第一篇：2015教師招聘美術(shù)必知考點(diǎn)：中國古代著名畫家匯總八

中公教育.給人改變未來的力量

2015教師招聘美術(shù)必知考點(diǎn)：中國古代著名畫家匯總八

【明代繪畫】

杜堇(生卒年未詳)，字懼男，有古狂、青霞亭長等號丹徒(今江蘇鎮(zhèn)江)人。成化中試進(jìn)士不第，絕意進(jìn)取。工詩文，通六書，善繪事，取法南宋院體，最工人物，筆伐細(xì)勁暢利，當(dāng)時被推為白描高手，又能作飛白體。亦善山水、花卉、鳥獸、界畫樓臺，嚴(yán)整有法。作品有《邵雍像軸》，《題竹圖軸》，〈綠蕉當(dāng)暑圖軸〉，〈九歌圖卷〉，〈古賢詩意圖卷〉。

徐端本(公元1438~?年)，后改姓名史忠。字廷直，號癡翁、癡仙、癡癡道人，江蘇南京人。繪畫風(fēng)格近似方從義，筆致瀟灑，墨氣蒼郁，有“云竹水涌之妙”。兼善人物、花卉、竹石，筆墨亦縱放酣暢。作品有〈雜畫冊〉。

張路(公元1464~1538)，字天馳，號平山，河南開封人。太學(xué)生，未入仕途，游情于繪畫創(chuàng)作。人物師法吳偉，筆勢狂放而草率。山水兼學(xué)戴進(jìn)，風(fēng)格趨于粗豪。也能畫鳥獸花卉。作品有〈騎驢圖軸〉，〈吹簫女仙圖軸〉，〈望月圖軸〉，〈蒼鷹攫兔圖軸〉，〈溪山泛艇圖軸〉。

朱端(生卒年未詳)，字克正，號一樵，浙江海鹽人。正德年間以畫化直仁智殿，授指揮俸，宮廷賜一樵圖書，送號一樵。畫山水師法馬遠(yuǎn)，人物學(xué)盛懋，花鳥效仿呂紀(jì)，墨竹師夏昶，亦擅長書法。作品有〈煙江晚眺圖軸〉，〈竹石圖軸〉。

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王諤(生卒年未詳)，字廷直，浙江奉化人。弘治初年以繪事供事仁智殿。喜歡馬遠(yuǎn)的畫，其畫樹石多有煙靄之態(tài)，勢如潑墨。正德初年官至錦衣千戶，后來回鄉(xiāng)，家居至八十多歲。作品有〈月下吹簫圖軸〉，〈寒山圖軸〉。

汪肇(生卒年未詳)，字德初，號海云，安徽休寧人。擅長繪畫，山水、人物，出入于吳偉、戴進(jìn)，但多草率之筆。尤長于翎毛，豪放不羈，自謂其筆意飄若海云。因此自號海云。也擅書法。約活動于明成化至嘉靖年間。作品有〈起蛟圖軸〉，〈柳禽白鷴圖軸〉，〈蘆雁圖軸〉。

蔣嵩(生卒年未詳)，號三松、徂來山人，金陵(今南京)人。畫山水、人物師法吳偉，用焦墨枯筆，行筆粗放。畫金陵山水，落筆能臻化境，人謂“非三松之似山水，而山水之似三松也”。與張復(fù)陽、張路、鐘欽禮同屬浙派后期畫家。作品有〈攜琴看山圖軸〉，〈漁舟讀書圖軸〉，〈無盡溪山圖軸〉。

萬邦治，生平畫史無記載。據(jù)傳世作品考，字石泉，善畫人物，其筆墨明顯受到浙派影響，具有吳偉筆意。作品有〈秋林覓句圖軸〉，〈醉飲圖卷〉。

沈周(公元1427~1509年)，字啟南，號石田。又號白石翁，長洲(今江蘇吳縣)人。不應(yīng)科舉，博覽群書。書學(xué)黃庭堅，詩學(xué)白居易、蘇軾、陸游。山水初承家法，兼師杜瓊、趙同魯，后取法董源、巨然、李成。中年以黃公望為宗，晚年醉心于吳鎮(zhèn)，于廣收博取中自拓新意。四十歲前多畫小幅，后拓為大幅，筆墨堅實(shí)豪放，形成沉著厚實(shí)的風(fēng)

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貌。畫以意境趣味為重。亦著作細(xì)筆，于謹(jǐn)密中仍具渾淪之勢，人稱“細(xì)沈”。取景多江南山川和園林景物。兼工花卉鳥獸，重寫生，擅用重墨淺色，別有風(fēng)韻;也畫人物，為吳門派的宗師。與唐寅、文征明、仇英合稱“明四家”。著有《客座新聞》、《石田集》等。作品有〈仿戴進(jìn)謝太傳游東山圖軸〉，〈廬山高圖軸〉，〈云際停舟圖軸〉，〈仿董巨山水圖軸〉，〈枯樹八哥圖軸〉，〈辛夷墨菜圖卷〉，〈報德英花圖卷之二〉，〈岸波圖卷〉，〈盆菊幽賞圖卷〉，〈山溪客話圖軸〉，〈兩江名勝圖冊〉，〈東莊圖冊〉。

周臣(生卒年未詳)，字舜卿，號東村，江蘇蘇州人。山水學(xué)陳暹，摹李、郭、馬、夏，用筆純熟，是院體中一高手。兼工人物，古貌奇姿，綿密蕭散，各極意態(tài)。曾以畫法教授唐寅，后來唐寅的畫出名之后，懶于應(yīng)酬，就請周臣代筆，一般人難以分辨。作品有〈怡竹圖軸〉，〈桃花源圖軸〉，〈春山游騎圖軸〉，〈雪村訪友圖軸〉，〈柴門送客圖軸〉，〈寒鴉夜月圖(冊頁)〉。

唐寅(公元1470~1523年)，字伯虎，一字子畏，號六如居士，江蘇蘇州人。弘治十一年(1498年)解元，會試時因科場舞弊案牽連而被革黜。后游名山大川，致力于繪畫，以賣畫為生。才情杰出,文章詩句書畫樣樣精到，自刻有“江南風(fēng)流第一才子”印。少時與張靈相善，學(xué)畫于周臣，后結(jié)交沈周、文征明、祝允明、徐禎卿等切磋文藝。山水師法李唐、劉松年兼及宋元諸大家，融會運(yùn)用，或細(xì)潤秀雅，或蒼勁活潑。兼工人物，尤擅表現(xiàn)婀娜娉婷的仕女，靈活干凈。為明代“院體派”及“吳派”的健將。著有《六如居士全集》。作品有〈湖

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山一覽圖軸〉，〈渡頭簾影圖軸〉，〈臨韓熙載夜宴圖卷〉，〈孟蜀宮妓圖軸〉，〈梅花圖軸〉，〈灌木叢筱圖軸〉，《步溪圖軸》，《虛閣晚涼圖軸》。

文征明(公元1470~1559年)，字征明，以字行，更字征仲，號衡山居士，江蘇蘇州人。少時學(xué)文于吳寬，學(xué)書法于李應(yīng)禎，學(xué)畫于沈周，又與祝允明、唐寅、徐禎卿相切磋，人稱“吳中四才子”。五十四歲以歲貢生薦試?yán)舨浚魏擦衷捍t，三年辭歸。工行草書，有智永筆意;大字仿黃庭堅，尤精小楷，亦能隸書。擅話閃爍會，師法宋、元，多寫江南湖山庭園和文人生活，構(gòu)圖平穩(wěn)，筆墨蒼潤秀雅。早年所作多細(xì)謹(jǐn)，中年較粗放，晚年粗細(xì)兼?zhèn)?。亦善花卉、蘭竹、人物。名重當(dāng)代，學(xué)生甚多，形成“吳門派”。為“明四家”之一。亦能詩，宗白居易、蘇軾，有〈甫田集〉。作品有〈湘君湘夫人圖軸〉，〈萬壑爭流圖軸〉，〈霜柯竹石圖軸〉，〈臨溪幽賞圖軸〉，〈秋花圖軸〉，〈江南春圖卷〉，〈石湖圖卷〉，〈滸溪草堂圖卷〉，〈石湖清勝圖卷〉。

仇英(約公元1482~1559年)，字十父，號十洲，江蘇太倉人，居蘇州。出身工匠，后從周臣學(xué)畫，為文征明所稱譽(yù)，從而知名于時，以賣畫為生。擅畫人物，尤長仕女，既工設(shè)色，又善水墨、白描，能運(yùn)用不同的筆法表現(xiàn)不同的對象，或圓轉(zhuǎn)流利，或勁利有力，都很精工妍麗，有“周肪復(fù)起，亦未能過”之評。山水多學(xué)趙伯駒、劉松年，青綠之作，細(xì)潤而風(fēng)骨勁峭;亦善花鳥。晚年客于收藏家項(xiàng)元汴處，摹仿歷代名畫，落筆亂真。后人把他與沈周、文征明、唐寅并稱“明

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四家”。作品有〈松溪論畫圖軸〉，〈柳下眠琴圖軸〉，〈桃村草堂圖軸〉，〈桃源仙境圖軸〉，〈雙勾蘭花圖(冊頁)〉，〈修竹仕女圖軸〉，〈臨蕭照瑞應(yīng)圖卷〉，〈人物故事圖冊〉。

楊補(bǔ)(公元1598~1657年)，字無補(bǔ)，號古農(nóng)，祖籍江西清江，生于江蘇蘇州，遂為長洲布衣。性孝謹(jǐn)，重然諾，明亡后隱居鄧尉山。工詩，善畫山水，落筆似黃公望。當(dāng)畫小景，大不盈掌。好游虞山。作品有〈懷古圖詠冊〉。

第二篇：中國古代著名畫家(全,打印、、（精選）

中國古代著名畫家

三國·晉·隋·唐

鐘 繇 151407 晉 字長康，小名虎頭。晉陵無錫

(今江蘇無錫)人?！杜敷饒D》。《洛神賦圖》 展子虔 約550673 唐 雍州萬年（今西安）人，一作

榆林盛樂（今內(nèi)蒙古自治區(qū)和林格爾）人?！恫捷倛D》

李思訓(xùn) 651761 唐 字摩詰，太原祁（今山西祁縣）

人。工草隸。尤工畫山水。

韓 干 ？787 唐 字太沖，長安(今西安)人。休

子，仕至德宗朝宰相，封晉國公?！段迮D》 荊 浩 五代·后梁 字浩然，隱于太行山之洪谷，因號洪谷子。

關(guān) 仝 約907962 五代·南唐 源又作無，字叔達(dá)，江南鐘陵（今江西進(jìn)賢）人，有“山水魯班”之稱。

黃 筌 903？ 五代·南唐，建康句容（今南

京）人，能畫冕服車器，尤工人物士女。顧閎中 五代·南唐 江南人，圖繪寶鑒入宋非是。

事南唐元宗父子為待詔，善畫人物。《韓熙載夜宴圖》〉

周 昉 唐 字仲朗，歷代名畫記作景玄，長安（今

西安）人，善畫道釋、人物、士女，皆稱神品。；《簪花仕女圖》

宋 代

巨 然 北宋，僧，江寧（今南京）人。攻畫山水，祖述董源，皆臻妙理。

李 成 9191026 本名中正，字仲立，華原（今陜

西耀縣）人?！断叫新脠D》

燕文貴 9671067 字君謨，興化仙游（今福建仙

游）人。工于書，真、行、草、隸皆優(yōu)入妙品。文 同 10181101 北宋 字子瞻，自號東坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。

李公麟 10491107 北宋 自署姓名米或?yàn)檐罚阑?/p>

為黼。書畫自成一家，世稱米家山水，其為大米。

米友仁 10861135 宋徽宗。怠于政治，惟好書畫，山水人物、花鳥墨竹，無不精工極妍?！都t蓼白鵝圖》《芙蓉錦雞圖》《柳鴉圖》

李 唐 約10831161 宋 河陽（今河南孟縣）人。山

水小景不迨，畫犬貓亦佳。王希孟 10941185 宋 字千里，太祖七世孫。善

青綠山水及木石，兼工花卉翎毛，尤長于人物。馬 遠(yuǎn) 11641194 南宋 畫院待詔 錢塘（今杭

州）人，俗呼為暗門劉。“南宋四大家”之一。夏 圭 11951318 南宋 字所南，一作字憶翁，號所南，福建連江人，世家三山（今福州）。馬 麟 南宋 所作《芳春雨霏圖》，現(xiàn)藏臺北故宮博

物院。

崔白北宋《禽兔圖》（舊稱《雙喜圖》）“南

宋四家”為李唐、劉松年、馬遠(yuǎn)、夏圭。

元 代

錢 選 12391340 元 字彥敬，號房山老人。其

先回鶻（今維吾爾族）人，一生學(xué)米有不及而無過。

趙孟頫 12541355 字子久，號一峰，又號大癡道

人，晚號井西道人。元“四大家”?！陡淮荷骄訄D》

吳 鎮(zhèn) 12801343 元 字敬仲，號丹丘生，別號

五云閣吏，天臺（今浙江天臺）人。

倪 瓚 13011385 字叔明，一作叔銘，號黃鶴山

樵，又署黃鶴山人、黃鶴樵者。元“四大家”?！肚啾咫[居圖》、方從義 約13021416 字孟端，后以字行，號友石生、又號九龍山人。

戴 進(jìn) 13881509 字啟南，號石田，自稱白石翁，清河書畫舫謂初號玉田翁。

吳 偉 14591523 字伯虎，一字子畏，號六如居士，吳縣（今江蘇蘇州）人。《落霞孤鶩圖》 文徵明 1470？ 明 字廷振，一作廷孫，號樂愚，一作樂漁，鄞（今浙江寧波）人。

陳 淳 14821560 字實(shí)父，太倉（今江蘇太倉）

人，移家吳縣（今江蘇蘇州）?！短以聪删硤D》《漢宮春曉圖》

文 彭 14981593 字文清，更字文長，號天池，山陰（今浙江紹興）人。

周 臣1611 明 董其昌 1555約1664 明

陳洪綬 15981680 清 字遜之，號煙客，又號西

廬老人、西田主人，江蘇太倉人?！扒逅耐酢敝?。

王 鑒 15981663 清 “清四僧”之一。明諸生，申后為僧，號漸江，一號無智，人稱梅花古衲。髡 殘 16121698 清 字二瞻，號梅壑，一號梅

壑散人，安徽休寧人，流寓江蘇揚(yáng)州。

樊 圻 16161689 清清代四僧： 弘仁（漸江）、髡殘（石溪）、八大山人（朱耷）、石濤（原濟(jì)）高 岑 16211717 清 字石谷，號臞樵、耕煙散人、清暉主人，江蘇常熟人。“清四王”之一。吳 歷 16321690 清 字壽平，武進(jìn)(今江蘇常州)

人。與“清四王”有“四王吳惲”之稱。王原祁 16421707 清 僧人，俗姓朱，字石濤，號

大滌子，“清四僧”之一，與石溪并稱“二石”。華 喦 16821749 清“揚(yáng)州八怪”（金農(nóng)、汪士慎、黃慎、李鱓、鄭燮、李方膺、高翔、羅聘）邊壽民 16841772 清 金 農(nóng) 16871753 清

鄭 燮 16931755 清

冷 枚1724嘗作《水仙圖》 焦秉貞 1689嘗寫池上篇畫意 任 熊 18221893 清

吳大澄 1835-1902 初名大淳，字止敬，又字清卿，號恒軒，精于鑒別和古文字考釋，工篆刻書畫 清·郎世寧（意大利）《百駿圖》

近現(xiàn)代美術(shù)名家：齊白石（蝦）張大千（山水）黃賓虹（山水 五筆七墨法）徐悲鴻（擅畫馬）林風(fēng)眠（善畫仕女）李可染（山水）黃胄（《百驢圖》）李苦禪（擅畫鷹）陸儼少（海派山水南陸北李）高劍父（新國畫 嶺南畫派的創(chuàng)始人）

潘天壽（教育家）石魯（長安畫派 “中國的凡·高”）邵洛羊（“中國畫應(yīng)該姓中”，“中國畫之美就美在筆墨”，“源不可忘，流不可斷）

第三篇：2014年教師招聘幼兒教育學(xué)考點(diǎn)八：幼兒游戲

2014年教師招聘幼兒教育學(xué)考點(diǎn)八：幼兒游戲

2014-07-14 11:18:49| 中公教育推薦：教師招聘考試網(wǎng)

游戲是幼兒的基本活動

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個性。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機(jī)會。

(二)在游戲中培養(yǎng)交往語言

交往語言是在主動活動中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的知識技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時他即是角色，又是自己，他會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別，也能自然的學(xué)會交往語言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

(三)鼓勵幼兒積極交往

獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個“兒童的群體”。這個群體對孩子個性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學(xué)會共同生活，相互合作。教師可根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動地進(jìn)行交往?？砂才乓恍┐龠M(jìn)幼兒交往的游戲，讓幼兒認(rèn)真參與，以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

(四)培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識

★幼兒游戲的特點(diǎn)(簡答或者論述)

(一)游戲是幼兒的自主活動。

游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。

(二)游戲無強(qiáng)制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。

(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。只要幼兒在活動中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗(yàn)，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗(yàn)。

(四)游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實(shí)物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。要鼓勵幼兒進(jìn)行角色游戲，因?yàn)楹⒆影缪莶煌慕巧?，能學(xué)會不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識。

★定義：

教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。

★游戲的功能：(簡答)

(一)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。

游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助于想象來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

一、案例背景

每天午餐時，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個角，時差就在一前一后中產(chǎn)生了?？紤]到教室小，教師人手又不夠，所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動，這樣的安排恰恰給了孩子一個自由的時間和空間。一塊小毛巾或是一個小碗都成了他們飯后可心的玩具。

二、案例描述

這天中午，小朋友的菜是西紅柿炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，勝勝也是其中一個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看洗手間的孩子。這時，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往勝勝身上撞。可是不管怎么用力，勝勝就是不松手。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進(jìn)。只見她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，勝勝就把左手放了下來，讓瑩瑩進(jìn)去了。斌斌也想跟著進(jìn)去，卻讓又勝勝攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進(jìn)。過了一會，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進(jìn)去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會，走到門邊，伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚?！眲賱亳R上放下了左手讓他進(jìn)了教室。

三、案例分析

從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡單得不能簡單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂乎。可能平時，我們看到勝勝這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時，通過自己的觀察就會有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進(jìn)來。故事中的勝勝在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。

還記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學(xué)習(xí)的方式”。我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個敗而不餒的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過一次次的體驗(yàn)，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經(jīng)驗(yàn)的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進(jìn)行開門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(特別是瑩瑩)。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。那么，勝勝在游戲中擔(dān)任的又是什么角色呢?我想賦予他游戲啟動者的名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他堅決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，我們不應(yīng)該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應(yīng)該試著從他們的角度細(xì)心去觀察，這樣就會發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的構(gòu)建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗(yàn)而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。

四、反思

在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過來結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。

首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。那么，我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。

其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜的進(jìn)行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中。

(二)游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。

(三)幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。

(四)游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。

★怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動

(一)重視幼兒的自發(fā)游戲;

(二)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動;

(三)滿足幼兒對多種游戲的需要

★自發(fā)性游戲(概念)：是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起 更多相關(guān)信息請訪問教師招聘考試資料網(wǎng)

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【教學(xué)組織形式】

一、教學(xué)組織形式的概念

學(xué)校教學(xué)工作是通過一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。

二、教學(xué)組織形式

(一)現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制 1.班級授課制的概念

課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

2.班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論(即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級授課得以進(jìn)步完善而基本定型。最后，以前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫?yàn)榇恚岢稣n的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。班級授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。

3.班級授課制的基本特點(diǎn)

(1)以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。

(2)按課教學(xué)?！罢n”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

(3)按時授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

4.班級授課制的類型和結(jié)構(gòu)(1)課的類型

課的類型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類，是教學(xué)活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

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單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課、鞏固課、練習(xí)課和檢查課等；綜合課是在一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。

課的類型也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分，主要有講授課、演示課、自學(xué)課、討論課和作業(yè)等。

(2)課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過度、講授新知識、鞏固新知識和布置課外作業(yè)。

5.班級授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足(1)班級授課制的優(yōu)點(diǎn)

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；④有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，班級授課制中，無論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生；③在班級授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制；④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。

6.班級授課制的改革趨勢

新課程的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時，但未能長久，沒有大面積地推開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，甚至從根本上取消了班級授課制度。在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，班級授課制仍是我國中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此對班級授課制的改革，不是簡單地否定，應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)原則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度和虛無主義的方式。

(二)現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué) 1.個別教學(xué)(1)個別教學(xué)的概念

個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。它是班級授課制的一種輔助形式。

(2)個別教學(xué)的意義

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個別教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個性潛能和優(yōu)勢，彌補(bǔ)了班級授課制中平均、劃一教學(xué)的不足，是滿足特殊化教育需要、實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展的手段和途徑。當(dāng)今，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)每個學(xué)生的不同需要和條件來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。

(3)個別教學(xué)的要求

發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢，克服各自的缺點(diǎn)；既要針對個體，又要使個體不脫離于群體；要制定詳細(xì)的個案分析，綜合運(yùn)用各種教育組織形式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做好各項(xiàng)工作。

2.現(xiàn)場教學(xué)(1)現(xiàn)場教學(xué)的概念

現(xiàn)場教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動的形式。它可以以班級為單位，也可以以小組或個人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場人員的參加。

(2)現(xiàn)場教學(xué)的意義

現(xiàn)場教學(xué)可以給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的感性認(rèn)識；可以加深學(xué)生對書本知識的理解；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以通過對祖國現(xiàn)代化建設(shè)成就的參觀等，使學(xué)生更加了解和熱愛自己的祖國。

(3)現(xiàn)場教學(xué)的要求

現(xiàn)場教學(xué)的要求是：目的明確；準(zhǔn)備充分；現(xiàn)場指導(dǎo)；及時總結(jié)。(三)現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué) 1.復(fù)式教學(xué)的概念

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

2.復(fù)式教學(xué)的意義

復(fù)式教學(xué)保持了班級授課制的一切本質(zhì)特征，與班級授課制不同的是教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)巧妙地同時安排幾個年級學(xué)生的活動。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。

3.組織復(fù)式教學(xué)的要求

(1)合理編班，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教室大小、師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握；(2)編制復(fù)式班課表；(3)培養(yǎng)小助手；(4)建立良好的課堂常規(guī)。

(四)其他教學(xué)組織形式 1.分組教學(xué)

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(1)分組教學(xué)的概念

分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類：一類是外部分組，即取消按年齡編班，改按學(xué)生的能力或某些測驗(yàn)成績編班；另一類是內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績將他們分成若干個不同的小組。教師進(jìn)行的教學(xué)不完全相同，小組不是固定的，經(jīng)過一段時間之后，小組可以進(jìn)行調(diào)整。

(2)分組教學(xué)的意義

理論上說，分組教學(xué)有利于縮小差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。但是，每個學(xué)生總是有許多不同于他人的特點(diǎn)，能力只是影響學(xué)習(xí)成績的諸因素之一，還有動機(jī)、興趣、努力程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等也會影響成績。

(3)分組教學(xué)的要求

分組教學(xué)的要求有：充分了解學(xué)生；制訂個體教學(xué)計劃；保證教學(xué)井然有序；深入鉆研教材教法。

2.貝爾一蘭喀斯特制

貝爾一蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制，是由英國人貝爾和蘭喀斯特18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的，這種教學(xué)組織形式仍以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。這種組織形式是在英國工場手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過渡的過程中，在需要大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生且?guī)熧Y比較缺乏的情況下出現(xiàn)的。

“導(dǎo)生”現(xiàn)買現(xiàn)賣很難保證基本的教學(xué)質(zhì)量。3.道爾頓制

道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。運(yùn)用這種方法時，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

4.設(shè)計教學(xué)法

設(shè)計教學(xué)法是美國教育家杜威首創(chuàng)，后來由他的學(xué)生克伯屈加以改進(jìn)并大力推廣。它主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。設(shè)計教學(xué)法的重點(diǎn)是以活動課程代替學(xué)科課程，使學(xué)生在活動中獲得對知識的整體認(rèn)知。其主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識，影響教學(xué)質(zhì)量，而且在教學(xué)實(shí)施過程中困難很多，難以落實(shí)。

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5.特朗普制

特朗普制是美國教育家勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課；小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。

三、當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)

當(dāng)前，在國內(nèi)外的教學(xué)改革中，人們對教學(xué)組織形式的改革，突出了以下幾個重點(diǎn)： 1.適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.改進(jìn)班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

班級授課制與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式改革的新特點(diǎn)。

3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動

傳統(tǒng)的課題座位排列形式是秧田型。目前，這種封閉的排列方式得到了改進(jìn)。不超過25個學(xué)生，可以采用馬蹄型、圓型；25名以上學(xué)生可采取矩形、同心圓型和馬蹄型；小組活動或個別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。

4.探索個別化教學(xué)

現(xiàn)代個別化教學(xué)雖然使教師和學(xué)生結(jié)成一對一的教學(xué)關(guān)系，但并不是純粹的個別教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有集體活動的成分，并間接地接受教師的指導(dǎo)和幫助。

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第五篇：美術(shù)教師招聘判斷題

1、鑒賞一幅剪紙作品是否優(yōu)秀，主要以刀味與紙感、生活情趣與造型準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)。-（錯）

2、美術(shù)新教材的體系是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，打破過去以美術(shù)學(xué)科知識、技 能為主要目標(biāo)的教材體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)為核心、以探究式美術(shù)實(shí)踐活動為主線、以人文性單元為基本特征的美術(shù)教材新體系。（對）

3、物體近大遠(yuǎn)小是透視現(xiàn)象的基本規(guī)律。透視現(xiàn)象可以分為兩種，一種是平行透視，一種是傾斜透視。（錯）

4、標(biāo)志是一種具有強(qiáng)烈傳達(dá)功能的符號，設(shè)計時要求簡明易認(rèn)、一目了然，有獨(dú)創(chuàng)性。（對）

5、西班牙畫家達(dá)利的 《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》 是西方現(xiàn)代抽象主義繪畫的代表作。，（錯）

6、美術(shù)的基本特征是指具有造型性、可視性、靜態(tài)性和物質(zhì)性的一種空間藝術(shù)。（對）

7、三度空間指由廣度、高度、深度三個因素構(gòu)成的立體空間。（對）

8、皮影戲起源很早，大約始于宋代，明清時十分興盛。（錯）

9、《格爾尼卡》是畢加索接受西班牙的委托，為次年（1937 年）春季馬黎國際博覽會西班牙館作的裝飾畫。（錯）

10、素描：用單色來作畫，以線造形，通過明暗關(guān)系的五調(diào)子來表現(xiàn)物體的質(zhì)感和空間感（立體感）--（錯）

11、達(dá)芬奇是法國著名畫家，代表作主要有《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》等。（錯）

12、唐代著名畫家吳道子被稱為畫圣，代表作有《女史箴圖》 《洛神賦圖》等，擅畫神話人物。（錯）

13、青銅是紅銅和錫的合金，其優(yōu)點(diǎn)是：熔點(diǎn)低、硬度高。（對）

14、中國古典園林的“借景”的主要作用，開拓空間，豐富園景，是集建筑、山水、花木、文學(xué)等綜合藝術(shù)（對）

15、《敦煌壁畫》 反映當(dāng)時佛教文化的盛行以及西方的極樂世界。（錯）

16、美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，美術(shù)課程評價的依據(jù)是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。（是)

17、教師只是課程的傳遞者和執(zhí)行者。（是)

18、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。（∨）

19、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是布魯納。（Ⅹ）-------桑代克

20、指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（∨）

21、影響學(xué)與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專業(yè)知識，專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。（∨）

22、色彩三要素是明度、純度、色相。(√)

23、《三毛流浪記》為畫家張樂平最著名的代表作。(√)

24、美術(shù)教師應(yīng)該具有：營造互動發(fā)展的教學(xué)過程、面對全體學(xué)生、樹立課程意識、終身學(xué)習(xí)意識等教育觀念。(√)

25、對于教材，教師可根據(jù)個人喜好任意組織所教內(nèi)容，體現(xiàn)教師的主觀能動性。(╳)

26、在我國福建及廣東、廣西，長期以來客家聚族而居，因而形成了四合院。(╳)

27、泥塑的基本技法有揉、搓、捏、盤、刻、粘、切、挖等。(√)

28、對于人體身高比例概括的口訣是立七坐五盤三半。(√)

29、“設(shè)計應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“設(shè)計”包括與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝。(√)30、造型元素組合的基本原理包括多樣統(tǒng)一、比例、平衡、節(jié)奏、和諧、對比等。(√)

31、美術(shù)課要特別注重美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。（×）

32、美術(shù)課要使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力提高審美意識和審美能力。（√）

33、技術(shù)性活動是人類社會的一種最基本的的實(shí)踐活動，而美術(shù)課程向?qū)W生提供技術(shù)性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。（√）

34、顧名思義，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)。因此，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中一定要發(fā)揮好主體作用。（×）

35、在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，美術(shù)課程具有不可替代的作用。（√）

36．中國的山水畫不拘泥于真山真水的描繪，而是追求一種詩情畫意。（√）

37．服裝的第一要素是顏色（×）-------色彩搭配是服裝搭配的第一要素

38．建筑既具有實(shí)用性，又具有觀賞性。（√）

39、提高美術(shù)教學(xué)水平的主要途徑是加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練。（×）

40、雕塑的制作包含“雕”和“塑”，其中利用材料從部分逐漸積累而成完整的形體，這一過程稱之為“雕”（×）

41、“南宋四家”是指荊浩、董源、關(guān)同、巨然等四位山水畫家。(×)-------李唐、劉松年、馬遠(yuǎn)、夏圭

42、《自由女神像》是法國浪漫主義代表畫家德拉克洛瓦創(chuàng)作的作品。(×)-----《自由領(lǐng)導(dǎo)人民》

43、中國畫從傳統(tǒng)表現(xiàn)技法角度來分，可分為花鳥畫、山水畫、人物畫等畫種。(×)-------中國畫從表現(xiàn)形式上可分為工筆、寫意兩種 ,從題材上分為人物、山水、花鳥三類.44、《擲鐵餅者》和《命運(yùn)三女神》是希臘古典時期的作品。(√)

45、無彩色是指金色和銀色。（×）------純的金銀黑白灰等不能調(diào)出來的顏色

46、最適宜畫中國畫水墨寫意的宣紙是熟宣。（×）-------生宣

47、印象主義的畫家主要是憑記憶、印象作畫。（×）

48、北京故宮建筑群應(yīng)用對稱設(shè)計，充分體現(xiàn)了中國古代的皇權(quán)思想。

(√)

49、表現(xiàn)主義的代表人物是馬蒂斯。(√)

50、單色的繪畫就是素描，因此，用一種水彩色或水粉色畫出來的畫也是素描。

(×)

51、超現(xiàn)實(shí)主義與超級寫實(shí)主義同屬一個藝術(shù)流派。

(×)

52、篆刻章法貴在氣、勢、情、韻皆備，講究虛實(shí)疏密各得其宜，統(tǒng)一中有變化，追求和諧（√）

53、色調(diào)是指美術(shù)作品的主要色彩傾向。（√）

54、歲寒三友指的是松、竹、蘭（×）--------松竹梅

55、朱耷是清代”八大山人’之一 ,其《荷花水鳥圖》“白眼向人”的鳥，鮮明地傳達(dá)出畫家的孤傲不群、憤世嫉俗的性格(√)

56、《二馬圖》以象征的手法抨擊了當(dāng)時不合理的社會現(xiàn)象，圖中肥瘦兩匹馬分別比喻做官的和百姓。（×）--------貪官和清廉士大夫

57、《人物龍鳳帛畫》是我國最早畫在絲上的繪畫，線條流暢，構(gòu)思奇物，象征性很強(qiáng)，表示以龍鳳引導(dǎo)死者的靈魂升天。它是我國春秋時期的作品。（×）--------戰(zhàn)國中期晚段

58、借景是清代著名造園家計成在《園治》一書中說：“夫借景，林園之最重要也?！苯杈凹词怯幸庾R地把園外的景物“借”到園內(nèi)視野范圍中來。（×）------明末

59、張擇端的《清明上河圖》：用全景式構(gòu)圖高超的線條技巧，描繪了北宋汴梁的繁榮。(√)----------散點(diǎn)透視的構(gòu)圖法

60、修拉的《大碗島星期天的下午》是印象派代表作品之一.(×)------新印象主義

61、民間剪紙的形式之一團(tuán)花,指的是一種適形圖案。(√)

62、在美術(shù)活動中基本上不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，在某些活動中也不存在“對”與“錯”，美術(shù)活動是一種極富個性與想象力的創(chuàng)造性活動。（√）

63、書法的結(jié)構(gòu)就是指作品的整體布局。(╳)

64、中國古典建筑的構(gòu)建是磚木結(jié)構(gòu)，西方古典建筑的構(gòu)建是磚石結(jié)構(gòu)。（√）

65、普通中小學(xué)校的美術(shù)課程要改變單純的學(xué)科知識體系構(gòu)建模式，使專業(yè)化傾向淡化，要由專業(yè)化美術(shù)走向生活化美術(shù)。（√）

66、初中美術(shù)常規(guī)課教學(xué)中，學(xué)生遇到的“寫實(shí)”瓶頸應(yīng)該用大量的專業(yè)寫實(shí)訓(xùn)練加以突破。（╳）

67、彩陶、青銅器上均常見的紋飾有花卉紋、雷紋、人物、魚紋等。（╳）

68、在ＣＭＹＫ印刷色彩中的Ｍ是指大紅色。（╳）

69、空間是與時間相對的一種物質(zhì)存在形式，對空間的呈現(xiàn)有平面的和立體的兩種。（√）

70、新課程的總目標(biāo)是按照知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行表述的。（√）

71、月份牌年畫在20世紀(jì)初在廣州興起的一種繪畫，因早期畫面上附有年月歷表故而得名。（╳）

72、清代山東濰坊年畫《女十忙》描繪了當(dāng)時婦女從事軋棉、彈花、紡紗、織布等情景。（√）73、蘇美爾人用木棍把一些楔形符號刻在陶土磚上，記錄事件，進(jìn)行通信。（√）

74、羅中立的《父親》借鑒了西方藝術(shù)中的超現(xiàn)實(shí)主義手法。（╳）

75、在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容。

（∨）

76、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。（∨）77、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是布魯納。（Ⅹ）

78、指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（∨）

79、影響學(xué)與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專業(yè)知識，專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。（∨）

80、鑒賞一幅剪紙作品是否優(yōu)秀，主要以刀味與紙感、生活情趣與造型準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)。（錯）81、美術(shù)新教材的體系是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，打破過去以美術(shù)學(xué)科知識、技能為主要目標(biāo)的教材體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)為核心、以探究式美術(shù)實(shí)踐活動為主線、以人文性單元為基本特征的美術(shù)教材新體系。（對）

82、物體近大遠(yuǎn)小是透視現(xiàn)象的基本規(guī)律。透視現(xiàn)象可以分為兩種，一種是平行透視，一種是傾斜透視。（錯）

83、標(biāo)志是一種具有強(qiáng)烈傳達(dá)功能的符號，設(shè)計時要求簡明易認(rèn)、一目了然，有獨(dú)創(chuàng)性。（對）

84、西班牙畫家達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》，是西方現(xiàn)代抽象主義繪畫的代表作。（錯）

85、在美術(shù)活動中基本上不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，某些活動中也不存在“對”與“錯”，美術(shù)活動是一種極富個性與想象力的創(chuàng)造性活動。(對)

86、兩河流域最早的美術(shù)是由希臘人創(chuàng)造的。(錯)

87、“意大利文藝復(fù)興三杰”是指達(dá)芬奇、提香、拉斐爾。(錯)

88、美術(shù)學(xué)習(xí)活動是一種不同于其他文理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。(對)

89、文藝復(fù)興運(yùn)動的發(fā)源地是尼德蘭。(錯)

90、工筆從畫法上可分為白描、淡彩、重彩、沒骨四種。(對)

91、新印象主義又稱為“分割主義”或“點(diǎn)彩派”，代表畫家有修拉、梵高等。(對)

92、美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，美術(shù)課程評價的依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。(對)

93、“印象主義”這一名稱源于莫奈的《日出印象》一畫，故莫奈有“印象派之父”之稱。(對)

94、書法分為楷書、魏碑、行書、隸書四種書體。(錯)