫全寫足, 為下文揭旨作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊和有力的蓄勢(shì)。(5).齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動(dòng)了晉武帝的內(nèi)容，但是，現(xiàn)在是提出請(qǐng)求的時(shí)候嗎？這同情足以讓晉武帝答應(yīng)自己的請(qǐng)求嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會(huì)怎樣提出自己的要求呢？我們繼續(xù)賞讀第二自然段。

2、研讀第二段，了解作者是如何表現(xiàn)自己的兩難處地的。

（1）指定讀，要求讀出焦急不安、誠(chéng)惶誠(chéng)恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

（2）簡(jiǎn)述作者在此表達(dá)了幾層意思？試著概括。

前一層寫朝廷屢次征召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥）后一層寫郡縣催逼，自己進(jìn)退兩難的境地。矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。

(3)雖是進(jìn)退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說說認(rèn)識(shí)。如果沒有外界的施壓，李密會(huì)作何選擇？（揣摩作者復(fù)雜情感）(4).作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進(jìn)退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因?yàn)槔蠲軒状稳o不赴命，辭不就職，朝廷已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了，“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”“州司臨門，急于星火”。李密的潛臺(tái)詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點(diǎn)恩惠我都記在心里，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許，臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。進(jìn)亦難，退亦難，實(shí)在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對(duì)自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。(5)參照結(jié)構(gòu)圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設(shè)身處地，并且雙眉緊鎖，轉(zhuǎn)念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應(yīng)該是大于孝親的，你李密是個(gè)儒學(xué)家，不能不知道這點(diǎn)吧？所以，這時(shí)候不適合提出要求。那么接下來又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認(rèn)為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機(jī)敏地解決這個(gè)問題的。

3、研讀第三段，體悟陳情藝術(shù)。

（1）指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。（2）提醒學(xué)生關(guān)注“且”“但”兩個(gè)詞語(yǔ)，概括該段表達(dá)的三層意思。①抓住“以孝治天下”的國(guó)綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實(shí)乃盡忠。

②針對(duì)晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)，對(duì)新朝的器重感恩戴德。③祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠(yuǎn)。

（3）誦讀經(jīng)典語(yǔ)句，體會(huì)拳拳親情。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會(huì)顯現(xiàn)日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養(yǎng)的孤弱老人，不免心生同情?！俺粦]夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進(jìn)行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說了自己身世的悲苦，說了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節(jié)的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求，晉武帝會(huì)有別的想法嗎？會(huì)答應(yīng)他的請(qǐng)求嗎？我們?cè)谡n下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請(qǐng)求的。

李密先是悲情訴說自己的身世，意在表明祖母對(duì)自己有躬親養(yǎng)育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國(guó)孝治天下的國(guó)策，并聲明自己并非眷戀故國(guó)，只是不能廢遠(yuǎn)。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會(huì)有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請(qǐng)求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。

4、研讀第四段。

（1）齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應(yīng)自己要求的心情。（2）文章的結(jié)尾至關(guān)重要，李密必須把握住這最后的機(jī)會(huì)，明確請(qǐng)求，勢(shì)必要得到晉武帝的許可。他擺出了關(guān)鍵的三點(diǎn)，概括一下是哪三點(diǎn)？

①先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長(zhǎng)。——既維護(hù)“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

②對(duì)天起誓，所述句句屬實(shí)。——為盡孝而無別圖。③聽臣微志，生死以報(bào)?！e手之惠，一世相報(bào)。

“愿乞”、“矜憫”、“愚誠(chéng)”等詞語(yǔ)表達(dá)了李密對(duì)晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達(dá)到極致，怖懼之態(tài)溢于言表。

（3）.參照結(jié)構(gòu)圖，全班齊讀第四段。

（三）拓展延伸

孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，自古以來有許多關(guān)于孝的故事，請(qǐng)大家列舉一些

（四）、遷移。

祖母與李密，一個(gè)是夙嬰疾病的老人，一個(gè)是體弱多病的小兒，祖母在撫養(yǎng)李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養(yǎng)育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠(yuǎn)。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”打動(dòng)了歷代多少人的心弦！

司馬遷說：“父母者，人之本也。”我們不妨環(huán)顧一下自己身邊的親人，說說他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過程中付出的艱辛，說說在生活中你又是如何回報(bào)他們的？

（五）、全文總結(jié)

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

（六）、布置作業(yè) 背誦課文

（七）板書設(shè)計(jì)

陳情表

身世悲苦，祖孫情深。沐浴皇恩，進(jìn)退狼狽 喻之以孝,不矜名節(jié)

第四篇：陳情表教案1

《陳情表》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二必修五)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）通過學(xué)生自學(xué)與課堂點(diǎn)撥，積累文言詞語(yǔ)。

1.重要實(shí)詞：

險(xiǎn)釁 奪 鮮 祚 吊 嬰 察 除 聽

2.常見虛詞：

以 見

3.通假字：閔 零丁 蓐

4.古今異義：不行 至于 成立 秀才 奔馳 告訴

區(qū)區(qū) 辛苦

5.詞類活用：

名詞作狀語(yǔ)：外 內(nèi) 上報(bào) 日（日新月異）犬馬

使動(dòng)用法：臣具以表聞；謹(jǐn)拜表以聞 保卒余年

形容詞作動(dòng)詞：猥以微賤

6.特殊句式 ：被動(dòng)句、判斷句

（二）通過梳理全文及段落層次，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

（三）通過聽讀、朗讀，體會(huì)作者對(duì)祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的孝的思考。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

情理交融的陳情技巧

感受親情的感人力量。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合背景，透過文字，體會(huì)李密的復(fù)雜情感。

課時(shí)設(shè)計(jì)：三課時(shí)

教學(xué)手段：多媒體

預(yù)習(xí)任務(wù)：自讀，解決字音，對(duì)文章有整體的把握。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過教師介紹了解文學(xué)常識(shí)，即文體、作者、創(chuàng)作背景等內(nèi)容。

2.通過聽、讀，能有理解有感情地讀課文。

3.通過推測(cè)、參照課下注釋及教師點(diǎn)撥掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

一、整體把握

文體學(xué)習(xí)。

1.復(fù)習(xí)“辭”與“序”兩種文體。

2.引入另外一種文體——“表”，作簡(jiǎn)要介紹。

“表”是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。陳，是陳述的意思。文心雕龍之“章表”篇：章以謝恩，奏以彈劾，表以陳情，議以執(zhí)異。

我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過一篇表文——《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過出師表，我們知道了諸葛孔明為了報(bào)先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來學(xué)習(xí)千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。

歷代學(xué)者對(duì)《陳情表》的評(píng)價(jià)：

《古文觀止》評(píng)論說：“歷敘情事, 俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”“至性之言，自爾悱動(dòng)人?！?/p>

蘇軾：“讀《陳情表》不落淚者，其人必不孝。”

宋代李格：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。

寫盡慈孝, 使人讀之欲涕

今天我們來一起走入這篇表文，看它到底蘊(yùn)含著怎么的感人力量。

知人論世

1.“陳情表”是哪個(gè)臣子向哪朝君主上的表呢？我們來了解一下上表人與覽表人的情況。

作者介紹：

李密（224-287），一名虔，字令伯，犍為武陽(yáng)（今四川彭山縣“忠孝之邦”）人。幼年父死母嫁，由祖母養(yǎng)育成人。曾仕蜀漢，蜀亡后，對(duì)晉王朝四招四拒。

教師補(bǔ)充資料：

李密，字令伯，犍為武陽(yáng)人也，一名虔。父早亡，母何氏醮jiào。密時(shí)年數(shù)歲，感戀?gòu)浿?，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹(jǐn)聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)。有暇則講學(xué)忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏。

少仕蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之。

李密師出名門，年少時(shí)曾隨名儒孟孝琚讀經(jīng)，尤其對(duì)《左傳》頗有研究，后又師事西蜀大儒譙周，而且譙周的學(xué)生把他和子游、子夏并列。其次，李密頗有才干，在蜀漢做了三年尚書郎后，被懷帝劉禪推薦給大將軍姜維任主簿，處理軍機(jī)要?jiǎng)?wù);后多次出使吳國(guó)，以其淵博的學(xué)識(shí)、雄辯的口才和人格魅力說動(dòng)孫權(quán)，消除彌隔，再次結(jié)成聯(lián)合抗魏的統(tǒng)一戰(zhàn)線。蜀吳聯(lián)盟有效遏制了曹操雄霸三國(guó)的野心，一度保持三國(guó)鼎立的局面。

晉武帝介紹：（可由學(xué)生說出）

司馬昭滅蜀，不久中風(fēng)而死，東吳盤踞江東。司馬炎廢魏稱帝，即晉武帝。其為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初，為籠絡(luò)人心，所以對(duì)蜀漢舊臣采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)就職。拒絕朝廷征召，會(huì)有眷戀舊朝，自矜名節(jié)之嫌。

“建安七子”稍晚的“竹林七賢”例舉阮籍、向秀等人例子。

魏正始年間(240-249)，嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人常聚在竹林之下，肆意酣暢，世謂竹林七賢。他們大都“棄經(jīng)典而尚老莊，蔑禮法而崇放達(dá)”，生活上不拘禮法，清靜無為，聚眾在竹林喝酒、縱歌。

嵇康文章頗負(fù)盛名。后因與山濤志趣不同，山濤將去官，舉以自代，遂作書與濤絕交說明自己的本性不堪出仕（《與山巨源絕交書》），公開表明了自己不與司馬氏合作的政治態(tài)度；又因與鐘會(huì)有隙，被譖于大將軍司馬昭，年四十遭殺害。

“竹林七賢”中的嵇康和向秀二人,交誼很厚.嵇康因不服晉王司馬昭獨(dú)攬朝政,被誣陷殺害.向秀在嵇康被慘殺后,在統(tǒng)治者的高壓下勉強(qiáng)出任官職.阮籍本來在政治上傾向于曹魏皇室，對(duì)司馬氏集團(tuán)懷有不滿，但同時(shí)又感到世事已不可為，于是他采取不涉是非、明哲保身的態(tài)度，或者閉門讀書，或者登山臨水，或者酣醉不醒，或者緘口不言。鐘會(huì)是司馬氏的心腹，曾多次探問阮籍對(duì)時(shí)事的看法，阮籍都用酣醉的辦法獲免。司馬昭本人也曾數(shù)次同他談話，試探他的政見，他總是以發(fā)言玄遠(yuǎn)、口不臧否人物來應(yīng)付過去，使司馬昭不得不說“阮嗣宗至慎"。司馬昭還想與阮籍聯(lián)姻，籍竟大醉60天，使事情無法進(jìn)行。

讀15分鐘 4分/ 聽 聽錄音，說說李密的表文大概說了什么內(nèi)容。

生回答，師不置可否。

再聽（師范讀）

課文里究竟寫了什么呢？我們看投影上的課文，邊看邊再聽一遍朗讀。注意課文里每個(gè)字的讀音。

總結(jié)：說了祖母躬親撫養(yǎng)自己長(zhǎng)大歷盡艱難，現(xiàn)在祖母年邁多病，不忍廢離。圣朝恩寵，感激涕零，但祖母病重，難以奉詔赴任。請(qǐng)求先盡孝后盡忠。

3.默讀 ——處理字詞

1.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習(xí)本上。

2.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習(xí)本上。

3.先用邢老師講到的理解文言文的方法，再打開書借助注釋。還不理解的提出來。

4.標(biāo)出重點(diǎn)詞句，以問答的方式點(diǎn)撥鞏固。

第一段：以 見 奪 躬 不行 零丁 成立 鮮 祚 外 內(nèi) 僮 孑 吊 蓐

第二段：

字音：洗馬

古今異義：秀才 郎中 星火 告訴 奔馳

?？继撛~：以（臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具以表聞）——鏈接《歸去來兮辭》相關(guān)知識(shí)

既自以心為形役 介，使，讓

舟遙遙以輕飏

連，修飾

農(nóng)人告余以春及 介，把

引壺觴以自酌 連，表承接

詞類活用：孝廉 上報(bào) 微賤 具以表聞

第三段：

伏惟圣朝以孝治天下（以：憑借）

但以劉日薄西山（以：因?yàn)椋?/p>

無以至今日（無以：沒有??的辦法）

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（是以：因此 以：因?yàn)椋?/p>

?。浩冉?。（義薄云天）

區(qū)區(qū)：古義：拳拳，形容感情懇切。今義：??；少。形容微不足道。

注意“盤桓”與《歸去來兮辭》中“盤桓”的不同。

第四段：

是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（指示代詞，這樣。）

辛苦：古義，辛酸悲苦。

所見明知：表被動(dòng)。

庶劉僥幸：副詞，表示可能或期望。

保卒余年：使動(dòng)，使保全。

犬馬：名詞作狀語(yǔ)，像犬馬一樣。

以聞：使動(dòng)，使之聞。

勝：讀一聲。解釋？

封建國(guó)君掌有生殺大權(quán)，何況晉武帝生性殘暴，陰險(xiǎn)多疑，作為故國(guó)舊臣的李密屢次拒絕朝廷的征召，晉武帝已有不悅。表中言辭稍有不慎，就會(huì)被試為眷戀故國(guó)，別有他圖，不僅達(dá)不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。我們可以想象，李密執(zhí)筆之時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，一紙《陳情表》干系著李密的身家性命，李密雙眉緊蹙，思考著如何得體而有力度地陳述自己的實(shí)情與真情，這篇表文送出去只許成功不許失敗。那么他這篇表到底寫得怎么樣呢？我們默讀一遍，在自己心里給他打個(gè)分，注意字詞。

（五）齊讀課文，抓內(nèi)容，梳理陳情的思路。（理解創(chuàng)作意圖，文章主旨）

第一段：自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié)；

第四段：解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

體會(huì)陳情技巧，先動(dòng)之以情，曉之以理，獲得信任。

體會(huì)情感：血濃于水訴親情，急于星火表忠心。

二、精讀課文，抓住作者陳情的技巧，體會(huì)字里行間的真情。

（一）研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

指定讀，提示語(yǔ)調(diào)低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。

該段的總綱是什么？

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫出了自己幼年時(shí)期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。）

作者訴說了自己哪些悲慘的遭遇？——通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。

四大閔兇：

（1）父死母嫁。

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。”

（2）幼弱孤苦。——為何強(qiáng)調(diào)自己年少體弱？

“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

（3）門衰祚薄，煢煢孑立。——為何強(qiáng)調(diào)門衰祚??？

“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

（4）祖母劉氏，年邁多病。——為何強(qiáng)調(diào)祖母常年患??？

“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。”

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養(yǎng)更顯艱難，劉的養(yǎng)育之恩更顯深厚，而劉此時(shí)能依靠的也只有密一人而已。

四個(gè)閔兇的安排是是時(shí)間順序又符合邏輯。前兩個(gè)“閔兇” , 突出了祖母劉的養(yǎng)育之恩，后兩個(gè)“閔兇” , 則強(qiáng)調(diào)了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無祖母, 無以至今日”，后者即下文的“祖母無臣, 無以終余年”。

4.作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通過敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》。

同時(shí)暗示，臣必須盡孝以報(bào)劉養(yǎng)育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關(guān)聯(lián)。這一段作者雖然沒有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關(guān)系寫全寫足, 為下文揭旨作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊和有力的蓄勢(shì)。

5.依據(jù)結(jié)構(gòu)圖齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動(dòng)了晉武帝的內(nèi)容，但是，現(xiàn)在是提出請(qǐng)求的時(shí)候嗎？這同情足以讓晉武帝答應(yīng)自己的請(qǐng)求嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會(huì)怎樣提出自己的要求呢？我們繼續(xù)賞讀第二自然段。

（二）研讀第二段，了解作者是如何表現(xiàn)自己的兩難處地的。

指定讀，要求讀出焦急不安、誠(chéng)惶誠(chéng)恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

簡(jiǎn)述作者在此表達(dá)了幾層意思？試著概括。

前一層寫朝廷屢次征召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥）

后一層寫郡縣催逼，自己進(jìn)退兩難的境地。

矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。

雖是進(jìn)退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說說認(rèn)識(shí)。如果沒有外界的施壓，李密會(huì)作何選擇？（揣摩作者復(fù)雜情感）

4.作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進(jìn)退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因?yàn)槔蠲軒状稳o不赴命，辭不就職，朝廷已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了，“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”“州司臨門，急于星火”。李密的潛臺(tái)詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點(diǎn)恩惠我都記在心里，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許，臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。進(jìn)亦難，退亦難，實(shí)在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對(duì)自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。

參照結(jié)構(gòu)圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設(shè)身處地，并且雙眉緊鎖，轉(zhuǎn)念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應(yīng)該是大于孝親的，你李密是個(gè)儒學(xué)家，不能不知道這點(diǎn)吧？所以，這時(shí)候不適合提出要求。那么接下來又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認(rèn)為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機(jī)敏地解決這個(gè)問題的。

第三課時(shí)

（三）研讀第三段，體悟陳情藝術(shù)。

指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。

提醒學(xué)生關(guān)注“且”“但”兩個(gè)詞語(yǔ)，概括該段表達(dá)的三層意思。

抓住“以孝治天下”的國(guó)綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實(shí)乃盡忠。

（2）針對(duì)晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)，對(duì)新朝的器重感恩戴德。

（3）祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠(yuǎn)。

誦讀經(jīng)典語(yǔ)句，體會(huì)拳拳親情。

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會(huì)顯現(xiàn)日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養(yǎng)的孤弱老人，不免心生同情?！俺粦]夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進(jìn)行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說了自己身世的悲苦，說了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節(jié)的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求，晉武帝會(huì)有別的想法嗎？會(huì)答應(yīng)他的請(qǐng)求嗎？我們?cè)谡n下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請(qǐng)求的。

李密先是悲情訴說自己的身世，意在表明祖母對(duì)自己有躬親養(yǎng)育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國(guó)孝治天下的國(guó)策，并聲明自己并非眷戀故國(guó)，只是不能廢遠(yuǎn)。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會(huì)有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請(qǐng)求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。

（四）研讀第四段。

齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應(yīng)自己要求的心情。

文章的結(jié)尾至關(guān)重要，李密必須把握住這最后的機(jī)會(huì)，明確請(qǐng)求，勢(shì)必要得到晉武帝的許可。他擺出了關(guān)鍵的三點(diǎn)，概括一下是哪三點(diǎn)？

先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長(zhǎng)?！染S護(hù)“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

對(duì)天起誓，所述句句屬實(shí)?！獮楸M孝而無別圖。

聽臣微志，生死以報(bào)?！e手之惠，一世相報(bào)。

“愿乞”、“矜憫”、“愚誠(chéng)”等詞語(yǔ)表達(dá)了李密對(duì)晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達(dá)到極致，怖懼之態(tài)溢于言表。

4.參照結(jié)構(gòu)圖，全班齊讀第四段。

三、《華陽(yáng)國(guó)志》有載：帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召?！凹纹湔\(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”

《陳情表》為何能夠使陰險(xiǎn)多疑的晉武帝收回詔命，且對(duì)李密大為贊賞？?jī)H就文章而言，《陳情表》取得成功的原因有哪些？

提示：內(nèi)容與形式

內(nèi)容：所表達(dá)的感情，句句發(fā)自肺腑，誠(chéng)摯懇切，深沉哀婉，動(dòng)人心弦，使人產(chǎn)生共鳴。

第一段：回顧脈絡(luò)，祖母對(duì)李密有養(yǎng)育之情（板書“養(yǎng)育之情”），而且，李密少多疾病，劉夙嬰疾病，老祖母撫育弱孫，更兼無親友幫扶，劉撫養(yǎng)密的艱難可想而知，所以祖母對(duì)“我”的恩深似海。所以，“我”理當(dāng)烏鴉反哺，使其終養(yǎng)。（板書：反哺之情）

作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己孤苦伶仃，與祖母相依為命的情形？

博取同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》

作者在第三段中點(diǎn)出“圣朝以孝治天下”的目的何在？為什么自曝自己曾為蜀國(guó)故吏的污點(diǎn)？

作者為何在第四段絮絮叨叨地拿自己與祖母的年齡做對(duì)比？

形式

結(jié)構(gòu)：是層層相因，步步深入，前呼后應(yīng)

語(yǔ)言：在語(yǔ)言表達(dá)上，敘事語(yǔ)言極其精煉。多用四字短句，摻雜長(zhǎng)句，讀起來抑揚(yáng)頓挫，情調(diào)悲涼，正適合表達(dá)急切哀婉的感情。例如：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志?！薄凹葻o伯叔，終鮮兄弟。”又多用對(duì)偶句、排比句，加強(qiáng)悲哀的氣勢(shì)，感人至深，如：“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊?！薄俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”

六、遷移。

祖母與李密，一個(gè)是夙嬰疾病的老人，一個(gè)是體弱多病的小兒，祖母在撫養(yǎng)李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養(yǎng)育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠(yuǎn)。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”打動(dòng)了歷代多少人的心弦！

司馬遷說：“父母者，人之本也。”我們不妨環(huán)顧一下自己身邊的親人，說說他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過程中付出的艱辛，說說在生活中你又是如何回報(bào)他們的？

百善孝為先，孝為德之本，父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方。

第五篇：高二語(yǔ)文《陳情表》教案

云南省隴川縣第一中學(xué)高二語(yǔ)文《陳情表》教案

一、內(nèi)容及解析

《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一，見于蕭統(tǒng)《昭明文選》中，是李密流傳下來的唯一作品。本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。全文圍繞“愿乞終養(yǎng)”“辭不赴命”這個(gè)中心從不同角度反復(fù)陳說，敘述了自己幼年的不幸遭遇、家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉(zhuǎn)地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母已盡孝道的決心。行文流暢委婉，敘事具體生動(dòng)，情真、情深，抒情扣人心弦，將訴情之語(yǔ)與陳理之言交融一體，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力和說服力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

2、通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。

3、深入體會(huì)李密的感情，培養(yǎng)學(xué)生敬老的思想感情。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、課前預(yù)習(xí)

《課堂新坐標(biāo)》第34頁(yè)

五、教學(xué)過程 第一課時(shí)：

1、導(dǎo)入新課

諸葛亮的《出師表》相信大家都不陌生?！俺鰩熞槐碚婷馈?，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作?！氨怼笔枪糯囊环N文體，是古代奏章的一種，一般用于臣子向皇帝陳情?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪（shàn）陳情奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”，意思是“千年以來誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

2、作者作品

李密，不是瓦崗寨的李密。(224年-287年)，字令伯，一名虔，犍為武陽(yáng)(今四川彭山)人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

3、背景分析

司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰?；实鄹吲d時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。

李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢姶宋母腥玖χ?。

4、學(xué)生自讀課文。

⑴注意下列加點(diǎn)字的讀音。

臣以險(xiǎn)釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇 門衰祚（zuò）薄 期（jī）功強(qiáng)（qiǎng）近之親 應(yīng)（yìng）門 煢煢（qióngqióng）孑（jié）立 床蓐（rù）猥（wěi）以微賤 非臣隕（yǔn）首 責(zé)臣逋（bū）慢 寵命優(yōu)渥（wò）更（gēng）相為命

劉病日篤（dǔ）猶蒙矜（jīn）育 過蒙拔擢（zhuó）盤桓（huán）氣息奄奄（yǎn）⑵翻譯下列語(yǔ)句，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。

慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節(jié) ．．．．．．．．．聽臣微志 拜表以聞 ．．

5、課內(nèi)探究

★學(xué)生齊讀第一段，教師和學(xué)生共同口譯本段文字。問題一：文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案，教師提供參考答案）

①半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； ②年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； ③兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊； ④祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

★ 請(qǐng)一二兩組的同學(xué)齊讀第二段，結(jié)合注釋疏通文意。問題二：本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

明確：兩層。第一層敘述朝廷征召寵顧之殷；第二層寫自己忠孝難兩全、進(jìn)退維谷的境地。①第一層是按什么順序來寫的？（按時(shí)間順序），和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？ 明確：表時(shí)間：逮、前、后、尋。

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)，孝廉、秀才、郎中、洗馬。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級(jí)別越來越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）。②第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？這樣寫的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態(tài)嚴(yán)重：“詔、責(zé)、逼、催”等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。

目的：訴說自己辭職不就得矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺。

“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語(yǔ)言的得體和機(jī)智。

第二課時(shí)： 導(dǎo)入：

在前兩段中，作者陳述了自己的身世之苦和忠孝不能兩全的困難，這樣就能打動(dòng)多疑的晉武帝，使他消除對(duì)自己的疑心了嗎？那是不可能的，所以李密還得進(jìn)一步陳情，那么，他最后 是用什么情來徹底說服晉武帝的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文的第三、四段。★ 請(qǐng)三四組的同學(xué)齊讀第三段。問題三：本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

問題四：李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？

明確：文中概括性的語(yǔ)句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。（1）對(duì)己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無主（4）孝乃人之本性（引導(dǎo)學(xué)生解讀作者多方陳述之“孝情”。）

★全班齊讀第四段，學(xué)生思考：

問題五：本段中哪句話是表文的主旨？（“愿乞終養(yǎng)”）問題六：由本段見全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因是什么？ 明確：事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

問題七：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

明確：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

▼重點(diǎn)賞析語(yǔ)句。（請(qǐng)學(xué)生從文中找出認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語(yǔ)句，從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。教師根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)選擇品味）

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情 動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬?！！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

２．“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。” “臣欲奉詔奔馳，則劉病日 篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！?“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！? 都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下?！盀貘B私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

▼分析藝術(shù)特色：

亞里士多德說：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！弊髡哒沁\(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

1、融情于事。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎懙亩际恰爸列灾浴?，所以才?huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。

2、融情于理。李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在？ 李密陳情的理?yè)?jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來為自己“辭不赴命”辯護(hù)，卻不失為最有力的武器

3、語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語(yǔ)。

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊等等。

課后積累：你能說出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語(yǔ)句。