第一篇：精心設(shè)問(wèn)提高課堂教學(xué)效率論文

課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。設(shè)計(jì)好一堂課的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而且能提高課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)求知欲。

布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極、最活躍的心理因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的年齡特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生懸念，造成學(xué)生渴望知道結(jié)果的心理狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。

例如，教學(xué)“圓柱體體積”計(jì)算時(shí)，教師先出示兩個(gè)圓柱體實(shí)物：一個(gè)細(xì)而長(zhǎng)，一個(gè)粗而短，問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)圓柱體哪個(gè)體積大？”在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“要是能計(jì)算出它們的體積，就能知道它們體積的大小了。那么如何計(jì)算圓柱體的體積呢？同學(xué)們想不想知道呢？”一石激起千層浪，這樣設(shè)疑引入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為完成教學(xué)任務(wù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，理清教學(xué)思路。

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去攻克疑難，從而形成正確的思維方法，做到思路有序，解題有據(jù)。

比如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題例4：國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2001年全世界僅有2000只，我國(guó)占其中的25%，其他國(guó)家約有多少只？教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生弄清題意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）這道題把什么看作單位“1”？

（2）你能在線(xiàn)段圖上表示出題中的條件和問(wèn)題嗎？

（3）根據(jù)題意，結(jié)合線(xiàn)段圖，題目中條件、問(wèn)題之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生順著這條“路”思考，再經(jīng)過(guò)交流，很快弄清題中數(shù)量之間的關(guān)系。

三、設(shè)問(wèn)反饋，合理組織教學(xué)。

課堂提問(wèn)，有助于課堂教學(xué)的信息反饋，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況，及時(shí)分析原因，不斷調(diào)整課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)了圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)后，在小結(jié)時(shí)，我再次追問(wèn)：“我們是怎樣推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式的？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬和圓有什么聯(lián)系？”教師可以根據(jù)學(xué)生回答提供的反饋信息，能夠即時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)度，能收到好的教學(xué)效果。

四、設(shè)問(wèn)拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師在靈活地處理好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如，圓的面積計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼拼、擺擺，把圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。在進(jìn)行全課知識(shí)小結(jié)時(shí)提出：“我們用把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法推導(dǎo)出計(jì)算公式，課上有同學(xué)提出轉(zhuǎn)化成三角形、梯形或其他圖形來(lái)推導(dǎo)出這一計(jì)算公式，同學(xué)們有興趣試一試嗎？”富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，再一次激起學(xué)生探索的浪潮。課后，很多同學(xué)通過(guò)努力都能向我交上他們自己滿(mǎn)意的探索成果。

第二篇：精心設(shè)問(wèn)巧引導(dǎo) 教學(xué)效率有提高

精心設(shè)問(wèn)巧引導(dǎo) 教學(xué)效率有提高

【內(nèi)容摘要】 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只有在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)提問(wèn)中，優(yōu)化提問(wèn)方法和技巧，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂效率。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂教學(xué)

精心設(shè)問(wèn) 提問(wèn)激趣

課堂效率

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)提問(wèn)的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題，成了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。下面，我就從教師要精心設(shè)置有效問(wèn)題這個(gè)方面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)激趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)踐證明：越是跟學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容越能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我總是從生活中挖掘課程教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，為整堂課取得較好的教學(xué)效果奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。設(shè)置問(wèn)題要有趣味性，要能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如：在講《等腰三角形的判定》時(shí)，進(jìn)行如下提問(wèn)：

如圖1，△ABC是等腰三角形，AB=AC，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底邊BC和一個(gè)底角∠C。同學(xué)們想一想，問(wèn)題1：有沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形ABC重新畫(huà)出來(lái)？ 問(wèn)題2：你能說(shuō)說(shuō)這樣畫(huà)的理由嗎？

在這里等腰三角形判定定理不是由教師給出，而是教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生想辦法將原來(lái)的等腰三角形重新畫(huà)出來(lái)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)熱情

教師提問(wèn)不要為提問(wèn)而提問(wèn)，而是要有目的性。教師的提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如：在講《配方法》時(shí)，可進(jìn)行如下提問(wèn)：學(xué)校欲將操場(chǎng)中的一個(gè)正方形花壇的每邊擴(kuò)大2米，改造成一個(gè)正方形大花壇，使其面積為25平方米，問(wèn)原來(lái)正方形花壇的邊長(zhǎng)為多少米？

2問(wèn)題1：你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解方程（x+2）=25嗎？

2問(wèn)題2：你能解方程x+4x=21嗎？

2問(wèn)題3：你能解方程x+6x=7嗎？試一試！

2問(wèn)題4：你能解方程x+6x+1=0嗎？試一試！

問(wèn)題5：你能總結(jié)出配方法解二次項(xiàng)系數(shù)為1的一元二次方程的關(guān)鍵是什么嗎？ 問(wèn)題6：用配方法解下列方程：

① x－8x+1=0 ；② x－x－2=0 ；③ x+5x－6=0。

從教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，所設(shè)置的問(wèn)題若處于學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有效的“問(wèn)題串”，便于學(xué)生的“再創(chuàng)造”。這樣問(wèn)題的提出符合了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，同時(shí)也培養(yǎng)了他們思考、分析和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力。由于提問(wèn)深度恰到好處，學(xué)生反映積極，氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知識(shí)的熱情，使新舊知識(shí)相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生更加理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)。注重思維，逐層深入

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，既要注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)建立，更要注重學(xué)生思維能力提高，幫助學(xué)生透析問(wèn)題本質(zhì)。例如：在講授人教版《16.2反比例函數(shù)》時(shí)，學(xué)生了解反比例函數(shù)y＝22

2k圖象是雙曲xk圖象上任x線(xiàn)，是關(guān)于直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)成中心對(duì)稱(chēng)，知道它的圖象在各自象限內(nèi)增減性。但對(duì)于反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在這個(gè)層面是不夠的，還需要結(jié)合具體運(yùn)用規(guī)律深入探究。如反比例函數(shù)y＝意一點(diǎn)到兩坐標(biāo)軸的距離所圍成的圖形（三角形、矩形）的面積具不變性，矩形面積=︱k︱,三角形的面積＝1︱k︱，面積不變本質(zhì)即︱xy︱=︱k︱。為了加深學(xué)生的理解，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題： 2k問(wèn)題1：反比例函數(shù)y?的圖象如圖2所示，點(diǎn)M是該函數(shù)圖象上一點(diǎn)，MN垂直于x軸，垂足x問(wèn)題2：如圖3，在反比例函數(shù)y＝是點(diǎn)N，如果S△MON＝2，則k的值為_(kāi)_____。

2（x＞0）的圖象上，有點(diǎn)P1，P2，P3，P4，它們的橫坐標(biāo)依 x 次為1，2，3，4．分別過(guò)這些點(diǎn)作x軸與y軸的垂線(xiàn)，圖中所構(gòu)成的陰影部分的面積從左到右依次為S1，S2，S3，則S1＋S2＋S3＝______。

圖2

在課堂教學(xué)時(shí)，這種“深入性”的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生透析問(wèn)題實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考去領(lǐng)悟，并把這種領(lǐng)悟擴(kuò)展整個(gè)數(shù)學(xué)空間。

四、以舊引新，歸納延伸 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲得知識(shí)的方法，這是最高教學(xué)技能所在。”因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，要善于在聯(lián)系舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，以舊引新，設(shè)問(wèn)激疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，獲得新知識(shí)。初中教材分別在八年級(jí)（上）、八年級(jí)（下）和九年級(jí)（下）編排一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)等內(nèi)容，分布比較松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷螺旋式上升的過(guò)程，但不易形成較好的知識(shí)和方法系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要把握方法，逐步體驗(yàn)和積累學(xué)習(xí)函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)和能力，注重方法的歸納。例如：在講授《一次函數(shù)的圖象及性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)方法的模 2 型化，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：觀(guān)察某日的氣溫變化圖4．觀(guān)察該圖，你能說(shuō)出它的特點(diǎn)嗎？

圖4

17.1.1 1問(wèn)題2：你會(huì)畫(huà)函數(shù)y＝x2的圖象嗎？畫(huà)函數(shù)的一般步驟有哪些？ 21問(wèn)題3：你能畫(huà)函數(shù)y＝，y＝2x，y＝3x＋2圖象嗎？ x問(wèn)題4：觀(guān)察你所畫(huà)的函數(shù)的圖象，你說(shuō)出一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)嗎？你根據(jù)這種特點(diǎn)比較簡(jiǎn)潔地畫(huà)出一次函數(shù)的圖象嗎？（兩點(diǎn)決定一直線(xiàn)）

問(wèn)題5：畫(huà)出下列函數(shù)圖象，比較下列各對(duì)一次函數(shù)的圖象有什么共同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？ 11①y＝3x與y＝3x＋2；②y＝x與y＝x＋2；③y＝3x＋2與y＝x＋2．

222 思考：（1）能否從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律？（2）對(duì)于直線(xiàn)y＝kx＋b(k、b是常數(shù)，k≠0)，常數(shù)k和b的取值對(duì)于直線(xiàn)的位置各有什么影響?對(duì)函數(shù)的性質(zhì)有什么影響？

問(wèn)題6：觀(guān)察函數(shù)y＝2x－1，y＝x，y＝－2x－1，y＝－x的圖象，思考當(dāng)一個(gè)點(diǎn)在直線(xiàn)上從左向右移動(dòng)（自變量x從小到大）時(shí)，它的位置如何變化？這種變化與函數(shù)關(guān)系式中哪個(gè)量有關(guān)系？??

一次函數(shù)、反比例函數(shù)及二次函數(shù)都是具體的函數(shù)，屬于函數(shù)的外延，學(xué)習(xí)一次函數(shù)的過(guò)程和方法可以類(lèi)比應(yīng)用在其它函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步體會(huì)和積累了研究和學(xué)習(xí)具體函數(shù)的方法和經(jīng)驗(yàn)，在后面反比例函數(shù)和二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，可以按照已有的設(shè)問(wèn)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成研究函數(shù)問(wèn)題的模型化。為今后在高中學(xué)習(xí)指數(shù)、對(duì)數(shù)和冪函數(shù)做好方法和經(jīng)驗(yàn)的積累。

如果說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，那么是否也可以說(shuō)“問(wèn)無(wú)定法”，歸根結(jié)底，所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的提問(wèn)，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問(wèn)題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問(wèn) 在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的“設(shè)問(wèn)”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，它是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在?！毒拍曛屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”有效的“設(shè)問(wèn)”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲；能開(kāi)啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開(kāi)端。

我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般是按照提出問(wèn)題、解決問(wèn)題展開(kāi)，是以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)模式或是教學(xué)模式，問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但教師往往重視“問(wèn)題”本身內(nèi)容而忽視何時(shí)去問(wèn)，如何去問(wèn)，忽視提問(wèn)的切入點(diǎn)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，只是從總體上表述了教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的一些方面，而“問(wèn)”和“答”其實(shí)是一對(duì)永遠(yuǎn)的矛盾，而矛盾的解決就是學(xué)習(xí)能力不斷地進(jìn)步。如果把“設(shè)問(wèn)”比做一把鋒利的“劍”，那么它刺向何處才能取得最佳的穿透力呢？“學(xué)啟于思，思源于疑”，通過(guò)平時(shí)自己課堂教學(xué)的實(shí)踐，下面對(duì)設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)談一些體會(huì)：

一、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向交叉處

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)知識(shí)交叉的情況，此時(shí)各知識(shí)點(diǎn)會(huì)互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無(wú)法理清脈絡(luò)、線(xiàn)索，陷入迷茫中，所以我們把“設(shè)問(wèn)之矛”投向這里，會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，通過(guò)學(xué)生的思辨進(jìn)行概括、歸納和比較，以點(diǎn)帶面，積極建構(gòu)。

初中數(shù)學(xué)有一章是《平行四邊形》，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾塊的定義、判定、性質(zhì)相互交叉，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。在上單元復(fù)習(xí)課時(shí)，就需要教師在這里有效設(shè)問(wèn)，這時(shí)有些教師會(huì)提問(wèn)“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有那些？”，然后依次再問(wèn)矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問(wèn)題學(xué)生雖然可以一一作答，但是四個(gè)問(wèn)題的關(guān)系是互相平行的，不能幫助學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行橫向比較。所以，交叉處的設(shè)問(wèn)不妨提出一個(gè)“大問(wèn)題”——“這四種圖形各增加或者減少一個(gè)什么條件會(huì)成為另外一個(gè)圖形？”，這個(gè)問(wèn)題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個(gè)圖形的知識(shí)，并重點(diǎn)去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個(gè)方向上開(kāi)展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。

二、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向反復(fù)處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)相似、相近的內(nèi)容或者語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生一般會(huì)因?yàn)楸砻娴闹貜?fù)而忽視其所包含的不同意義，造

成概念理解的偏頗，或者概念的外延丟失。比如，在華師大版的《證明再認(rèn)識(shí)》一章中，關(guān)于“角平分線(xiàn)”的內(nèi)容課本給出了2個(gè)定理，“角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等”，“到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在這個(gè)角的平分線(xiàn)上”，在實(shí)際教學(xué)中，教師多次強(qiáng)調(diào)，反反復(fù)復(fù)地說(shuō)，總是有部分學(xué)生覺(jué)得兩句話(huà)表達(dá)的是一回事，甚至認(rèn)為一句話(huà)要說(shuō)兩遍，是多余的。其實(shí)當(dāng)教學(xué)中碰到這種情況時(shí)，就需要教師及時(shí)設(shè)問(wèn)，用問(wèn)題鏈把思維引向深入，同時(shí)用學(xué)生的回答來(lái)代替教師的一再?gòu)?qiáng)調(diào)。教師可以從“兩句話(huà)是否相同？”開(kāi)始，層層推進(jìn)，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下它們到底有什么不同？”其實(shí)只要學(xué)生能回答以上問(wèn)題，那么兩個(gè)貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了。所以教師反反復(fù)復(fù)地說(shuō)，不如有效的一“問(wèn)”。

三、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向沖突處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容表面看來(lái)有沖突時(shí)，或者學(xué)生在回答時(shí)有爭(zhēng)議時(shí)，也是學(xué)生自主探究的困難之處，還是知識(shí)展開(kāi)、培養(yǎng)能力的契機(jī)，此時(shí)此刻應(yīng)該及時(shí)提供進(jìn)一步的有效設(shè)問(wèn)，以問(wèn)來(lái)代替教師的單方面評(píng)析，使學(xué)生的自我反思、自我糾正成為問(wèn)題解決主旋律。記得在上華師大版的《圓》一章時(shí)，課堂練習(xí)時(shí)有一個(gè)判斷題“平分弦（不是直徑）的直徑必垂

直于弦”，開(kāi)始學(xué)生幾乎異口同聲說(shuō)“什么意思??？”都認(rèn)為題目的語(yǔ)句有沖突，是個(gè)錯(cuò)誤的題目。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)沖突、矛盾時(shí)，就是設(shè)問(wèn)切入的良機(jī)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師就首先設(shè)問(wèn)“那么，我們就把括號(hào)里的四個(gè)字——不是直徑拿掉，再來(lái)判斷這個(gè)命題是否正確吧”，馬上學(xué)生之間又有了沖突，大部分的學(xué)生認(rèn)為是正確的，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是個(gè)假命題。教師就應(yīng)該接著設(shè)問(wèn)“那么，那些判斷為錯(cuò)誤的同學(xué)認(rèn)為那個(gè)括號(hào)是否多余哪？為什么？”當(dāng)教師以設(shè)問(wèn)作為抓手，及時(shí)切入，能有效化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，變矛盾為和諧。

四、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向發(fā)散處

數(shù)學(xué)教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有一定的發(fā)散性時(shí)，就是教師以“問(wèn)”導(dǎo)引，培養(yǎng)能力的良機(jī)。如果教師包辦代替，把開(kāi)放的思路分門(mén)別類(lèi)，一一介紹，那么學(xué)生其實(shí)是在規(guī)定航道上航行，雖然不會(huì)越雷池半步，但想象力、創(chuàng)造力其實(shí)是被扼殺了。所以發(fā)散處巧妙設(shè)問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

在初中數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)中，有一個(gè)典型的證明 題：已知，如圖?%=abc內(nèi)接于⊙o，ad⊥bc，d為垂 足，e為bc中點(diǎn)。求證：∠eao=∠ead

這是一個(gè)添加輔助線(xiàn)的開(kāi)放式習(xí)題。教師如果能合理 設(shè)計(jì)、有效設(shè)問(wèn)，以圓心、中點(diǎn)、直角、圓周角為關(guān)鍵詞，設(shè)問(wèn)在這些已知條件下，最常見(jiàn)的輔助線(xiàn)是怎樣添加的？它們的添加有什么規(guī)律？通過(guò)學(xué)生的探究，能夠基本上得出一般的規(guī)律，比如連接圓心和中點(diǎn)、比如構(gòu)建直徑以及它對(duì)應(yīng)的圓周角——直角。（如圖）

所以在發(fā)散處設(shè)問(wèn)，于設(shè)問(wèn)后由學(xué)生歸納，可以更好地發(fā)揮設(shè)問(wèn)的有效性。

五、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向無(wú)疑處

有些概念、定理貌似無(wú)疑問(wèn)，其實(shí)有重、難點(diǎn)隱含在里面，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效解決。例如在“圓”的教學(xué)中，圓的切線(xiàn)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師很重視，對(duì)于它的定義和判定學(xué)生感覺(jué)還是比較清楚、沒(méi)有疑問(wèn)的。但是如果設(shè)問(wèn)：“如果要說(shuō)明那是圓的一條切線(xiàn)，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)感到意外，不能全面總結(jié)說(shuō)明的方法。通過(guò)仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線(xiàn)的三種說(shuō)明方法：交點(diǎn)的個(gè)數(shù)、d與r的數(shù)量關(guān)系，半徑和直線(xiàn)的位置關(guān)系。所以在無(wú)疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使知識(shí)的理解和掌握更加全面。

六、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向結(jié)尾處

一節(jié)課的結(jié)束，一般意味著一次探究的暫時(shí)結(jié)尾，意味著問(wèn)題的解決，設(shè)問(wèn)的結(jié)束。但是教師如果在結(jié)尾處設(shè)疑，提出本節(jié)還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，或者提出與本節(jié)課相關(guān)的后續(xù)性問(wèn)題，或者提出與下節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的前瞻性的問(wèn)題等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家，以富有探究性的設(shè)問(wèn)繼續(xù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在上到《勾股定理》一節(jié)時(shí)，教師除了充分利用課本中圖形來(lái)證明定理，還可以在下課前再出示幾個(gè)圖形讓學(xué)生課后思考，甚至可以請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖形來(lái)證明定理；在上到《相似三角形性質(zhì)》時(shí)，課后可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你能利用所學(xué)的相似性質(zhì)，去測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度嗎？”等等，這樣的例子比比皆是，而教師拋出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的課后再延續(xù)，有時(shí)并不是一定要學(xué)生做出正確的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就達(dá)到了我們的目的。所以以幾個(gè)有意義的小問(wèn)題結(jié)束一節(jié)課，應(yīng)該是教學(xué)中一個(gè)很好的選擇。

第四篇：提高課堂教學(xué)效率論文

新課程改革為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在許多誤區(qū)，應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注。

誤區(qū)一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學(xué)低效。

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)不盡人意，受分?jǐn)?shù)至上觀(guān)念的影響，有些教師在課堂上不經(jīng)意地使語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離人的主體精神經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)簡(jiǎn)單堆積，搞題海戰(zhàn)，技能重復(fù)操練，使語(yǔ)文課成了一種空殼的、工具的純技能訓(xùn)練，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，這種過(guò)度重視語(yǔ)文的工具性，忽視語(yǔ)文的人文性，使語(yǔ)文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學(xué)生在課堂上麻木接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要讓“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)”。工具性是人文性的載體，人文性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，不應(yīng)過(guò)度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)使兩者有效結(jié)合。

中學(xué)語(yǔ)文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)滲透人文精神教育，如在學(xué)習(xí)文本時(shí)，一方面可以通過(guò)學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，另一方面，可以通過(guò)對(duì)文本的品讀，體驗(yàn)，進(jìn)而得到人文精神教學(xué)，對(duì)《老王》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)這種博大感情深入學(xué)生心中；對(duì)《中國(guó)石拱橋》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感；對(duì)《三峽》學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)；對(duì)《看云識(shí)天氣》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；對(duì)《生命生命》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命，思考人生；對(duì)《散步》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學(xué)會(huì)感恩……

通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能滲透人文精神教育，美化學(xué)生靈魂，凈化學(xué)生心靈，使學(xué)生真正理解人生的意義，關(guān)注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)人文性教育不能缺失，這樣語(yǔ)文課堂才能有生命，才能提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)流于形式，造成課堂教學(xué)低效。

目前幾乎所有的語(yǔ)文課堂教學(xué)都具有小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生確實(shí)“動(dòng)”起來(lái)了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學(xué)習(xí)存在許多問(wèn)題，合作效率低，只把合作作為課堂教學(xué)的一種形式，一種時(shí)髦。當(dāng)合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生合作時(shí)間短，沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有思維的撞擊升華，怎能有效合作學(xué)習(xí)？同時(shí)老師唯恐學(xué)生耽誤自己的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)等學(xué)生進(jìn)入角色，就草草收?qǐng)?，看似全班熱鬧非凡，實(shí)則是走過(guò)場(chǎng)，合作效率低。因此，我們應(yīng)提倡有效合作學(xué)習(xí)，有效合作學(xué)習(xí)。

首先合作的內(nèi)容必須有一點(diǎn)難度，一個(gè)人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋(píng)果。其次，探討結(jié)果是開(kāi)放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學(xué)生先獨(dú)立思考，把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)說(shuō)自己的想法，討論形成小組意見(jiàn)。

最后，合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但要留給學(xué)生時(shí)間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺(tái)，深入學(xué)習(xí)小組，了解合作進(jìn)展情況和遇到的困難，適時(shí)教給他們合作技巧，組織合作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)、否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這課時(shí)，我就及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)“想象一下，這個(gè)皇帝回到宮里會(huì)采取什么行動(dòng)呢？”通過(guò)有效合作學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)，收到了意想不到的效果，這不但加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還提高了合作學(xué)習(xí)的有效性，提高了課堂教學(xué)效果，真可謂一舉兩得。

誤區(qū)三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學(xué)低效。

某些課堂動(dòng)輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實(shí)流于表面，學(xué)生在課堂上根本沒(méi)有主權(quán)而且學(xué)習(xí)效率低，我從兩個(gè)方面闡述：

就學(xué)生而言：在課堂上學(xué)生討論的時(shí)間沒(méi)有保障。有些老師在學(xué)生正在討論時(shí)，恐怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說(shuō)停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學(xué)中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權(quán)”，留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，因?yàn)閱?wèn)題解決需要時(shí)間，所有學(xué)生得到鍛煉需要時(shí)間。在這樣的課堂討論中，學(xué)生樂(lè)于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學(xué)生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會(huì)大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設(shè)計(jì)討論題，既能化解難度，又能讓學(xué)生積極思維。命題時(shí)要有一定的難度、深度和外延性，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

其二，課堂討論時(shí)教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語(yǔ)，不敢參與其中，恐怕剝奪學(xué)生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，討論情況，就不能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，不能針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)；就不能及時(shí)糾正，致使學(xué)生的討論偏離教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)時(shí)間，致使課堂效率低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動(dòng)活潑，深入開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在積極健康的氛圍中實(shí)現(xiàn)思想交流，知識(shí)豐收，提高討論效果、學(xué)習(xí)效果。

總之，在新課改中，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要冷靜審視和思考教學(xué)中的不足，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，走出語(yǔ)文課堂教學(xué)誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。

第五篇：設(shè)問(wèn)析疑提高語(yǔ)文教學(xué)效率

設(shè)問(wèn)析疑提高語(yǔ)文教學(xué)效率

湖南師范大學(xué) 謝時(shí)晴

2009020434 在十九中2個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，頗多感慨，特就“設(shè)問(wèn)析疑提高語(yǔ)文教學(xué)效率”這一角度寫(xiě)一實(shí)習(xí)總結(jié)，這正是我6堂課的問(wèn)題與解決方案。

兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我受益匪淺。語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作、課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個(gè)鍵盤(pán)無(wú)法承載的。這次總結(jié)，我就語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)方面談?wù)勎易钌畹捏w會(huì)。這些體會(huì)也許不如那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們的真知灼見(jiàn)，卻也是一筆難得的財(cái)富。

我教的是初二227班，這個(gè)班是全年級(jí)的重點(diǎn)班，班里很多同學(xué)又是教師子弟，因此頗受關(guān)注，這使得我頗感壓力。到底該如何教好這個(gè)班呢，最初的我一臉的茫然。

思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格、學(xué)生的語(yǔ)文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽(tīng)了指導(dǎo)老師三堂課，其中兩堂新授課。他的課堂大半交給學(xué)生，課堂氣氛活躍。因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ苌俳涛揖唧w該怎么分析課文、怎么調(diào)節(jié)氣氛、怎么設(shè)計(jì)教案。他只給我一個(gè)總的教學(xué)思路：把課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。用他的話(huà)說(shuō)，一節(jié)課能讓所有的學(xué)生都在聽(tīng)都能聽(tīng)明白都能學(xué)到東西，這堂課就算成功了。這句話(huà)可以說(shuō)是他對(duì)我指導(dǎo)的全部，但在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這句話(huà)也是使我受益最多的。雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話(huà)卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。其次是對(duì)班上學(xué)生語(yǔ)文水平的調(diào)查。在見(jiàn)習(xí)的一周時(shí)間里，作文的批改再加上自習(xí)時(shí)間和課下時(shí)間的了解，我對(duì)班上的語(yǔ)文水平和每個(gè)學(xué)生的水平有了基本了解。得知這個(gè)班的語(yǔ)文水平還可以，且全班的學(xué)習(xí)氛圍很好，課堂紀(jì)律和作文上交情況都很好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)也很自覺(jué)，更重要的是他們討厭傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細(xì)的研究了一下教材?？傮w上要求教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，它從先前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平和文化修養(yǎng)的提高上。所有的這些給我的只有一個(gè)訊息——我不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。

見(jiàn)習(xí)期間我翻閱了大量的資料，再結(jié)合本班實(shí)際，完成了下一周的備課。設(shè)計(jì)教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時(shí)也是一件頗藝術(shù)的工作。經(jīng)過(guò)良久的冥思苦想，忽然頭腦開(kāi)竅，一個(gè)思路出來(lái)了，一個(gè)問(wèn)題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我才更深刻的切身的體會(huì)到一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學(xué)生的參與是一個(gè)不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊环N教學(xué)模式。某種程度講，它已經(jīng)成為我在這一個(gè)月里的教學(xué)風(fēng)格。它取得了良好的效果，頗受指導(dǎo)老師的贊賞和學(xué)生的喜歡與接受。

我的課堂大都采用一種教師點(diǎn)撥法即設(shè)問(wèn)析疑。所謂設(shè)問(wèn)析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答、分析疑問(wèn)并由此轉(zhuǎn)入另一問(wèn)題，最后把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)中。通過(guò)這種設(shè)問(wèn)析疑，在加上適當(dāng)?shù)挠懻?，某些課文再結(jié)合文體特點(diǎn)，采用品味法、朗讀法進(jìn)行教學(xué)。這里，我只抓住設(shè)問(wèn)析疑這個(gè)點(diǎn)談?wù)勎业囊?jiàn)解和感受。

法國(guó)教育學(xué)家第惠多斯說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵(lì)、喚醒、鼓舞聽(tīng)課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機(jī)會(huì)，惟有這樣，學(xué)生才會(huì)更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文水平才會(huì)有所提高。設(shè)問(wèn)析疑無(wú)疑是一個(gè)較好保證學(xué)生參與課堂的一種的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有頗多好處，具體的說(shuō)有助于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)心地有禮貌地傾聽(tīng)，使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者?？偟恼f(shuō)來(lái)設(shè)問(wèn)析疑可充分增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及學(xué)生的主動(dòng)性。

可以說(shuō)，具體如何設(shè)問(wèn)、如何析疑是設(shè)問(wèn)析疑的關(guān)鍵。我經(jīng)常把一堂精彩的語(yǔ)文課看作是一曲動(dòng)人的交響曲，提問(wèn)則是這樂(lè)曲中的旋律。如何提問(wèn)，首先需要教師吃透教材、明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確落實(shí)設(shè)問(wèn)點(diǎn)。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細(xì)節(jié)、場(chǎng)面描寫(xiě)的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫(xiě)法，把它作為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。把父親的描寫(xiě)作為切入口。先叫學(xué)生找出描寫(xiě)父親的語(yǔ)句，然后根據(jù)這些描寫(xiě)的部分。提問(wèn)學(xué)生，作者如何通過(guò)對(duì)父親的描寫(xiě)塑造父親的形象。接著設(shè)問(wèn)“全文的線(xiàn)索是什么？”，轉(zhuǎn)而分析“背影”的部分。首先叫學(xué)生看課文是通過(guò)那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)父親的形象的？。學(xué)生輕而易舉的可以得出是語(yǔ)言和動(dòng)作。由此，很自然的叫他們找出文中的動(dòng)作描寫(xiě)，看看哪處動(dòng)作寫(xiě)得最好，最感動(dòng)人，為什么感動(dòng)你，這就轉(zhuǎn)到了敘事與抒情融合的寫(xiě)法了。整堂課問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學(xué)生自己從問(wèn)題中找到答案。最后，我問(wèn)他們“你們從這節(jié)課學(xué)到了什么？”，他們異口同聲的說(shuō)，學(xué)會(huì)了捕捉生活中的小事進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)會(huì)了記物敘事抒情融合的寫(xiě)法。這就完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。由此，可以看出，找切入口，確定目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題順序至關(guān)重要。

有的時(shí)候，不僅老師可以提問(wèn)，學(xué)生也可以提。如在教《背影》這篇課文時(shí)，我先朗誦課文把學(xué)生帶入一種意境，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，得出共同的體會(huì)即這篇課文很平實(shí)，語(yǔ)言樸實(shí)，但情意濃。然后叫他們找出文中直接寫(xiě)父親的語(yǔ)言的內(nèi)容接著分析這些內(nèi)容。先明確語(yǔ)言的平實(shí)是父親語(yǔ)言的特點(diǎn)。接著由父親的語(yǔ)言簡(jiǎn)練是否影響感情引出平淡的語(yǔ)言往往見(jiàn)真情這一特點(diǎn)。而這也就是初中生寫(xiě)作容易犯的錯(cuò)誤，描寫(xiě)過(guò)于刻意，而忽略的平實(shí)。其實(shí)怎么去提問(wèn)應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有定論的，但一個(gè)總的前提是問(wèn)題得圍繞你的教學(xué)目標(biāo)，得有科學(xué)的內(nèi)容。你所提的問(wèn)題目的是要把學(xué)生引導(dǎo)到你的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，這是一個(gè)大的前提，有了這個(gè)前提再考慮如何提問(wèn)能更好的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如何使問(wèn)題更有連貫性，使問(wèn)題更有概括性。

問(wèn)題提出來(lái)了，如何引導(dǎo)呢？首先對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該鼓勵(lì)。發(fā)完言后應(yīng)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不要小看了那幾句鼓勵(lì)的話(huà)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。有好幾位學(xué)生在給我的留言本里寫(xiě)道：“謝謝老師對(duì)我的鼓勵(lì)，謝謝老師對(duì)我回答問(wèn)題的贊美和肯定。我從沒(méi)想過(guò)我還會(huì)受人關(guān)注，我從沒(méi)料到我的發(fā)言也可以受到肯定。我們需要肯定，需要關(guān)注，需要鼓勵(lì)?！边@是他們心底發(fā)出的話(huà)，因此不要忽視了給她們鼓勵(lì)。

引導(dǎo)可適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。如教《蘇州園林》一文時(shí)，分析課文結(jié)構(gòu)、分析文章寫(xiě)作特色時(shí)，我都會(huì)聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的課文《中國(guó)石拱橋》。學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我會(huì)啟發(fā)他們：“我們先來(lái)回憶一下《中國(guó)石拱橋》，這篇文章用了哪些說(shuō)明方法。那么《蘇州園林》是不是也用了呢？”學(xué)生很容易得出答案——用了打比方，作比較，引用等方法。我接下來(lái)便問(wèn)：具體的方法都出現(xiàn)在哪里，全部找出來(lái)。同學(xué)們由此認(rèn)真的閱讀課文并找出了答案。由此很自然的轉(zhuǎn)為課堂的重點(diǎn)——對(duì)于說(shuō)明方法的講解和模仿。這樣不僅使他們學(xué)到了作文怎么寫(xiě)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了一種分析問(wèn)題的方式、一種思維方式、一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式。由此看出，學(xué)生回答不出問(wèn)題了，要通過(guò)知識(shí)遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓他們自己去找問(wèn)題的答案，而不要自己作答。

最后，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)是總結(jié)?？捎衫蠋熆偨Y(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)。如“我們這堂課主要講了什么內(nèi)容？”、“從這節(jié)課中你們主要學(xué)到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學(xué)生對(duì)整堂課的重難點(diǎn)有一個(gè)總體的把握。一節(jié)課可能會(huì)涉及到很多內(nèi)容，總結(jié)可以讓學(xué)生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總的說(shuō)來(lái)，從設(shè)問(wèn)到析疑再到總結(jié)，設(shè)問(wèn)析疑這一教學(xué)模式對(duì)老師的要求非常高。教師鉆研教材的程度、對(duì)課堂的駕御能力的高低、教學(xué)技巧的靈活處理等等都會(huì)影響整堂課的效果。所以，一定要深入鉆研教材，確定正確的目標(biāo)，確立好重難點(diǎn)，找好切入口，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，對(duì)學(xué)生也要有所了解，要顧及所有學(xué)生而不單是那些積極的想發(fā)言的學(xué)生。一個(gè)月的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束了，我深切感受到：只要你用心做了，就會(huì)有成績(jī)。設(shè)問(wèn)析疑、教師點(diǎn)撥法是我運(yùn)用得較多的教學(xué)模式，它取得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮感和成就感。當(dāng)聽(tīng)到指導(dǎo)老師“非常好”的評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不約而同的說(shuō)“老師，你的課讓我聽(tīng)得入迷了”，“你是個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師”時(shí)，我的心里有說(shuō)不出的感動(dòng)和欣慰，有了這些，再多的辛苦算什么。

這次實(shí)習(xí)，聽(tīng)過(guò)十幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都會(huì)有各自不同的教學(xué)風(fēng)格。我才明白“教無(wú)定論”的真正含義。應(yīng)該說(shuō)這次實(shí)習(xí)，給我感觸最深的不是設(shè)問(wèn)析疑這一教學(xué)模式，而是使我那種教師應(yīng)該塑造個(gè)性化教學(xué)的觀(guān)念越來(lái)越明顯、清晰。語(yǔ)文是最富有人情味的學(xué)科，是一門(mén)藝術(shù)課。怎樣上好它，每位語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的不同、學(xué)生的不同塑造并保持自我豐滿(mǎn)的教學(xué)個(gè)性，以求得課堂教學(xué)效率的全面提高，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)、自主的發(fā)展。