第一篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

“小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”課題于2014年7月30日正式立項(xiàng)為鹽城市“十二五”教育科研課題。經(jīng)過三年多的研究與實(shí)踐，課題組積累了一些有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些初步的課題成果?，F(xiàn)就本課題研究工作，從課題的提出、概念的界定、研究目標(biāo)、實(shí)施過程、研究內(nèi)容及操作措施、課題成效和問題反思七個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一、課題的提出

1.自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)和保證。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國力的競爭。實(shí)施自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和良好個(gè)性心理品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、敢于競爭又善于合作的良好品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和能力。這些良好品質(zhì)的形成是創(chuàng)新性人才所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和保證。因此，就一定意義上說，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑、基礎(chǔ)方式和基礎(chǔ)保證。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新世紀(jì)教育改革的主題。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題，隨著我國基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施

過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

顯而易見，不僅自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的目標(biāo)與國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的與具體目標(biāo)十分一致，而且自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是國家基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)等新一輪改革的最終目的與具體目標(biāo)的實(shí)證性研究，同時(shí)，也是中小學(xué)教育教學(xué)新一輪改革所必須解決的實(shí)際問題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意思和實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，語文課堂教學(xué)需要尋求新的改革思路，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

我們語文教研組經(jīng)過不斷的實(shí)踐、探索與研究，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、自學(xué)能力等方面得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，促進(jìn)了我校語文教學(xué)的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，我們確定《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究》課題，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統(tǒng)教學(xué)作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開的。

二、課題的界定

1.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式:自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動地參與學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的課堂，應(yīng)該以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師在其中所起的作用應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)鍵問題上“點(diǎn)撥”，引導(dǎo)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

我們通過初期的調(diào)查研究、課堂實(shí)驗(yàn)，確定了課堂教學(xué)“四步式”的教學(xué)模式，這是一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動研究——互動交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

三、課題的研究目標(biāo)

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，改進(jìn)一些不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，力求探索出一條語文教育與自主教學(xué)之間有機(jī)結(jié)合的道路，讓學(xué)生達(dá)到以下七方面的合理發(fā)展：

1.現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。

2.培養(yǎng)小學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用語文的思維方式，去觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的意識。

3.體會語文與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解語文的價(jià)值，增進(jìn)對語文的理解和學(xué)好語文的信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。

5.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生的成長。

7.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

四、課題研究的實(shí)施過程

（一）加強(qiáng)組織，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)

課題組全體教師召開課題籌備會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論，確立課題研究的方向、目標(biāo)、主要內(nèi)容，制定了研究的計(jì)劃。根據(jù)課題組成員任教的班級和個(gè)人的特點(diǎn)，確定了每個(gè)人在課題研究中的主要任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心課題研究的展開，樹立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，專門召開了課題工作會議，通過會議統(tǒng)一教科研工作的要求，明確語文教研組作為本課題研究的主陣地，要全力協(xié)助做好研究工作，課題組要制定出切實(shí)可行的課題研究實(shí)施計(jì)劃，對各階段的研究工作作出詳細(xì)布置。這些措施，為課題的啟動和實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多方式學(xué)習(xí)，為課題開展提供保障

為了使課題研究能順利開展，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，我們進(jìn)行了系統(tǒng)的、有針對性的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)主要采取多方式學(xué)習(xí)相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)探討與沙龍交流相結(jié)合。我們搜集了有關(guān)自主教學(xué)、教學(xué)模式以及相關(guān)內(nèi)容的理論知識組織教師學(xué)習(xí)，也提倡大家在課后自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，定期還組織相關(guān)主題的沙龍交流、教學(xué)觀摩等使大家的思維在交流中碰撞出火花。通 4

過系列的學(xué)習(xí)，大大提高了課題組教師的理論水平，為參與課題研究提供了有力的支撐，為課題的開展奠定了一定的理論基礎(chǔ)，為課題的順利實(shí)施提供了有力的保障。

（三）開展活動，為課題實(shí)施營造氛圍。

搞課題研究不僅要重視理論知識，還要重視理論聯(lián)系實(shí)際。為了用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，我們要求每一位課題組成員每學(xué)年要開設(shè)一節(jié)公開課，聽20節(jié)課以上，寫好讀書心得、撰寫論文、參與沙龍交流活動。

“反思促教學(xué)”活動。我們要求每一位課題組成員都要重視預(yù)設(shè)與反思，教學(xué)前充分研究教材、學(xué)生，教學(xué)時(shí)重視引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思，寫好教學(xué)反思。從教學(xué)思路、教學(xué)過程、教學(xué)效率、教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行反思，引導(dǎo)教師從寫反思開始課題研究，從寫反思中提升自己的教學(xué)，進(jìn)而提高科研能力，提高課堂教學(xué)效率。

“課堂教學(xué)展示”活動。我們要求每一位課題組老師每學(xué)年至少開一節(jié)公開課，同時(shí)也要求每一位前去聽課的老師，根據(jù)《南翔實(shí)小語文課堂教學(xué)評價(jià)表》對課作出客觀、正確的評價(jià)，指出上課老師的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后將聽課老師的意見和建議進(jìn)行整理，促進(jìn)上課教師對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與探索。我們還利用沙龍交流會作集中性的討論交流，幫助每一位教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的掌握，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。另外，我們還組織課題組教師參加了各級課堂教學(xué)觀摩研討活動，向校內(nèi)外同行展示我校教師對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理解和把握，落實(shí)了“讓課堂展示理念，讓理念回歸課堂”的課改精神，受到上級領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的一致好評。

“課題研究報(bào)告會”。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與本課題研究的所有老師會集中在一起，就本學(xué)期的課題研究的進(jìn)展情況作小結(jié)，匯總，并明確下一階段課題研究的主要任務(wù)。

通過這些活動的開展，不僅參與課題研究的老師們得到了提高，通過他們把研究成果物化成文字，向全校推廣，也使全校的老師也感受到自主學(xué)習(xí)的魅力，努力在課堂教學(xué)中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

五、課題研究的內(nèi)容和主要操作措施

進(jìn)行小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究必須以教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)。通過前期的研究摸索，交流總結(jié)，我們歸納出教學(xué)模式帶規(guī)律性的成分，提出了小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。通過研究我們認(rèn)為，課堂教學(xué)是實(shí)施語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)陣地。于是我們提出了：課堂教學(xué)“四步式”的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)“四步式”模式是一個(gè)主體的教學(xué)模式。

1.自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)：指預(yù)習(xí)或初學(xué)過程，把學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，依靠所學(xué)習(xí)知識和方法來構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可對初學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查。

2.積極參與探究環(huán)節(jié)：自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新理念，是新時(shí)期教育提出的要求，在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，目的是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)過程中的主人。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主自發(fā)自覺、好學(xué)好問好思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.互動交流討論環(huán)節(jié)：在積極參與的基礎(chǔ)上，善于與同伴互動、與老師互動，加強(qiáng)對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當(dāng)中加深對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，加深感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)同的能力和解決問題的能力。

4.獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學(xué)生通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，積極參與問題的研討，新的知識將得到揭示，完成新知識的構(gòu)建。而學(xué)生創(chuàng)新能 6

力在新知識構(gòu)建當(dāng)中，新能力形成當(dāng)?shù)倪^程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)重在形成知識能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

本研究以在課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著眼點(diǎn)，從教學(xué)模式的確定與改進(jìn)著手，一方面研究教師的教學(xué)方式在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下如何轉(zhuǎn)變；一方面研究如何通過實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高各年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體從以下兩個(gè)方面著手：

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

要想學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，首先需要激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，我們針對不同課型，采取不一樣的教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）閱讀課：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，我們在課堂上主要采取以下措施：首先充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的作用，在閱讀過程中巧妙地設(shè)置懸念，通過恰當(dāng)好處地提問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲；其次為了調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)他們體驗(yàn)角色的特點(diǎn)，感受人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而理解課文主要內(nèi)容；另外我們還為學(xué)生提供了廣泛的閱讀材料，充分利用各班班級的圖書角，學(xué)校的閱覽室，向他們推薦適合閱讀的兒童書籍，把學(xué)生的閱讀目光引出課本，進(jìn)行適量的拓展，擴(kuò)大他們的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）口語交際課：口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生聽說寫能力的好場所，我們會根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到置身到“話題情境”中，使他們有表達(dá)的愿望；另外小學(xué)生愛表演，愛參與，我們在課上更多的設(shè)置表演環(huán)節(jié)，使學(xué)生能積極自主地使用肢體語言，進(jìn)行雙向互動的語言實(shí)踐，在不知不覺中提高口語交際能力。

（3）習(xí)作課：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何變“要我寫” 7

為“我要寫”，很重要。為了讓學(xué)生能夠愿意寫作，有東西可寫，我們引導(dǎo)他們課外閱讀，組織他們舉行各種各樣豐富的活動，為學(xué)生提供寫作材料、寫作范例，讓他們有事可寫，從而大大激發(fā)他們的寫作愿望。

2.指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，所以，在課題的研究過程中，我們將嘗試、提煉、總結(jié)得出的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）低年級要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！睘榱耸沟湍昙壓⒆觽兿矚g學(xué)習(xí)，我們主要采用“激趣學(xué)習(xí)法”?！凹とW(xué)習(xí)法”是根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重賞識激勵，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在趣味中認(rèn)知。

它在不同的課中落實(shí)情況又大不相同。閱讀課上主要采取“讀演結(jié)合”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。先在課文中標(biāo)出生字詞，然后充分地讀。具體可以分三步走：借助拼音讀，了解課文大意；看著字讀，讀通句子；帶著問題讀，理解課文內(nèi)容。接下來根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生分角色表演，加深學(xué)生對課文的理解。在識字寫字課上，要采用有趣的手段，幫助學(xué)生掌握記憶字形的方法。例如學(xué)習(xí)“尖、筆”等字，可以用實(shí)物演示如何加強(qiáng)記憶；學(xué)習(xí)“馬、牛、羊”等字時(shí)讓學(xué)生演一演，加深學(xué)生的印象；學(xué)習(xí)“日、白、旦”等形近字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學(xué)生在樂趣中學(xué)會識記生字，起到很好的作用。

（2）中年級主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。中年級是學(xué)生練習(xí)作文的起始年級，根據(jù)厚積薄發(fā)的原理，我們要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注意積累，做好摘抄好詞佳句擴(kuò)大自己的知識儲備，在此階段教師引導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記，要求學(xué)生學(xué)完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、8

演講等訓(xùn)練使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提高。

（3）高年級主要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我們通過提供預(yù)習(xí)作業(yè)的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過一讀二圈三思四注五問六查的方法來預(yù)習(xí)課文，了解內(nèi)容，從而在后期的學(xué)習(xí)中取得事半功倍的成果。一讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字，讀通課文；二圈，圈畫出生字詞并記憶讀法寫法；三思，思考每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，并試著概括課文內(nèi)容；四注，試著把自己閱讀的感悟?qū)懴聛?；五問，在不明白的地方作上記號，提醒自己課上注意聽，或者詢問老師同學(xué)；六查，學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料，了解課文相關(guān)內(nèi)容。長此以往地做預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生讀書時(shí)不再是毫無指向地讀，而是有步驟有目的地閱讀，逐步培養(yǎng)起了良好的閱讀習(xí)慣。

六、課題研究的成效

課題研究過程中，課題組全體教師面向?qū)W生，立足課堂，著眼發(fā)展。通過一堂堂的自主教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，一個(gè)個(gè)生動活潑的教學(xué)沙龍，一次次肯定成績、放眼未來的總結(jié)交流活動，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1.有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

提倡自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生采用小學(xué)語文新課標(biāo)提出的自主學(xué)習(xí)與探索，動手實(shí)踐，合作交流等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，主動地參與學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐操作、討論交流得出正確的結(jié)論，學(xué)生很容易感受到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。熟悉的生活情境和自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生感到語文就在自己身邊，是他們時(shí)時(shí)刻刻都在用的，體驗(yàn)到身邊處處有語文的存在，獲得用語文知識解決日常生活中的實(shí)際問題的成功喜悅，有效地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.真正提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)不再是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己發(fā)揮主體作用，感知、學(xué)習(xí)、討論、交流，最終構(gòu)建自有知識體系的過程。一次次地練習(xí)、鞏固，學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，主動探索，他們的學(xué)習(xí)活動變得開闊無比。除了課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在課外的學(xué)習(xí)也越來越自主。讀書、寫心得、觀察、寫日記等。每學(xué)期都會有許多同學(xué)的作文參加各級各類競賽獲獎，學(xué)生的語文成績也有了明顯的提高。

3.切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

教學(xué)的過程是人際交往與合作的過程。課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)模式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了根本性的轉(zhuǎn)變，自主、合作、交流學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。不管是課堂的探究性學(xué)習(xí)，還是課外的研究性學(xué)習(xí)，合作成了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)生經(jīng)常三個(gè)一群，五個(gè)一伙，圍繞正在研究的問題進(jìn)行討論，也經(jīng)常會拿一些疑難問題來請教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學(xué)生的合作信息和能力得到了培養(yǎng)和提高。

（二）提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升教師科研能力 1.促進(jìn)老師更新教育觀念

在課題研究中，課題組教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，在大家的心目中，學(xué)生的地位變了。教師不再只是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)對象，而是把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生的主觀愿望；其次是教師自身的課程觀也變了。教師不再是單純的課本知識的傳遞者，而是課程的開發(fā)者，積極整合教材，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；最后教師的教學(xué)觀變了，過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語文。

2.增強(qiáng)教師教科研能力。

在課題研究過程中，教師廣泛地學(xué)習(xí)各有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論知識，課堂上嘗試采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)，課后反思改進(jìn)，不斷的用實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)模式的可行性、操作性。以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為前提，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)提高了課題組教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教科研能力。大家把在實(shí)踐研究中獲得的點(diǎn)滴感受及時(shí)記錄下來，撰寫了很多有質(zhì)量的案例、論文，在各級期刊發(fā)表，在各級各類比賽中獲獎。

（三）實(shí)踐成果 1.課題類成果

2016蔣延華主持了大豐區(qū)小學(xué)語文課題《小學(xué)中年級學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》，順利結(jié)題。2.論文類成果 期刊發(fā)表論文： 王俊斌

2014.3《情境，讓語文課堂向更深處漫溯》發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》 2014.11《讀寫結(jié)合，構(gòu)建語文生態(tài)課堂》發(fā)表于《考試與評價(jià)》 陳中娟

2014年《明辨真?zhèn)危瑢?shí)效引領(lǐng)創(chuàng)新》發(fā)表于《江蘇科技報(bào)教育周刊》。2015年《語文教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究》發(fā)表于《江蘇科技報(bào)教育周刊》《芻議生態(tài)型語文課堂的實(shí)踐與探索》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》。

2016.3《小學(xué)高年級段作文教學(xué)芻議》發(fā)表于《作文成功之路》。2017.9《巧用策略，潛移默化煉語感》發(fā)表于《E教中國》 朱翠芳

2015.5《把握散文教學(xué)的“三美”意境》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 《恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，有效提升識字效果》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 《談小學(xué)語文教學(xué)活動中的“三活”》 發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》

肖 燕

2014《在孩子的世界里房屋忘情飛舞》發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》 《在“小課題研究”中幸福成長》發(fā)表于《青年教師》 《讓孩童詩意地長大》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》

《幸福密碼》發(fā)表于《新德育》 蔣延華

2014《讓學(xué)生在嘗試中提高創(chuàng)新能力》發(fā)表于《考試周刊》 陳 林

2016《當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞人文教育探討》發(fā)表于《華夏教師》 省級獲獎?wù)撐模?陳中娟

2014年《讓妙筆生花離孩子更近一點(diǎn)》獲江蘇省藍(lán)天杯論文三等獎 《培養(yǎng)修改習(xí)慣，體驗(yàn)習(xí)作之樂》獲省師陶杯論文三等獎 2015年《巧辟蹊徑，蓄源頭活水》獲省藍(lán)天杯論文三等獎，朱翠芳

2016年《寓教于法-培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》獲江蘇省新世紀(jì)園丁論文大賽貳等獎

2017年《“讓學(xué)引思”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考》獲江蘇省藍(lán)天杯論文大賽貳等獎 陳 林

2014《準(zhǔn)確切入 引爆課堂思維》獲江蘇省師陶杯論文二等獎 蔣延華

2014《家庭和學(xué)校之間的潤滑劑》獲得“中國移動校訊通杯” 江蘇省教師論文二等獎；

2015《借助信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)插上想象的翅膀》獲得第十屆江蘇省園丁杯教師論文大賽二等獎；

市級獲獎?wù)撐模?王俊斌

2014年論文《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)》獲鹽城市教育學(xué)會二等獎。

論文《淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》獲鹽城市教育科學(xué)研究院二等獎。朱翠芳

2014年論文《從補(bǔ)白談?wù)Z言訓(xùn)練》獲鹽城市教科院二等獎 論文《快樂寫字，快樂成長》獲鹽城市教育學(xué)會三等獎

2015年論文《低年級寫字教學(xué)的實(shí)踐與思考》獲鹽城市教育學(xué)會三等獎

論文《準(zhǔn)確切入 激發(fā)課堂思維》鹽城市教育學(xué)會貳等獎 蔣延華

2014年《怎樣做一名合格的小學(xué)教師》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽教師組二等獎

《從口語交際課出發(fā),讓孩子們敢于說話》獲得鹽城市論文一等獎； 2015年《以史為鑒，快樂讀書》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽三等獎；

3.教學(xué)設(shè)計(jì)類成果

藍(lán)天杯教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎：

陳中娟老師撰寫的《趕?！贰遁喴紊系幕艚稹贰痘ò觑h香》，蔣延華老師撰寫的《桂花雨》、《三顧茅廬》等。

蔣延華、陳中娟撰寫的教案獲得鹽城市法制教案評比二等獎。4.學(xué)生指導(dǎo)類成果

王俊斌 2015年10月指導(dǎo)學(xué)生盧卉參加“美麗大豐港”征文比賽獲三等獎。

指導(dǎo)學(xué)生王倩、潘晨曦參加 “紀(jì)念抗戰(zhàn)70周年”2015年青少年語言文化活動中獲大豐區(qū)一等獎、鹽城市二等獎。

2016年6月指導(dǎo)盧卉參加“荷蘭花?！北拔覟槊利慃}城+1度”鹽城市第四屆中小學(xué)生讀書征文比賽獲優(yōu)秀獎。

2017年、2016年、2015年鹽城市暑期師生共讀閱讀隨筆大賽，陳中娟、蔣延華、朱翠芳等老師指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作都有獲獎。5.教學(xué)比賽類成果

2015年陳中娟執(zhí)教的《石頭書》上傳“一師一優(yōu)課”平臺被評鹽城市優(yōu)課。

2017年陳中娟參加大豐區(qū)小學(xué)語文“讓學(xué)引思”優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎。

七、課題研究中的問題與思考

當(dāng)然，課題研究的進(jìn)程，不會是一帆風(fēng)順的，也不可能一蹴而就，我們在研究過程中遇到了以下的一些問題：

首先，由于學(xué)校所處環(huán)境限制以及參與研究老師的能力問題，我們搜集的國內(nèi)外相關(guān)研究資料不夠豐富，尤其對國外的關(guān)于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的狀況了解不夠，導(dǎo)致研究過程中沒能真正做到旁征博引，以史為鑒。

其次，從研究方法看，前期主要采用了問卷調(diào)查與觀察法了解有關(guān)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)情況的第一手資料，意在增強(qiáng)真實(shí)性。但是由于自制的調(diào)查問卷不夠科學(xué)，課堂觀察班級較少，記錄比較粗糙，所以后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析有一定的誤差。研究期間主要采用行動研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要以課題組成員所任教班級為實(shí)驗(yàn)班級展開研究，對于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的深度和廣度都不夠，總結(jié)的一些策略還不夠完善，尤其在凸顯自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特色上還做得不夠。

雖然本課題的研究已初步告一段落，但關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的策略研究不會停止。針對在研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)專家的建議，我們將繼續(xù)努力。我們要繼續(xù)查找、搜集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)資料，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有關(guān)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論修養(yǎng)。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要把研究的重點(diǎn)放在如何在語文教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使孩子們愛上學(xué)習(xí)、愛上語文。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

【摘要】課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的改革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識和能力的過程成為學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程，而實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學(xué)習(xí)是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵。我們致力于建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究，確立一個(gè)觀念（以學(xué)生為主體的觀念），處理好兩個(gè)關(guān)系（一是處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系；二是講解與學(xué)生自主探究的關(guān)系。）探索出如下教學(xué)摸式：①激趣——創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因，②導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測，③驗(yàn)證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新?！娟P(guān)建詞】自主、探究、摸式、特征、操作

一、研究目標(biāo)背景

我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實(shí)，但是缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生中普遍存在著這樣兩個(gè)問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯(lián)系；二是學(xué)生缺乏自己可以支配的時(shí)間與空間。部分教師課堂教學(xué)的理念對照“新課標(biāo)”的要求問題還相當(dāng)突出，主要表現(xiàn)為：

一、以傳授知識為終極目標(biāo)，忽視學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)中表現(xiàn)為重教輕學(xué)、重知輕能、重外部調(diào)控輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化。忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與“可持續(xù)發(fā)展”背道而馳。

二、教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)過程單一。忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生情感、意志、非智力因素的發(fā)展，忽略了他們在認(rèn)識活動中的支撐作用。



21世紀(jì)教育的主題是“從科學(xué)世界向生活世界的回歸”，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師們的教育理念已逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的目標(biāo)由知識領(lǐng)域拓展到兒童身心的和諧發(fā)展上，將個(gè)性的健全與兒童的未來聯(lián)系起來，這已成為教育發(fā)展的必然趨勢。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，在建立教育新理念的同時(shí)，就需要構(gòu)筑一種新的教學(xué)模式，使課改目標(biāo)真正落到實(shí)處。

而自主探究性學(xué)習(xí)模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在活動過程中提出問題和解決問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中的課題為學(xué)習(xí)的載體，以學(xué)生在研究的過程中所獲得的外顯知識和內(nèi)隱知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，期間需要教師做相應(yīng)的課題指導(dǎo)。

二、具體操作摸式

所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，教師為學(xué)生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種質(zhì)疑解難的嘗試，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

根據(jù)薩奇曼（Suchman）發(fā)展探究模式的理論依據(jù)：（1）人們感到疑難時(shí)自然會去探究；（2）人們能夠意識到他們的思維策略并學(xué)會分析這些策略；（3）新的策略可以教給學(xué)生；（4）合作探究豐富了學(xué)生的思維。探究模式利用學(xué)生先天的探索精神，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究學(xué)習(xí)模式中，根據(jù)學(xué)生的活動可將程序分為四個(gè)階段。

1、激趣——創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的助推器。由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探究”之火。通過以情激學(xué)、設(shè)難激學(xué)、創(chuàng)疑激學(xué)、信心激學(xué)（即讓師生角色對換，讓學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)自信）、魅力激學(xué)（教師究的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜《新華字典》的厚度。學(xué)生學(xué)過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點(diǎn)；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會產(chǎn)生一種想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈

欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變的生動、有趣，學(xué)生的求知欲、探究欲望被有效地激發(fā)出來。

再如，“分?jǐn)?shù)的基本的人格魅力讓學(xué)生親近，親其師信其道樂其學(xué)），激發(fā)學(xué)生探性質(zhì)”數(shù)學(xué)中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給三只小猴們吃。（投影或?qū)嵨锍鍪荆┖锿跸劝训谝粔K餅平均分成四份，分給猴1三塊。教師問：猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊?！痹诮處熤v到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時(shí)候的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想充當(dāng)猴王來解決這個(gè)大難題。隨之，教師布置操作任務(wù)，用桌上的圓片進(jìn)行“分餅練習(xí)”。學(xué)生在想學(xué)探究秘密的氛圍中，不但能學(xué)到知識，而且還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測

教師根據(jù)學(xué)生求知的愿望，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對性的問題，讓學(xué)生主動、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設(shè)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍。

例如在“圓的周長”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個(gè)大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個(gè)圓規(guī)。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學(xué)生經(jīng)過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？” “把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個(gè)圓，用繩子量出它的兩個(gè)直徑的長度，試一試能否圍成這個(gè)圓，如果不行，再量出三、四個(gè)直徑的長度，看可不可以圍成這個(gè)圓。猜想：圓的周長是不是三、四個(gè)直徑的長度？”顯然，這是一個(gè)很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準(zhǔn)確，又省力?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。

3、驗(yàn)證——合作探究、釋疑解惑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地組織學(xué)生參加探究活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。

①自主探究

自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，主動地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等“做數(shù)學(xué)”的活動，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識來。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主探究的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中去。例如，“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備充分的材料（實(shí)物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分?jǐn)?shù)？”然后讓學(xué)生動手操作，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，這樣安排，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。

②合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動手操作，用12個(gè)邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過程中，學(xué)生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計(jì)算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。③網(wǎng)絡(luò)探究

早在1995年，美國有一位教授就提出了網(wǎng)絡(luò)探究的概念，這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報(bào)道，然后自己提出解決問題的方法。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的影響，我們應(yīng)大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極地參與探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”前，教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。新授課時(shí)，教師就可以直接利用學(xué)生手中的材料加以分析、講解。學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

在合作談探究學(xué)習(xí)過程中，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)、競爭的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。

4、拓展——學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

開放題的訓(xùn)練也是教學(xué)必不可缺的重要組成部分。教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)思想方法，改變呈現(xiàn)方式，引進(jìn)開放題讓學(xué)生參與訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義、有思考價(jià)值的開放題，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

例如：在六年級復(fù)習(xí)近平面圖形的周長和面積時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的練習(xí)?！敖o你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長相等嗎？那個(gè)圖形面積最大？”學(xué)生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認(rèn)為是正方形面積大，還有的說是圓，學(xué)生意見不一。到底誰的對、誰的錯(cuò)，我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長方形的面積、一個(gè)計(jì)算正方形的面積、一個(gè)計(jì)算圓的面積，一個(gè)人當(dāng)評委，然后一起來比較，讓事實(shí)說話。

許多學(xué)生通過計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問學(xué)生，通過這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：“當(dāng)周長相等時(shí)，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大?！边@時(shí)，有學(xué)生反過來問：“如果三個(gè)圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個(gè)時(shí)候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實(shí)問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學(xué)生一個(gè)自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來，學(xué)生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性才不失為一句話。

三、體現(xiàn)的特征

自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。通過一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為自主探究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑；把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而形成一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

2、師生關(guān)系的民主性 心理學(xué)家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

最后，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨(dú)立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生有缺點(diǎn)的回答，教師要在肯定學(xué)生成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完善。使學(xué)生在教師熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。

3、教學(xué)策略的有效性

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學(xué)思維的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動力，能促進(jìn)思維活動。

教學(xué)活動中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，用激勵性的語言給學(xué)生以鼓勵和贊賞，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅；學(xué)生一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識成為一種持久的強(qiáng)烈的意識，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

四、操作注意事項(xiàng)

1、體現(xiàn)自主探索。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、獲取和應(yīng)用，教師必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)生的歡樂與成功還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，真正體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等新理念。

2、提倡獨(dú)立思考。“探究式學(xué)習(xí)”首先是學(xué)生獨(dú)立的行為，在這個(gè)過程中，不同學(xué)生對不同問題感悟有不同著眼點(diǎn)、著重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的思考和理解與原有的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，在探究學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不同的思考方式和思路是非?？上驳?，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

3、展現(xiàn)交流的真實(shí)。學(xué)生的課堂交流是課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發(fā)展。因此在交流時(shí)，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許學(xué)生與教師爭論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，不唯書、不唯上，敢于標(biāo)新立異，“課堂是允許出錯(cuò)的地方”，學(xué)生的認(rèn)識理解無論正確與否，只要真實(shí)地展示學(xué)情，就會促進(jìn)其發(fā)展。

4、重視與人合作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很多地方需要合作，如在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的測量、學(xué)具的操作、實(shí)驗(yàn)的完成，探討規(guī)律和設(shè)計(jì)方案中，學(xué)生相互交流、發(fā)表意見時(shí)，也學(xué)會傾聽他人意見，學(xué)會相互尊重、相互學(xué)習(xí)、齊心協(xié)力、共同創(chuàng)造，體現(xiàn)自己在集體中的價(jià)值，感受合作的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，為將來走向充滿競爭和合作的社會打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、鼓勵學(xué)法個(gè)性化。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，課堂上要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真誠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用自己最喜歡的方式去接受數(shù)學(xué)、去理解數(shù)學(xué)知識。同時(shí)處理好探究性學(xué)習(xí)與傳授性學(xué)習(xí)的時(shí)空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，切忌搞“一刀切”。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

①《小學(xué)數(shù)學(xué)探究教育方法論》 左秀蘭 著

吉林人民出版社出版 ②《當(dāng)代西方教學(xué)模式 》

丁證霖編譯

山西教育出版社出版 ③《課堂教學(xué)策略》

王維城編譯

教育科學(xué)出版社出版

注：指導(dǎo)老師：劉云章

南京大學(xué)教授

趙東金

南京曉莊學(xué)院講師

孫建國，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學(xué)，小學(xué)高級教師。

第三篇：小學(xué)語文閱讀自主學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)、合作參與”教學(xué)模式探索

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我校語文教研組建立的“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)語文教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能。

一、模式的指導(dǎo)思想

我們在探索“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的過程中，把“三個(gè)以”作為指導(dǎo)思想：

1.以學(xué)生為主體。只有當(dāng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體主動、積極地參與到教學(xué)過程中，教學(xué)才能產(chǎn)生實(shí)效。因此，我們要求教師在教學(xué)中以學(xué)為本，因?qū)W論教，從學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等）出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。

2.以發(fā)展為主旨。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，還要提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)，使課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。我們要求教師在教學(xué)中，把教學(xué)的方法定位于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

3.以活動為主線，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，我們要求教師在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學(xué)生動起來，以活動促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展，以活動增效益。

二、模式的操作程序

1、激趣導(dǎo)入。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、自主學(xué)習(xí)、合作參與

（1）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。如：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（2）生生互動，合作學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)幕顒有问剑寣W(xué)生互相啟發(fā)，相互交流，獲得共識。在這一環(huán)節(jié)中，活動的主要形式有： ①小組學(xué)習(xí)，即把學(xué)生分成若干小組，每一組學(xué)生分工進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)交流，形成結(jié)論；②討論，就是把學(xué)生分成兩人、四人、六人一組，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行討論，獲取共識；

（3）質(zhì)疑問難，師生互動。在學(xué)生小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)的 體會，并提出學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，根據(jù)問題的具體情況，由教師點(diǎn)撥或?qū)W生互相啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，形成師生之間的知識、情感等信息的多向 交流。在這一環(huán)節(jié)中，活動的形式以常規(guī)性的問答以及學(xué)生之間的議論、爭論為主。

3、總結(jié)拓展。

這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。

第四篇：小學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實(shí)踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評價(jià) 鞏固應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。

5、總結(jié)評價(jià)、加深體驗(yàn)

評價(jià)，既有學(xué)生小組間的互評，又有組際的評價(jià)，還有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對學(xué)生解決問題獲取新知的思考方法的評價(jià)，重點(diǎn)是提煉出數(shù)學(xué)的思想方法；二是對學(xué)生思維的積極主動性進(jìn)行評價(jià)。

6、鞏固應(yīng)用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，促使學(xué)生人人都能參與、個(gè)個(gè)都有收獲。

二、嘗試實(shí)踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思索、去探究。

（1）設(shè)計(jì)探究問題

教師在研究教材中，設(shè)計(jì)一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去主動探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，先讓學(xué)生任意說出一些分?jǐn)?shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學(xué)生驗(yàn)證?！叭绾闻袛喾?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問題，同時(shí)也是學(xué)生自身的需要，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

比如學(xué)習(xí)長方體的表面積時(shí)，教師出示課題后，問學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學(xué)生通過積極思考后來提出來。由于問題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問題

如學(xué)習(xí)比的知識時(shí)，讓學(xué)生思考：“比的后項(xiàng)不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時(shí)，讓學(xué)生思考，看馬戲團(tuán)表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個(gè)圓形，這是為什么。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問題

如學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時(shí)，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學(xué)們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時(shí)學(xué)生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個(gè)重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問題

課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題，讓學(xué)生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個(gè)結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的研究（范文模版）

小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的研究――（課題方案）

一、課題的提出

1、課題界定

本課題的研究，旨在轉(zhuǎn)變教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，并不斷完善教學(xué)目標(biāo)，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成互動、交往的教學(xué)過程，形成自主、探索、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用語文工具去思維、去創(chuàng)新的習(xí)慣，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要和個(gè)人生存需要的人才。

本課題中的“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”，就是教會學(xué)生去主動探求知識，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 ； 把注入式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使語文教學(xué)真正充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)好祖國語言，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)人文精神。

2、研究動因

創(chuàng)新是人的生命迸發(fā)出的最鮮活、最富靈性的智慧火花。創(chuàng)新是人類文明的源泉，是人類文明發(fā)展的永恒主題。作為以基礎(chǔ)性、工具性為特征的語文學(xué)科教育，更要求改革創(chuàng)新，以適應(yīng)未來人才的需要，就目前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標(biāo)不夠全面，教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、重動腦輕動手，重學(xué)習(xí)輕應(yīng)用。在教學(xué)中還存在教師中心主義和管理主義傾向，由此可能導(dǎo)致師生關(guān)系沖突對立；另外，教學(xué)評價(jià)的形式過于單一，不能客觀公正地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況；以升學(xué)為目標(biāo)的“應(yīng)試教育”，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

本課題的研究，有助于豐富創(chuàng)新教育的理論，有助于探索符合素質(zhì)教育的有效方式、途徑，有助于培養(yǎng)符合21世紀(jì)人才發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

3、指導(dǎo)性理論

語文是一門最具有創(chuàng)新性的學(xué)科。語言是思想交際的工具，而創(chuàng)新是思想的智慧之花。語文的課堂，應(yīng)該是具有生命活力的創(chuàng)新的課堂。從歷史來看，語文教育史也是一部不斷改革，不斷創(chuàng)新的歷史。葉圣陶、呂叔湘等一批老教育專家，發(fā)表了許多精辟論述，指導(dǎo)和推動了語文教育的改革。

從教育現(xiàn)代化的要求來看，語文教學(xué)必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng)?？墒牵Z文教育被許多干擾因素左右著。語文是應(yīng)試教育中受害最大的學(xué)科?；A(chǔ)教育成為機(jī)械、死板的純技術(shù)訓(xùn)練，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。因此，我們認(rèn)為有必要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、研究、運(yùn)用現(xiàn)代教育原理，探索語文創(chuàng)新教學(xué)方式的實(shí)踐模式。

二、研究目標(biāo)：

1、通過課題研究，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

2、通過課題研究和實(shí)施過程，完善教學(xué)目標(biāo)，形成民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，形成自主、探索的教學(xué)方式。

3、通過課題研究和實(shí)施，培養(yǎng)人文精神，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、學(xué)科能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，創(chuàng)新開拓的意識等素質(zhì)。

三、研究的原則及構(gòu)建假說。

1、課題研究的原則：

1）培養(yǎng)未來人才的原則。一切著眼于學(xué)生的未來，克服應(yīng)試教育的弊端，代之以“應(yīng)需”教育，著力于學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。

2）整體性原則。處理好師與生、教與學(xué)、主體與主導(dǎo)的關(guān)系，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程，使之成為課堂的主人。

3）聽說讀寫并重的原則。克服重書面語言的傾向，著力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4）發(fā)展的評價(jià)原則。不以書面的考分作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更著重考察語文素質(zhì)是否真正提高，創(chuàng)新意識和能力是否增強(qiáng)，潛能是否被充分挖掘。把學(xué)生的主體作用是否發(fā)揮，積極性是否調(diào)動起來作為評價(jià)課堂教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)。

本課題的構(gòu)建假設(shè)為：在語文課堂教學(xué)中，如果能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地思維和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的活動，使我們的課堂成為創(chuàng)造之空間，使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造之過程，使學(xué)生成為創(chuàng)造之才。

三、課題研究的主要內(nèi)容及操作要求：

課題研究的重要內(nèi)容：

（一）改善師生關(guān)系：

新課程強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一發(fā)展，建立新型的師生關(guān)系是不可或缺的。

當(dāng)代兒童知識面廣，個(gè)性更突出，因此，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代與學(xué)生的特點(diǎn)，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，理直氣壯地以學(xué)生為主體，做民主型的教師，努力建立人道、平等、民主、和藹的新型師生關(guān)系，在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上開展富于愛心的交流，并通過和藹的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，真正地全面提高學(xué)生素質(zhì)。

如何建立新型的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，理解應(yīng)該是雙向的。顧名思義，“雙向”是指教師理解

學(xué)生，學(xué)生理解教師，在課堂上更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、良好的品德，是獲得學(xué)生信任的前提

“德高為師，身正為范”。作為一名教師，首先應(yīng)具有良好的品德、高尚的人格，要具有一顆善良真誠的愛事業(yè)、愛學(xué)生的心靈，要充滿人道主義的精神。蘇霍姆林斯基說：“受教育者是教育者的一面鏡子”。學(xué)生的品學(xué)取決于教師的德才，要想獲得學(xué)生的信任，教師就要不斷提高自身的品德修養(yǎng)。

2、新穎的授課方式，是獲得學(xué)生尊敬的源泉

語文教師要樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)”（葉圣陶語）的觀念，去選擇適合學(xué)生的語文教育，使語文課成為“點(diǎn)燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星”。語文課的新穎是它具有生命力的一個(gè)重要組成部分，想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)語文，從而獲得學(xué)生的尊敬。方式有很多，比如：

（1）課前三分鐘說話練習(xí)

課前三分鐘，學(xué)生的注意力不夠集中，對教師提供的信息不能很好的吸收，采用課前三分鐘演講，可以進(jìn)行收心教育。況且，學(xué)生為了這三分鐘的演講，在課外會作大量的準(zhǔn)備工作，查找能引起別人興趣而又少有人知道的資料，練表情、練語調(diào)、練語態(tài)……以期在臺上展示一個(gè)完美的自我，這不是可以一舉多得嗎？長期堅(jiān)持開展此項(xiàng)活動，不僅可以使小學(xué)生口頭表達(dá)能力的水平逐步提高，還可以促進(jìn)課堂片段教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)與課外活動相輔相成的效果。

（2）定期召開辯論會

美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！币虼?，語文課堂必須面向社會生活。定期召開辯論會，可以調(diào)動學(xué)生的社會積累、思想積累、感情積累、知識積累，可以提供一個(gè)廣闊而自由的舞臺，在這個(gè)舞臺上，沒有化妝和偽裝，只有實(shí)感與真情。論題由學(xué)生提供，師生共同商議，真正達(dá)到了教學(xué)做的合一。學(xué)生感謝教師的別出心裁，教師感謝學(xué)生的新穎獨(dú)到，師生感情其樂融融。

（3）適當(dāng)開設(shè)“匯報(bào)課”

匯報(bào)課是指學(xué)生在個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上，在同桌或小組內(nèi)討論交流所得的內(nèi)容，按由淺入深，由易到難，由表及里的層次，匯報(bào)自學(xué)所得。匯報(bào)課前的自學(xué)過程，探討過程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同合作的過程。而自主學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的靈魂，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這樣做，既培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，變傳統(tǒng)的“說教式”為“交流式”。

（4）適時(shí)開展語文競賽活動課：

一說到要開展什么競賽，學(xué)生總是激動萬分，此時(shí)此刻好勝心勝過一切，哪怕失敗了，也一定會再接再厲，下一次一定要贏回來。這樣，他們就一定會付出最大的努力，不斷提高自己。我們在課堂中可以開展這些語文競賽活動，如誦讀競賽、寫作競賽、聽說競賽以及綜合競賽等。誦讀競賽，包括讀和誦兩個(gè)方面。讀有讀的比賽，比如朗讀比賽、速讀比賽、紅領(lǐng)巾讀書大賽等；誦有誦的比賽，比如普通話朗誦賽、詩文朗誦賽，賽詩會等。寫作競賽的種類主要有作文比賽、手抄報(bào)比賽、改錯(cuò)字比賽等。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)：

1、努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)?！爸鲃舆M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”、“學(xué)會使用常用的語文工具書”、“注重情感體驗(yàn)”、“豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感”、“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”等，都是行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。一是通過“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，來體現(xiàn)語文課程的人文性。應(yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)對人文性予以高度重視，并在課程目標(biāo)中得以很好的體現(xiàn)。比如，“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的佐證。

2、突出語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在突出語文課程的實(shí)踐性上，新課程不僅明確提出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項(xiàng)目標(biāo)之中。在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，強(qiáng)調(diào)“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心”，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進(jìn)而“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

總之，努力體現(xiàn)課程性質(zhì)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使目標(biāo)具有時(shí)代性和前瞻性。

（三）變革學(xué)習(xí)方式：

我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。

在語文教學(xué)活動中，我們要訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在讀書時(shí)體會思想感情，在實(shí)踐中學(xué)會觀察與思考，在討論時(shí)能發(fā)表自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),做到主動質(zhì)疑、主動參與、主動探索、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

根據(jù)人的感官到思維上產(chǎn)生內(nèi)在的連動，在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中，我們要采用多種連動方式調(diào)動各種器官，做到手腦并用。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式---“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)建多維互動的教學(xué)組織形式，教師在備課時(shí)要深入分析教學(xué)內(nèi)容，凡是能通過互動學(xué)習(xí)完成任務(wù)的，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)安排互動，提倡“三主”、“三不”的組織原則---讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學(xué)生；鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)提出自己的見解和看法，與教師所講的內(nèi)容有異議，課堂上都可以討論和爭辯。教師應(yīng)大度、有內(nèi)涵，對不同意見不橫加指責(zé)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，給學(xué)生

提供一個(gè)寬松的環(huán)境和更多的機(jī)會。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識和合作精神。這種學(xué)生之間的合作、師生之間的合作，能促進(jìn)語文整體素質(zhì)的發(fā)展。

（四）改革教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有激勵和導(dǎo)向作用．是課堂教學(xué)的指揮棒。“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”課堂評價(jià)強(qiáng)調(diào)在教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生的參與，因而評價(jià)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生參與為主要依據(jù)：

1、學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課上要熱情飽滿，注意力集中，師生間要民主，做到雙向交流，教學(xué)共振。

2、學(xué)生參與的廣度。學(xué)生應(yīng)人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落。要關(guān)注不善發(fā)表意見的學(xué)生。學(xué)生在小組活動中的參與率應(yīng)達(dá)90％以上。

3、學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生課堂上自己活動的時(shí)間(讀、寫、議、算、操作、演示、板演)不少于2／3。

4、學(xué)生參與的方式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的成功機(jī)會，讓學(xué)生自主選擇機(jī)會，多式多樣地參與。如：獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動、動手操作等。還要為學(xué)生提供多種思考的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

5、學(xué)生參與的品質(zhì)。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)。學(xué)生要有提問題意識，敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表意見；普遍有較強(qiáng)的動手能力。

6、學(xué)生參與的效果。在掌握知識方面，當(dāng)堂課的合格率應(yīng)達(dá)到9O％以上，優(yōu)秀率達(dá)到7O%以上。同時(shí)每節(jié)課要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

在研究過程中，既要站在現(xiàn)代教育思想的高度，廣泛地吸收學(xué)科理論，又要善于從國內(nèi)外各種豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括提煉。理論研究和學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課題研究始終。

五、課題研究的步驟安排。

1、課題研究分成以下一步幾個(gè)實(shí)施階段。

第一階段2012年4月～2012年8月 課題設(shè)計(jì)、論證，學(xué)習(xí)有關(guān)理論、課題方案。

第二階段2012年9月～2013年3月 營造研究氛圍，探究語文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)方式。

第三階段2013年4月～2013年7月 總結(jié)提高階段，組織結(jié)題鑒定。

2、課題研究的保證措施。

1）建立課題活動制度，堅(jiān)持每月、每周開展研究活動。

2）組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及科研方法，提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)材料。

3）積累各種資料，及時(shí)分析總結(jié)。