第一篇：和諧、高效課堂教學(xué)的實(shí)施論文

新課改實(shí)施以來，初中化學(xué)教學(xué)無論是觀念還是實(shí)踐都發(fā)生了前所未有的改變，全新的教育理念，全新的教學(xué)方法，全新的教育模式，全新的人才觀，無不沖擊著初中化學(xué)教學(xué)。縱觀近幾年的中考試題，創(chuàng)設(shè)情境、注重探究、聯(lián)系實(shí)際、發(fā)展?jié)撃埽怀龌瘜W(xué)新觀念和主干知識(shí)，這些突出的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求。作為一名一直戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的初中化學(xué)教師，我深刻地認(rèn)識(shí)到：實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，關(guān)鍵是課堂教學(xué)。如何創(chuàng)設(shè)和諧、高效的課堂教學(xué)，并有效實(shí)施，是我近幾年教學(xué)工作中潛心思考、研究的重要課題，并且取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)成績(jī)連年優(yōu)異。

一、大力激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是建立和諧、高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

初三的學(xué)生，正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。對(duì)于新增的化學(xué)學(xué)科，他們有著無限的幻想和希望。“興趣是最好的老師”，要大力激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《水分子的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問題情境：在一次野外生存中，若沒有飲用水，只有泥坑里的少許臟水，你怎么辦？啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，熱烈地討論。接著進(jìn)一步設(shè)問：你知道家里的自來水是怎么來的嗎？學(xué)生這時(shí)就迫切想學(xué)習(xí)凈化水的知識(shí)了，效果自然好。

二、以學(xué)生為本，創(chuàng)造性地使用教材，是建立高效課堂的基礎(chǔ)。

魯教版化學(xué)新教材，它最顯著的變化是不再追求學(xué)科本身的完備性和知識(shí)的覆蓋面，而是變成一種使師生開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生獲得體驗(yàn)和形成價(jià)值觀的教學(xué)資源。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)新教材，準(zhǔn)確地理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖。只有這樣，教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，靈活地選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值，合理調(diào)整教材體系，以學(xué)生的發(fā)展為中心，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在講魯教版下冊(cè)第六單元第二節(jié)“固體物質(zhì)在水中的溶解度”時(shí)，考慮到“溶解度”的概念比較抽象，而教材上概念的引出比較簡(jiǎn)單、直接，學(xué)生肯定難于理解，因此我創(chuàng)設(shè)了四組小實(shí)驗(yàn)（如圖所示）：

同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)思考：①哪組實(shí)驗(yàn)?zāi)芸焖?、?zhǔn)確地比較A、B兩物質(zhì)溶解性的強(qiáng)弱？②為什么其他幾組不能準(zhǔn)確判斷？③由這四組實(shí)驗(yàn)，你能總結(jié)出準(zhǔn)確比較物質(zhì)溶解性必須具備的幾個(gè)要素嗎？在此基礎(chǔ)上，再來引出溶解度的概念，學(xué)生就很容易理解了。

三、以科學(xué)探究為突破口，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新，是實(shí)施高效課堂教學(xué)的重要手段。

1.創(chuàng)設(shè)和諧情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)激情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本條件。在教學(xué)中，學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法有時(shí)可能是不符合邏輯的，甚至是荒謬的，但我們一定不要急于否定他們，因?yàn)檫@是由學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。另外，教師還要積極、主動(dòng)、平等地參與教學(xué)活動(dòng)，全面感覺學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，信任每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷地鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去努力，才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

2.重視科學(xué)探究，加強(qiáng)合作，體驗(yàn)成功的樂趣。

例如：在學(xué)完魯教版新教材第四單元之后復(fù)習(xí)整理的活動(dòng)課上，我要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器或有關(guān)廢棄物品，設(shè)計(jì)組裝可以隨時(shí)令反應(yīng)停止或進(jìn)行的改進(jìn)型的制二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)，畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖。為了讓學(xué)生有所啟發(fā)，我先展示了一個(gè)改進(jìn)型裝置，請(qǐng)學(xué)生合作，討論分析裝置的原理，然后讓學(xué)生模擬創(chuàng)新。這時(shí)學(xué)生的思維非?；钴S，大膽聯(lián)想，組成的一些方便實(shí)用的實(shí)驗(yàn)裝置具有鮮明的個(gè)性，透出了創(chuàng)造的靈氣。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是實(shí)施高效課堂教學(xué)不可缺少的。

教師教育觀念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思想方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將得到真正的張揚(yáng)和提升。

實(shí)施和諧、高效的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、把他們從繁重的升學(xué)壓力中解放出來的唯一途徑。只有靠課堂吸引住學(xué)生，緊緊抓住學(xué)生的心，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，丑小鴨也會(huì)變成白天鵝。近幾年的教學(xué)成果使我堅(jiān)信這一點(diǎn)，而且，我會(huì)在這條道路上不斷探索下去。

參考文獻(xiàn)

1.新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》.北京師范大學(xué)出版社。

2.畢華林等編著《化學(xué)新教材的開發(fā)與使用》.高等教育出版社。

3.裴新寧主編《化學(xué)課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社。

4.中華人民共和國(guó)教育部制訂全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社。

第二篇：高效課堂教學(xué)論文

淺談高效課堂教學(xué)

2017---2018學(xué)第一學(xué)期的教學(xué)工作又過去了三分之一，本學(xué)期一直在積極探索，改革教學(xué)，落實(shí)學(xué)校的五步三查高效課堂模式。希望能切切實(shí)實(shí)革新課堂提高課堂效率。

本期我所教的課程是九年級(jí)和八年級(jí)三個(gè)班的歷史。在教學(xué)中我一直在摸索使用我們學(xué)校賀校長(zhǎng)凝煉倡導(dǎo)的五步三查的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果也有所提高。自從改革課堂教學(xué)以來發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與更積極了，課堂氣氛活躍；學(xué)生的主動(dòng)性、積極性提高了，也敢說敢講了；學(xué)生的歷史成績(jī)?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步。按照五步三查的模式搭建的高效課堂的基本學(xué)習(xí)組織是小組，在一個(gè)小組里，一般是由好、中、差三類學(xué)生組成。目的是便于讓同質(zhì)的學(xué)生能結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，更便于同程度的學(xué)生能找出共同亟待解決的問題。教師在高效課堂上，只起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，盡量少說，要“吝惜”自己的文采或精彩答案，從而成為學(xué)生發(fā)展的推手。要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，做點(diǎn)燃學(xué)生的火炬手。主要抓好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。

其一學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：在這個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣課標(biāo)，簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生快速明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

其二獨(dú)學(xué)：在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)需要特別注意自學(xué)的內(nèi)容、方

法、時(shí)間、要求。也就是要讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，最后學(xué)到什么程度。前三點(diǎn)，我要求學(xué)生看一看，畫一畫，寫一寫。如何讓學(xué)習(xí)高效取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成則體現(xiàn)并取決于導(dǎo)學(xué)案。教師的作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的有效使用上。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤和路線圖，引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于獨(dú)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，曾經(jīng)專門設(shè)計(jì)過，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)法大視野里面的課前預(yù)習(xí)部分有梳理教材內(nèi)容的提綱式結(jié)構(gòu)，是以填空題形式呈現(xiàn)，而且旁邊還有專門的問題導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)與練習(xí)兼具，又減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，何樂而不用呢。當(dāng)然關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)法大視野這本練習(xí)冊(cè)。

其三對(duì)學(xué)和群學(xué)：在學(xué)生“對(duì)學(xué)和群學(xué)”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生規(guī)定時(shí)間和空間，給學(xué)生思維和體驗(yàn)的過程，過程就是很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師一般不過早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運(yùn)籌帷幄。并不時(shí)的巡視在學(xué)生間發(fā)現(xiàn)各種“問題”，尤其是關(guān)注“差生”，要讓學(xué)生把注意力集中在自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上。在實(shí)際操作中有時(shí)候會(huì)厘不清對(duì)學(xué)與群學(xué)的界限，聽了幾堂課，對(duì)學(xué)是在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，群學(xué)是進(jìn)一步解決對(duì)學(xué)解決不了的問題。

其四展示階段：展錯(cuò)不展對(duì)，課堂是允許犯錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)改錯(cuò)，就是進(jìn)步，多點(diǎn)將后進(jìn)生來展示，抓住底部，整體抬高。出現(xiàn)錯(cuò)誤后再去說明白。需要講解、強(qiáng)調(diào)的部分到題里結(jié)合具體題目在學(xué)生糾錯(cuò)的過程中進(jìn)行說明。組內(nèi)展示和班級(jí)展示也是我此前一直在摸索和平衡的地方，很多時(shí)候容易出現(xiàn)低效的重復(fù)展

示，竊以為在這一環(huán)節(jié)應(yīng)規(guī)定避免重復(fù)。

其五練習(xí)檢測(cè)反饋：當(dāng)堂訓(xùn)練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習(xí)：在學(xué)生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據(jù)學(xué)生消化和吸收的情況做好練習(xí)，給足練習(xí)的量.，在練習(xí)中課堂訓(xùn)練做到有節(jié)奏，有效率，有變化，有反饋。課堂結(jié)束最終回歸目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)小結(jié)回顧。

通過五步三查推進(jìn)的高效課堂不僅要注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要付出更多的耐心和愛心。對(duì)差生的輔導(dǎo)工作不能放任自流，常為他們做耐心的輔導(dǎo)，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹立自信。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。誠(chéng)如校長(zhǎng)諄諄教導(dǎo)：教育并不是單一的只抓教學(xué)的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一個(gè)孩子在各方面都能得到鍛煉和發(fā)展，就必須重視教育的其它方面。學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)怎樣做人做事，因此，在教學(xué)中，同時(shí)也注重滲透思想品德素質(zhì)的教育。畢竟智育與德育結(jié)合才是一門真正塑造靈魂的科學(xué)。

第三篇：高效課堂教學(xué)之和諧課堂

新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

教與學(xué)的心得體會(huì)

張方梅

張方梅，女，1981年2月出生，2004年6月參加工作畢業(yè)于南通師范學(xué)院，工作至今。我是一名喜歡從事，并熱愛教育事業(yè)的中學(xué)生物教師，并一直將它當(dāng)作自己的事業(yè)用心經(jīng)營(yíng)。在參加工作的十幾年里，多次被評(píng)為校教學(xué)能手和兩次被評(píng)為市高考教學(xué)功臣。當(dāng)然這些都已成為過去，今后我仍繼續(xù)認(rèn)真踏實(shí)工作，注意感受教育規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

人的全面發(fā)展不是平均發(fā)展、等速發(fā)展，而是使人的發(fā)展的各個(gè)因素之間和諧、有序地發(fā)展。也只有在和諧的校園環(huán)境、和諧的課堂、和諧的師生、和諧的生生環(huán)境下，采用和諧的教育方式、評(píng)價(jià)方式等才能使學(xué)生得到和諧的全面發(fā)展。

師生關(guān)系的和諧是和諧教育的前提，教與學(xué)的和諧是實(shí)施和諧教育的核心，教與學(xué)的和諧評(píng)價(jià)是和諧教育發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)校、家庭、社會(huì)的和諧是實(shí)施和諧教育的基石。在教與學(xué)上首先是完善教育目標(biāo)的和諧，即：理想的教育目標(biāo)與分階段、有重點(diǎn)的具體目標(biāo)的和諧；再是營(yíng)造教學(xué)環(huán)境的和諧，即：教育的主體與客體之間的和諧；教學(xué)過程環(huán)節(jié)的和諧。

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的和諧

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)所預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，作為課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教學(xué)目標(biāo)，它的和諧性成為和諧課堂的首要關(guān)注。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容時(shí)一要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求；二要考慮學(xué)生年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及接受能力，而且要具備準(zhǔn)確性、具體性、可操作性、可測(cè)性才能達(dá)到預(yù)期效果。教師不能隨意改變、有意拔高或降低目標(biāo)層次要求。有教師往往把教學(xué)目標(biāo)孤立起來，視作一個(gè)“點(diǎn)”來理解。其實(shí)，目標(biāo)是一個(gè)“群”，是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)體系，是一種多維的坐標(biāo)體系。如果把知識(shí)技能、解決問題、情感與 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

態(tài)度視作橫向坐標(biāo)的話，教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段（學(xué)期）目標(biāo)、單元（主題）目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)就可以納入縱向坐標(biāo)來理解；因此，目標(biāo)領(lǐng)域的整體性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性理應(yīng)成為我們構(gòu)造目標(biāo)體系的立足點(diǎn)。在樹立起教學(xué)目標(biāo)整體意識(shí)的同時(shí)，又要樹立“化整為零”的目標(biāo)分解細(xì)化意識(shí)，在具體的課堂教學(xué)中只有把課時(shí)目標(biāo)分解為環(huán)節(jié)目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是具有可行性的。有的教師把目標(biāo)異化為一種理念，泛化為一種口號(hào)，不具備實(shí)際的操作性。當(dāng)整體性結(jié)構(gòu)目標(biāo)確立后，我們要根據(jù)學(xué)情予以細(xì)化、分解，特別是在處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，“目標(biāo)梯度”的預(yù)設(shè)狀況將會(huì)對(duì)教學(xué)成敗產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育卻片面突出了教學(xué)的功利性，為了追求升學(xué)率忽視了教學(xué)的能力目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這就削弱了教學(xué)的本質(zhì)功能，破壞了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)氛圍的和諧統(tǒng)一。大教育家夸美紐斯曾說：“人的本身，里外都是一種和諧?！比嗽谏硇母鱾€(gè)方面都存在和諧發(fā)展的因素，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是要使人的各種素質(zhì)真正得到發(fā)展，即從知識(shí)、能力、道德、情感等方面全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育的和諧，個(gè)體與社會(huì)的和諧。新課程提出的“三維目標(biāo)”，是國(guó)家、學(xué)校和個(gè)體需要的統(tǒng)一，具有強(qiáng)烈的目標(biāo)吸引力。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀出發(fā)，通過建立教學(xué)目標(biāo)體系來調(diào)節(jié)、控制師生的心理傾向和教學(xué)行為，吸引師生對(duì)教學(xué)愿景的認(rèn)同。只有這樣，我們才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，協(xié)調(diào)發(fā)展，從根本上凈化教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)的和諧奠定基石。

二、師生關(guān)系的和諧

課堂上應(yīng)著力創(chuàng)造良好的師生、生生關(guān)系，構(gòu)筑和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師在教學(xué)中應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

師充滿期望、有信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。盡管新課程改革已實(shí)施好幾個(gè)年頭，教師們對(duì)新課程的教育教學(xué)理念也接受不少，但實(shí)際的課堂教學(xué)過程中傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”“獨(dú)裁式”等教學(xué)觀念與行為仍占有很大的市場(chǎng)，教學(xué)過程中往往不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)是高興還是不高興，教師都按他原定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒體驗(yàn)和感受全然不顧，這樣會(huì)使學(xué)生處于緊張、壓抑、焦慮、厭煩的情緒狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)、疏遠(yuǎn)教師，師生關(guān)系緊張。而事實(shí)上，教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞教材展開的一種共同探討活動(dòng)，教學(xué)雙方--教師和學(xué)生，都是活生生的人，他們都是有情有感的人，教學(xué)過程是師生、生生人際交往的過程，是師生、生生對(duì)話的過程，課堂教學(xué)的教授、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的達(dá)成等都建立在師生交往的過程之上。愛是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，只有師生關(guān)系處在關(guān)愛，平等的和諧氛圍之中，學(xué)生才能直言面對(duì)教師，大膽地投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)、去完成教學(xué)任務(wù)。1924年，夏丐尊先生流著眼淚譯完意大利亞米契斯的《愛的教育》一書后，寫下了這樣的話：“學(xué)校教育到了現(xiàn)有，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似地更變迎合，而于教育的生命的某物，從未有人培養(yǎng)顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改過不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。” 陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去，也就是“愛屋及烏”，如果師生關(guān)系緊張，又何來有效學(xué)習(xí)呢？反之，如果教師 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

努力營(yíng)造了快樂的情緒氣氛，師生建立了和諧的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師、信其道”，樂學(xué)、好學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)過程的和諧

和諧教學(xué)首先是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，就是在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展。和諧教學(xué)也更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在教學(xué)過程中，各種教學(xué)要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，和諧是暫時(shí)的，相對(duì)的，而不和諧是絕對(duì)的。教學(xué)過程中各種要素從不和諧到和諧，又會(huì)出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的和諧。可見，在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對(duì)主要矛盾，它主宰著教學(xué)的整個(gè)過程。只有當(dāng)教與學(xué)這兩種行為、兩個(gè)過程達(dá)到和諧時(shí)，教學(xué)才能獲得最佳效益。教與學(xué)和諧的實(shí)質(zhì)就是要使教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生身心發(fā)展的節(jié)律和諧，進(jìn)而產(chǎn)生諧振效應(yīng)。在教學(xué)過程中，要樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，著眼于學(xué)生身心的健康發(fā)展。設(shè)計(jì)“教”的各種活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，著力于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。“教”，要考慮到學(xué)生的發(fā)展，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的情境，才能處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。為了提高教與學(xué)和諧的層次與水平，在教學(xué)過程中，要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，力求做到師生情感交流的和諧、教師與方法的和諧、學(xué)生與方法的和諧、教師與教材的和諧、學(xué)生與教材的和諧、教材與方法的和諧、學(xué)生手腦并用的和諧、學(xué)生心智發(fā)展的和諧。努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，在和諧的人際關(guān)系中學(xué)習(xí)知識(shí)，健康成長(zhǎng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的和諧 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

新課程的課堂教學(xué)特別重視改革傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為這是撬動(dòng)整個(gè)課程改革的“杠桿”。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納指出：“除非對(duì)學(xué)生在不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過程學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，再好的課程改革也沒有多大用處?！痹谡n堂教學(xué)中只有實(shí)施和諧的多元評(píng)價(jià)體系，找到了有效的評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，才能促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多教師認(rèn)為只要明確地向?qū)W生說明“對(duì)或錯(cuò)”、“好或壞”，根本就不需要再考慮學(xué)生的心理、情感。以至于在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師根本不重視學(xué)生的心理、情感需要與內(nèi)心體驗(yàn)，自己沒有感情，也不注重激勵(lì)，評(píng)價(jià)冷冰如水，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，流于形式，浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，規(guī)矩聽話，無動(dòng)于衷。實(shí)際上，在課堂上我們教師一句簡(jiǎn)單的激勵(lì)話語，哪怕是小小的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)手勢(shì)，往往都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的喜悅，只要寄寓用心傳遞的關(guān)愛，就能走進(jìn)學(xué)生五彩繽紛的內(nèi)心世界，觸摸到一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，產(chǎn)生新的智慧給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師處于權(quán)威和唯一的評(píng)價(jià)主體地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全是教師說了算。和諧的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必定呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，因此老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，要把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對(duì)某一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)分別由來自教師、學(xué)生同伴、學(xué)生本人等幾方面的評(píng)價(jià)共同組成，而且學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，是積極的參與者，在評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力；學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)，還可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，這種和諧的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、積極，為學(xué)生有可持續(xù)全 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

面發(fā)展提供無限的動(dòng)力。

和諧課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。教師應(yīng)增強(qiáng) “以學(xué)生的發(fā)展為本”、“尊重學(xué)生”、“還學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的權(quán)利”等新理念，教師在教學(xué)中只有努力創(chuàng)建認(rèn)知、情感和發(fā)展等方面的和諧課堂氛圍，才能構(gòu)建和諧輕松的課堂，使學(xué)生能夠主動(dòng)、樂觀地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、行為、價(jià)值觀等素質(zhì)協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展，為建設(shè)和諧社會(huì)培養(yǎng)好人才。

第四篇：高效課堂教學(xué)論文：淺論高效課堂教學(xué)

高效課堂教學(xué)論文：淺論高效課堂教學(xué)

高效的課堂教學(xué)，是在新課程理念下，教師通過一系列的教學(xué)行為或方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施以影響，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在任何針對(duì)學(xué)生展開的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是認(rèn)識(shí)的主體，教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的思想狀態(tài)、情緒變動(dòng)都是影響我們課堂教學(xué)能否達(dá)到高效率這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素，想讓學(xué)生處于一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要把他置于一個(gè)愉快、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。我從以下幾方面談?wù)勅绾蝿?chuàng)造高效的課堂教學(xué)：

1.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)各步驟之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。不同的教學(xué)任務(wù)就會(huì)有不同的課堂類型，而不同的課堂類型又會(huì)有不同的課堂結(jié)構(gòu)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用等。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)是把大多時(shí)間分配在感知、理解和運(yùn)用上，促使學(xué)生的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以盡快形成。

2.選擇適合的課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是指各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中采用的方法和形式。高效的課堂教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)

策略與教學(xué)傾向的總合，主張“教有新法”“教無定法”“貴在得法”。為了使課堂教學(xué)真正地同時(shí)完成傳授知識(shí)與促進(jìn)發(fā)展的任務(wù)，學(xué)校引導(dǎo)教師改變了過去單一的“傳授——接受式”，而采用“探究——發(fā)現(xiàn)式”“情境——陶冶式”“自主——指導(dǎo)式”等新的教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到有效講授。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于交流的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景

語言是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要而產(chǎn)生的，一節(jié)生動(dòng)有效的語言學(xué)習(xí)課堂必須能夠使真實(shí)的生活場(chǎng)景得以重現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn)，虛擬出多種多樣的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生提供應(yīng)用語言的材料，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)多種表達(dá)方式，如角色扮演、看圖說話、內(nèi)容復(fù)述、爭(zhēng)論辯論、短劇表演等。

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，是指在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)中融合新的教學(xué)方式。一方面，不排斥古今中外一切優(yōu)秀的教學(xué)方式，通過對(duì)不同教學(xué)方式的重組或整合，衍生出具有新穎性、實(shí)用性的教學(xué)方式；另一方面，更注重運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，被廣大學(xué)生所接受的全新的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式的共同特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

第五篇：高效課堂教學(xué)教改論文

高效課堂教學(xué)論文

----淺談我對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

高效課堂，在一年之前對(duì)于我來說，一無所知，不能理解高效為何意。學(xué)習(xí)了很多資料，發(fā)現(xiàn)了他們對(duì)于高效的解釋。一個(gè)課堂要高效，需要達(dá)到這樣一些特點(diǎn)：

1、三高：高效率、高效益、高效果。

2、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。

4、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。

5、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)。

6、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)，高效益。

我認(rèn)為高效的目標(biāo)應(yīng)該是用最少的時(shí)間，最少的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的東西。要到達(dá)更高的性價(jià)比，我認(rèn)為不外乎在這些方面下手，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)，三是教育的硬件設(shè)備。但是教師的教學(xué)水平、教學(xué)硬件設(shè)備等對(duì)學(xué)生來說雖然重要，但這些都是外因，外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。學(xué)生才是這個(gè)學(xué)習(xí)主體，他們的思想狀態(tài)、情緒變動(dòng)都是影響我們課堂教學(xué)能否達(dá)到高效率這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素，想讓學(xué)生處于一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要把他置于一個(gè)愉快、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。

課堂教學(xué)集各種要素于一體。由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同，決定了高效課堂教學(xué)的多樣性和可變性。

高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。

高效課堂要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

那么如何有效的提高高校課堂，大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：

（一）以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。還要提前集體研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

（二）把握好時(shí)間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排教學(xué)、作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

（三）營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。

教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

（四）練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。

練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

這是我對(duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和自己認(rèn)為在使用過程中的幾點(diǎn)看法，通過高效課堂和四大理論的學(xué)習(xí)，會(huì)使我們的教學(xué)更優(yōu)化。

新課標(biāo)提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中，教師是起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改變過去的滿堂灌。而要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材、合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識(shí)。因此，如何組織課堂、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)無疑是教師必須認(rèn)真對(duì)待的。

要設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，首先要對(duì)有效作個(gè)理解，我個(gè)人認(rèn)為，作為課堂教學(xué)活動(dòng)，其面對(duì)的主體是學(xué)生，目的要讓學(xué)生能夠通過活動(dòng)獲取知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，必須考慮以下幾點(diǎn)：

一、活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)效性

通過活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)什么？能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大幫助，即活動(dòng)的目的是什么。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要想到活動(dòng)的目的，明確學(xué)生通過活動(dòng)能夠達(dá)到什么效果。如果活動(dòng)進(jìn)行后學(xué)生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動(dòng)不如不要。如：導(dǎo)入部分的觀看動(dòng)畫，目的通常有兩個(gè)：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是為新知的學(xué)習(xí)設(shè)下疑問。如果動(dòng)畫內(nèi)容，學(xué)生興趣不大，產(chǎn)生問題的效果不佳，那么這個(gè)活動(dòng)的設(shè)置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個(gè)大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬?nèi)容讓學(xué)生討論、交流，結(jié)果肯定會(huì)讓學(xué)生感到乏味，既浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，又不能產(chǎn)生良好效益，得不償失。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前必須精心思考，充分結(jié)合學(xué)生水平、興趣等多方因素，讓學(xué)生都能樂于參與，從中受益。

二、活動(dòng)的全面性。

即有多少學(xué)生能參與其中。一項(xiàng)活動(dòng)的安排，如果能在有效的時(shí)間內(nèi)，盡量讓更多的學(xué)生融入其中，才能發(fā)揮其作用。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將面盡量擴(kuò)大，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能有事可做。

三、活動(dòng)的完整性。

有些教師在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，即當(dāng)學(xué)生沒有得出結(jié)論時(shí)，教師便將其打斷，終止了活動(dòng)的正常進(jìn)行，結(jié)果變成了教師告訴了學(xué)生結(jié)果，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來說，他自己通過努力得到的，遠(yuǎn)比教師塞給他的要好。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的能力，要讓學(xué)生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動(dòng)順利的進(jìn)行，完整的結(jié)束。

高效課堂的創(chuàng)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷進(jìn)步。