第一篇：我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思

《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思

王 茜

一、立足教材，借用文本習(xí)得語言

古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言。

感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝??”說上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是??”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚(yáng)?！边@時，學(xué)生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。

二、彰顯生命，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。

“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。

這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運(yùn)用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。

這是在教學(xué)中存在的一個不足之處，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話，就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。

以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

第二篇：《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思

《我應(yīng)該感到驕傲才對》第一課時教學(xué)反思

14日在永定小學(xué)執(zhí)教蘇教版三年級下冊《我應(yīng)該感到自豪才對》第一課時，教學(xué)后引起了我的許多思考?，F(xiàn)就對我的教學(xué)作如下反思：

一、教材說明

《我應(yīng)該感到自豪才對》是蘇教版小學(xué)三年級下冊的一篇生動有趣的童話故事。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于教材內(nèi)容，在認(rèn)真研讀了教材后，我把第一課時教學(xué)的重心放在讀課文、學(xué)習(xí)生字詞、理解詞語和了解課文內(nèi)容上。因此，我設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利地朗讀課文。2.學(xué)會本課生字，認(rèn)識1個多音字，理解由生字組成的詞語。3.初讀課文，了解駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處。從教學(xué)實際實施來看，教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。

三、教學(xué)成功之處

（一）巧用課題

“題目是文章的中心”，我從教室內(nèi)的布置引讀課題“我應(yīng)該感到自豪才對”，接著指導(dǎo)學(xué)生讀課題。提出問題“生活中哪件事讓你覺得自豪？”進(jìn)而理解“自豪”的含義。在學(xué)生說出“我”指文中的小駱駝后，我出示了駱駝的圖片資料，再次引讀課題。這個環(huán)節(jié)既增加了熟悉感，又是學(xué)文前的一次情感激發(fā)，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課雖然基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但也存在許多不足： 1.各環(huán)節(jié)落實不夠，有些“蜻蜓點水”。如拓展小駱駝?wù)f的話，指名回答的面窄；對寫字的評價不完整等。以后在教學(xué)中應(yīng)該實實在在地落實各個環(huán)節(jié)。

2.讀的不夠。雖然課堂中有自讀、分組讀、齊讀、默讀等形式，但在第一課時教學(xué)中還是不夠，應(yīng)加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不夠。教學(xué)中，我講的過多，讓學(xué)生說的較少。以后將多放手給學(xué)生自主探究或是合作完成。

4.各環(huán)節(jié)過渡銜接不夠自然，要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。5.時間安排不恰當(dāng)，前松后緊，寫字環(huán)節(jié)沒有再次講評，還拖堂。今后將在這個方面要多下功夫鉆研。

五、收獲

本次教學(xué)對我來說更重要的是鍛煉。上課前的短短幾分鐘，在學(xué)生與我交談中，我認(rèn)識了名叫“劉琳”和“官垚”的兩個學(xué)生，并能在開課后準(zhǔn)確地叫出他們的名字，其他學(xué)生都很驚奇。在我的一次次鼓勵中，官垚和劉琳的學(xué)習(xí)積極性很高，這就是贊賞的作用。雖然是很小的插曲，但卻讓我記憶猶新，受益匪淺。

當(dāng)然了，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。教學(xué)后靜靜反思自己的教學(xué)也是不斷學(xué)習(xí)、提高的過程。我將在日常的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，讓語文課綻放精彩！

第三篇：我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思

《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思

這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我做了以下幾方面的設(shè)計：

一、我在教學(xué)伊始，我對上節(jié)課的字詞進(jìn)行了聽寫練習(xí)，鞏固了字詞的掌握。逐后又以詞語串聯(lián)法讓學(xué)生講述了故事的梗概，能完整地復(fù)述課文內(nèi)容對我們民族學(xué)生來說是很必要。

二、借助畫面，讀出詞語的意思

課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實際生活很遙遠(yuǎn)，大部分的學(xué)生都沒有看過沙漠。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的詞語理解學(xué)習(xí)作了鋪墊。當(dāng)學(xué)生再讀“茫茫的沙漠、鋪天蓋地”等詞語時，讀得更有氣勢和感情，已經(jīng)逐步學(xué)會了聯(lián)系上下文體會詞語的意思。同時提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個學(xué)生的自信心。

三、運(yùn)用圖表導(dǎo)讀

圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，讓學(xué)生填寫圖表：

部位

特點

用處

駝峰

像兩個肉疙瘩 貯存養(yǎng)料

腳掌

又大又厚

防止陷進(jìn)沙子里

眼毛

兩層

遮擋風(fēng)沙

看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

四、指導(dǎo)拓展延伸，學(xué)會聯(lián)系生活談體驗

除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還讓學(xué)生展開合理的想象，在生活、學(xué)習(xí)中，你還有什么讓你感到自豪的方面，與大家分享。在教學(xué)中我圍繞主線“由自卑到自豪的情感變化”，逐步展開。但在具體教學(xué)中，還存在方法不夠巧妙的問題。學(xué)生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學(xué)生沒有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

準(zhǔn)太本中心校

孟紅燕

第四篇：《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。給孩子們展示了一個非常好的道理：無論什么情況下，都不要因為自己的外在條件而感到自卑，生活中，真正的美還來源于一個人的內(nèi)在美和他在生活中能夠體現(xiàn)和實現(xiàn)自己的價值，這才是我們生活中最重要的一個方面。

所以在教學(xué)中我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更自信。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡單的告訴，而是運(yùn)用表格讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實踐中初步獲得答案，完成表格。這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，組內(nèi)互相補(bǔ)充，提煉，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。這樣，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式獲取的知識，就記得更牢，學(xué)得更扎實，也讓學(xué)生學(xué)得更自信。

第五篇：《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)反思

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。

書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。

所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應(yīng)該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當(dāng)然不是。

于是我變換了自己的角色“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”

這個問題如拋入油鍋的水，瞬間炸開了。一個學(xué)生說：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害?！薄靶〖t馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學(xué)生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具?！薄靶〖t馬，‘一馬當(dāng)先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族??！”。

“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應(yīng)該感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對。

一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準(zhǔn)音調(diào)?！倍_(dá)到這一境界，問題和情境則是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時，“我有什么值得自豪的？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。