第一篇：人教版六年級下冊《比例尺》教學(xué)反思（精選）

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義和基本性質(zhì)以及比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)比例尺的意義及其應(yīng)用。這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實際應(yīng)用價值，它可為學(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、調(diào)動經(jīng)驗激趣導(dǎo)入

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?！睂W(xué)生在日常生活中都接觸過地圖，在社會、思品等學(xué)科中也都初步認(rèn)識過地圖，對地圖是“按一定倍數(shù)縮小后的畫出來的”有足夠的感性經(jīng)驗。立足于這樣一個基點，在課始我通過一個很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”切入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并將學(xué)生的目光聚焦到本課的研究載體之一――地圖上來。既而讓學(xué)生通過對不同地圖上的“莆田”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生生疑激思：“為什么同樣一個莆田，畫在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。

這時我趁勢揭示課題，并問：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，明確探究的方向。

二、任務(wù)驅(qū)動自主探究

問題是數(shù)學(xué)的心臟，同時，學(xué)生感興趣的任務(wù)又可以激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力?；谶@樣的認(rèn)識，我將學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的過程分為兩大版塊：一是帶著問題自學(xué)比例尺的意義，二是帶著制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)學(xué)習(xí)比例尺的應(yīng)用。

（一）學(xué)習(xí)比例尺的意義。這里，首先抓住學(xué)生急于認(rèn)識比例尺的心理，充分利用學(xué)生身邊的生活資源，讓他們拿出自備的地圖，找一找地圖上的比例尺，再猜一猜它的意思，然后再帶著問題進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過程中，通過精心三個問題引領(lǐng)學(xué)生展開積極思考。再通過匯報交流，使學(xué)生對比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對本課教學(xué)的難點——多角度理解比例尺的意義，通過猜一猜，再舉例說一說（多角度表述），然后利用自帶的地圖互相說這三個層次，有效地進(jìn)行突破。隨后教師提問：“想一想，學(xué)了比例尺，對我們有什么用呢？”再次將學(xué)生的視角投向生活，并進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

（二）學(xué)習(xí)比例尺的實際應(yīng)用。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上講是一種文化，數(shù)學(xué)教育不僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)，而且還應(yīng)是一種文化熏陶。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動的契機(jī)和直接誘因?！币虼?，我沒有單純地“教教材”，而是著眼于“用教材教”，充分利用了莆田的鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)設(shè)了一個以莆田旅游文化為主題的情境，并提出了制作《莆田市交通旅游圖》的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到實踐活動中去，通過實際應(yīng)用來加深對比例尺的理解，同時滲透熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。

三、實踐創(chuàng)造鞏固深化

“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)該為生活服務(wù)?！边@是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)指出的。在鞏固練習(xí)中，我繼續(xù)貫徹這一思想，充分利用前面創(chuàng)設(shè)的“旅游”情境，讓學(xué)生開展創(chuàng)造性的實踐活動。

四、總結(jié)引新拓展延伸

課末，讓學(xué)生以“說句心里話”的方式對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并提出新的問題。一方面使學(xué)生通過總結(jié)，對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和存儲，進(jìn)一步促使其內(nèi)化；另一方面，課雖盡，而意猶未絕，可使學(xué)生以更濃厚的興趣投入后續(xù)學(xué)習(xí)中去。最后，問學(xué)生“你課后還想研究什么？”激勵學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。我繼續(xù)以“組織者、合作者和引導(dǎo)者”的身份為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源——參考網(wǎng)址，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真真正正地在生活上拓展、延伸……

第二篇：《比例尺》六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

15:34:24 《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象，離實際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合具體情境，體會產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學(xué)會求平面圖的比例尺和根據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。

2、運用比例尺的有關(guān)知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學(xué)會解決生活中的一些實際問題，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個同學(xué)畫的教室平面圖，讓學(xué)生討論哪一幅畫得合理，從而初步體會“只有圖上距離和實際距離的比都相等，畫的圖才比較合理?！薄Ｈ缓笥殖尸F(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義提供了支撐，并體會比例尺的實際意義。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡單，況且六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力，課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁和22頁上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺，學(xué)生在匯報搜集到的比例尺時直接板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。學(xué)生基本都能根據(jù)比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的緣故，有部分學(xué)生對于單位的換算不是很清楚，導(dǎo)致之后在做題時后進(jìn)生容易把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來匯報。在學(xué)生匯報完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，沒有及時的對比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清楚，課堂氛圍開始沉悶。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡單多了。用圖上距離和比例尺求實際距離我選取書本22頁試一試的第一個問題，在這個問題上，有些學(xué)生根據(jù)理解這個比例尺的意義（圖上距離1厘米相當(dāng)于實際34000000厘米）來解決問題，也有部分同學(xué)根據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來解決問題。用實際距離和比例尺求圖上距離這個問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時間原因沒有讓學(xué)生在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個問題時，大部分學(xué)生都是根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。少部分選擇用方程來解答，還有個別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，求實際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節(jié)課還存在幾個比較嚴(yán)重的問題：教師的課堂評價語言很少比較單一，對于學(xué)生的回答沒有及時的進(jìn)行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對于一些后進(jìn)生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學(xué)重點，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學(xué)老師，我會不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。

第三篇：六年級下冊比例尺教學(xué)設(shè)計

比例尺教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）六年級下冊第47、48頁，練習(xí)八第1-3題。

【設(shè)計理念】

數(shù)學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更就遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得要在觀察、比較、概括、歸納等數(shù)學(xué)活動中才能形成。對于“比例尺”這樣的數(shù)學(xué)概念，抓住其外延和內(nèi)涵設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑。

【學(xué)情與教材分析】

“比例的應(yīng)用”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和比例的意義、比例的基本性質(zhì)之后的一個教學(xué)內(nèi)容。“比例尺”是運用數(shù)學(xué)解決生活問題的一個典型范例之一。本節(jié)課，要通過在生活中的應(yīng)用，把握比例尺的內(nèi)涵——圖上距離與實際距離的比，認(rèn)識兩種不同的比例尺——數(shù)值比例尺和線段比例尺。比例尺的內(nèi)涵是教學(xué)的一個重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對于比例尺的本質(zhì)——比例尺是一個比，往往容易因為名稱的誤導(dǎo)產(chǎn)生歧義，對于由比例尺的規(guī)定形式——前項或后項為1,而產(chǎn)生的計算上的易錯點，都是教學(xué)中需要特別關(guān)注的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂兩種形式的比例尺。

2.在操作、觀察、思考、歸納等學(xué)習(xí)活動中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途。

3、感受數(shù)學(xué)在解決問題中的作用，培養(yǎng)親近數(shù)學(xué)的良好情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)重點】理解比例尺的意義

【教學(xué)難點】把線段比例轉(zhuǎn)換成數(shù)值比例尺

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，引入比例尺

（腦筋急轉(zhuǎn)彎）

師：同學(xué)們，你們一定去過安陽，那你們坐車從古賢到安陽大約需要多長時間？（1個多小時），可是有只螞蟻卻只用了4秒鐘。你知道是怎么回事嗎？

生猜：螞蟻可能在從古賢到安陽的地圖上爬。

師：對了。螞蟻爬的是地圖上的圖上距離，（板書：圖上距離）而我們坐車所行的是從古賢到安陽的實際距離。（板書：實際距離）師：看，在這幅地圖上（出示第一幅地圖）從古賢到安陽螞蟻只用了4秒鐘，（出示第二幅地圖）在這幅地圖上螞蟻用4秒鐘還能到達(dá)嗎？（出示第三幅地圖）在這幅地圖上呢？

師：為什么同樣是從古賢到安陽，有的只需4秒鐘就能到達(dá)，而有的卻到達(dá)不了呢？（地圖有大有?。?/p>

請同學(xué)們觀察這幾幅地圖，它們雖然大小不同，但形狀卻一樣，這是什么原因呢？（讓學(xué)生思考片刻后才說，可先讓學(xué)生說）是因為人們在制作這三幅地圖時所用的比例尺不同，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：比例尺（板書課題）

二、自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識比例尺

1、什么叫比例尺？它是尺嗎？是比例嗎？請同學(xué)們打開課本48頁，自學(xué)48頁的內(nèi)容。

2、揭示比例尺的意義。

你們從書上了解到什么叫比例尺？（嗯，是個比 板書于課題后）前項是什么？后項呢？（在板書的圖上距離與實際距離中加入“：”）

那就是說只要用圖上距離比實際距離就能求出比例尺，還能寫成什么形式？

你能說說這些比例尺的意義嗎？ 請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾個比例尺上的數(shù)字的變化以及這幾幅地圖的大小變化，你又有什么發(fā)現(xiàn)，同桌交流一下

比例尺前項都是1,后項數(shù)字越大，圖上1厘米所表示的實際距離越長，所畫出的圖形就越小，后項數(shù)字越小，圖上1厘米所表示的實際距離越短，所畫出的圖形就越大

3、練習(xí)：

知道了什么是比例尺，如果我想求一幅圖的比例尺，那要怎么辦呢？老師給你們數(shù)據(jù)你們會求出一幅圖的比例尺嗎？

①、一張桌子畫在圖紙上的高度是8厘米，實際高度是80厘米，求這幅圖紙的比例尺是多少？

②、一棟樓房東西方向長40m,在圖紙上的長度是50cm.這幅圖紙的比例尺是多少? ③、在一幅地圖上，量得甲地到乙地的距離是4厘米，而甲地到乙地的實際距離是160千米，這幅地圖的比例尺是多少？

注意：單位統(tǒng)一

要化簡

結(jié)果不帶單位（因為它表示的是兩個量之間的關(guān)系）

4、認(rèn)識放大比例尺 觀察這三個比例尺，你有什么發(fā)現(xiàn)？（前項為1）也就是說圖上距離比實際距離小，其實現(xiàn)實中還能見到這樣的比例尺（課件出示一些精密零件的圖紙）

看，把比例尺讀出來，你有什么發(fā)現(xiàn)？（選一個說意義）小結(jié)：比例尺根據(jù)它的作用可分為縮小比例尺和放大比例尺。（板書）通常情況下，為了計算的方便，把比例尺寫成前項或后項是1的比。

5、認(rèn)識線段比例尺

剛才我們認(rèn)識的比例尺都是用數(shù)字來表示的，它們都叫做數(shù)值比例尺。請同學(xué)們再來看這幅比例尺（出示線段比例尺）它與數(shù)值比例尺有什么不同？

學(xué)會看線段比例尺。圖上每一段都是長1厘米，每一厘米都相當(dāng)于實際多少千米？

用線段來表示圖上距離與實際距離的關(guān)系，這叫做線段比例尺

區(qū)別：形式不同，但都表示圖上距離與實際距離的倍數(shù)關(guān)系

小結(jié)：比例尺根據(jù)表現(xiàn)形式的不同分為數(shù)值比例尺和線段比例尺。（板書）

6、把上面的線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺

（1）這個線段比例尺它表示圖上1厘米相當(dāng)于實際50千米，那你們會將它改寫成數(shù)值比例尺嗎？

（2）1厘米：50千米= 1厘米：5000000厘米 =1：5000000（3）根據(jù)數(shù)值比例尺標(biāo)出線段比例尺

小結(jié)：線段比例尺和數(shù)值比例尺是比例尺的兩種基本形式.它們之間可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換.把線段比例尺轉(zhuǎn)換成數(shù)值比例尺只要把寫出圖上距離與實際距離的比再化簡就可以了.三、鞏固練習(xí)，靈活運用

（一）填一填

1、在比例尺是1：2000的地圖上，圖上距離1厘米表示實際距離（）厘米或（）米

2、在比例尺是1：250000的地圖上,圖上距離1厘米表示實際距離()千米。

3、在比例尺是1：4000000的地圖上，圖上距離是實際距離的（），實際距離是圖上距離的（）倍，把這個數(shù)值比例尺該成線段比例尺是

（二）辨一辨

1、所有的比例尺的前項都是1。（）

2把一個電腦零件放大到原來的100倍畫在圖紙上，應(yīng)選用1：100的比例尺。（）

3、比例尺就是一把尺子。（）

4、一幅地圖的比例尺是1：50000厘米。（）

5、一幅圖的比例尺是8：1,這幅圖所表示的實際距離大于圖上距離。（）

（三）、選一選

1、用圖上距離5厘米，表示實際距離200米，這幅圖的比例尺是（）

5：200

B.C.1：4000厘米

2、長4厘米的零件，畫在圖紙上是40毫米，這幅圖的比例尺是（）

1：10

B.10：1

C.1：1

D.1

3、線段比例尺

改成數(shù)值比例尺是（）

A.1：23

B.1：2300000

C.1：2300000km

四、課后延伸

選擇合適的比例尺畫圖

紅光小學(xué)有一塊長方形草坪，長85米，寬30米，把這塊草坪按一定的比縮小，你能在紙上畫出這個長方形草坪的平面圖形嗎？（1：1000、1：500 1：10000）結(jié)論：一幅圖的比例尺由紙張的大小來決定。

五、談學(xué)后體會。這節(jié)課你學(xué)到了什么？

第四篇：六年級數(shù)學(xué)下冊《比例尺》的教學(xué)反思

聯(lián)系實際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，整合相關(guān)學(xué)科知識，讓學(xué)生在課堂上深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如：我從畫圖引入，讓學(xué)生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺，并且提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報交流時，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會圖冊讓學(xué)生自己去尋找地圖上的比例尺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺也可以用分?jǐn)?shù)形式來表示，同時還明白地圖中有時還用線段比例尺來表示，通過線段比例尺與數(shù)值比例尺的互化，體會兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜歡的方式為剛才設(shè)計的教室平面圖標(biāo)上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的興趣。

動手操作，主動學(xué)習(xí)。課上，我最大限度的讓學(xué)生動手操作，多種感官參與學(xué)習(xí)。在認(rèn)識了比例尺后，我讓學(xué)生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學(xué)知識試著求出實際距離。將書上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習(xí)不再枯燥。

環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實際距離既是教學(xué)重點，又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊的第一頁進(jìn)行觀察，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)這幅世界地圖上沒有標(biāo)出比例尺。我問學(xué)生：“難道這幅圖是隨便畫出來的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實際距離，現(xiàn)在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎?！睂W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣再次高漲。這節(jié)課的結(jié)束使學(xué)生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強(qiáng)烈。

第五篇：六年級數(shù)學(xué)下冊《比例尺》教學(xué)設(shè)計

《比例尺》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容: 六年級下冊第二單元30頁——32頁內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能:認(rèn)識比例尺，能根據(jù)圖上距離、實際距離、比例尺中的兩個量求第三個量。過程與方法：結(jié)合具體情境，體會比例尺產(chǎn)，生的必要性運用比例尺的有關(guān)知識，通過測量、繪圖、計算等活動，學(xué)會解決生活中的一些實際問題。情感、態(tài)度、價值觀：體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。教學(xué)重、難點：

1、理解比例尺的含義。

2、能根據(jù)圖上距離、實際距離、比例尺中的兩個量求第三個量。教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：多媒體課件、中國地圖一張。學(xué)具：直尺、鉛筆。

教法：對于意義理解部分主要采取嘗試法。對運用比例尺進(jìn)行 相關(guān)計算時，主要用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

學(xué)法：在老師的引導(dǎo)下，通過動手操作，大膽設(shè)想，自主探究 的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時進(jìn)行合作交流。教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境（引入新課）

1.師：同學(xué)們，你們知道螞蟻有幾條腿？大象有幾條腿？

（大象有四條腿，學(xué)生容易回答，但螞蟻有幾條腿，學(xué)生沒有觀察過，怎么辦呢? 借此回顧圖形放縮的知識。）

2.師：同學(xué)們，如果要給我們的教室畫一張平面圖，它應(yīng)該是什么形狀的？（長方形）課前我們量的教室的長是9米，寬是6米，請大家在練習(xí)本上畫出我們教室的平面圖。（答案不唯一）

3.同樣都是我們的教室，為什么不一樣大呢？（學(xué)生可根據(jù)圖形放縮的知識回答）

4.這些平面圖，別人一看會知道我們教室的形狀，但我們的教室不可能是長9厘米，寬6厘米的，你能想個辦法，讓別人知道我們教室有多大嗎？

5.導(dǎo)課，板書課題。

二、探究活動

1.比例尺的意義。(課件出示)（1）.圖上9厘米代表實際9米。（2）.師引導(dǎo)，生歸納總結(jié)。（3）多方位理解比例尺的意義。

（4）通過中國地圖，讓學(xué)生了解比例尺的分類。（5）強(qiáng)調(diào): 比例尺與一般的尺不同，它是一個比，不帶單位。比例尺的前后項單位必須一樣。

2.實際應(yīng)用（計算比例尺）課件出示： 笑笑臥室的長是4米，寬是3米，笑笑在本子上畫自己臥室的平面圖,她用8厘米表示自己臥室的長。你知道笑笑這幅圖的比例尺是多少嗎？（1）生讀題，審題。

（2）自己思考如何計算比例尺。（3）生匯報結(jié)果（4）集體講評。

三、鞏固拓展 課件出示

1.在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶,在平面圖上標(biāo)出來，該畫幾厘米？（1）生讀題，審題。

（2）自己思考如何計算圖上距離。（3）生匯報結(jié)果（4）集體講評。

2．在一張比例尺是1:6000000的地圖上量得青海省玉樹縣到西安的距離是18厘米，請問青海省玉樹縣到西安的實際距離是多少千米？(1)生讀題，理解題意。

（2）思考如何計算實際距離。(3).獨立列式計算。(4).集體講評。

四、課堂小結(jié)： 生談本節(jié)課的收獲。

五、布置作業(yè)：

P32頁練一練2．3題

六、板書設(shè)計： 比例尺

圖上距離與實際距離的比叫做比例尺 圖上距離∶實際距離=比例尺 圖上距離/比例尺=實際距離 實際距離×比例尺=圖上距離 參賽者信息： 姓名：楊妍

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學(xué)校全稱：淳化縣方里鎮(zhèn)夕陽學(xué)區(qū)

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