第一篇：燭之武退秦師教學(xué)中的意義和作用探討論文

在日常聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)诮淌凇稜T之武退秦師》（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修一）這篇課文時(shí)，對(duì)燭之武的形象大都給予了全面的肯定，尤其對(duì)他見秦君后所謂動(dòng)之以情、曉之以理、條分縷析、頭頭是道的辯才大加贊賞，并因此得出他是一個(gè)忠君愛國、機(jī)智雄辯之人。燭之武真有這么完美嗎？我們不妨再讀讀燭之武說退秦君的說辭：

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

在頭兩句話“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”里，燭之武以退為進(jìn)，先承認(rèn)鄭國已處于危亡的境地，而后以一假設(shè)否定了秦王作為“陪打”而產(chǎn)生的亡鄭必益秦的想當(dāng)然。既表現(xiàn)得不卑不亢，又表露出推心置腹的誠意。因?yàn)槲覀冎?，根?jù)課文一開始的記載——“晉候、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，這場(chǎng)戰(zhàn)爭的起因是鄭國得罪了晉國，因此戰(zhàn)爭的發(fā)動(dòng)者是晉文公，秦穆公僅僅作為四方諸侯會(huì)盟之一員，為了分取一杯羹而協(xié)助盟主晉文公攻打鄭國，而這一杯羹，具體體現(xiàn)為瓜分鄭國的部分土地。燭之武深知秦伯貪欲之所在，所以緊接著在第三句就分析了亡鄭無益于秦的原因——“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”，直截了當(dāng)?shù)刂赋銮貒敕值靡槐碾y度，讓利欲熏心的秦穆公多少有了一點(diǎn)清醒。而后燭之武又緊追不舍地用一反問“焉用亡鄭以陪鄰”揭示出亡鄭非但于秦?zé)o益，而且于秦有害。害在哪里？“陪鄰”“鄰之厚，君之薄也”，分析一針見血——對(duì)于長期覬覦盟主位置的秦穆公來說，怎能容忍鄰國的強(qiáng)盛！因此，這個(gè)答案對(duì)秦穆公來說無疑是一聲棒喝，直逼得他不得不正視與晉國聯(lián)手攻打鄭國的危害。燭之武的游說可以說是環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼。雖然《左傳》并沒有描繪此刻秦穆公的內(nèi)心波動(dòng)與表情變化，但我們可從后文他最終放棄與晉國聯(lián)盟、獨(dú)自撤走秦國軍隊(duì)的做法，推知秦穆公此時(shí)內(nèi)心對(duì)于借秦晉聯(lián)手攻鄭而獲利的想法產(chǎn)生了動(dòng)搖，因此他愿意繼續(xù)耐心地聽燭之武的進(jìn)一步分析——“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，燭之武再用一假設(shè)，給秦伯展示了“舍鄭”使之成為秦國“東道主”的美景，促使秦穆公順著說客的思路，萌生了“舍鄭”的想法。

到此為止，燭之武的游說稱得上有理有節(jié)，義正辭嚴(yán)，體現(xiàn)了一個(gè)外交家從容的風(fēng)度與雄厚的辯才。遺憾的是，他未能將此堅(jiān)持下去，而是為了鞏固秦王“舍鄭”的想法，使用了偷梁換柱的手法，挑撥晉國與鄭國之間的關(guān)系。他對(duì)秦穆公說：“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！闭?qǐng)注意，此君非彼君。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”之君，是晉惠公——晉文公的哥哥，他因害怕晉文公巨大的名望，曾于公元前644年伐翟，欲捕重耳（晉文公），重耳事先聞?dòng)嵅盘拥眯悦?。而僅過了8年，即公元前636年，繼惠公位的太子圉（晉懷公）也因懼怕晉文公重耳居秦，囚殺了晉文公五賢士的家人。也就是說，嘗受秦穆公之賜的晉君與當(dāng)前這位與秦穆公聯(lián)手攻鄭的晉君有著極大的仇隙，根本就是兩個(gè)人，可燭之武玩了一個(gè)偷換概念的把戲，用一個(gè)模糊的屬概念替代準(zhǔn)確的種概念，把當(dāng)年的晉惠公移花接木成了當(dāng)前的晉文公，讓秦伯產(chǎn)生了晉文公毫無信用的疑慮。而這疑慮一產(chǎn)生，自然堅(jiān)定了其先前萌生的“舍鄭”的想法，決心不與晉國聯(lián)盟。這是燭之武的第一重詭辯。

雖然他挑撥離間式的游說取得了很大的成功，但秦伯還未將想法付諸行動(dòng)，所以他并沒有因此松懈下來，而是不給秦穆公片刻的喘息緩解，趁機(jī)順勢(shì)反問秦穆公：“夫晉，何厭之有？”這是燭之武的第二重詭辯。而在秦穆公尚未作出反應(yīng)時(shí)，燭之武又憑空想象、主觀臆測(cè)地推斷晉“既東封鄭、又欲肆其西封”，從而讓秦穆公心生警惕，這是燭之武的第三重詭辯。我們知道，在晉秦聯(lián)合攻鄭時(shí)，晉國并未流露任何“肆其西封”的想法，而燭之武卻在沒有證據(jù)的情況下，說晉國“東封鄭”后一定會(huì)“肆其西封”，這不是憑空想象、主觀臆測(cè)是什么？其實(shí)這個(gè)憑空想象與主觀臆測(cè)全都植根于“夫晉，何厭之有”（即晉國貪得無厭）的判斷，由于晉國當(dāng)時(shí)已經(jīng)成為中原霸主，有了這個(gè)判斷，“東封鄭”后再“肆其西封”在表面上就顯得非常自然且合乎邏輯，它必然會(huì)引起秦穆公的戒心。但教師一定要讓學(xué)生明白的是：就連“夫晉，何厭之有”的判斷也是“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也”這個(gè)偷換概念、移花接木的結(jié)果，以這樣的結(jié)果為前提，“既東封鄭、又欲肆其西封”的推論不就是無中生有的挑撥離間嗎？這是國與國之間的欲加之罪、何患無辭的莫須有！只是這個(gè)莫須有被燭之武步步緊逼、環(huán)環(huán)相扣的表面合乎邏輯實(shí)為荒謬悖論的分析所遮掩，以致晉秦聯(lián)合攻打鄭國的戰(zhàn)爭目的被攪成一團(tuán)亂麻。又鑒于秦國在晉國的西面，當(dāng)秦穆公對(duì)晉攻鄭的最終目的懷有戒心的時(shí)候，燭之武質(zhì)疑“欲肆其西封”的晉國屆時(shí)“若不闕秦，將焉取之”就顯得順理成章了。這一質(zhì)疑猶如晴空霹靂，把昏頭昏腦的秦穆公震得更加頭暈?zāi)垦＃匀灰簿徒邮芰恕巴鲟崱北囟〞?huì)“闕秦”“利晉”的觀點(diǎn)，于是下定了“舍鄭”的決心。而聰明的燭之武用“唯君圖之”的最后結(jié)語，巧妙地讓自己從這一亂彈（談）中抽身而出，掩蓋了其居心叵測(cè)的分析，加強(qiáng)了推心置腹的效果，讓秦穆公高興地與鄭國結(jié)盟，撤走了軍隊(duì)。

綜合上述分析，讀者不難看出燭之武這一表面上看似動(dòng)之以情、曉之以理的游說，實(shí)實(shí)在在是包藏禍心的挑撥離間。不僅居心叵測(cè)，而且不擇手段，這哪里是雄辯，完完全全是詭辯！

燭之武無疑是聰明的，但其形象是矛盾而復(fù)雜的。

從鄭國的角度看，他是個(gè)明大理、識(shí)大體、愛國、忠君之人；可從晉國的角度看，他是為達(dá)到目的不擇手段之人。作為外交家，他的確能言善辯、力挽狂瀾，應(yīng)備受贊賞；作為子民（普通人），他太熟稔偷換概念、移花接木的把戲，人品堪憂！他絕不是一個(gè)完美的英雄，鄭伯長年不用他恐怕也是有某種隱憂的。《左傳》成功地用不多的幾筆寫出了人物的雙重性格，刻畫出人物的多彩立面，真正值得我們反復(fù)推敲、咀嚼、品味。遺憾的是，許多教師往往分析不到這一層次。其實(shí)，在人教社的教材中，課文下面提供了三個(gè)注釋：一是注釋“嘗為晉君賜也”，說“這句指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國的事”；二是注釋“許君焦、瑕”，說“（晉惠公）曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕這兩座城池”；三是注釋“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，說“指晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事”。三個(gè)注釋個(gè)個(gè)都指向晉惠公，明明白白地告訴讀者，此君（晉惠公）非彼君（晉文公）。教師們沒有看到這注釋嗎？答案是否定的?？吹搅藶槭裁床恢赋龃恕熬狈潜恕熬?，作者在這里偷換了概念呢？原因可能有兩個(gè)：一是擔(dān)心燭之武形象大大受損，與教學(xué)預(yù)設(shè)的燭之武高大的形象有了矛盾，認(rèn)為難以說清個(gè)中緣由，于是采取回避的辦法，對(duì)注釋視若無睹，對(duì)燭之武的論辯疑而不問；二是教師本身的文本解讀能力有限，注意到這一現(xiàn)象但分析不出背后的內(nèi)容甚或根本沒有發(fā)現(xiàn)教材注釋之所指。其實(shí)，春秋戰(zhàn)國時(shí)期玩偷換概念邏輯游戲的人也并不是只有燭之武一個(gè)人，孟子為了說服齊王實(shí)行王道與民同樂，就巧妙地利用了“音樂”與“快樂”的“樂”字在古代讀音相同的條件，一步一步地將“今之樂猶古之樂”這一純“音樂”的話題，轉(zhuǎn)換成了“獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂”這一準(zhǔn)音樂（賞樂）的話題，又將“賞樂”的話題轉(zhuǎn)換成了“與民同樂”的政治話題，牽著齊王的鼻子走。只是同樣是偷換概念，孟子僅僅是為了轉(zhuǎn)換話題，無傷人品之大雅；燭之武卻是要挑撥離間，正人君子不屑為之。對(duì)燭之武詭辯的分析，固然會(huì)讓學(xué)生對(duì)燭之武的人品產(chǎn)生質(zhì)疑，但分析就是為了揭示矛盾，我們不能為了維持教學(xué)預(yù)設(shè)中人物形象高大完美的結(jié)論而回避分析、掩蓋矛盾。要知道，一次回避雖然也許只是導(dǎo)致一個(gè)盲點(diǎn)的產(chǎn)生，但盲點(diǎn)多了，勢(shì)必會(huì)連成一片，最終在學(xué)生的知識(shí)體系中形成可怕的盲區(qū)。

我們承認(rèn)，人教社的《教師教學(xué)用書》所提供的教材分析也回避了它，可教師不能回避它，因?yàn)榻虒W(xué)參考書只提供參考，不提供標(biāo)準(zhǔn)，教師只要也只能把教學(xué)參考書作為教學(xué)參考，絕不能有了教學(xué)參考書而懈怠了自己的解讀。那種奉參考書為圭臬、視權(quán)威分析為圣旨的做法，不僅是教學(xué)的失策，更是做人的失范、教育的失職！

第二篇：《燭之武退秦師》

<<燭之武退秦師>>教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞,通假字以及古今異義字等文言知識(shí)。

2、對(duì)文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失，顧全大局的愛國主義精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞,通假字以及古今異義字等文言知識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)（略）

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、導(dǎo)入新課

2、《左傳》簡介

（二）題解

退：使……退卻。燭之武使秦軍退卻。

（三）熟讀課文，把握文意

1、聽錄音或教師范讀

2、了解故事情節(jié)

（四）師生共同研習(xí)課文

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助注釋，疏通文意。

2、教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)并著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，通假字，古今異義詞和文言句式等。

（五）課堂小結(jié)

（六）布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)教師所講重點(diǎn)。

2、將文章改寫成白話文。

第二課時(shí)（詳）

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶舊知

教師采用提問的方式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，特別是對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)提問學(xué)生，強(qiáng)化知識(shí)。

（二）自主學(xué)習(xí)，發(fā)難質(zhì)疑

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的整合并提出問題。學(xué)生可能會(huì)提出一些不太重要的問題，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度增刪，并將問題寫在黑板上：

1、秦、晉為什么圍攻鄭國？

2、鄭伯怎樣說服燭之武？

3、燭之武怎樣說服秦伯退兵？

4、晉文公為什么不向秦軍進(jìn)攻？

5、燭之武等人人物形象分析？

（三）合作交流，析疑解難

教師將學(xué)生分為4人一組對(duì)以上問題進(jìn)行合作交流，探究學(xué)習(xí)： 問題

1、探究指導(dǎo)：了解事情發(fā)生的原因，讓學(xué)生了解這句話的作用，渲染氛圍，為下文埋下伏筆。明確：以其無禮于晉，且貳于楚也。

問題

2、探究指導(dǎo)：讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，學(xué)會(huì)總結(jié)找出重點(diǎn)。明確：鄭伯先是“寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，設(shè)想假如鄭國滅亡對(duì)燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白感動(dòng)燭之武。

問題

3、明確：采用事實(shí)說理①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦有害。

②晉國受了秦國恩惠，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國侵略。

問題

4、明確：微夫人之力不及次。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

問題

5、探究指導(dǎo)：對(duì)人物形象的分析可以從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行分析。

明確：深明大義的君子；強(qiáng)烈愛國的勇士；令人佩服的辯才。

（四）課堂小結(jié)

這是一篇優(yōu)秀的敘事散文，本文重在說理，文中的燭之武出色的表現(xiàn)讓人信服，學(xué)習(xí)該文要學(xué)習(xí)燭之武的深明大義和強(qiáng)烈的愛國之情。

（五）布置作業(yè)

1、將文章改寫成白話文。

2、利用課余時(shí)間與同學(xué)交流學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)。

五、板書設(shè)計(jì)

4、燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭（開端）

燭之武

鄭伯求賢（發(fā)展）

夜訪秦伯（高潮）晉侯權(quán)衡（結(jié)局）

六、教學(xué)反思

（一）以質(zhì)疑—探究為主線來安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新學(xué)法探究，這對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓(xùn)練尤為重要，本設(shè)計(jì)意在通過這一安排強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑—探究能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，本課設(shè)計(jì)著眼于要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何思考問題，如何找到突破口并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

愛國

第三篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì).

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《燭之武退秦師》節(jié)選自《左傳》?！蹲髠鳌肥俏覈钤绲囊徊繗v史名著，也是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。全書從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。《左傳》長于敘事，善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令。

本課內(nèi)容：鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的軍隊(duì)，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。

二、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的確立：

本課教學(xué)目標(biāo)的確立有三方面考慮：

1.教材方面：《燭之武退秦師》是傳統(tǒng)篇目，幾次教材改革都是保留篇目，足見這篇文章的經(jīng)典性。常規(guī)的教學(xué)重點(diǎn)一般是落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn)。但是這次京版教材將《燭之武退秦師》編入選修一“史傳文學(xué)”單元，既然是選修范疇，教學(xué)時(shí)一要體現(xiàn)“選”的意識(shí)，二要體現(xiàn)文本的輻射作用。《左傳》“行人辭令之美”是它的三大特色之一，也是《燭》這一課成為經(jīng)典教學(xué)篇目的重要原因。學(xué)習(xí)本課體會(huì)《左傳》‘行人辭令’的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生打開一面學(xué)習(xí)古典語言的窗，借此讓年輕的學(xué)生看到古典文學(xué)藝術(shù)的天空。

2.學(xué)生方面：長期以來，對(duì)于文言文教學(xué)中逐字逐句翻譯的現(xiàn)象，師生都感到乏味，而古典文學(xué)的美就在各種語法現(xiàn)象的講述中蕩然無存了。好在京版教材書下注解非常詳細(xì)，對(duì)于文言文學(xué)生疏通大意不困難，那么在僅用一課時(shí)的前提下，我就大膽的將關(guān)注經(jīng)典文言文“文”的方面放在重點(diǎn)了，教學(xué)目標(biāo)定位在賞析燭之武的精彩的說辭上。

3.教師方面：以往的教學(xué)，我都是將概括人物形象放在重點(diǎn)，品讀人物語言也是為了更好的理解形象的塑造。這樣設(shè)計(jì)不是不好，但總覺得忽略了典范的文言語言的品讀，因?yàn)槿宋镄蜗蟮乃茉飕F(xiàn)代文也同樣精彩，所以這次就大膽的將賞析外交官的語言放在重點(diǎn)，是一個(gè)嘗試。希望通過這個(gè)嘗試，使學(xué)生關(guān)注文言語言的魅力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

教學(xué)方法：對(duì)話教學(xué)；導(dǎo)思

導(dǎo)讀

對(duì)話教學(xué)就是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，采用“排序訓(xùn)練”“朗誦”“品詞”等活動(dòng)，通過預(yù)設(shè)問題，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，師生互動(dòng)，充分地體會(huì)到文字的魅力，這樣師生都能夠享受到思考的快樂，對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了，對(duì)文言字詞的理解也就到位了。

具體過程安排：

1..排序的設(shè)計(jì)：燭之武的說辭僅僅125個(gè)字，邏輯嚴(yán)密，說理透辟，層層遞進(jìn)，句句中的，最后水到渠成地說服了秦君，挽救了鄭國，語言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辭令。常規(guī)教學(xué)一般是引領(lǐng)學(xué)生劃分層次，概括游說的內(nèi)容，體會(huì)燭之武游說的效果。這種設(shè)計(jì)學(xué)生的參與是被動(dòng)的，有時(shí)還會(huì)因劃分層次出現(xiàn)分歧對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差。而采用排序的方法，是通過一個(gè)小的思維活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游說秦伯的任務(wù)中來，在排序活動(dòng)中學(xué)生直接與文本對(duì)話，設(shè)身處地的從燭之武的角度考慮問題，通過語言說服秦伯，保全自己的國家，因此游說的內(nèi)容和游說的層次是最體現(xiàn)智慧的，而這也就是的語言魅力。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，不但體會(huì)到語言的魅力，更重要的是體會(huì)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的智慧。

2.朗誦的設(shè)計(jì)：誦讀是達(dá)成對(duì)話教學(xué)的一種途徑。誦讀之聲是文本之聲的表現(xiàn)，而非文本之聲的再現(xiàn)。有多少種誦調(diào)，就會(huì)有多少種解讀文本的版本，版本越多越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，這種交流、對(duì)話是文本的作者所渴望得到的。

針對(duì)本文，一個(gè)七十多歲的老臣，肩負(fù)著國家的重任，面臨著生死存亡的考驗(yàn)，面對(duì)強(qiáng)大的敵人，他如何用他的語言情感打動(dòng)對(duì)方，如何巧妙的瓦解秦晉聯(lián)盟，如何使強(qiáng)秦主動(dòng)退兵……這些都不是教師的講解所能讓學(xué)生感受到的。因此學(xué)生的親身體驗(yàn)至關(guān)重要，尤其是品讀其中的重點(diǎn)詞句。因此教學(xué)過程安排了范讀、齊讀、分角色讀、默讀等多種方式，讓每一個(gè)學(xué)生在揣摩中體會(huì)燭之武聲情并茂、情理交融、有理有節(jié)、不卑不亢的游說。

3.拓展的設(shè)計(jì)：

蘇霍姆林斯基說過“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”這 是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此，閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)就需要有啟發(fā)性三 個(gè)問題，逐一深入，體現(xiàn)本文語言高超的表現(xiàn)力：人物語言――陳述

性的語言――標(biāo)題。讓學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)方法，品讀第二段和第四段的人物語言，體會(huì)《左傳》中語言個(gè)性化的特點(diǎn)；陳述性語言含義的豐富性；標(biāo)題的感染力。這一設(shè)計(jì)既是對(duì)本節(jié)課賞析語言的鞏固，又是一種變體的檢測(cè)。同時(shí)又體現(xiàn)了本節(jié)課導(dǎo)路導(dǎo)法的特點(diǎn)

4.作業(yè)的設(shè)計(jì)：登陸北京市新課程選修網(wǎng)，在“行人辭令之美”主題貼下，發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)選修課的拓展閱讀。

總之：本課設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典的文言文，體會(huì)說辭邏輯嚴(yán)密 說理透辟 和人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)，從而走近《左傳》，體會(huì)博大精深的古典文學(xué)的魅力。

北京市 第八十中學(xué) 王學(xué)東

第四篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關(guān)鍵字詞的能力，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解文章的思想內(nèi)容和情感。【教學(xué)目標(biāo) 】 知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、掌握文章中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語言，把握人物個(gè)性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解和掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、探究燭之武形象的光輝意義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

分析并學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。【教學(xué)方法】

朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法、教師點(diǎn)撥法 【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)步驟】 第一課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】

1、理解和掌握文中重要文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

2、疏通文意，把握文章內(nèi)容。

第二課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】

1、鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

2、品味人物語言，探究燭之武的形象?！窘虒W(xué)過程】

一、憶一憶，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）文言文基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè) 在第一課時(shí)中，我們已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了字詞的疏通，但是老師的講解并不能代替同學(xué)們自我的學(xué)習(xí)。大家對(duì)哪些字詞句還有疑惑，你們小組自我解決的程度怎樣？在上節(jié)課后老師已經(jīng)要求大家將自己積累的本課文言文基礎(chǔ)知識(shí)分類做成課件。下面請(qǐng)分組展示你們積累的成果。請(qǐng)先上臺(tái)同學(xué)宣布自己展示的內(nèi)容，別的同學(xué)應(yīng)該避開，不要重復(fù)。好，哪個(gè)小組先上講臺(tái)來展示你們的成果？

學(xué)生分組派代表展示成果，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、歸納。本課中應(yīng)該積累的文言文基礎(chǔ)知識(shí)大體有以下內(nèi)容：

1、通假字

①今老矣，無能為也已(已，同“矣”，句末語氣詞)②共其乏困(共，同“供”，供給)③秦伯說(說，同“悅”，高興)④失其所與，不知(知，通“智”，明智)⑤焉用亡鄭以陪鄰（陪，通“倍”，增加。此為使動(dòng)用法，使……增加）

2、古今異義詞

①若舍鄭以為東道主

以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人 ②行李之往來

行李,出使的人 ③微夫人之力不及此

夫人,那人

3、重要虛詞

“而”是文言文中出現(xiàn)頻率較高的虛詞，在本課中它一共出現(xiàn)了四種不同的意思用法： ①今急而求子

才，連詞，表順承 ②夜縋而出 表修飾，連詞。③若亡鄭而有利于君 表順承，連詞。④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 表轉(zhuǎn)折，連詞。

4、詞類活用

①燭之武退秦師

退，使……撤退 ②晉軍函陵,秦軍汜南 軍，駐軍

③焉用亡鄭以陪鄰

亡，使動(dòng)用法，使……滅亡 ④越國以鄙遠(yuǎn)

鄙，名詞做動(dòng)詞，當(dāng)作邊邑 ⑤因人之力而敝之 敝，形容詞做動(dòng)詞，損害 ⑥且貳于楚也

貳，數(shù)詞做動(dòng)詞，從屬二主

5、古漢語句式

①判斷句：鄰之厚，君之薄也。②倒裝句：夫晉，何厭之有? 佚之狐言于鄭伯

③省略句：敢以煩執(zhí)事

（二）、誦讀感悟 展示完自己的成果，我們?cè)僖淮瓮ㄗx一遍課文，在誦讀聲中溫故而知新，回憶一下全文內(nèi)容。學(xué)生齊讀。

（三）設(shè)疑導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們大體把握了文章內(nèi)容，古人說“春秋無義戰(zhàn)，唯利而已”，這一節(jié)課，我們就一起來欣賞課文，看一看本文敘述的這場(chǎng)戰(zhàn)爭是否如此?

二、議一議，分析全文

（一）課件顯示四個(gè)大問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

1、燭之武在什么情況下“退秦師”的？

2、燭之武是怎樣出場(chǎng)的？

3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

說明：以上四個(gè)問題，以第三個(gè)問題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn)，要集中突破。

（二）學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，分析全文。

1、討論燭之武“退秦師”的背景。

由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因。

“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！睍x侯攻鄭，為的是開拓疆土，獲取政治利益。兩大國夾攻一小國，兵臨城下，形勢(shì)危急（課件展示秦晉圍鄭地圖）。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意到鄭國沒有冒犯秦國，秦國幫助晉國是作為同盟者出兵，意圖獲取點(diǎn)好處。這是燭之武說退秦師的基礎(chǔ)。

2、討論燭之武出場(chǎng)的情況。

燭之武出場(chǎng)是由于佚之狐的推薦，這是側(cè)面烘托人物形象，襯托出燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

燭之武先“辭”后“許”，是因?yàn)閲依嫠?，“鄭亡，君亦不免矣”?/p>

3、重點(diǎn)鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

讓學(xué)生設(shè)想自己是燭之武，如何說服秦伯退師。學(xué)生討論。

然后，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生理解說辭的內(nèi)容，分出說辭的層次，體會(huì)燭之武的辯才。燭之武的說辭共125個(gè)字，語言非常精煉，含義豐富，可分為四層：

①“亡鄭”于秦?zé)o利可圖?！霸絿员蛇h(yuǎn)，君知其難也?！鼻卦谖?，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的?！巴鲟崱敝?，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結(jié)果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

②“舍鄭”于秦可得實(shí)惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！薄吧徉崱?，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實(shí)惠，這有什么不好呢? ③晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時(shí)期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí)，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設(shè)版筑城，修建工事，與秦國對(duì)抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。④闕秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“闕秦以利晉”的蠢事。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

4、簡單探究秦伯退師后晉文公的表現(xiàn)。提問、討論、歸納。

晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵。

其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)?！爸蓖ā爸恰?，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

三、辯一辯，把握人物形象。

（一）默讀全文，思考人物形象。

（二）分析、討論文中人物形象。采用分組辯論的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)能夠一分為二的、歷史的、辯證的看待人物。重點(diǎn)分析燭之武的形象，其他人物形象可以作為作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。

1、燭之武（1）、一個(gè)令人佩服的辯才。（2）、一個(gè)深明大義的君子。①強(qiáng)敵壓境，理應(yīng)朝廷里文臣出謀武將出力，而鄭國卻把一個(gè)無名老百姓燭之武推到了風(fēng)口浪尖上，說明了什么？ 提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。

②燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他“口懸河漢，舌搖山岳”，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個(gè)小小的“圉正”（弼馬溫）？說明了什么？ 明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

③然而直等到今天國難當(dāng)頭，他已經(jīng)垂垂老矣，已經(jīng)“無能為也矣”，鄭伯才想起來找他，心中自然有許多的怨恨要發(fā)泄。于是他面前有了選擇：是因個(gè)人恩怨而趁機(jī)報(bào)復(fù)鄭伯，還是為了國家利益而獻(xiàn)身？

燭之武的選擇說明了他是君子！孔子說：“君子喻于義，小人喻于利”，他是一個(gè)明白大義的君子！“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”。國家利益是大義，面對(duì)大義，君子什么都可以放棄，包括自己的生命，何況自己那點(diǎn)不得志呢。這又是一個(gè)讓我們敬仰的理由?？梢宰寣W(xué)生設(shè)想，假如是我們有類似遭遇，我們會(huì)如何做。（3）、一個(gè)讓人心酸的勇士。

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對(duì)鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。（4）燭之武的不足 燭之武這么能干，從現(xiàn)代人的眼光看，是不是也有些不足呢？如果你也有燭之武般的滿腹才華，你會(huì)等到70歲，鄭伯去找你才出山嗎？是不是有點(diǎn)清高與孤傲？

2、鄭伯

(1)肯定君主自我糾錯(cuò)的難能可貴。(2)指出其根本目的在于維護(hù)自身利益。

3、秦伯

思考：秦伯撤軍前做了些什么事，為什么？(1)棄義背盟。

(2)善于決策、善謀利益的君主形象。

4、晉侯

(1)貪得無厭，爭奪霸權(quán)。

(2)頭腦冷靜，一派政治家的風(fēng)范。

四、結(jié)一結(jié)，突破情感目標(biāo)。古往今來，人們總逃不出“利”的魔掌，繞著“利”劃了一個(gè)又一個(gè)圓。作者正是通過人物的言、行，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了幾個(gè)性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個(gè)決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的，那就是：要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益

五、練一練，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

1、背誦課文第三段文字。

2、結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)三。

3、預(yù)習(xí)《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的。

附：板書設(shè)計(jì)

案例分析

對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，我們首先要關(guān)注的是字詞的理解，然后是思想的挖掘，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須重點(diǎn)把握這兩點(diǎn)，而在教學(xué)過程中也應(yīng)該重點(diǎn)在這兩方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。所以，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)目標(biāo)是掌握文章中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，主要是采用學(xué)生自主積累、質(zhì)疑，教師答疑，課堂檢測(cè)的形式，來達(dá)到是學(xué)生準(zhǔn)確理解生字詞，疏通文意的目標(biāo)。

第二個(gè)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上逐步深入品味人物語言，把握人物個(gè)性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的過程中，分角色有感情朗讀，并幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，拉近與文本的距離，讓學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的角度與形勢(shì)來分析問題，進(jìn)而通過個(gè)性化的語言，來理解人物的性格特點(diǎn)與個(gè)性。

第三個(gè)目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，也就是要讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，要能夠理解本文內(nèi)在的價(jià)值，除了學(xué)習(xí)燭之武精彩的說辯藝術(shù)外，就是要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益。這一目標(biāo)只要是通過對(duì)主要人物的性格分析和形象歸納來完成。

第五篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1.了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)，積累文學(xué)常識(shí)，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

2.掌握概括要點(diǎn)的基本方法并初步掌握其基本技能，學(xué)習(xí)跌宕多姿的敘事方法和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹陆Y(jié)構(gòu)，多角度審視人物形象。3.背誦全文。過程與方法

1.合作學(xué)習(xí)，了解《左傳》的相關(guān)內(nèi)容及故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，歸納、整理常見的文言字詞和句式。

2.探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)燭之武以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護(hù)了國家安全的愛國精神以及體會(huì)他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。教學(xué)重點(diǎn)：課文第三段即說秦部分。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物對(duì)話的語氣及特點(diǎn)。教具準(zhǔn)備

多媒體課件、錄音機(jī) 課時(shí)安排：二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

初讀課文和講讀第一、二段。

教學(xué)步驟：

一、引入課題和釋題

同學(xué)們,還記得北約發(fā)動(dòng)的對(duì)敘利亞的戰(zhàn)爭嗎？直到現(xiàn)在雙方的沖突仍在持續(xù),殘酷的戰(zhàn)爭使得多少無辜的人流血死亡,骨肉分離!然而有這樣一場(chǎng)戰(zhàn)爭:它沒有炮火、沒有硝煙;它不費(fèi)一兵一卒、不動(dòng)一刀一槍就使強(qiáng)大的敵軍不戰(zhàn)而退,繼而化敵為友。那就是發(fā)生在春秋時(shí)期弱小的鄭國與強(qiáng)大的秦國之間的一場(chǎng)特殊戰(zhàn)爭:燭之武退秦師(板書課題及作者)。關(guān)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭,左丘明在《左傳》中用很少的筆墨作了生動(dòng)形象的描繪,今天,我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。1．標(biāo)題重點(diǎn)釋“退”和“師”兩個(gè)詞，然后理解標(biāo)題的含義。2．簡介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補(bǔ)充。

二、介紹作家作品

(1)《燭之武退秦師》選自《左傳》?！蹲髠鳌返淖髡撸鄠魇谴呵锬┠牯攪氖饭僮笄鹈?。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。(2)文化常識(shí)——諸子百家。

《左傳》是我國第一部敘事詳備的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。

《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力、深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。

《左傳》不僅是我國最早、最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

(3)背景分析。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派使出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，更重要的是，這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就自然形成了

三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結(jié)構(gòu)和層次 氾南（fàn）

佚之狐（yì）

夜縋而出（zhuì）亡鄭以陪鄰（p?i）共其乏困（ɡōnɡ）闕秦（ju?）

秦伯說（yua）

逢孫（pánɡ）

四、講讀第一、二段

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。2．講析本段

譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補(bǔ)糾和簡要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語句深意，全段用。師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家一起朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。師：很好，不過有些字音還要注意。譬如：“秦伯說（yua）”的“說”，應(yīng)該讀“yua”，有同學(xué)還是沒掌握好。通過朗讀，我們大概可以知道本文大意，哪個(gè)同學(xué)跟大家說說？ 生：講的是：燭之武只身前去秦軍說服秦伯退軍的故事。

師：很好，現(xiàn)在先由我來給大家示范講解課文的第一段，然后小組四位同學(xué)按照這一思路進(jìn)行講解。

朗讀第一自然段，講解重點(diǎn)字詞。以：因?yàn)?，介詞。貳：從屬二主。

于：介詞，可解釋為“向，對(duì)，與”。

軍：由于后面帶了地點(diǎn)賓語“函陵、氾南”，故活用為動(dòng)詞，解釋為“駐軍”。特殊句式：以其無禮于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置。）另外，晉侯和秦伯中的“侯”和“伯”，是一種爵位名稱。春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

本段的譯文是：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。段意：交代故事發(fā)生的背景和戰(zhàn)爭形勢(shì)。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)注釋閱讀課文，梳理課文內(nèi)容。把字詞的解釋寫到字里行間去。然后小組同學(xué)合作歸納本課的重點(diǎn)字詞、句式、翻譯以及歸納段意。

【學(xué)生默讀，根據(jù)注釋閱讀課文，寫注釋，歸納字詞。教師輕聲回答學(xué)生的問題?！?師：好，我們先請(qǐng)第二小組的同學(xué)起來給大家講解、疏通課文。

【學(xué)生上臺(tái)，帶上同組同學(xué)一起準(zhǔn)備好的字詞、翻譯以及段意等有關(guān)資料?！?/p>

生：我們來分析第二自然段。

這一段要注意的重點(diǎn)字詞，我們認(rèn)為有如下字詞。于：介詞，向。師：軍隊(duì)。從：聽從。辭：推辭。

“臣之壯也”中的“之”：主謂間取消句子獨(dú)立性。已：通“矣”。

子：古代對(duì)男子的尊稱。“今急而求子”中的“而”：才，連詞，表順承。是：指示代詞，解釋為“這”。然：然而，轉(zhuǎn)折連詞。

焉：句末語氣詞，可以解釋為“啊、呀”。特殊句式方面，我們覺得主要是“省略句”，都是承前省略主語。還有就是介詞結(jié)構(gòu)后置：佚之狐言于鄭伯曰。譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國危險(xiǎn)啊，如果能派燭之武去見秦伯，秦國的軍隊(duì)就一定會(huì)撤退?！编嵅爮乃囊庖姟T之武推辭說：“我壯年的時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能干什么了?！编嵅f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。

段意：經(jīng)佚之狐的推薦、鄭伯的真誠懇請(qǐng)，燭之武答應(yīng)前往游說秦君。

師：概括得非常準(zhǔn)確。大家想一下這么一句翻譯有什么遺漏：如果能派燭之武去見秦伯，秦國的軍隊(duì)就一定會(huì)撤退。

生：好像分句間缺乏必然的邏輯，應(yīng)該是漏了“讓燭之武去游說秦伯”。

師：對(duì)，我們?cè)谥弊g的時(shí)候，要注意理順句子的意思。但如果這樣填上去就顯得累贅，該怎么辦？

生：把“見秦伯”改為“游說秦伯”就行了。

師：聰明！現(xiàn)在請(qǐng)第三小組給大家講解、疏通課文。

【學(xué)生上臺(tái)，帶上同組同學(xué)一起準(zhǔn)備好的字詞、翻譯以及段意等有關(guān)資料?！?3．讓學(xué)生齊讀全段。

4．處理練習(xí)一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。

五、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。

六、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。

方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認(rèn)定）

七、板書設(shè)計(jì)

燭之武退秦師秦 ：以鄭無禮于晉，而貳于楚晉退推薦鄭：佚之狐 燭之武

第二課時(shí)

講讀課文第三、四段。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

1．檢查前兩段的背誦情況及對(duì)內(nèi)容的理解。2．檢查三個(gè)文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。

二、講讀第三段（25分鐘）

1．講讀重點(diǎn)包括“說”、“鄙”、“之”三個(gè)文言詞的用法和關(guān)鍵語句的語氣及特點(diǎn)。難點(diǎn)是說辭的語言藝術(shù)性。

2．語句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點(diǎn)部分的教學(xué)方法同前課時(shí)。說辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。

3．處理課后相關(guān)練習(xí)，方法同前。

4．布置學(xué)生試背本段。

三、講讀第四段（10分鐘）

1．抽生讀文。

2．講析方法

基本方法同前，注意強(qiáng)調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。切莫忘末尾要齊讀本段。

3．背誦本段。

4．處理課后練習(xí)一（4）

四、小結(jié)全文（5分鐘）

1．寫作特點(diǎn)

① 結(jié)構(gòu)線索：單線，時(shí)間為序。

② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。

③ 表達(dá)：語言（對(duì)話）描寫為主。

2．文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

（下課）

附：板書設(shè)計(jì)

說退 軍隊(duì)

↑

↑ 燭之武退秦師

《左傳》→注釋

要求：

1．若、說、辭、鄙、微、之

2．字詞句，寫作特點(diǎn)、語言藝術(shù)。

3．熟讀、背誦。

第一課時(shí)：若、辭、之 第二課時(shí)：鄙、微

若 鄙

1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠(yuǎn)的地方 2．（若使??）假如 2．（越國以鄙遠(yuǎn)）邊境 3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋

辭 微

1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小 2．（辭去）告別 2．（微聞?dòng)凶髯魉魉鳎┌蛋档?3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微

4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是

之

1．（輟耕之壟上）到、往（謂動(dòng)）