第一篇：提高信息技術課堂教學效果論文

摘要：二十一世紀是以計算機和網(wǎng)絡技術為特征的世紀，信息技術在社會各個領域得到了廣泛的應用，為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育。在我市，信息技術課已經(jīng)成為中小學學生的必修課，那么，信息技術課該怎么做，要使學生掌握什么知識，培養(yǎng)什么能力？怎樣來提高課堂教學效果呢？這是廣大信息技術教師值得研究的問題。

關鍵詞：提高 信息技術 課堂教學 效果

信息技術課被許多人誤認為是電腦課、計算機課，與傳統(tǒng)的美術課、音樂課等相提并論，在教學思想、內(nèi)容、方法、評價和管理方式等方面都脫離不了傳統(tǒng)的窠臼，實際上是把信息技術教育引入歧途。與傳統(tǒng)的一些學科相比，信息技術有其自身的特點：

一、知識更新速度快，新概念，新方法，新思維不斷涌現(xiàn)，新軟件和硬件層出不窮。

二、實踐性，實用性，操作性強。

三、學生學習興趣特別濃厚，但起點極不平衡，學習的條件差別較大。

四、沒有嚴格的考核標準，受到升學等壓力，把它當成娛樂課。

在這種情況下，怎樣來上好信息技術課，提高教學效果是刻不容緩的，我認為教師應該從以下幾個方面來改變課堂，現(xiàn)將我在工作中的做法介紹如下，供大家探討。

一、教師必須更新觀念

在教學過程中有兩種角色，即教師和學生。其教學目的是學生從教師那里學習知識和價值觀念。在傳統(tǒng)的教學中，教師處于中心地位，是真理的持有者和知識的權威，學生是知識的接受者，信息的容器。在信息技術教學中，傳統(tǒng)的教學模式是不能適應的，教師首先應該從觀念上轉(zhuǎn)變，由“授之于魚”向“授之于漁”過渡，學生為主體教師為主導。信息技術方面的知識更新速度快，新的軟件、硬件、思想不斷涌現(xiàn)，今天才出現(xiàn)的新知識，可能明天也就過失了，教師絕不是某知識的權威。大教育家蔡元培先生早就說過：“教師不一定樣樣先于學生，學生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師?！痹谶^去，表揚教師的高尚就是“給人一碗水，自己須有一桶水。”而在今天，教師擁有一桶水已經(jīng)遠遠不夠，“給人一碗水，必須自己長流水?！苯處熞ＷC知識永不干枯，必須時時注入新的血液，與人交流。所以我們不只教給學生知識，最主要的是教給學生學習知識的方法、手段，培養(yǎng)他們終生學習的習慣和本領。教師要成為學生學習知識的引路人，而不是知識的灌輸者。

二、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的基礎，也是激發(fā)創(chuàng)新的源動力。我們的學生學習信息技術的興趣非常濃厚，那么我們在教學過程中應更加重視挖掘和體現(xiàn)信息技術課的趣味性、娛樂性等魅力，來吸引，引導學生。正如我們常說的“打鐵要趁熱”。不能讓學生在沒有興趣之后再來想辦法，在選擇教學軟件時要注意操作難度、內(nèi)容等要適當。我在教學中，遵循“學中玩，玩中學，既要學好，也要玩好”的原則。有的教師既沒讓學生學好，也沒玩好，從而減輕學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒。例如：在學習完鼠標的五種操作后，我就教學生玩WINDOWS98自帶的掃雷，紙牌，以及射擊，桌球等游戲，學生肯定喜歡玩啊，學習氣氛濃厚，情緒高漲，學生在玩游戲中迅速掌握鼠標的左右單擊，雙擊，拖動等操作，順利的完成了學習目標。在學習完輸入法后，不能只讓學生用打文章來練習，利用一些聊天工具如QQ、UC等進行聊天，有利于學生思想交流也提高了學生的輸入速度。此外，每學期還應組織一些比賽，如：打字比賽，F(xiàn)LASH動畫制作比賽，網(wǎng)頁制作比賽，板報比賽等等。運用這些方法和手段，學生愿意學，愿意做，也使學生掌握了相應的知識。學生積極性提高了，興趣濃了，教學效果相應也就提高了。

三、提倡、鼓勵學生自主學習

自主學習，即學生按照自己的思路、方法，通過一些手段去了解、掌握知識。在教學中，可以把學習的目標任務通過網(wǎng)絡發(fā)給學生，學生使用自己的計算機根據(jù)教師提出的學習目標與任務自主選擇學習方式和學習資源來完成學習。從而受到啟發(fā)，對所學知識加以整理和延伸，形成自己特有的東西。鼓勵學生解決問題的多樣化，增強學生靈活分析問題的能力。由于信息技術自身的特點，在教學中，只能以學生“做”為主，注意“精講多練”，“因材施教”的原則，把大量的時間留給學生。我贊同有些人的觀點：“信息技術課堂教學追求的目標是在課堂上一句話都不說?！痹趯嶋H教學中，經(jīng)常采用任務驅(qū)動法來提高學生自主學習的能力，如：我在教學“因特網(wǎng)應用之下載”一課時，要求學生下載一首“春天的故事．mp3”，學生通過Internet網(wǎng)、教材、教師收集的資料等去尋找解決問題的方法，學生下載的方法多式多樣，有用迅雷的，也有用網(wǎng)絡螞蟻的等等，從而掌握知識。但在學生操作時，教師要加強巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，反對學生放任自流，無目的的實踐，干課堂無關的事，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

四、注重學生協(xié)作學習

由于學生知識水平嚴重不平衡，協(xié)作學習有利于在短時間內(nèi)提高教學效果。學生可以利用計算機網(wǎng)絡，如班級聊天室，QQ，BBS，等工具進行相互交流，取長補短。在學習中，利用小先生制等協(xié)作手段，讓學生帶動學生，學生幫助學生，鼓勵學生聰穎而出，積極思考。我校的機房是將八臺電腦圍成一個圈，八個學生一個組，這在形式上有利于協(xié)作學習。我們在上課的時候在每組推薦一名信息技術水平相對教高的學生成為該組的小老師，在學習過程中，遇到了什么問題，首先問小老師，小老師不能解決的問題，全組八名成員相互討論，如還沒有結果，我就組織全班同學大家一起來學習、研究。在學習過程中鼓勵，幫助水平較差的學生，讓他們敢做、敢思考，使他們迅速的掌握知識。

五、時刻進行教學反思

“學而不思則惘，思而不學則貽”。反思是在學習教學過程中不斷審查自己，進而培養(yǎng)自己不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題的能力，蘇霍姆林斯基對廣大教師談到：“如果學生不理解某種知識，如果他的思維猶如籠中之鳥無援地顫抖著，那就請你們留意反省一下自己的工作。”對教師而言，反思極為重要，只有對自己的行為深刻反思，才能使教學水平更進一步。教師應多學習，多思考，可以通過撰寫教學日志、博客、教學隨筆等形式來反省自己的教學工作；也可以用BBS論壇，讓學生積極參與進來，對學生提出的問題、看法、觀點積極思考，總結教學經(jīng)驗，改進自己的教學方法，從而提高教學效果。

信息技術的教學是靈活多樣的，提高教學效果的方法也非常多，這里是我個人的教學心得，希望各位同仁相互交流，把信息技術教學搞得更好。

第二篇：如何提高信息技術課堂教學效果之我見

如何提高高中信息技術課堂教學效率之我見

新沂市王樓中學 董敏

[摘 要]提高課堂教學效率，是無數(shù)教育工作者的共同心愿和奮斗目標，尤其是在“應試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)軌的今天，深入研究提高課堂教學效率有著十分重要的意義和作用。提高課堂教學效率有多種方法，仁者見仁，智者見智。本文通過自己教學實踐，總結出提高高中信息技術課堂教學效率的幾種方法，如：分層分組以優(yōu)輔差、精心選擇教材、及時反饋和評價靈活運用教學方法。

[關鍵詞]分層 分組 教材 教學手段 評價

高中信息技術新課程先聲奪人的氣勢就是理念的更新、教學方式的更新，一時間課堂形式花樣翻新，“自主“、“研究”充斥了課堂，《信息技術基礎》總編李藝教授在新課程開設后不久，就看到課堂繁華背后存著隱患，他多次提出，“現(xiàn)在我們的新課程，理念超前于內(nèi)容，形式超前于內(nèi)容，玩花樣兒多，浪費時間的情況較多，??我們要追求內(nèi)容充實、效率高的課堂。”那么什么是課堂教學效率？影響課堂教學效率有哪些因素呢？如何提高課堂教學效率呢？

課堂教學效率是教師和學生在課堂上的投入與學生實際學習效果的比值。課堂教學效率受多種因素影響，宏觀的如社會經(jīng)濟、學校氛圍、教學條件，微觀的如教學目標的確立、教學手段的選擇。通過多年高中信息技術教學實踐，我對提高信息技術課堂教學效率有了些粗淺的認識，總結了幾個解決方法共享給大家，以促共同進步。

一、分層分組，以優(yōu)輔差

“以學生為主體”是課堂教學改革的核心，只有充分了解學生的基本情況，才能因材施教，提高課堂教學效率。

每屆高一新生都來自不同的學校，不同的班級，受到各校計算機軟、硬件、師資水平等因素的影響，致使學生信息技術基礎知識和基本技能存在著一定的差異。信息技術學科教師經(jīng)常會因為某班學生信息技術水平參差不齊而苦惱：同樣的知識或操作，有的學生學一遍就會，而有的學生卻需要二遍、三遍，甚至需要多遍才能掌握。教師重復教學，努力減少了差生和優(yōu)生間的差距，教學任務完成了，但教學方法較單一，教學效率低下，挫傷了優(yōu)生學習的積極性，抑制他們的創(chuàng)新能力，浪費了大量的教學時間。所以，學生信息技術水平的差異性，是影響課堂教學效果和提高教學效率的關鍵。那如何解決學生信息技術水平的差異，提高課堂教學效率呢？

經(jīng)過大量地教學實踐，我總結出“分層分組，以優(yōu)輔差”的方法可以提高信息技術課堂教學效率。

首先是分層，在開學初對高一新生基本情況進行問卷調(diào)查，掌握學生信息技術基本情況，根據(jù)他們已掌握的基礎知識和基本技能情況進行分層，分為三個層次：

第一層次：學生信息技術水平較差，對信息技術學習不感興趣，操作能力差，在學習過程中經(jīng)常需要別人的指導和幫助。

第二層次：學生信息技術水平一般，能掌握教師所教授的知識和技能，但缺乏學習的主動性，實踐創(chuàng)新能力欠缺。

第三層次：學生信息技術水平較高，能較快地掌握新知識和技能，對信息技術學習有濃厚的興趣，有較強的求知欲望，自主學習、領悟能力、創(chuàng)新能力較強。

其次是分組，按照上述的分層標準把全班學生劃分成三個層次，采取“強弱搭配”即水平高的學生與水平一般的學生進行組合、分組。我校兩個微機室，每室48臺電腦，每排8個電腦共6排，根據(jù)機房的實際情況，把全班學生分成六組，每組都有三個層次的學生，按照優(yōu)差相間的順序排位。

再次，分組后通過組員推薦，選出各小組組長。組長在教學中擔當教師的“小助手”，他可以協(xié)調(diào)組員關系，收集教師課堂討論結果，課堂電子作業(yè)，反饋本組信息技術學習情況，以便教師更有效地教學。

在課堂教學過程，教師如果發(fā)現(xiàn)某些差生不能完教師布置的任務時，就可以利用小組優(yōu)生輔導差生，既可以采取左右輔導，也可允許下位自由輔導，通過組內(nèi)相互協(xié)作，不僅迅速提高差生的信息技術水平，增強他們的學習信心，而且極大地滿足了優(yōu)生的成就感，促進他們學習積極性，同時給他們拓展知識、創(chuàng)新學習留有一定時間。分層分組同時可以促進組與組公平競爭，節(jié)省大量課堂時間，既達到良好的教學效果，又提高了課堂效率。

在某些教學內(nèi)容需要小組活動，如：學習網(wǎng)絡搜索引擎時，教師就可以利用現(xiàn)成的小組，給小組分配不同任務，A組利用搜狐、B組用百度、C組用新浪??等不同搜索引擎搜索相同關鍵詞，六個小組同時搜索，再從小組反饋的情況，了解這幾種引擎的特點，并能對他們進行分類。通過小組活動，節(jié)省了六分之五的時間，高效地完成教學任務。另外，學期初的分層分組不是一成不變，教師可以根據(jù)學生信息技術水平的發(fā)展情況，采取一學期一變化或幾個月一變化對學生進行再次分層分組。

分層分組、以優(yōu)輔差，充分考慮到學生的主體地位，體現(xiàn)了以學生學為主，教師教為輔的新課改理念，解決了因信息技術水平的差別而影響課堂教學效率的問題。

二、精心選擇教材

教材是課程標準最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。教材只是為教師教學提供了一個有力的參考資源，不需要教師照本宣科。

高中信息技術新教材與初中現(xiàn)行的技術性教材相比，跨度大，銜接有斷層，而大多數(shù)教師對教材依賴性很強，面對新教材有點無所矢從，仍然是“用教材教”，對教材不加選擇，只注重知識和技能，不注重學習方法和學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。曾見到這樣一幕：一位教師控制學生屏幕正“全神貫注”地講解，而學生，有的“兩眼無神”呆看屏幕，有的一副無聊的樣子，還有一位在“聚精會神”地看著小說，明顯學生對教師講解的內(nèi)容并不感興趣，上信息課還不如看小說，這和現(xiàn)實中學生對信息技術的興趣產(chǎn)生了強烈的對比。“教教材”造成學生被動學習，教師教學反復，挫傷學生學習積極性，嚴重地影響了教學效果和教學效率。

新課標準要求教師創(chuàng)造性地使用教材，合理地對教材進行取合。既要做到立足于教材，又要做到突破材。針對我校情況，我完全打亂教材，大膽地改變教材的章節(jié)順序，如：選擇理論知識較強的內(nèi)容在教室上課，上機操作實踐在機房上課。這樣避免了因教師在機房講解過多理論知識，而頻繁控制學生屏幕，挫傷學生學習積極性，分散學生注意力，影響學生對理論知識系統(tǒng)的理解，造成事倍功半的后果。再如：文本和表格信息加工操作簡單，學生易于接受；而信息的編程加和智能化加工操作和理解都較難，學生在初中時并沒有接觸過，學習有一定困難。如果按教材順序講解，學生會因為計算機知識沒有鋪墊，自信心不足，對編程畏難情緒，造成部分學生喪失學習編程的信心和學習信息技術的積極性。根據(jù)我校實際情況，我選擇了先講“文本和表格信息加工”，再講“信息獲取”及網(wǎng)絡相關知識、“多媒體信息加工”、“信息集成與信息交流”及網(wǎng)頁制作，最后講解“信息的編程加工和智能化加工”。這樣選擇教材雖然把原教材變得“面目全非”，但遵循一個先易后難知識掌握的規(guī)律性，學生更易于接受，教學也更易于展開。當學生對教材所有章節(jié)全部掌握，再按教材的提到的信息概念，信息獲取、加工、集成與交流的順序?qū)π畔⒑托畔⒓夹g相關知識進行梳理，學生系統(tǒng)地掌握信息和信息技術相關知識，達到了事半功倍的效果。對于教材每節(jié)內(nèi)容也要根據(jù)實際情況進行篩選，哪些適合上機實踐，哪些適合課后探索，哪些需要自學，哪些需要拓展??教師通過認真分析，合理地選擇教材，使課堂教學飽滿豐富，有血有肉，既優(yōu)化教學內(nèi)容，又有效地提高了教學效率。

三、及時反饋和評價

課程評價在整個課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。因為它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。只有建立在科學評價基礎之上的課程設計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。

信息技術學科相比其他學科，開設時間短，經(jīng)驗不足，各方面重視不夠，致使信息技術教學沒有良好的教學評價機制。多數(shù)學校信息技術教學評價依靠教研室安排的期中、期末兩次考試和江蘇省信息技術會考，忽視對每節(jié)課、每一章節(jié)進行教學評價，出現(xiàn)了學生掌握知識、技能不夠牢固，“課上會課后忘”，“講后面忘前面”的現(xiàn)象，每逢考試，教師就會加班補課，重頭再來，反復灌輸，反復練習，浪費師生大量時間，造成學生機械學習，抑制學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其實，教學評價應該貫穿教學的始終，教師要根據(jù)學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學后分別進行教學評價。

教學前評價：教師通過詢問、問卷調(diào)查、考試等方法，了解學生學習新課前的知識技能準備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。比如：在學習《算法與程序設計》選修教材前，教師首先考查學生學習《信息技術基礎》必修的“信息編程加工”知識掌握程度，通過文字或上機考試，了解學生知識掌握程度，還存在什么問題，原定教學計劃是否需要調(diào)整。如發(fā)現(xiàn)學生基礎不夠踏實，沒有激發(fā)編程興趣，教師就需要采取補求措施，調(diào)整教學內(nèi)容或教學難度。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，激勵學生學習，及時查漏補缺，有針對性、有效性地教學。

教學中評價：在教學實施過程中，教師應不斷搜集學生學習進展的情況，發(fā)現(xiàn)學生在哪些學習任務上進展順利？在哪些學習任務上還存在問題，需要幫助？哪些學生存在嚴重學習困難并需要進行額外的輔導或補助？??。如：學習“信息獲取”的“文件下載”后，教師可以要求學生下載并安裝“迅雷”等下載工具，再通過直接下載和利用下載工具下載一首MP3歌曲“丁香花”，要求學生填寫電子表格，記錄兩種下載方式的速度，找出區(qū)別，總結出特點。教師通過對部分學生檢查，了解學生對“文件下載”掌握程度，學習是否有困難和疏漏，找出學生出錯原因，及時進行指導和補救。通過教學中評價，教師可以根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎。

教學后評價：在教學結束后，教師利用總結性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學后評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務，可以繼續(xù)進行后續(xù)的學習？每個學生的掌握程度如何？??。學后評價可以是課后的評價、章節(jié)評價、學期或?qū)W年評價。如：學習“文本信息加工”后，可要求學生欣賞并分析光盤中的word文檔“菁菁校園”排版制作過程，每人制作一份反映學生學習、生活情況的校園小報。教師可通過對學生作品進行評價，表揚優(yōu)生，鼓勵差生，以期共同進步。

及時、科學的教學評價，既可以對學生學習查漏補缺，又讓教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，促進師生更好的“教”和“學”，提高每節(jié)課的教學效率。

四、靈活運用教學方法

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。教學有法，但無定法，恰當、合理運用教學方法，不僅能優(yōu)化課堂教學過程，還能培養(yǎng)學生素養(yǎng)，提高課堂教學效率，下面以“演示法”和“任務驅(qū)動法”為例說明這個問題。

1、演示法：在課堂教學中，教師使用多媒體教學系統(tǒng)的廣播功能向?qū)W生演示講解操作步驟，使得教學內(nèi)容更具體直觀、知識完整、步驟清晰，學生易于接受，積極模仿，促進學習積極性，高效完成教學任務。學生向?qū)W生演示教學成果則可使課堂得到升華。教師可把即將講解的內(nèi)容編成練習，讓能力強的學生試著給大家演示講解，這樣，既促進優(yōu)生探索、創(chuàng)新能力，又吸引所有學生注意，引發(fā)他們思考。學生演示過程中，教師不時給予提示、點撥和糾正，學生對即將學習內(nèi)容有了初步認識后，教師趁機展開教學內(nèi)容，再次進行總結和演示，學生及時、高效地掌握教學內(nèi)容。學生的演示既可用在教學前，也可用在教學后。教學前可選擇優(yōu)生演示即將學習的教學內(nèi)容，教學后則可選擇中等生或差生演示教學成果，通過他們的演示，教師可了解學生普遍掌握情況，檢查自己教學的疏漏，糾正學生不規(guī)范操作，為以后學習鋪平道路。

2、任務驅(qū)動法：任務驅(qū)動教學方法被證明是開展信息技術教學行之有效的方法。教師在每節(jié)課開始明確提出學習任務，教師的教與學生的學緊緊圍繞這一任務展開，大大提高了教學效率。如：使用word制作小報，教師首先布置制作小報的任務，然 后演示制作好的小報，師生共同分析小報里所含的素材及類別，引導學生找出小報制作的排版方法和技藝。最后，根據(jù)制作任務，搜集小報所需素材，認真完成小報制作任務。在課堂教學中運用任務驅(qū)動法，打破了傳統(tǒng)教學模式，師生在教學中地位得到轉(zhuǎn)變，學生成為學習的主人，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們自主學習、探索創(chuàng)新能力，教學三維目標得到真正體現(xiàn)，課堂效果得到提升。

“提高課堂教學效率”是教育工作者追求的永恒課題，每位信息技術教師都要走入課堂，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結提高課堂教學效率的方法，信息技術教學將會日新月異，跨入一個新的臺階。

參考文獻：

教育部考試中心，《教育學考試大綱》，北京師范大學出版社，P104 李藝，《信息技術課程：設計與建設》，高等教育出版社 李藝、董玉琦，《信息技術基礎》必修，教育科學出版社 李藝、董玉琦，《算法與程序設計》選修，教育科學出版社

第三篇：提高小學信息技術課堂教學效果之我見

提高小學信息技術課堂教學效果之我見

【內(nèi)容摘要】在教育信息化飛速發(fā)展的今天，信息技術教師如何教好這門課，如何提高課堂效率，是每個教師面臨的一個挑戰(zhàn)。本文通過一系列教學活動，讓學生通過信息技術課堂掌握一定的技能，使他們在實踐、動手、合作等方面得到一定的培養(yǎng)，讓他們通過運用信息的手段，來適應高度的信息化社會。

【關鍵字】 巧設導語師生互動玩中樂學

從事信息技術教育已6年有余，想起剛接手這門課時，面對小學生的調(diào)皮真是束手無策。經(jīng)過多年的課堂實踐摸索出一套比較有效地課堂教學方法。因為小學生自制力比較差，想說就說，想玩就玩，導致課堂秩序混亂，往往教師的精心備課無法達到預期的目標。而且很多學生認為信息技術是一門副課，這樣更使教師不得不采取“強硬”的措施，讓學生嚴格按照老師的指令完成教學任務。這樣的教學方式，使學生的能力得不到體現(xiàn)，這樣的信息課也沒有多少學生喜歡上。如此惡性循環(huán)，讓信息老師失去激情，無法很好展現(xiàn)自己的能力，更別說有何成果了。

我認為要想使課堂效率更高，首先要在教學設計上多下功夫，通過巧設導語、師生互動、玩中樂學等一系列教學活動，來激發(fā)學生的興趣，從而提高課堂的效率，更好的完成課堂教學目標。

一、巧設導語，激發(fā)興趣

小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。所以每節(jié)課的開始，教師的“導”是很關鍵的，既可以調(diào)動學生的學習興趣，也可以讓學生放松身心，喚起他們更高的學習熱情。

例如，在教學《計算機的組成》一課時，三年級的學生剛開始接觸電腦，對計算機的組成比較陌生。如果一開始就讓他們死記硬背，這樣他們既沒有弄清原理，也會覺得枯燥乏味，不想學。像這樣情況，我會先提問：“人是由什么“組成”的，和計算機的組成是否有相似之處？人由什么來控制活動和思想的呢，計算機是否和人一樣也需要有部件來控制整個系統(tǒng)運作呢？”一系列對比問題，扣住了學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便容易接受了，注意力也更集中了。另外，在上課前，我會嘗試先給同學們看一些范例。例

如，欣賞一下用“畫筆”畫的圖畫，用word設計的黑板報??這樣會讓學生們在欣賞之余有躍躍欲試的熱情。總之，上課開始要讓學生進入情境，有學頭、愿意學。

二、師生互動，保持樂趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導，是保持他們學習樂趣的有效手段。在信息技術教學中，學生的知識能力水平參差不齊，很多學生因為自己的語文、數(shù)學成績不理想，就會有畏懼的情緒，總覺得自己什么都不行，甚至有的時候不想上信息課，怕被人取笑。所以要使全體學生都能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵學生，創(chuàng)造機會讓學生體驗成功。

例如，在教學《畫圖》一課時，四年級學生已經(jīng)有一定的美術概念了，讓他們電腦結合美術畫出自己心中的世界。利用學生的想象力和表現(xiàn)欲，組織學生比賽，讓氣氛活躍又充滿競爭性。同時，老師也參與其中。課堂上，小組互相討論，構建自己的藍圖，噴涂心中的色彩，盡情發(fā)揮。不管畫的簡單與否，學生們都樂在其中。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我要畫的更好??”更有學生說：“老師，我要和你比一比，我覺得我畫的更有想象力??”對畫的不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演。當老師鼓勵贊揚他們進步的時候，他們的臉上都露出了開心的笑容。

三、玩中樂學，體驗成功

機房是一個特殊的教學場地，計算機和網(wǎng)絡為學生提供了一個豐富的開放空間。這樣學生很容易把信息課當作是電腦玩游戲課，這不僅不利于學生的學習，對課堂管理也有很多不良影響。

愛玩是學生的天性，既然學生很渴望能夠自由玩電腦，我們教師應該正確對待，讓學生玩中樂學。通過玩電腦，學生可以掌握很多書本上學不到的知識和技巧，動手能力和解決實際問題的能力也會得到提高。教師可以將學習的過程交給學生自己去控制，在確保完成教學任務的前提下，給學生一點自由的時間。

例如，在教學《指法》一課時，三年級的學生根本靜不下心來練習指法。教師如果一味講解，學生感到很枯燥，不想學。如果強迫其練習，最終結果是，教學任務完成了，但是姿勢指法根本不對，只是用一個手指來代替雙手的操作，這

樣不但沒有達到教學目標反而使學生從一開始就養(yǎng)成不好的打字習慣。我在教學中就采用了游戲引入法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好。學生在“鼠的故事”、“拯救蘋果”、“生死時速”等游戲的實踐中會發(fā)現(xiàn)，要想取得好成績就必須練習好指法。于是，就會有學生提出想要打的又對又快。在這樣的情況下，教師再講解指法練習，就會收到事半功倍的效果。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這些游戲就感到輕松自如了。這樣，既讓學生玩了電腦，又讓學生完成了教學任務，甚至會讓學生熱情高漲，想學，想練。

如何讓學生充分有效地利用課上40分鐘，是我們教師面臨的一個挑戰(zhàn)。當然，并不是在課堂上對學生越嚴越好，讓學生乖乖聽話。而是需要教師有效地激發(fā)學生的學習興趣，巧妙地利用教學手段，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生想學、樂學，從而來提高信息技術課堂教學的效率。

第四篇：淺析優(yōu)化課堂教學 提高初中信息技術課堂教學效果論文

論文關鍵詞：課堂教學 信息技術 教學效果

論文摘要：優(yōu)化課堂教學，提高信息技術教學效果：一是優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生在循序漸進中學習；二是優(yōu)化教學情境，讓課堂充滿吸引力；三是優(yōu)化教學方法策略，發(fā)展學生學習能力。

總結多年來教學實踐的成功經(jīng)驗，我們認為優(yōu)化課堂教學是提高初中信息技術課堂教學效果的一種好方法。具體上須采取以下措施。

1優(yōu)化教學內(nèi)容讓學生在循序漸進中學習

目前，大部分初中信息技術教材的通病是一味從學科角度強調(diào)知識內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，教學內(nèi)容顯得繁瑣、復雜。教師對這種教材內(nèi)容如果缺乏精心準備和思維加工，就照本宣科，其結果必然會讓學生感到索然無味，失去學習掌握信息技術知識的興趣。為此，我們在遵循新課標的前提下，可有機結合初中生喜歡信息技術學習的特點，適當滿足初中生學習信息技術的強烈需求，對信息技術教學內(nèi)容進行優(yōu)化，以利于增強教學內(nèi)容的吸引力。在優(yōu)化信息技術教學內(nèi)容上，可從兩方面著手：一是要扣緊新課標，按照從易到難、從簡單到復雜的認知規(guī)律對教學內(nèi)容重新編排，藝術加工；二是可把教材內(nèi)容劃分為信息技術基礎課和技能課兩部分。信息技術基礎課主要是信息技術入門知識和基本原理；技能課是在學生學習信息技術基礎課之后，采取任務導向，給學生布置一些具有可操作性的任務，要求學生上機動手實踐，并在一定期限內(nèi)完成。由于教材和教學內(nèi)容是由信息技術教師自己編寫，注重教學內(nèi)容之間的銜接，而且組織教材內(nèi)容主要采用實例的方式，有詳細的操作步驟，有利于教師熟練地設計好教學目標，在精講中做到突出重難點、抓住關鍵、簡明扼要，深入淺出，有利于充分照顧學生，使學生能夠較快地抓住學習要領，在循序漸進的學習中消化、吸收知識。

2優(yōu)化教學情境讓課堂充滿吸引力

優(yōu)化教學情境是讓課堂充滿吸引力的關鍵。經(jīng)過精心優(yōu)化的教學情境，能孕育出恬靜與活躍統(tǒng)一、寬松與嚴謹統(tǒng)一的良好的課堂氛圍，吸引學生積極參與學習活動。因此，教師須著力優(yōu)化教學情境，做到：（1）遵循首因效應的心理規(guī)律，全力上好第一堂課。在初中生第一次上信息技術課時，教師要有針對性地精彩講授，把自身良好的教學風格、能力和優(yōu)良的品質(zhì)與行為展示出來，才能在學生心目中留下深刻印象，形成積極的首因效應，為教師以后的教學更容易為學生接納創(chuàng)造良好氛圍。（2）鼓勵學生大膽嘗試，在嘗試學習中獲得成功。初中生剛接觸計算機時充滿好奇心，具有強烈的探索欲望，若學生在嘗試學習中獲得成功，得到老師的認可，既能滿足學生的成就感，又能很好地強化學生學好信息技術的動機。為此，教師在信息技術教學中要創(chuàng)造條件，善于鼓勵學生在嘗試學習中都能擁有成功的體驗，才能使學生在學習動機的誘發(fā)下，形成內(nèi)在的求知傾向。如學習《美化文章》時，我先精心講解了計算機操作方法后，然后讓學生動手嘗試練習，利用所學的藝術字和圖形等知識，設計、制作一幅《慶祝國慶》的宣傳版面。學生們躍躍欲試，在嘗試動手設計和制作過程中各顯神通，設計出了多種圖式、版式。在制作完成后，我因勢利導，鼓勵學生把自己的成果逐個演示到大屏幕上與大家共享。此舉的成功，活躍了課堂氣氛，極大地激發(fā)了學生學習熱情。當演示完成后，學生都不同程度地學會了運用現(xiàn)代信息技術獲取、識別、處理和綜合運用信息的基本能力，獲得了成就感。（3）提供生活實例，激發(fā)學生興趣。教師有目的地選擇生活實例，多向?qū)W生提供信息技術在生活中運用的真實情境，可使學生親切感受到信息技術與生活的密切關系，從而激發(fā)出他們的學習興趣。比如學習《初識Powerpoint2003》時，可先給學生介紹家庭影院中聲音、動畫、視頻為一體的多媒體的效果，然后再讓學生欣賞集聲音、動畫、視頻為一體的多媒體演示文稿，能把學生引入到多媒體所產(chǎn)生的美妙情境中去體驗；在絡檢索時，向?qū)W生介紹學校圖書館按目錄查找信息技術基礎知識參考書的過程；這樣不僅能使學生感受到十分親切，而且可使學生在學習中體驗到學習的樂趣。

3優(yōu)化教學方法策略發(fā)展學生學習能力

通過優(yōu)化，優(yōu)選出適合教學實際的教學方法策略，不僅能增強教學的針對性、有效性，而且有利于教師引領學生開展自主探究性學習，發(fā)展他們的學習能力。因此，要促進學生學習能力的發(fā)展，教師就必須重視教學方法策略的優(yōu)化，做到：（1）有機結合教學內(nèi)容，優(yōu)選現(xiàn)代化教學手段，引導學生自主探究。如在教學《信息技術互聯(lián)網(wǎng)》知識時，我借助多媒體，先給學生放一段有關信息技術互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)、生活中運用的短片，讓學生從中感知互聯(lián)網(wǎng)的基本功能。接著，運用幻燈片播放了信息技術網(wǎng)絡的組成（如信息技術系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通訊系統(tǒng)和網(wǎng)絡鏈接構成的網(wǎng)絡系統(tǒng)），并要求學生開展自主探究，畫出學校的信息技術網(wǎng)絡示意圖。在學生個體完成任務后，我給予學生充分時間進行交流研討，使他們獲得了學校信息技術網(wǎng)絡的正確示意圖。在此基礎上，我啟發(fā)學生主動去認知信息技術提供的QQ、視頻會議、網(wǎng)絡協(xié)作等功能。然后，我趁著學生對互聯(lián)網(wǎng)知識興趣正濃，引導學生了解網(wǎng)絡結構的優(yōu)劣，除了硬件設備好之外，還取決于軟件系統(tǒng)的好壞和因特網(wǎng)，并通過幻燈片邊播放邊講解，使學生在圖文并茂、具體直觀的教學中自主探究，掌握了因特網(wǎng)的常見接入方式。最后，我要求學生按自己思路畫出因特網(wǎng)的接入圖，經(jīng)歷了這種自主學習的訓練，學生既學會了因特網(wǎng)的常見接入方法，又鍛煉了學習能力。（2）優(yōu)選直觀教學，引導學生參觀學習，增強學生對信息技術的感性認識，提高他們對信息技術的自主認知能力。我?guī)W生到學校更新過的各個階段信息技術發(fā)展設備的收藏室參觀學習。學生一方面從參觀中深刻認識了近幾十年來信息技術技術的突飛猛進和設備的快速更新；另一方面也從直觀感知中深化了課堂所學的知識，比如講CPU發(fā)展的歷程，學生在參觀中對386、486、586、Celeron、Pentium等代表性的產(chǎn)品親自摸一摸，看一看，了解在各個電腦配件上標注名稱、生產(chǎn)日期和一些技術參數(shù)，不僅使學生對課本上的理論知識有了更直觀的理解，而且培養(yǎng)了他們從日常生活中自主認知事物的能力。（3）運用游戲教學，優(yōu)化教學形式，讓學生在好玩中學到信息技術技能。所謂游戲教學，是指在教學中以游戲的方式把信息技術教學寓教于游戲之中，讓學生在學中玩、玩中練，以促進教學變得生動、有趣。比如：在信息技術基礎課教學中，巧用“警察抓小偷”、“太空大戰(zhàn)”等這些富有情趣的闖關游戲，可提高學生的計算機操作技能。由于游戲中都設置了由易到難多個關口，學生每闖過一關，心中就多一分成就感，他們在忘情地“玩”中不知不覺地熟練了指法，熟知了換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個鍵的功能與操作。由于借鑒了游戲的設疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學目標隱蔽于游戲活動中，遵循了學生的心理特征，采取了相應的游戲化教學策略，因而游戲教學能引發(fā)學生的自主探究學習動機，不但能使學生在放松的狀態(tài)下發(fā)揮潛能，充分體驗學習的樂趣，從樂趣中既獲得知識、陶冶了情操，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力，而且能讓他們在自主訓練中增強計算機基本技能。

參考文獻

[1]郭立明.中學信息技術教學方法初探[J].現(xiàn)代教育技術,2008,18.

第五篇：初中化學論文：如何提高初中化學課堂教學效果

淺談如何提高初中化學課堂教學效率

【摘要】化學的課堂教學是學生獲取知識的主渠道，是實踐教學改革的主陣地。提高化學課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學模式，可以使45分鐘的課堂教學充分發(fā)揮效能，真正提高課堂教學效率。

關鍵字：初中化學 課堂教學 提高

隨著教學改革的不斷深入，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)提高課堂教學效率？這是我們教師必須思考的問題。如何提高化學課堂教學的質(zhì)量？本人認為必須抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

第一、要明確教學的三維目標

初中化學教學是化學教育的初始階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本化學技能和能力，為學生進一步學習化學打好基礎。

教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學大綱、教材和學生實際，確定教學三維目標和任務。在知識技能方面要明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，要明確通過哪些內(nèi)容、活動或練習，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有一兩項主要的目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務以及能力的培養(yǎng)，同時考慮如何將之貫穿在學習知識、技能的過程中。例如，通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，這要求教師不僅要做好實驗，還要教育學生如何觀察實驗過程和結果；要培養(yǎng)學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當?shù)募寄?。在?/p>

學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調(diào)整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現(xiàn)教學上的盲目性和隨意性。

第二、要實現(xiàn)知識教學優(yōu)化

現(xiàn)行的化學教材是面向全國的。它只是根據(jù)教學大綱提出的一般教學內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到較好的教學效果的。因此我們應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據(jù)學生實際、教學條件（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗等來駕馭教材。并注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面在學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次、有詳有略、前后有序、張馳適宜的知識結構。

課堂知識教學是通過教師的語言、實驗操作和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?在化學教學中，教師語言規(guī)范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應做到字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣

氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。

課堂實驗操作是演示正確的操作方法，引導學生正確使用實驗儀器的有效途徑。通過課堂演示，引導學生觀察現(xiàn)象，總結實驗結論，有利于提高學生的觀察能力。

板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段。好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點、難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起到引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有助于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計板書，要根據(jù)教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整、規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

第三、要運用適當?shù)慕虒W方法

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優(yōu)化的一種推動力?；瘜W教學要從學生實際出發(fā)，從學科的特點出發(fā)。初中生學習化學，往往反映內(nèi)容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節(jié)，甚至學習水平分化。針對初中學生的心理特征，教師要有針對性地下功夫，為學生創(chuàng)設更好的學習情境，其中最主要的是要激發(fā)和發(fā)展學生探索、求知的內(nèi)在動機。比如，在化學課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考：這些生動的實驗現(xiàn)象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當?shù)贸鍪裁唇Y論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態(tài)較物理運動形態(tài)更復雜、更抽象，一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)，這就給學生化學思維能力的發(fā)展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內(nèi)容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，要隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數(shù)學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質(zhì)以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶；當學習氫氣的物理性質(zhì)時可以提示學生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學習、記憶。再比如，當學習到有關溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)濃度的計算時，學生往往習慣于

按數(shù)學計算的思路，急于代公式求解，這時教師要把住學生思考方向，要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據(jù)的基礎上進行分析，找準相關項（量）的關系后，再求解。在這里的關鍵是要明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。

第四、要加強實驗教學

我校是一所農(nóng)村中學，近幾年政府新投入一幢綜合樓，建成二個標準的化學實驗室，且藥品、儀器配備齊全。這有利于開展并加強實驗教學。

化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的各種能力。所以，提高初中化學課堂教學效率要做到加強實驗教學。

（一）利用演示實驗加強直觀教學

演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下兩點：

1、要準備充分。

2、要操作規(guī)范。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和 榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。因此，教師操作應按規(guī)定進行，有條不紊。

（二）讓學生多動手以提高興趣

學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學生的學習興趣。

1、首先做好教學講授的配套工作

2、為學生多創(chuàng)造動手參與的條件

3、充分調(diào)動學生的實驗積極性

這種放手讓學生參與的做法激發(fā)了學生積極思考的意識，增強了學生的化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也可以得到很大的提高。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什么試劑、有什么現(xiàn)象的死背硬記更有意義；他們做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做后記得牢，同時這也改變了過去實驗只能按課本“照方抓藥”，個別人動手大家觀看的現(xiàn)象。

在學生做實驗時，教師應現(xiàn)場指導，耐心解答學生提出的各種 問題，并通過結合實驗采取及時提問、出思考題等手段，啟發(fā)學生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更為集中，觀察現(xiàn)象更仔細，實驗的興趣更濃厚。

教師只是教學過程的設計者和指導者，學生才是學習與發(fā)展的主體。教師的教要落實到學生的學上。所以在化學課堂教學中要明確教學目標，要實現(xiàn)知識教學優(yōu)化，并且要運用適當?shù)慕虒W方法，加強實驗教學，才能真正提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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