第一篇： 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自主提問教學(xué)模式研究論文[本站推薦]

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中怎樣才能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)科學(xué)課產(chǎn)生濃郁的興趣是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。目前，教師開始采用學(xué)生自主提問的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊牲c(diǎn)在課堂上提出來，并由教師與學(xué)生共同解決，對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)生的科學(xué)探索能力具有重要意義。

一、小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中具有重要作用

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)以及提問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生刨根問底的學(xué)習(xí)興趣具有較為關(guān)鍵的作用。小學(xué)科學(xué)是一門將自然科學(xué)與人文科學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的學(xué)科，教師采取讓學(xué)生自主提問的教學(xué)形式，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生的科學(xué)課包含了許多生物內(nèi)容與物理內(nèi)容，就小學(xué)生來說，科學(xué)課具有無窮的樂趣，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索科學(xué)世界的能力。例如，在小學(xué)生關(guān)于植物生長變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進(jìn)一步了解植物的生長構(gòu)造，因此學(xué)生能夠充分地了解與生活息息相關(guān)的科學(xué)世界變化規(guī)律，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極在觀察過程中，針對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行自主式提問，并且采取有效的措施為學(xué)生進(jìn)行解答。由此可見，科學(xué)課源于學(xué)生生活，并且高于生活。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)課，有利于樹立較好的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的自主提問教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有一定的知識(shí)性與趣味性，小學(xué)生對(duì)世界和一切的科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問，在課程中逐漸形成“發(fā)展問題—提出問題—處理問題—積累知識(shí)理論”的教學(xué)循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，使得小學(xué)生將科學(xué)知識(shí)消化成自己的知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“生的食物與熟的食物”教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行提問，有的學(xué)生就會(huì)提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學(xué)生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學(xué)生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關(guān)問題。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)梳理，哪些問題具有價(jià)值，哪些問題值得全班進(jìn)行討論探究，并將課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與一些具有價(jià)值的內(nèi)容相結(jié)合，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶能力，并且促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主提問只有在教師的積極鼓勵(lì)與啟發(fā)中才能得以充分實(shí)現(xiàn)，由于一些小學(xué)生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學(xué)嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評(píng)，即使是對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

因此，教師在這過程中起著較為關(guān)鍵的作用，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作答，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，與同學(xué)們共同探討得出相應(yīng)的正確答案。在科學(xué)教學(xué)中，這種主要以學(xué)生為主體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主提問進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的科學(xué)問題，并且在科學(xué)課堂引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行積極探討，共同解決問題。學(xué)生在進(jìn)行自問、提問的整個(gè)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠逐漸對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)問，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力以及探究能力。

第二篇：小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認(rèn)為，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)能主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑之一，本人通過實(shí)踐，初步形成了一種“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化，新課程改革的基本理念得以落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的改善，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了極大的提高?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 自主 合作 探究

20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的歷史時(shí)期?？茖W(xué)與技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步?？茖W(xué)與技術(shù)的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會(huì)已經(jīng)越來越依靠科學(xué)與技術(shù)。每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，必須具有科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)今時(shí)代，人們從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響，因此，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。

一、新課程改革對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的要求

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》推出了全新的課程理念，小學(xué)科學(xué)課程要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和方法，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、善于思考、求真務(wù)實(shí)、互助合作、保護(hù)環(huán)境和呵護(hù)健康的生活態(tài)度，是科學(xué)課程的主要任務(wù)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)不是一種單一的、刻板的教學(xué)過程，而是一種具有自己獨(dú)特特點(diǎn)的有效教育方法，不僅在科學(xué)教育里能夠運(yùn)用，而且在其他課程的教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。探究式的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)課程有著天然的聯(lián)系，探究是科學(xué)家探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法。小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，小學(xué)科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。

三、自主合作探究的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，營造探究氛圍。

興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我充分利用趣味實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，把紙團(tuán)塞進(jìn)透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時(shí)問學(xué)生：“玻璃杯里的紙團(tuán)濕了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“紙團(tuán)全都濕了?！蔽矣终f：“紙團(tuán)真的濕了嗎？同學(xué)們來仔細(xì)觀察?！庇谑?，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒有濕，這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是學(xué)生猜想的那樣，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個(gè)個(gè)奇怪的問題從小腦袋里冒出來，“為什么紙團(tuán)在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團(tuán)單獨(dú)放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想知道杯底里的紙團(tuán)為什么不會(huì)濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所隱藏的探究動(dòng)機(jī)，能自然而然引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不同課題的教學(xué)中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如在教《電路的研究》的活動(dòng)1，讓小燈泡亮起來，我先談話導(dǎo)入，“每當(dāng)夜幕降臨，我們走進(jìn)房間時(shí)便會(huì)順手按下開關(guān)，電燈亮了，每當(dāng)要上床睡覺時(shí)，也會(huì)按下開關(guān)，電燈熄滅了。為什么燈泡會(huì)亮滅呢？”引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導(dǎo)線和一個(gè)小燈泡，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手連接，使小燈泡發(fā)光。開始學(xué)生認(rèn)為覺得很容易連接，紛紛動(dòng)手操作起來，可過了不久，便聽到有的學(xué)生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學(xué)生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學(xué)生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學(xué)生紛紛議論起來，過了不久，有幾個(gè)小組的同學(xué)都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了?！边@時(shí)，我叫連接燈泡的同學(xué)上講臺(tái)在黑板上畫下電路連接簡(jiǎn)圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學(xué)生明白電池、電線和燈泡要形成一個(gè)簡(jiǎn)單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒亮的小組同學(xué)分析失敗的原因，再次動(dòng)手操作，最后學(xué)生都做成功了，學(xué)生十分開心。通過自主探究活動(dòng)，學(xué)生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3、引導(dǎo)觀察，自主探究，突破科學(xué)知識(shí)的抽象化。

科學(xué)的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)而解決，實(shí)驗(yàn)探究不但能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，還能提高學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。如教學(xué)《水的浮力》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對(duì)于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學(xué)生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實(shí)驗(yàn)來解決，讓學(xué)生用測(cè)力計(jì)先測(cè)量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，測(cè)量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)有什么變化。通過觀察——實(shí)驗(yàn)——再觀察——再實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力?？梢?，通過親身探究實(shí)驗(yàn)是突破科學(xué)知識(shí)抽象化的好方法。

4、小學(xué)科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生探究科學(xué)奧秘、研究科學(xué)知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用，在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識(shí)和技能的學(xué)生，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。把全班同學(xué)劃分若干個(gè)不同知識(shí)水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)指導(dǎo)。

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)。但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)時(shí)介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生機(jī)可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而我們不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對(duì)來說較差，教師指導(dǎo)的作應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，我們絕不能包辦代替。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給每個(gè)小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在不知不覺中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)與國家意識(shí)。

總之，自主合作探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主合作探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以探究活動(dòng)為核心，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，教師注意適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽猜想，為學(xué)生提供足夠多的自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身探究活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長獲取科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，才能使小學(xué)科學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

第三篇：幼兒教師教學(xué)提問研究論文

摘要：幼兒教師將有效提問法合理應(yīng)用到語言教學(xué)活動(dòng)中，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造充足的語言組織和語言表達(dá)機(jī)會(huì)，這對(duì)增強(qiáng)幼兒語言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用?；诖耍疚闹靥骄坑變航處熢谡Z言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；語言教學(xué)活動(dòng)；有效提問

在幼兒語言教學(xué)過程中進(jìn)行有效提問，老師應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性和時(shí)效性的問題，從而引導(dǎo)幼兒開展豐富的思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

一、采取有效提問方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

將有效提問法應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)活動(dòng)過程中，要求老師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，并將幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有效結(jié)合起來，巧妙設(shè)置課堂教學(xué)問題，從而有效激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考問題，進(jìn)而有效拓寬幼兒語言的知識(shí)面，從根本上強(qiáng)化幼兒語言教學(xué)活動(dòng)課堂的教學(xué)效果。除此之外，教師在進(jìn)行提問的過程中，還應(yīng)該明確提問的內(nèi)容是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及幼兒的知識(shí)接受能力是否有利于幼兒身心全面發(fā)展。總而言之，在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行有效提問，要求老師必須具備下列幾種心理準(zhǔn)備：其一，全面把握幼兒的個(gè)性特定和認(rèn)知能力，盡量提出答案靈活的問題；其二，具備提出和解決問題的基本思路和方法；其三，當(dāng)幼兒一時(shí)難以回答出來時(shí)，需要老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出答案內(nèi)容。

二、循序漸進(jìn)式提問，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性

在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)過程中，老師提出的問題應(yīng)該具有一定的層次性，堅(jiān)持從易到難。當(dāng)所提出的問題過難或者過于簡(jiǎn)單時(shí)，都不利于幼兒綜合能力的發(fā)展，反而會(huì)制約幼兒的學(xué)習(xí)積極性。從某種意義上進(jìn)行分析，幼兒對(duì)于課堂上老師所提出問題的反饋和回應(yīng)能力強(qiáng)弱，在較大程度上決定了語言課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱。因此，老師在進(jìn)行提問的過程中應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如：講了故事之后，老師根據(jù)故事內(nèi)容直接提問“當(dāng)你們聽了這個(gè)故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學(xué)會(huì)了什么”，這樣的提問方式難免讓幼兒感到壓力，甚至?xí)層變嚎謶终n堂提問的情形。但是，當(dāng)老師遵循循序漸進(jìn)式原則進(jìn)行提問，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動(dòng)物是怎么樣的呢？”通過進(jìn)行層層提問，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語言能力。再如：在小班幼兒開展主題活動(dòng)“故事啊，故事”中，老師便可以先創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事王國中。其中，老師如果開展“講故事比賽”活動(dòng)，讓幼兒相互比較誰講的故事新穎獨(dú)特，小班幼兒由于自身的語言表達(dá)能力有限，便難以暢所欲言地展開活動(dòng)。因此，幼兒老師便可以開展“故事周”活動(dòng)，讓幼兒邀請(qǐng)爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個(gè)小班幼兒都可以聽到有趣的故事。當(dāng)幼兒們沉浸在故事王國的情境中時(shí)，老師便可以利用《三只小豬》這個(gè)經(jīng)典的故事設(shè)計(jì)科學(xué)合理的語言活動(dòng)，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動(dòng)手搭建屬于自己的房子，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。此外，老師再根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提出下列問題：三只小豬在活動(dòng)中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過合理設(shè)計(jì)上述三個(gè)問題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進(jìn)行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發(fā)展。

三、提問應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用有效提問教學(xué)法時(shí)，老師所提出的問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，以便充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如：老師可以通過仿編《家》的課堂活動(dòng)，當(dāng)幼兒難以快速說出密密的樹林是誰的家時(shí)，老師便可以及時(shí)進(jìn)行提示：密密的樹林中住著哪些動(dòng)物呢？這時(shí)幼兒的思維被充分激發(fā)，爭(zhēng)著說“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開展的一次區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)部分幼兒利用積木在區(qū)角組建了較高的一堵墻，而后來卻不知道這堵墻用來干什么，這時(shí)老師便可以使用提示性的語言，圍墻可以用來關(guān)動(dòng)物，也可以用來分隔不同的事物。頓時(shí)，幼兒的思維受到啟發(fā)，說道：“我們這堵墻是用來關(guān)動(dòng)物的?！崩蠋熢龠M(jìn)一步提出啟發(fā)性的問題：“你們用來關(guān)哪些動(dòng)物呢？”這時(shí)，部分幼兒爭(zhēng)先恐后地說道：“關(guān)猴子、孔雀、長頸鹿等。”老師說，你們回答得真好，但是如果將這些動(dòng)物全部關(guān)在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應(yīng)該怎么做呢？通過設(shè)置這些啟發(fā)性的問題，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下快速建立起了動(dòng)物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。

四、結(jié)語

在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿足幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的新要求，便需要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，緊密結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力，采用有效提問方式，從而有效增強(qiáng)幼兒的語言教學(xué)能力，從根本上提高幼兒語言課程教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭中然.幼兒語言教育活動(dòng)中有效提問的策略研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009（4）：45-46.［2］莊志玲.幼兒語言教育活動(dòng)中的有效提問策略———以中班故事活動(dòng)“月亮的味道”為例［J］.教育導(dǎo)刊月刊，2010（10）：7-8.

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

模式名稱：小學(xué)科學(xué)“探究式”教學(xué)模式

（一）探究式教學(xué)模式基本步驟

提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

（二）探究式教學(xué)模式的基本操作 1．提出問題

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（2）探究的問題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。科學(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究價(jià)值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2．猜想假設(shè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對(duì)研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

（4）開放性原則。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。

3．制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。

（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4．合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

5．表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡(jiǎn)單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報(bào)告、作品等方式來表達(dá)探究結(jié)果。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。（3）對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。

6．拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問題。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

【摘要】課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的改革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)和能力的過程成為學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程，而實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學(xué)習(xí)是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵。我們致力于建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究，確立一個(gè)觀念（以學(xué)生為主體的觀念），處理好兩個(gè)關(guān)系（一是處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系；二是講解與學(xué)生自主探究的關(guān)系。）探索出如下教學(xué)摸式：①激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供誘因，②導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測(cè)，③驗(yàn)證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新。【關(guān)建詞】自主、探究、摸式、特征、操作

一、研究目標(biāo)背景

我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，但是缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生中普遍存在著這樣兩個(gè)問題：一是知識(shí)面狹窄，缺乏知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系；二是學(xué)生缺乏自己可以支配的時(shí)間與空間。部分教師課堂教學(xué)的理念對(duì)照“新課標(biāo)”的要求問題還相當(dāng)突出，主要表現(xiàn)為：

一、以傳授知識(shí)為終極目標(biāo)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中表現(xiàn)為重教輕學(xué)、重知輕能、重外部調(diào)控輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化。忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與“可持續(xù)發(fā)展”背道而馳。

二、教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)過程單一。忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生情感、意志、非智力因素的發(fā)展，忽略了他們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中的支撐作用。



21世紀(jì)教育的主題是“從科學(xué)世界向生活世界的回歸”，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師們的教育理念已逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的目標(biāo)由知識(shí)領(lǐng)域拓展到兒童身心的和諧發(fā)展上，將個(gè)性的健全與兒童的未來聯(lián)系起來，這已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，在建立教育新理念的同時(shí)，就需要構(gòu)筑一種新的教學(xué)模式，使課改目標(biāo)真正落到實(shí)處。

而自主探究性學(xué)習(xí)模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在活動(dòng)過程中提出問題和解決問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中的課題為學(xué)習(xí)的載體，以學(xué)生在研究的過程中所獲得的外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，期間需要教師做相應(yīng)的課題指導(dǎo)。

二、具體操作摸式

所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，教師為學(xué)生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種質(zhì)疑解難的嘗試，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

根據(jù)薩奇曼（Suchman）發(fā)展探究模式的理論依據(jù)：（1）人們感到疑難時(shí)自然會(huì)去探究；（2）人們能夠意識(shí)到他們的思維策略并學(xué)會(huì)分析這些策略；（3）新的策略可以教給學(xué)生；（4）合作探究豐富了學(xué)生的思維。探究模式利用學(xué)生先天的探索精神，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究學(xué)習(xí)模式中，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)可將程序分為四個(gè)階段。

1、激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供誘因

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的助推器。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探究”之火。通過以情激學(xué)、設(shè)難激學(xué)、創(chuàng)疑激學(xué)、信心激學(xué)（即讓師生角色對(duì)換，讓學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)自信）、魅力激學(xué)（教師究的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜《新華字典》的厚度。學(xué)生學(xué)過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點(diǎn)；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生一種想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈

欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變的生動(dòng)、有趣，學(xué)生的求知欲、探究欲望被有效地激發(fā)出來。

再如，“分?jǐn)?shù)的基本的人格魅力讓學(xué)生親近，親其師信其道樂其學(xué)），激發(fā)學(xué)生探性質(zhì)”數(shù)學(xué)中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給三只小猴們吃。（投影或?qū)嵨锍鍪荆┖锿跸劝训谝粔K餅平均分成四份，分給猴1三塊。教師問：猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊?！焙?更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊?！痹诮處熤v到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時(shí)候的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想充當(dāng)猴王來解決這個(gè)大難題。隨之，教師布置操作任務(wù)，用桌上的圓片進(jìn)行“分餅練習(xí)”。學(xué)生在想學(xué)探究秘密的氛圍中，不但能學(xué)到知識(shí)，而且還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測(cè)

教師根據(jù)學(xué)生求知的愿望，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設(shè)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

例如在“圓的周長”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個(gè)大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個(gè)圓規(guī)。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學(xué)生經(jīng)過觀察、思索，動(dòng)手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？” “把圓直接放在尺子上滾動(dòng)，量出圓的周長行嗎？”“對(duì)這個(gè)圓，用繩子量出它的兩個(gè)直徑的長度，試一試能否圍成這個(gè)圓，如果不行，再量出三、四個(gè)直徑的長度，看可不可以圍成這個(gè)圓。猜想：圓的周長是不是三、四個(gè)直徑的長度？”顯然，這是一個(gè)很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準(zhǔn)確，又省力。”由此可見，學(xué)生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。

3、驗(yàn)證——合作探究、釋疑解惑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地組織學(xué)生參加探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

①自主探究

自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，主動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)來。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主探究的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備充分的材料（實(shí)物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分?jǐn)?shù)？”然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生都很有興趣地投入到自主探索的活動(dòng)之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，這樣安排，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。

②合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會(huì)。因此，教師要提供探索材料，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動(dòng)手操作，用12個(gè)邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過程中，學(xué)生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計(jì)算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡(jiǎn)便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。③網(wǎng)絡(luò)探究

早在1995年，美國有一位教授就提出了網(wǎng)絡(luò)探究的概念，這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報(bào)道，然后自己提出解決問題的方法。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的影響，我們應(yīng)大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極地參與探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”前，教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)“年、月、日”方面的、自己想了解的知識(shí)。新授課時(shí)，教師就可以直接利用學(xué)生手中的材料加以分析、講解。學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

在合作談探究學(xué)習(xí)過程中，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

4、拓展——學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

開放題的訓(xùn)練也是教學(xué)必不可缺的重要組成部分。教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)思想方法，改變呈現(xiàn)方式，引進(jìn)開放題讓學(xué)生參與訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義、有思考價(jià)值的開放題，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

例如：在六年級(jí)復(fù)習(xí)近平面圖形的周長和面積時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的練習(xí)?！敖o你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長相等嗎？那個(gè)圖形面積最大？”學(xué)生對(duì)此問題非常感興趣，在猜測(cè)的過程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認(rèn)為是正方形面積大，還有的說是圓，學(xué)生意見不一。到底誰的對(duì)、誰的錯(cuò)，我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長方形的面積、一個(gè)計(jì)算正方形的面積、一個(gè)計(jì)算圓的面積，一個(gè)人當(dāng)評(píng)委，然后一起來比較，讓事實(shí)說話。

許多學(xué)生通過計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動(dòng)之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問學(xué)生，通過這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們?cè)诮涣?、評(píng)比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：“當(dāng)周長相等時(shí)，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大?！边@時(shí)，有學(xué)生反過來問：“如果三個(gè)圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個(gè)時(shí)候，誰的面積最大？”對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題他們又開始爭(zhēng)論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學(xué)生一個(gè)自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來，學(xué)生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性才不失為一句話。

三、體現(xiàn)的特征

自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為自主探究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑；把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

2、師生關(guān)系的民主性 心理學(xué)家指出：膽怯和過分的自我批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

最后，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有缺點(diǎn)的回答，教師要在肯定學(xué)生成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完善。使學(xué)生在教師熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索、大膽地創(chuàng)新。

3、教學(xué)策略的有效性

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與知識(shí)形成的過程，揭示數(shù)學(xué)思維的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力，能促進(jìn)思維活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用激勵(lì)性的語言給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅；學(xué)生一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，很自然地會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識(shí)成為一種持久的強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

四、操作注意事項(xiàng)

1、體現(xiàn)自主探索。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、獲取和應(yīng)用，教師必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)生的歡樂與成功還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，真正體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等新理念。

2、提倡獨(dú)立思考?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”首先是學(xué)生獨(dú)立的行為，在這個(gè)過程中，不同學(xué)生對(duì)不同問題感悟有不同著眼點(diǎn)、著重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的思考和理解與原有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，在探究學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不同的思考方式和思路是非?？上驳?，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

3、展現(xiàn)交流的真實(shí)。學(xué)生的課堂交流是課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發(fā)展。因此在交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許學(xué)生與教師爭(zhēng)論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，不唯書、不唯上，敢于標(biāo)新立異，“課堂是允許出錯(cuò)的地方”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解無論正確與否，只要真實(shí)地展示學(xué)情，就會(huì)促進(jìn)其發(fā)展。

4、重視與人合作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很多地方需要合作，如在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的測(cè)量、學(xué)具的操作、實(shí)驗(yàn)的完成，探討規(guī)律和設(shè)計(jì)方案中，學(xué)生相互交流、發(fā)表意見時(shí)，也學(xué)會(huì)傾聽他人意見，學(xué)會(huì)相互尊重、相互學(xué)習(xí)、齊心協(xié)力、共同創(chuàng)造，體現(xiàn)自己在集體中的價(jià)值，感受合作的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，為將來走向充滿競(jìng)爭(zhēng)和合作的社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、鼓勵(lì)學(xué)法個(gè)性化。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，課堂上要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真誠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用自己最喜歡的方式去接受數(shù)學(xué)、去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)處理好探究性學(xué)習(xí)與傳授性學(xué)習(xí)的時(shí)空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，切忌搞“一刀切”。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

①《小學(xué)數(shù)學(xué)探究教育方法論》 左秀蘭 著

吉林人民出版社出版 ②《當(dāng)代西方教學(xué)模式 》

丁證霖編譯

山西教育出版社出版 ③《課堂教學(xué)策略》

王維城編譯

教育科學(xué)出版社出版

注：指導(dǎo)老師：劉云章

南京大學(xué)教授

趙東金

南京曉莊學(xué)院講師

孫建國，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。