第一篇：教師也需減負(fù)增效3稿

教 師 也 需 減 負(fù) 增 效

————影響課改的重要因素之一 教師的減負(fù)是減輕過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)，是減少無(wú)效或低效的工作負(fù)擔(dān)，減負(fù)不是目的，增效才是動(dòng)機(jī)，讓教師有多些精力和時(shí)間靜下心來(lái)有效反思，傾聽(tīng)來(lái)自同伴和內(nèi)心世界導(dǎo)師的聲音，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)和精心設(shè)計(jì)量少質(zhì)高的學(xué)生作業(yè)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才有保障。

筆者作為一名農(nóng)村教師，從工作實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師為什么要減負(fù)作了一番思考，希望起到拋磚引玉的作用。

一、常規(guī)工作高耗低效，凸顯減負(fù)緊迫性

教師的常規(guī)工作量比較重，一位教師教50名學(xué)生，每天課堂作業(yè)加上家庭作業(yè)就是100本，如果批一本用1分鐘，就是100分鐘，加上訂正輔導(dǎo)的時(shí)間，不少于2.5小時(shí)，課前準(zhǔn)備及上課3小時(shí)，另外計(jì)劃、總結(jié)、教案、論文、試卷分析、集體備課、教學(xué)反思、工作筆記、政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、家訪記載、待進(jìn)生轉(zhuǎn)化記載等系列文字工作，作為班主任，還有每周的安全講稿、衛(wèi)生講稿，每天的點(diǎn)名冊(cè)、晨午檢簿、寄宿生交接記載簿??

教學(xué)管理中的繁瑣文本檢查，往往控制教師表面形式上的履職，不能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、有效課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響，加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁瑣的文本使教師書寫的時(shí)間多，思考的時(shí)間少，這樣的工作能有多少教科研含量？當(dāng)教師一天到晚機(jī)械地重復(fù)著沒(méi)有實(shí)踐作用的文字抄寫，能不疲憊嗎？

管理不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有管理是萬(wàn)萬(wàn)不能的。就現(xiàn)行的管理方式，不容質(zhì)疑，有些文字工作還是需要的，而有的需要整合，甚至廢除。對(duì)于文字工作，不比不知道，．．一比嚇一跳：由于時(shí)代的進(jìn)步，交流的增多，人家有什么管理經(jīng)驗(yàn)，不管有多大的實(shí)效，來(lái)個(gè)“拿來(lái)主義”，教師的文字工作不斷增加，自然就比筆者剛工作的時(shí)候多了不少；學(xué)校面貌改了、教材改了幾套、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)了、教學(xué)理念改了??基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程的速度快，力度大，但有兩樣?xùn)|西——點(diǎn)名冊(cè)和課堂作業(yè)本，我小學(xué)時(shí)用過(guò)，我兒子將要上小學(xué)了，它們還是老樣子。在日新月異的今天，它們二十幾年一個(gè)樣，你難道不吃驚嗎？當(dāng)然，時(shí)間的久遠(yuǎn)并不是它們必須改變的理由，而是它們的不合理性顯而易見(jiàn)。點(diǎn)名冊(cè)、晨午檢簿的部分功能重復(fù)——早上對(duì)學(xué)生是否生病都檢查了，還不起點(diǎn)名的作用？有時(shí)我見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象：班主任和幾名學(xué)生一起忙著往晨午檢 簿上抄全班學(xué)生的姓名，因?yàn)橐惶炀鸵环荨c(diǎn)名冊(cè)姓名的設(shè)計(jì)方法就不能移植到晨午檢簿上去？課堂作業(yè)本費(fèi)時(shí)費(fèi)力的弊端有目共睹，幾乎所有的公開(kāi)課它都不能露面了，為什么家常課上還不用作業(yè)紙代替它？有時(shí)我還見(jiàn)過(guò)很多班主任每周要互相抄安全講稿、衛(wèi)生講稿??教師做這些高耗低效的工作，能不疲憊嗎？以致教師在校少了鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教案的時(shí)間，造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高。無(wú)效或低效的工作負(fù)擔(dān)不減少，長(zhǎng)此以往，教師習(xí)慣了對(duì)工作中的問(wèn)題熟視無(wú)睹，何談對(duì)教育的“衷心”、對(duì)課改的熱心？

二、教育科研貌合神離，急需增加實(shí)效性

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師從觀念到實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)方式和專業(yè)成長(zhǎng)方式要有新的轉(zhuǎn)變。教育科研“第一生產(chǎn)力”的作用逐步凸顯，對(duì)教師提出科研上的要求，是提高教師自身素質(zhì)，搞好教學(xué)工作的重要條件。學(xué)校希望搞科研，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)”；教師自己想搞科研，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者”。但教師的科研困難大、壓力重、效果差。表現(xiàn)在兩方面：

1、教師缺少科研的時(shí)間和精力。

農(nóng)村教師的觀念比較陳舊，綜合素質(zhì)較為薄弱，是不可回避的現(xiàn)實(shí)。一些綜合學(xué)科諸如科學(xué)、音樂(lè)、體育、社會(huì)等對(duì)于專業(yè)能力過(guò)于單

一、忙于應(yīng)試的教師來(lái)說(shuō)實(shí)在有些勉為其難，有資源沒(méi)空用，科學(xué)課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、音樂(lè)課少伴奏、體育課不用器材——這在認(rèn)識(shí)上本來(lái)不是問(wèn)題，但在實(shí)際操作時(shí)又不能不是問(wèn)題。教師疲于應(yīng)付，課上過(guò)去就不錯(cuò)了，還怎么有精力去搞教科研？

2、教師缺少科研的方法，需要專業(yè)的引領(lǐng)。

學(xué)校的教科研的課題，沒(méi)有結(jié)合解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不能在校內(nèi)轉(zhuǎn)化和推廣，研究往往流于形式；威廉·詹姆斯說(shuō)：“有太多這樣的人，在他們自認(rèn)為思考的時(shí)候，只不過(guò)在重復(fù)自己的偏見(jiàn)?！苯處熑鄙賹I(yè)的引領(lǐng)。誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)我們？專家親臨？有人估計(jì)后感言“我們幾百萬(wàn)教師只有幾千名專家（約1000：1），①跟蹤指導(dǎo)不可能。論文猶如無(wú)源之水，教師跳了跳還是摘不到桃子，畏難而退。

但論文與評(píng)職稱掛鉤，有的教師為了發(fā)表論文，使出了渾身解數(shù)，苦不堪言。沒(méi) 2 有結(jié)合教師教學(xué)實(shí)踐，流于形式的假教研，往往事倍功半。不堵住假教研的路，就邁不開(kāi)新課改的步。

三、教師心理內(nèi)憂外患，回歸教育的和諧性

懲獎(jiǎng)性教師管理方式下，包羅萬(wàn)象的量化考核，教師心理壓力很大。頭上揮了十年的下崗“狼牙棒” 把教師攆的誠(chéng)惶誠(chéng)恐；有些教師幾十年如一日辛勤耕耘在教學(xué)實(shí)踐的田野里，但隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越覺(jué)得教學(xué)上不明白的東西比明白的多，越來(lái)越不知道如何教學(xué)，越來(lái)越彷徨；現(xiàn)在很多地方仍是“口口聲聲喊新課程改革，扎扎實(shí)實(shí)搞舊應(yīng)試教育”，違規(guī)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至過(guò)量擠占其他學(xué)科的時(shí)間，不顧合作的“狂練”??教師的心理已經(jīng)扭曲了，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)——那個(gè)急啊，作業(yè)不做時(shí)——那個(gè)氣啊，體罰或變相體罰過(guò)后——那個(gè)怕啊??讀了《三峽都市報(bào)》2009年5月8日巫山巫峽小學(xué)的安全事件，恐怕不少教師要后背冒汗！

教育具有創(chuàng)新性，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由；不論是老師，還是學(xué)生，都需要擁有一個(gè)和諧的教育氛圍。推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕教師的心理負(fù)荷是必經(jīng)之路。

四、減負(fù)增效師生并舉，素質(zhì)教育的關(guān)鍵性

造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的、復(fù)雜的，但矛盾諸方面，最根本的在于教師方面。課堂教學(xué)效率不高，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，回家作業(yè)加多，學(xué)生作業(yè)過(guò)多，質(zhì)量就低，教師更不敢少布置回家作業(yè)，批閱量加大，教師更忙了，形成了惡性循環(huán)。部分教學(xué)比較好的教師擔(dān)心作業(yè)少了和搞題海戰(zhàn)術(shù)的老師競(jìng)爭(zhēng)會(huì)吃虧，也不得不給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)。于是“課外作業(yè)沒(méi)見(jiàn)少，減負(fù)增效喊著搞?！?/p>

20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)際的教育經(jīng)驗(yàn)證明：教師是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，拓展學(xué)生思維空間，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)對(duì)教師的要求，也是新課程改革精神在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。首先從提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)入手，在此基礎(chǔ)上做到優(yōu)選教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)的有效措施，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)收益的有力保障。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。然而，并不是簡(jiǎn)單的反思，更不是例行公事似．．．．．．．的反思就能達(dá)到目的，有效的反思應(yīng)該源自教師的內(nèi)心世界，只有那些觸及教師內(nèi)心世界、震撼了教師心靈的反思才是有效的。②反思是抽象的，是里子；常規(guī)工作是看 3 得見(jiàn)的，是面子，一天到晚忙于面子，哪顧得著里子？所以教師要減負(fù)，教師的減負(fù)增效是促進(jìn)學(xué)生減負(fù)的前提。引導(dǎo)教師把功夫花在刀刃上，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教育走上減負(fù)增效的素質(zhì)教育大道。

有人說(shuō)教師“起得比雞早，睡得比貓晚，催作業(yè)比黃世仁狠”，有資料顯示，教師患咽喉炎的比例為80%左右，患頸肩椎類疾病比例為22%左右。③國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)全國(guó)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題。④這樣狀態(tài)的教師怎樣肩負(fù)起新課改的重任？嚶其鳴兮，求其友聲，更尋其異音。

參考文獻(xiàn)

①《現(xiàn)代教育報(bào)》2003年7月2日版

②肖成全，等:《有效教學(xué)》P35，遼寧師大出版社，2006年6月版 ③《中國(guó)教育調(diào)查》P48，九州出版社，2005年1月版 ④《新民晚報(bào)》2003年11月10日版

摘 要

常規(guī)工作高耗低效，凸顯減負(fù)緊迫性；教師缺少科研的時(shí)間、精力和方法，教育科研貌合神離，教研急需實(shí)效性，需要專業(yè)的引領(lǐng)；教師心理內(nèi)憂外患，推進(jìn)素質(zhì)教育，必須回歸教育的和諧性；減負(fù)增效師生并舉，教師的減負(fù)不是目的，是讓教師有多些精力和時(shí)間靜下心來(lái)有效反思，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 減負(fù)增效 緊迫性 實(shí)效性 和諧性 有效反思

第二篇：減負(fù)也能增效

減負(fù)也能增效

近年來(lái)，“減負(fù)”成為熱門的一個(gè)字眼，減輕的是不合理、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要兼顧教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)中是這樣做到“減負(fù)增效”的。

一、高效課堂――培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)與能力

1.給學(xué)生留下語(yǔ)言與情感。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的說(shuō)話能力得到有效的鍛煉，激起思維和靈感火花。上《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)旅游團(tuán)游槐鄉(xiāng)的情境，教師問(wèn)：作為槐鄉(xiāng)的一員，誰(shuí)想來(lái)介紹一下槐鄉(xiāng)？這種設(shè)計(jì)激起學(xué)生的說(shuō)話興趣，教室里妙語(yǔ)不斷。

教學(xué)蘇教版一上《家》時(shí)，我讓學(xué)生用“（）是（）的家”這一句式練習(xí)說(shuō)話，回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)執(zhí)筆寫下來(lái)。第二天，很多學(xué)生帶著自己的“作品”興奮地來(lái)到我面前。我抑制不住內(nèi)心的喜悅，當(dāng)場(chǎng)有感情地朗讀了他們的詩(shī)：“書包是課本的家，文具盒是鉛筆的家，夜空是星星的家，大海是海豚的家，池塘是荷花的家，天空是太陽(yáng)的家，地球是我們的家，我們都要保護(hù)她?！边€有的同學(xué)為自己的詩(shī)配了一幅畫，這真是送給我的一份特殊禮物。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和技能時(shí)同時(shí)，又得到了情感的熏陶，這不正是我們語(yǔ)文課堂所要追求的嗎？

2.給學(xué)生留下形象。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)有所得，獲得正確的價(jià)值觀，學(xué)生在一次次的語(yǔ)言體驗(yàn)中，獲得深刻的感受。在《李時(shí)珍夜宿古寺》一課教學(xué)中，教師緊扣“夜宿”，引導(dǎo)學(xué)生逐一悟解：李時(shí)珍為什么要夜宿古寺？那是怎樣的古寺？在這樣的古寺里又講了些什么？干了些什么？體現(xiàn)李時(shí)珍什么樣的精神？教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，促成學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣，李時(shí)珍不怕吃苦、為民造福、甘于付出的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)，深深地印在學(xué)生的腦海里。

二、評(píng)分激勵(lì)――讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

1.作業(yè)高分評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫工整，正確率100%時(shí)，我給他的作業(yè)打上90分、95分、100分、200分；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫工整，字寫得漂亮，正確率100%時(shí)，我給他的作業(yè)打上300分；根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)更高的評(píng)價(jià)分值，讓學(xué)生爭(zhēng)取得400分、500分、600分……自從啟用高分評(píng)價(jià)后，同學(xué)們作業(yè)馬虎的現(xiàn)象明顯減少了，作業(yè)中的錯(cuò)字和錯(cuò)題明顯少了。學(xué)生開(kāi)心，老師輕松，教學(xué)效果也好多了。

2.習(xí)作加分評(píng)價(jià)。在習(xí)作評(píng)價(jià)上，我不僅采用高分評(píng)價(jià)，還采用加分制。習(xí)作符合要求，語(yǔ)句優(yōu)美，文從字順，給評(píng)判100分、200分、300分、400分……習(xí)作中每個(gè)好詞+5分，每個(gè)好句子+10分……發(fā)習(xí)作本時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，欣喜之情溢于言表。得高分的開(kāi)心；分?jǐn)?shù)不高的，暗下決心，下次迎頭趕上。加分評(píng)價(jià)后，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量明顯提高：書寫工整了，描寫具體生動(dòng)了，不時(shí)看見(jiàn)學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)句和心靈的真實(shí)感悟。

3.課堂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。課后的生字描紅比較枯燥，一部分學(xué)生對(duì)此不夠重視。我們引入現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真完成寫字任務(wù)。老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分指出優(yōu)缺點(diǎn)，一下子調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的熱情，為了爭(zhēng)取得到高分，他們的態(tài)度端正了，書寫認(rèn)真了。有的為得500分而開(kāi)心，有的為沒(méi)有描到位得100分而惋惜……生字描紅認(rèn)真了，隨后在生字本上的寫字練習(xí)，同學(xué)們?cè)僖矝](méi)有錯(cuò)別字了，書寫漂亮了，字形也記得更牢了。

在課堂的朗讀上，我們也適時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分制。為了取得得高分的機(jī)會(huì)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，讀書聲音響了，讀得感情更投入了，課堂氣氛也活躍了。通過(guò)一年的訓(xùn)練，同學(xué)們的朗讀水平顯著提高。

通過(guò)評(píng)分激勵(lì)的方法，同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭足了，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高了，教師也不要給學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)了，師生其樂(lè)融融。

三、因勢(shì)利導(dǎo)――拓展課外閱讀空間

語(yǔ)文課上，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望，即要著眼于由課內(nèi)向課外延伸。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要有意識(shí)地拓展視野，從背景、作者等相關(guān)方面作渲染，使學(xué)生學(xué)完課文有“意猶未盡”之感，產(chǎn)生課外閱讀的愿望。如教學(xué)完《哪吒鬧?！芬徽n，推薦同學(xué)們讀《西游記》；學(xué)完《臥薪嘗膽》一課，推薦同學(xué)們讀《史記》。

教給閱讀方法。得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。閱讀方法直接影響閱讀質(zhì)量。教師要教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，既要準(zhǔn)確地理解讀物的內(nèi)容和故事情節(jié)，又要深入領(lǐng)會(huì)文本中寫得好的地方。

“課標(biāo)”對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求。怎么才能達(dá)到這些要求呢？我們必須圍繞課外閱讀開(kāi)展多種學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動(dòng)?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、古詩(shī)詞朗誦會(huì)、走進(jìn)童話世界、成語(yǔ)故事、成語(yǔ)接龍等，讓學(xué)生不斷體會(huì)到閱讀帶來(lái)的甘甜，讓一次次豐富多彩的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一股股催動(dòng)學(xué)生多讀書、好讀書的動(dòng)力。

第三篇：減負(fù)增效

談“減負(fù)增效提質(zhì)”

一、引言

“減負(fù)增效”是多年來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育所追求的重要目標(biāo)。減負(fù)增效提質(zhì)，減負(fù)是前提，增效是路徑，提質(zhì)是目標(biāo)，三者之間是關(guān)聯(lián)的，但非因果關(guān)系。減負(fù)是切斷退路，增效提質(zhì)是理清思路，尋找出路。減負(fù)增效提質(zhì)是指向以教育質(zhì)量為核心的素質(zhì)教育。我對(duì)“減負(fù)增效”的認(rèn)識(shí)是：減負(fù)不等于不要負(fù)擔(dān)，因?yàn)槿酥挥性谶m度的負(fù)擔(dān)和壓力之下，其潛能才能得以激活，得到發(fā)展。“減負(fù)”減的是過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；“減負(fù)”減的是過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要減去重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，讓學(xué)生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

二、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是切實(shí)做好“減負(fù)增效”的根本。

要教改，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)明白，不出錯(cuò)誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題?！?，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過(guò)程”，及時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達(dá)到完整。也就是說(shuō)，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問(wèn)題”解決的“過(guò)程”，才能切實(shí)做到“減負(fù)增效”。

三、教師給自己加壓是減負(fù)增效的前提。

提高課堂效率是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。教師要廣泛涉獵，博覽全書，俗話說(shuō)得好：教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。特別是在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時(shí)期，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，所以教師更應(yīng)該不斷充電，吸取先進(jìn)的教堂思想和手段，為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身?xiàng)l件。

提高課堂效率其次是備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索。有句話說(shuō)得好“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。準(zhǔn)備充分，對(duì)一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)明確無(wú)誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)化幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。對(duì)于教材，教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。另外，教師要充分了解每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生，可以通過(guò)多接觸、多談心、手段和方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，接受能力，理解水平，個(gè)別差異；弄清每個(gè)班的整體差異和特點(diǎn)，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。

總之，不管什么方法，都應(yīng)立足于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，實(shí)施寓教于樂(lè)，學(xué)生在愉快中接受知識(shí)，掌握知識(shí)和學(xué)法，提高素質(zhì)的教學(xué)境界。

四、教師上好每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)健。

備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好幾點(diǎn)是關(guān)鍵。

第一是課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用。在課堂上應(yīng)師生互動(dòng)，且動(dòng)而不亂。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽(tīng)講，有何效率可言？

第二是教學(xué)手段靈活多樣和綜合利用。將減負(fù)增效教學(xué)置于E-learning的環(huán)境下，同傳統(tǒng)局限于課堂的教學(xué)方式相比，存在以下的優(yōu)勢(shì)： 1．不受時(shí)間，地域的限制

減負(fù)增效中創(chuàng)造教育的目的是培養(yǎng)大批的而非個(gè)別的創(chuàng)造性人才。而我國(guó)目前的創(chuàng)造教育還處于起步階段，僅有很少的學(xué)校專門開(kāi)設(shè)創(chuàng)造思維教育課程。網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的工具，可以突破地理區(qū)域的限制，使學(xué)生可以方便地在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)能過(guò)Internet接入課程進(jìn)行分散式訓(xùn)練。2.豐富的教學(xué)資源

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)的最大魅力就是資源豐富。學(xué)生可以吸收網(wǎng)上豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)涞慕虒W(xué)資源。我們都知道，創(chuàng)造性離不開(kāi)知識(shí)的積累，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，潛移默化的作用是不容忽視的。3．以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心

減負(fù)增效教學(xué)中的主體是學(xué)生而不是教師。同樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也占主要地位。在基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)造思維教堂中學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生間的交流也是多方式多渠道的。學(xué)習(xí)者圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題討論交流，形成各自的判斷，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的不同思路。相互分享各自的想法，相互答疑，爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各種問(wèn)題?？梢哉f(shuō)E-learning將“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，“集體學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式巧妙地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的增長(zhǎng)。

當(dāng)然，任何事情都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。

第三是注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)?！敖o人于魚，不如授人于漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法也就是說(shuō)教學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，并長(zhǎng)期成為一種教學(xué)思想，教學(xué)思路貫穿于每節(jié)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐地應(yīng)用知識(shí)，這是減負(fù)增效所需要的能力，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第四是及時(shí)掌握課堂教學(xué)的反饋信息。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，教師不能不知，在教學(xué)中及時(shí)反饋教學(xué)信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問(wèn)一些中差生，可面向整體學(xué)生發(fā)問(wèn)，可讓學(xué)生上黑板練習(xí)，可以在講授完某一知識(shí)點(diǎn)、某一練習(xí)后讓學(xué)生舉手示意獲取反饋。根據(jù)反饋信息教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。

第五是恰當(dāng)分配時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。有些教師上課時(shí)沒(méi)有時(shí)間概念，上到哪里是哪里。把完整內(nèi)容分割開(kāi)完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。所以，為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

五、當(dāng)堂作業(yè)是減負(fù)增效的重要措施。

課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生是抄抄了事。教師批改后不能反饋到真實(shí)信息，學(xué)生也沒(méi)有起到鞏固練習(xí)作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力無(wú)效果，且形成惡性循環(huán)，厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時(shí)間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到”做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生沒(méi)有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，反到有一種意有未盡的感覺(jué)，激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，再探索的興趣和熱情.六、認(rèn)真批改作業(yè)和及時(shí)評(píng)講、輔導(dǎo)是減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)及時(shí)批改課堂作業(yè)，決不能拖拉，以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤。存在問(wèn)題多的個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們真正搞清課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容。對(duì)于班級(jí)里普遍存在的內(nèi)容可以專門抽出時(shí)間來(lái)專門的講解，同樣對(duì)于一份試卷也不要每一題都講，要有針對(duì)性的講，對(duì)于那些全班都做對(duì)的題目就不要浪費(fèi)時(shí)間去講解了。

七、教師要攜手家長(zhǎng)，共同締造“減負(fù)”與“增效”之間的橋梁。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神壓力太大，有來(lái)自于學(xué)校的，也有來(lái)自于家庭的。望子成龍，望女成鳳“的家長(zhǎng)成材觀念根深蒂固，“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的社會(huì)現(xiàn)象更增加了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注，賦予了更多的期待。不少家長(zhǎng)擔(dān)心“減負(fù)”會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的升學(xué)和前途，由此也就出現(xiàn)了學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)的現(xiàn)象。由于家長(zhǎng)對(duì)教材知之不多，選擇教輔材料存在較多的盲目性，這樣就增加學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)效性，使減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力在很大程度上仍是形同虛設(shè)。所以教師要積極參與地取得家長(zhǎng)的信任與支持，讓他們看到增效的預(yù)期效果，擁有減負(fù)的信心，與我們達(dá)成共識(shí)，一起減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

劉旭

第四篇：減負(fù)增效

教研員們對(duì)各學(xué)科教學(xué)中普遍遇到的問(wèn)題，特別是一些教師在課堂教學(xué)中只重探究知識(shí)的過(guò)程，輕知識(shí)的掌握問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，提出了在教學(xué)中應(yīng)該怎樣改進(jìn)的方法。對(duì)教師們堂課中的亮點(diǎn)肯定的同時(shí)提出了一些合理有效的建議，指出了教學(xué)中存在的個(gè)別問(wèn)題。這些建議與意見(jiàn)無(wú)論是對(duì)上課教師還是聽(tīng)課教師而言都是寶貴的教學(xué)財(cái)富。

在這次常態(tài)課教研活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)教研員的科學(xué)指導(dǎo)后，教師們形成一致共識(shí)：教師應(yīng)主動(dòng)尋找課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地展開(kāi)課堂教學(xué)，明確了在今后的常態(tài)課堂教學(xué)中要做到精心組織，嚴(yán)格實(shí)施，目標(biāo)引領(lǐng)，講求實(shí)效。老師們對(duì)常態(tài)課教學(xué)的主旨進(jìn)一步得到明確，課堂教學(xué)有了更明確的方向和更行之有效的方法。

這次活動(dòng)無(wú)論在形式規(guī)模和重視程度上，在該校尚無(wú)先例，達(dá)到了全員參與。它既有“立足常態(tài)、研究課堂”的目的，又有各學(xué)科“減負(fù)增效”的專項(xiàng)視導(dǎo)目標(biāo)。就“常態(tài)教學(xué)如何落實(shí)減負(fù)增效”展開(kāi)研討活動(dòng)，這一旨在優(yōu)化教學(xué)策略、使常態(tài)教學(xué)成果增值的視導(dǎo)活動(dòng)取得了預(yù)期的良好效果。

“減負(fù)”的根本目的其實(shí)是為了“增效”，是為了讓學(xué)生更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、全面地得到發(fā)展。明確“減負(fù)”是減去學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和身心健康負(fù)擔(dān)，減去家長(zhǎng)過(guò)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)。減負(fù)并不是要把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中的某些部分減去，減負(fù)不等于不要質(zhì)量，減負(fù)不等于不要管理。相反更要求教師講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。學(xué)習(xí)其實(shí)是一種勞動(dòng)，而勞動(dòng)必須要付出艱辛，不能偷懶。而作為教師，要做的就是幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索．不斷追求、不斷發(fā)展的精神，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。因此，“減負(fù)”與刻苦學(xué)習(xí)并不矛盾，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩者都是必要的?！皽p負(fù)增效”的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，這是“減負(fù)增效”的根本，也是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程。要提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，首先是要提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，教師要多給自己一些時(shí)間進(jìn)行備課，吃透教材，積極參與學(xué)校組織的一些教研活動(dòng)。經(jīng)常補(bǔ)充自己的知識(shí)，多在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效率上下工夫，應(yīng)該在有限的40分鐘內(nèi)教學(xué)生學(xué)會(huì)足夠的知識(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)生輕松愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。最少的語(yǔ)言教授最清楚的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)為你的課堂感到簡(jiǎn)潔、有用、解渴，學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)潔就是“減負(fù)”，學(xué)生覺(jué)得有用就是“增效”。教師在課堂上是引導(dǎo)者和組織者，只要在關(guān)鍵之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生自然而然會(huì)去獨(dú)立思考，會(huì)去發(fā)表自己的意見(jiàn)，而學(xué)生也會(huì)樂(lè)意去傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。其實(shí)，在一堂數(shù)學(xué)課上是不可能鍛煉所有的諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力、小組合作能力等等。合理的評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)“減負(fù)增效”，實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研究，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的喜悅和樂(lè)趣，就不會(huì)有“重負(fù)”之說(shuō)，而且還能提高課堂的教學(xué)效益，達(dá)到“增效”之效。

第五篇：減負(fù)增效

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢(shì)下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。從以往多課時(shí)講解、多自習(xí)課輔導(dǎo)的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡(jiǎn)課時(shí)、減少學(xué)生過(guò)多課時(shí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，要求每一個(gè)教師都必須靜心思考自己的教學(xué)策略：“教材如何備”、“學(xué)生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師首先應(yīng)準(zhǔn)確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準(zhǔn)確定位自己在“減負(fù)增效”背景下教育教學(xué)過(guò)程中的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探索減負(fù)增效的新路子，獲取新經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新目標(biāo)。

現(xiàn)階段英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為形成積極的情感態(tài)度。英語(yǔ)教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過(guò)教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識(shí)或技能而反映出來(lái)的，高效而成功的英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，包括對(duì)教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語(yǔ)學(xué)科教育多年的一點(diǎn)體會(huì)，我認(rèn)為英語(yǔ)教師的角色在“減負(fù)增效”背景下的教育教學(xué)過(guò)程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一要以學(xué)為主，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)，為此要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二要先學(xué)后教，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教。基于學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)性，在互動(dòng)中捕捉各種有效信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課前研究和學(xué)生研究，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)。加強(qiáng)教材知識(shí)體系研究，強(qiáng)化單元意識(shí)和知識(shí)類結(jié)構(gòu)意識(shí)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際加工處理教材。加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動(dòng)留有空間。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益，不僅要包括基本的教學(xué)流程，還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師只有主動(dòng)積極地轉(zhuǎn)變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應(yīng)“減負(fù)增效”背景下英語(yǔ)教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時(shí)的給自身的角色進(jìn)行定位。準(zhǔn)確的角色定位能夠使得英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)這一舞臺(tái)中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理，課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，形成自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師和家長(zhǎng)，自主獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度；獨(dú)立地進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)；獨(dú)立地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各級(jí)教研部門、各學(xué)校要積極借鑒國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實(shí)際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和方式方法。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心，著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感、幸福感與成就感。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生善學(xué)會(huì)學(xué)。全面落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的具體情況，科學(xué)確定教學(xué)方法和流程，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正教學(xué)思想，提高課堂效益，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來(lái)，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。