第一篇：和諧高效課堂教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐

和諧高效課堂教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐

山東省東營市勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李翠蘭

內(nèi)容提要：在新課程改革的進(jìn)一步深化和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)中，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須提高課堂四十分鐘的效率。東營市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在開展和諧高效課堂課題研究中，采取課堂觀察的方法，深入研究，認(rèn)真梳理，科學(xué)整合，形成了語文、數(shù)學(xué)、英語等六門學(xué)科的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“和諧高效”，取得了顯著的教學(xué)效益。

新課程改革，改到深處是課堂。構(gòu)建“和諧高效”課堂是東營市勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對近年來課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，經(jīng)過多年的探索并借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)提出的。和諧高效課堂建設(shè)是新課程改革向民主、平等、和諧、高效的本質(zhì)回歸的必然要求，是學(xué)校在課堂教學(xué)實(shí)踐中的積極行動。

一、“和諧高效”課堂教學(xué)理念的提出

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)、課程三級管理制度的落實(shí)，特別是《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》的執(zhí)行，語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)意義上主要學(xué)科的周課時數(shù)都有不同程度的縮減；同時，學(xué)生在校時間和作業(yè)量也受到嚴(yán)格的控制，但教材所含知識量并沒有減少。在現(xiàn)行教育體制下，家長對孩子成績的關(guān)注度也沒有絲毫降低。要保質(zhì)保量完成教育教學(xué)任務(wù)，就必須在課堂教學(xué)上下功夫，就必須提高課堂40分鐘的效率。基于此，學(xué)校提出“高效課堂”這個雖艱難但意義重大的教學(xué)改革課題。在追求高效課堂的過程中，短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率的生硬辦法，對于保持孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)效果并不理想，單純追求知識和技能的高效率不是課堂追求的主要目標(biāo)。高效的課堂應(yīng)該具有“和諧”的內(nèi)涵，具備快樂的元素，這種“和諧”包含著豐富的內(nèi)容。我們認(rèn)為，“和諧”是各種教學(xué)因素的有效融合，是教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為以及所采用的教學(xué)手段與學(xué)生思維的密切結(jié)合。教學(xué)過程中，要通過教師與學(xué)生之間心靈的溝通、意見的碰撞和思維的轉(zhuǎn)型，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的高效教學(xué)與專業(yè)成長的目的?！昂椭C高效”的課堂理念中，“和諧”既是實(shí)現(xiàn)“高效”的方法、途徑、策略和手段，也是教學(xué)本身追求的理想課堂范式。

二、探索“和諧高效”課堂的路徑

2007年學(xué)校教科研部門與業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行了深入細(xì)致的研討之后，在全校開展了“什么樣的課是一堂好課”系列研討活動。學(xué)校采取“集體說課——現(xiàn)場授課——互動評課——反思再創(chuàng)課”的形式，拉開了構(gòu)建和諧高效課堂的序幕，在充分研討的基礎(chǔ)上，形成了勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，并編印了《精彩40分鐘》一書，這是構(gòu)建和諧高效課堂工作邁出的關(guān)鍵一步。

為了深化研究，2008年4月學(xué)校申報(bào)了山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃年度課題“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究”。在研究過程中，課題組嚴(yán)格對照“標(biāo)準(zhǔn)”，重新審視課堂，對教與學(xué)的過程進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)了制約課堂效率的許多因素：諸如由于班額大，有些學(xué)生在課堂上的參與度不高，游離于課堂之外；有的學(xué)生只聽老師的講授，不注意傾聽同伴的發(fā)言，不能獲取更多的課堂有用信息；有的學(xué)生前臵性學(xué)習(xí)不夠，聽課有困難；有的學(xué)生不易與同伴合作交流；教學(xué)中有的教師片面追求教學(xué)手段的新奇，課堂上表面華麗，但缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生所獲不多等。針對這些問題，學(xué)校進(jìn)行集體教研和專題研討，歸納整理這些制約因素，找出其中的關(guān)鍵因素。教科研部門會同業(yè)務(wù)骨干，把解決這些問題的切入點(diǎn)提煉、濃縮成關(guān)鍵詞，如：傾聽、預(yù)習(xí)、學(xué)具使用、小組合作、參與度、有效情境、課堂提問、多媒體等。各個教研組結(jié)合自身情況認(rèn)領(lǐng)一個關(guān)鍵詞作為研究的子課題，進(jìn)一步深入探討。

各教研組在研究中，采取課堂觀察的辦法，近距離認(rèn)真細(xì)致地對課堂教學(xué)進(jìn)行分析，通過“一人授課，多人觀察”的形式進(jìn)行同伴協(xié)作，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，深入研究突破關(guān)鍵點(diǎn)的有效措施。課堂觀察的操作流程是：第一步，召開課前會議，做到四項(xiàng)明確，即明確教學(xué)目標(biāo)、明確授課環(huán)節(jié)、明確困難和問題、明確觀察重點(diǎn)；第二步，進(jìn)行課堂觀察，作好觀察記錄；第三步，組織課后會議，分析課堂情況，進(jìn)行課后反思。

每學(xué)期各教研組都進(jìn)行2-3輪的課堂觀察研究，期末就本組的研究情況進(jìn)行一次全校性的成果發(fā)布。這樣不僅形成了研究方法互補(bǔ)，研究成果共享的良好局面，教師們研究意識與科研能力也得到增強(qiáng)，課堂觀察越來越精細(xì)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)越來越準(zhǔn)確，課后反思越來越深刻，最重要的是為和諧高效課堂的研究提供了科學(xué)可靠的支撐材料。

三、“和諧高效”教學(xué)模式的推廣應(yīng)用 經(jīng)過兩年時間的“實(shí)踐——反思——調(diào)整——再實(shí)踐——再反思——再調(diào)整”這樣循環(huán)往復(fù)的研究過程，各教研組在課題攻關(guān)上都取得了令人欣喜的成果。例如在“增加學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)機(jī)會的策略研究”中，教研組提出“分層提問，適度等待，真誠鼓勵”的策略。教科研處對各教研組的研究成果進(jìn)行有效地整合，按照教學(xué)過程的順序進(jìn)行銜接，經(jīng)過梳理、整合、提煉，逐步形成了語文、數(shù)學(xué)、英語等六個學(xué)科的課堂教學(xué)模式，即“五步十環(huán)”語文教學(xué)模式，“引導(dǎo)探究型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，“五步式”英語課堂教學(xué)模式，“開放式探究型”科學(xué)課堂教學(xué)模式，“體驗(yàn)式”品德與生活（社會）課堂教學(xué)模式，“愉快探究式”美術(shù)課堂教學(xué)模式。下面以“引導(dǎo)探究型”數(shù)學(xué)教學(xué)模式為例做一簡單介紹。

“引導(dǎo)探究型”，是指在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生探究活動的過程中落實(shí)“四基”目標(biāo)（基本數(shù)學(xué)思想方法、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)基本技能）。其基本操作流程如圖所示：（略）

首先，“導(dǎo)疑”是引導(dǎo)學(xué)生在合理的問題情境中提出問題。這就要求教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理地創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生的質(zhì)疑服務(wù)的，學(xué)生通過問題情境自主或在教師的引導(dǎo)下提出問題，在此基礎(chǔ)上教師篩選出教學(xué)中所需解答的問題，進(jìn)而展開教學(xué)。

其次，“探究”指“深入探討，反復(fù)研究”。學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，通過自主探索、合作交流、動手操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動過程，發(fā)現(xiàn)并掌握教學(xué)對象的某些特征，或與其他對象的聯(lián)系與區(qū)別。探究環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生“獨(dú)立思考——小組內(nèi)交流——全班匯報(bào)交流”的方式。在探究的過程中，教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使課堂教學(xué)過程成為既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會學(xué)習(xí)方法的過程。

再次，“建?！本褪墙?shù)學(xué)模型，即用數(shù)學(xué)語言描述實(shí)際現(xiàn)象的過程。教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，要讓學(xué)生通過經(jīng)歷探索、交流的過程，得到充分的體驗(yàn)、反思，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行必要的“提升”，從而達(dá)到建立數(shù)學(xué)模型的教學(xué)目的，這一過程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在建模過程中，計(jì)算教學(xué)要講透算理，概括法則，由算法多樣化最終實(shí)現(xiàn)算法最優(yōu)化；概念教學(xué)要在大量感知的基礎(chǔ)上，概括出概念的本質(zhì)；問題解決教學(xué)要提煉出數(shù)量關(guān)系。

最后，“應(yīng)用”是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。建立一個數(shù)學(xué)模型不是目的，重要的是學(xué)生能用這些“數(shù)學(xué)化”的東西，解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決一些簡單問題；讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是從人類實(shí)踐中發(fā)展起來的，并培養(yǎng)學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)應(yīng)用于日常生活的思維習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

以上是數(shù)學(xué)課堂的常規(guī)模式。各學(xué)科教學(xué)模式現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用在課堂當(dāng)中，有力地推動了我們課堂教學(xué)的和諧高效。“教學(xué)有模，但無定模”，教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的，但決不是僵化的，在理解和諧高效的真諦的基礎(chǔ)上，教師在具體的教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、自身特長、學(xué)校條件等各方面的因素，可以創(chuàng)造性地去應(yīng)用模式，對其進(jìn)行有效調(diào)整和變通。

以素質(zhì)教育為導(dǎo)向 構(gòu)建和諧高效課堂

山東省東營區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

各位專家、各位教育同仁：

大家好！首先感謝省素質(zhì)教育論壇為我們提供這次互動學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，有幸在這里和大家交流探討推進(jìn)素質(zhì)教育的做法，感到十分榮幸，有這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，對我校來說，這不僅是一種鼓勵，是一種動力，更是一種鞭策。

東營區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建于1997年，是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有57個教學(xué)班，其中初中教學(xué)班32個，小學(xué)教學(xué)班25個，在校生2783人，在職教職工199人，是一所省級規(guī)范化學(xué)校。目前，我校已發(fā)展成為東營市教學(xué)設(shè)施一流，辦學(xué)理念先進(jìn)，學(xué)校特色鮮明，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的品牌學(xué)校。今天就我校實(shí)施課堂教學(xué)改革談一下自己的認(rèn)識和體會，把學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育、深化課堂教學(xué)改革中的具體做法向在座的各位專家匯報(bào)一下，并與各位教育同仁探討，我交流的題目是：以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，構(gòu)建和諧高效課堂。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，和諧高效的課堂應(yīng)該閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效關(guān)系到素質(zhì)教育實(shí)施的質(zhì)量和水平。因此，打造高效課堂，對于素質(zhì)教育的實(shí)施，構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有非常重要的意義。我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”教學(xué)模式就是尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將一切落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，將發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，將快樂還給學(xué)生。

一、課改初期課堂教學(xué)模式的探索

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為。能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效的完成教學(xué)任務(wù)，課后不布臵或少布臵作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長和愛好，實(shí)施真正的素質(zhì)教育？近年來，校領(lǐng)導(dǎo)班子多次參加了全國名校長論壇、先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動，先后到北京、南京、上海等各地名校參觀學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代教育教學(xué)理念有了很深的感悟，認(rèn)識到從課堂教學(xué)模式的研究入手，激活課堂、構(gòu)建高效課堂，將有效地解決這一問題。為此，學(xué)校先后組織學(xué)校中層和骨干教師到洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、寧津中學(xué)等先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，通過參觀學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)改革方面達(dá)成了共識，初步形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”的課堂教學(xué)改革新思路?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，在“導(dǎo)學(xué)”過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的、基本的組織形式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”課堂教學(xué)模式基本思路、方法 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”教學(xué)模式是：貫穿一條主線，抓好兩大載體，運(yùn)行五大板塊，規(guī)范五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，掌握五大原則。一條主線是使學(xué)生成為課堂的主人，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；兩大載體：一是教師制定好學(xué)案，二是在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組；五大板塊是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由五大板塊組成，即：

創(chuàng)景導(dǎo)入 認(rèn)定目標(biāo)??? 自主探究 小組互動??? 課堂交流 質(zhì)疑釋疑

回扣目標(biāo) 訓(xùn)練鞏固?? 點(diǎn)撥歸納 檢測升華 模式規(guī)范了課堂教學(xué)的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：

1、落實(shí)“三主”—教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線

2、倡導(dǎo)“三自”—自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流

3、鼓勵“三動”—動腦、動口、動手

4、實(shí)現(xiàn)“三會”—學(xué)會、會學(xué)、會用

5、發(fā)展“三維”—認(rèn)知、情感、技能

掌握五大原則：點(diǎn)撥釋疑為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是主體，小組互助是關(guān)鍵，展示交流是平臺，能力提升是根本。

在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是：制定學(xué)案，課堂糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難，要求教師講解的時間一般掌握在10分鐘左右，為“自主學(xué)習(xí)，合作交流”提供空間和時間保證。

現(xiàn)在，我?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”型課堂教學(xué)已逐步形成了課堂教學(xué)的四種模式，即“新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課”教學(xué)模式。全體教師已能熟練運(yùn)用四種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，相互交流加強(qiáng)合作，根據(jù)課型和學(xué)科特點(diǎn)，求同存異，力求著有實(shí)效,取得了很好的教學(xué)效果。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”課堂教學(xué)的一大載體是“學(xué)案”，每學(xué)科的學(xué)案都通過教師“超周備課——輪流主備——集體研討——優(yōu)化學(xué)案——師生共同使用”的五個環(huán)節(jié)完成，學(xué)案內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂研討，拓展延伸等環(huán)節(jié)。學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度、思考深度得到了加強(qiáng)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的注意事項(xiàng)：（1）提前一天發(fā)放學(xué)案，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中基礎(chǔ)知識部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以適當(dāng)提高。（2）教師原則上不再布臵課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)案”，在課前抽批部分“學(xué)案”，以了解學(xué)情。（3）用“學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。（4）用“學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。學(xué)生的座位打破原來的縱橫排列，4人為一學(xué)習(xí)小組，實(shí)行分組圍坐，劃分小組時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、層次搭配、能力個性、性格互補(bǔ)、性別協(xié)調(diào)等因素，綜合能力高、責(zé)任心強(qiáng)的小組長充分擔(dān)當(dāng)小老師的角色。小組成員之間互相學(xué)習(xí)幫助，促進(jìn)交流和提高。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中質(zhì)疑釋疑的方式因內(nèi)容和要求的不同而不同。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疑難問題又無從解決時，就需要在小組內(nèi)四人互動解決問題。組內(nèi)不能解決時，組與組之間互助解決問題。當(dāng)質(zhì)疑問題全班都不能解決時，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，然后再組織學(xué)生交流討論，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生解決問題的目的。

需要注意的問題是在交流過程中，發(fā)言人不僅要說明答案，而且要說明思路和方法、應(yīng)該注意的問題及從該問題中得出的一些規(guī)律等。其他人要學(xué)會聆聽，做好筆記；學(xué)會質(zhì)疑，大膽提出自己的見解。

三、課堂教學(xué)改革的收獲

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，調(diào)整了教學(xué)關(guān)系，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使每個學(xué)生都在課堂上生動起來，使學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、互幫互助，使課堂充滿了活力，大多數(shù)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性、主動性，鍛煉了語言表達(dá)能力、交流合作能力、自我約束能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生學(xué)會了怎樣向別人學(xué)習(xí)，也學(xué)會了關(guān)心別人，幫助別人，通過互幫互學(xué)，從中收獲了成功與快樂。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，提高了我校的辦學(xué)水平，辦學(xué)特色先后被省市電臺、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》、《中國教師報(bào)》等多家媒體宣傳報(bào)道，學(xué)校先后榮獲了全國小學(xué)生作文教學(xué)示范校、省級規(guī)范化學(xué)校、省級電化教學(xué)示范校、全市“十佳”義務(wù)教育學(xué)校、全市師德建設(shè)示范校、全市教育管理工作先進(jìn)單位、全市文明校園、全市教學(xué)示范校、東營區(qū)教育工作先進(jìn)單位等一系列榮譽(yù)稱號。

風(fēng)正潮平，自當(dāng)揚(yáng)帆破浪；任重道遠(yuǎn)，更需快馬加鞭。新的課改路上，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在。我們將進(jìn)一步同心同德，凝心聚力，查找差距，自我加壓，克難奮進(jìn)，大膽實(shí)踐，深化課堂教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。將繼續(xù)堅(jiān)持“以人為本，以生為本”的素質(zhì)教育理念，適時調(diào)整課堂教學(xué)策略，豐富完善“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”教學(xué)模式，爭取在不久的將來取得更大的成果。在這里，希望以本次大會為契機(jī)，促進(jìn)我校教學(xué)工作再攀新高，也衷心祝愿，在上級部門的領(lǐng)導(dǎo)下，山東省素質(zhì)教育再創(chuàng)輝煌佳績。

建設(shè)高效和諧課堂，實(shí)踐科學(xué)的教育質(zhì)量觀

山東省廣饒縣大碼頭鄉(xiāng)教育辦 徐松獻(xiàn)

在規(guī)范辦學(xué)行為、實(shí)施素質(zhì)教育之前，我們都在苦苦尋找教學(xué)的輕負(fù)高效之路，可仍然還在時間加汗水，陽光加燈光的沉重枷鎖下徘徊，得到的是少數(shù)學(xué)生的所謂成功。老師教得累，學(xué)生學(xué)得累，師生都不堪重負(fù)?，F(xiàn)在，課程改革正在深入人心，廣大教師掀起了一輪輪課堂改革的學(xué)習(xí)熱潮，我們教師的教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)形式等都在發(fā)生變化，但課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足。實(shí)施素質(zhì)教育的突破口就在于如何建設(shè)高效和諧課堂，這成為教育同仁共同思考的問題，并都有著自己獨(dú)到的見解。我認(rèn)為，建設(shè)高效和諧課堂、踐行科學(xué)的教育質(zhì)量觀需要解決以下幾點(diǎn)問題：

一、實(shí)施素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為形勢下對教學(xué)質(zhì)量的新認(rèn)識

近兩年來的強(qiáng)力規(guī)范辦學(xué)行為，是讓教育首先從學(xué)校、教師、政府行為上統(tǒng)一規(guī)范起來：開全課程開足課時，科學(xué)評價，杜絕加班加點(diǎn)，遏制唯分?jǐn)?shù)評價，杜絕片面發(fā)展，杜絕畸形發(fā)展。

實(shí)施素質(zhì)教育則是以課程方案改革為突破口，徹底革新教學(xué)方式方法，回歸教育教學(xué)本真，依科學(xué)規(guī)律，循教育規(guī)律落實(shí)課程方案，全面提高以思維能力和實(shí)踐能力為核心，情感、態(tài)度、價值觀并育并重的教育教學(xué)質(zhì)量。

規(guī)范辦學(xué)行為是為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的，素質(zhì)教育是一個過程，其目的最終還是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育下的教育質(zhì)量有別于教學(xué)成績，在現(xiàn)行評價下，教學(xué)成績大多是可量化的，而教育質(zhì)量中還包含很多不可量化的元素，教學(xué)成績應(yīng)是教育質(zhì)量中最重要、最具量化特征和說服力的部分之一。很多人常說：“現(xiàn)在的學(xué)生高分低能”，是有些道理的。它說明我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多時間只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略學(xué)生實(shí)踐能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。但同時這句話也有些極端、片面，因?yàn)楝F(xiàn)在30-50歲的人才大都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的，其中也不乏優(yōu)秀甚至偉大的。從另一個角度講，低分和高分哪個更易出高能？連一般的人文和自然科學(xué)知識都不了解的人怎能成為高能？所以，追求高的教學(xué)成績本來沒有錯，但用什么方法、什么途徑、成績?nèi)绾慰疾椴攀撬刭|(zhì)教育需要解決的問題?，F(xiàn)在我們檢討的是教學(xué)中影響學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、更好發(fā)展的那些違背規(guī)律的做法。所以，我們?nèi)蕴岢霾⒔许憽敖虒W(xué)質(zhì)量是教育第一生命線”這一口號，以課程改革為引領(lǐng)，謀求教學(xué)質(zhì)量再提高。

二、必須充分認(rèn)識到：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是主陣地

現(xiàn)在市教育局正在推進(jìn)高效和諧課堂建設(shè)，我們縣更是積極響應(yīng)?！疤岣呓虒W(xué)質(zhì)量，必須依靠和諧高效課堂”，這已是大家的共識。李峰局長說的非常有道理：“所有教育問題都能從課堂中找到原因，也都經(jīng)由課堂來解決”。

1、從課堂中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多有關(guān)教育的問題

（1）教師的工作熱情和思想、精神狀態(tài)；（2）教師與學(xué)生的關(guān)系是否和諧正常；（3）教師對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練情況；（4）學(xué)生熱情合作、互尊謙讓的精神風(fēng)貌以及自信、執(zhí)著、堅(jiān)毅的性格品質(zhì)；（5）特別性格學(xué)生的異常表現(xiàn)；（6）一個班級班風(fēng)的建設(shè)和學(xué)校文化在一個班級中的折射情況；（7）一個班主任在班級管理水平、風(fēng)格和室內(nèi)布臵上的匠心和投入；（8）教師對課標(biāo)的理解程度以及貫徹策略、方式和效果；（9）教師教學(xué)各環(huán)節(jié)上的得與失和一階段來課堂教學(xué)水平的變化和提高等等。從這些觀察中，我們就能分析出教師、學(xué)生思想動態(tài)，就能給我們帶來諸多啟發(fā)與思考，進(jìn)而為我們學(xué)校的教師、學(xué)生管理與課堂改革提供最可靠的素材和依據(jù)。

2、在規(guī)范辦學(xué)行為前，課堂上滿灌，自習(xí)上再講，飯前飯后死壓，學(xué)不會多做題，那才叫占錯了主陣地，課堂教學(xué)反而成了搭頭，被邊緣化，出現(xiàn)了教學(xué)工作畸形生長的局面。在規(guī)范辦學(xué)行為后，構(gòu)建高效課堂已成為大家的共識。這幾年，我們課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大變化，也探索、借鑒了許多好的教學(xué)模式（杜郎口模式、洋思模式，分組教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、和諧教學(xué)），但仍存在許多值得思考的問題：（1）個別教師認(rèn)識不夠，還過多依賴課上不足課后補(bǔ)，靠從濫而劣的習(xí)題中淘金；（2）相當(dāng)一部分教師對課標(biāo)教材的鉆研不夠，理解不透，游離在本質(zhì)表面，似改非改，淺嘗輒止，態(tài)度曖昧、遲疑；（3）有部分教師專業(yè)知識儲備不夠，又不注重學(xué)習(xí)進(jìn)取，難以捕捉課堂上學(xué)生成長的精彩，課堂缺乏靈氣和境界，甚至個別教師常出知識性錯誤；（4）部分教師課堂教學(xué)很不穩(wěn)定，時優(yōu)時差，一貫性差，優(yōu)質(zhì)課講得好，家常課欠琢磨，結(jié)果是課堂教學(xué)能力和教學(xué)成績對不上話；（5）學(xué)校里能穩(wěn)定一貫地實(shí)施高效教學(xué)的教師比例還很小；（6）中年教師構(gòu)建高效課堂的積極性、主動性還不夠，有等待觀望的想法。（7）個別中小學(xué)教師晉級后，課堂教學(xué)上進(jìn)取動力不足。

3、對高效、和諧課堂的認(rèn)識:

我個人認(rèn)為高效的課堂應(yīng)具備以下要素：

（1）高效課堂，必須以正確的教學(xué)思想理念為指導(dǎo)，教學(xué)過程中始終堅(jiān)持貫徹正確的教學(xué)思想理念。所謂教學(xué)思想理念，即傳道、授業(yè)、解惑育新、平等互動。

傳道就是情感、態(tài)度、價值觀的培育，也就是培養(yǎng)有血、有肉、懂感恩、求上進(jìn)、知是非榮恥的做人之道。這些主要是靠在課堂教學(xué)中師生、生生交流、文本對話、實(shí)踐體驗(yàn)等活動中逐漸形成?，F(xiàn)在的教材編寫在貫徹這一教學(xué)思想方面都下了大力氣。曾聽過一節(jié)品社課，課題是《熱愛生活從點(diǎn)滴做起》，授課教師很好的演繹了上述教學(xué)思想，不光是學(xué)生，就是所有聽課教師也接受了一次人生觀、價值觀的教育。聽過一位音樂教師講授《蝸牛與黃鸝鳥》一課，在優(yōu)美的音樂旋律中，教師把對蝸牛積極進(jìn)取的毅力和恒心的感嘆，非常合理、合情地影射到了對學(xué)生人生態(tài)度的教育，自然而曼妙。在這樣的課堂教學(xué)中成長起來的學(xué)生，心理怎能不健康，情感怎能不豐富，品行怎能不優(yōu)秀，追求怎能不高尚呢？

授業(yè)就是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能。基本知識是傳承人類文明的載體，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能是一個人繼續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的基石。我們常說加強(qiáng)雙基教學(xué)，原因就在于此。所以基礎(chǔ)知識、基本技能必須夯實(shí)牢固，為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

解惑育新：傳統(tǒng)的解惑是為師者對學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中遇到的問題的答疑，是一種灌輸性的教學(xué)。新的教學(xué)思想理念中的解惑強(qiáng)調(diào)的是教師使學(xué)生陷于困惑（有時是制造困惑），通過師生合作探究共同解惑，這其中尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生思維訓(xùn)練為核心，教會學(xué)生善于觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

平等互動強(qiáng)調(diào)的是師生之間的平等、相互尊重和師生之間的交流、課堂共享，這是實(shí)現(xiàn)課堂和諧、高效的前提。強(qiáng)調(diào)合作，反對灌輸；倡導(dǎo)師生平等，杜絕強(qiáng)壓。和諧的課堂靠平等營造，學(xué)生教師的融洽檢驗(yàn)教師的教學(xué)氣質(zhì)和親和力。把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，用心去愛學(xué)生、喜歡學(xué)生、理解學(xué)生是實(shí)現(xiàn)課堂平等的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。平等民主的課堂重心在學(xué)生，教師課堂上要多和學(xué)生說“你認(rèn)為”，少說“我認(rèn)為”，互動的重心留給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)思想得到馳騁和表達(dá)，這樣方可形成獨(dú)立思考的品質(zhì)。

（2）高效的課堂要目標(biāo)明確，教學(xué)過程必須科學(xué)、合理、清晰。我們常聽到一些策劃別致、思路簡明、快慢適度的課。學(xué)生因教師授課思路清晰而享受高效的課堂效率。相反的也時常聽到許多教師，講課理不清思路，隨意性強(qiáng)，想到那里說到那里，自己沒有節(jié)奏，學(xué)生無所適從。不多時，學(xué)生的熱情就被消耗殆盡，然后開始抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、不認(rèn)真、不配合。真可謂以己昏昏、卻想使人昭昭。高效的課堂所有活動都要堅(jiān)決指向目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有序發(fā)散，不花、不散、不亂。趟子里不清楚原因在于教師備課不充分，只要我們認(rèn)真?zhèn)湔n，課前拿出10分鐘在腦子中過幾遍“電影”，誰也會講出思路清晰、明快的課，這是高效課的最起碼標(biāo)準(zhǔn)。

（3）高效的課堂應(yīng)節(jié)奏流暢、平實(shí)，問題精而不廢，進(jìn)程不急不躁，特別注意留白。在此特別強(qiáng)調(diào)，課堂行進(jìn)速度應(yīng)適中，根據(jù)問題難度和學(xué)生基礎(chǔ)，給學(xué)生留足思考、回味、實(shí)踐頓悟的時間。很多教師，以自己的水平去衡量學(xué)生水平，重量不重質(zhì)，頓頓夾生飯。要明白教育是一種留白的藝術(shù)，30%是啟發(fā)，70%是等待，成人亦是如此，更何況學(xué)生。古語云：定可生慧，靜納百川。教師給學(xué)生提出精妙的問題后，開展課堂生生互動、師生互動，然后讓學(xué)生組織語言進(jìn)行表達(dá)，就可在平實(shí)中收獲高效。前幾天看到電視上介紹的一種很機(jī)靈的猴子：研究人員給它準(zhǔn)備了三塊輕重不一的石頭和一枚堅(jiān)果，猴子竟然嘗試數(shù)次后用輕重最適宜的石塊將堅(jiān)果砸開吃了。我想大家從中得到的啟示應(yīng)是：一個智力不及二、三歲小孩的猴子，給它嘗試的時間就能完成較復(fù)雜的事情，何況我們充滿靈性的學(xué)生。因此要相信我們的任何一個學(xué)生，那怕他基礎(chǔ)再差，只要給他創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)情景并予以引導(dǎo)，我們就會在等待中收獲驚喜。千萬不要讓學(xué)生的才分犧牲在我們的急躁中。

（4）高效的課堂氣氛應(yīng)和諧、民主。在這樣的課堂上，教師親和力強(qiáng)，面向全體，交流樸實(shí)，學(xué)生則興趣濃，熱烈而有序，有自信，常受鼓勵，參與度高，投入度深。學(xué)生參與度是否高、投入度是否深是衡量一堂課成功與否的最重要的尺子。但是很多教師不重視這把尺子，觀察不出學(xué)生參與的狀態(tài)，就這樣漠視寶貴的課上時間一堂一堂流逝。學(xué)習(xí)就是勞動，只有讓每一名學(xué)生都主動參與，才能提高課堂效率。

總之，高效課堂的教學(xué)就是和諧團(tuán)隊(duì)的熱情迸發(fā)，是高效的施工現(xiàn)場，是有序的生產(chǎn)車間，是一個善于攻堅(jiān)的戰(zhàn)斗團(tuán)體……一個教師有了較扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)，有了對課標(biāo)的深刻理解，有了對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平把握，在加上對學(xué)生課堂上身心活動狀態(tài)的正確判斷，才有可能構(gòu)建出和諧課堂。

4、對課堂教學(xué)中幾個問題的認(rèn)識

（1）關(guān)于分組教學(xué)。當(dāng)前中小學(xué)的課堂教學(xué)中，很多采用分組教學(xué)的模式。我們應(yīng)理性分析分組教學(xué)的利弊。我們從杜郎口成功的分組教學(xué)中得到很多啟發(fā)：分組的目的在于利用和激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)意識，加強(qiáng)小組內(nèi)合作互助，調(diào)動每個學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與的廣度，真正面向全體大眾，并力求延伸到課外。但是從當(dāng)前的課堂教學(xué)分組實(shí)踐中來看，有很多是走了形式的：仍然是少數(shù)幾個學(xué)生活動；教師策劃調(diào)控水平不高；相當(dāng)部分學(xué)生在小組內(nèi)偷懶、依賴優(yōu)等生，在那里等、靠：等優(yōu)秀生當(dāng)代表，靠老師給出精確結(jié)論答案。他們沒有壓力，就沒有了動力，沒有了表現(xiàn)，就沒有了自信，內(nèi)向的更內(nèi)向，偏激的更加偏激。

關(guān)于分組教學(xué)提出如下幾點(diǎn)想法：①小學(xué)低年級分組教學(xué)要倍加慎重。從目前課堂動態(tài)來看，小學(xué)低年級分組學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過教師的指導(dǎo)，初步樹立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生學(xué)會有效傾聽，學(xué)會大膽表達(dá)、大膽質(zhì)疑。要以培養(yǎng)學(xué)生上課基本習(xí)慣為主，謹(jǐn)防走形式圖熱鬧而導(dǎo)致無序。②分組首先提出對小組和每個組員的紀(jì)律和責(zé)任要求，建立表揚(yáng)、激勵評價機(jī)制。③在評價、表揚(yáng)時不僅注重小組的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，還需要重視個體表現(xiàn)（如記錄組員每個人的表現(xiàn)次數(shù)），尤其要調(diào)動困難學(xué)生參與，給他們機(jī)會，實(shí)現(xiàn)面向全體，讓每個學(xué)生在表現(xiàn)中尋找自信，建立自信，喚醒沉寂，全身心投入。建議教師每提出一個問題，都應(yīng)思考：A、只讓舉手的回答嗎？B、不舉手的是不會，還是沒有自信？C、舉手和不舉手的分別是什么心態(tài)？D、一個學(xué)生在回答，其他學(xué)生在干什么？E、學(xué)生的回答代表小校組的集體智慧嗎？學(xué)生是在思考、傾聽嗎？④小組活動應(yīng)始終在教師監(jiān)控下進(jìn)行，教師要敏銳地去感知、觀察學(xué)生討論的內(nèi)容和狀況，以了解每個小組內(nèi)真實(shí)活動情況。對小組活動不可放縱，保持恰當(dāng)?shù)木o張感和明快節(jié)奏，效果最重要。

（2）關(guān)于試卷講評。有很多教師認(rèn)為講評課不用大準(zhǔn)備，就是做幾個題而已。實(shí)則不然，講評課講出高效率比新授課更難，講評課更應(yīng)講出精彩，講出高效。講評課必須明確如下問題：一是教學(xué)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確，堅(jiān)決把卷面題講明白作為教學(xué)唯一目標(biāo)是不明智的，是最低標(biāo)準(zhǔn)。在試卷講評時，要善于歸納卷面題目類型、評價做題得和失中的共性問題，給出學(xué)生變式訓(xùn)練。講評是以“題”為媒，總結(jié)提煉解題的方法，提高學(xué)生探索、分析解決問題的能力。教學(xué)生一種思路做十道題，不如引導(dǎo)學(xué)生一個題找出多種思路。學(xué)會揪住一個知識點(diǎn)“適度”放大，上掛下連，讓學(xué)生把知識學(xué)牢學(xué)活，內(nèi)化為自己的能力。二是注重分層教學(xué)，關(guān)注每個群體：一個題一個題的全評全講對一部分優(yōu)秀生是一種折磨，易使之產(chǎn)生倦??；只選難度大的講又易使基礎(chǔ)差的學(xué)生被忽略。所以如何找到一種恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▍^(qū)分學(xué)生層次、統(tǒng)籌兼顧，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，關(guān)注全體，勁大的推車，勁小的拉車，才是上好這類課的關(guān)鍵點(diǎn)。同時講評課要注重引申，力求注入新的內(nèi)容和氣息，舊題出新意?？傊v評課是檢測，是評析，是補(bǔ)漏，更是引伸和提高，是教學(xué)時空中留給每個教師學(xué)生再提高的一次機(jī)會，應(yīng)倍加珍惜。

（3）關(guān)于教學(xué)手段的使用。普通教具也好，多媒體也好，都是為教學(xué)服務(wù)的手段。其根本作用在于提高教學(xué)效率和效果。把抽象的問題具體化應(yīng)該是他們的主要作用之一，這正是符合人的由具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律的。很多知識點(diǎn)，憑口講十句，幾十句也未必講明白，但有時一個圖示，一個演示，學(xué)生就豁然開朗，甚至一生難忘。我們買個電器來都附有組裝圖，NBA教練都是用圖板布臵戰(zhàn)術(shù)，廣告中介紹產(chǎn)品都是視頻演示產(chǎn)品的原理和功效……更何況小學(xué)生第一次開始認(rèn)識一個嶄新的東西呢？教師決不能把自己憑直觀才認(rèn)識的問題，卻用純說教的理論硬塞給學(xué)生。教師要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使之成為一種習(xí)慣并不斷開發(fā)它們的使用價值。

（4）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題?！敖逃褪桥囵B(yǎng)習(xí)慣”、“積千累萬不如一個好習(xí)慣”、“好習(xí)慣就是一臺萬能高效學(xué)習(xí)機(jī)”。一個成績優(yōu)秀的學(xué)生的背后必定有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、博聞強(qiáng)記習(xí)慣、要事為先定計(jì)劃習(xí)慣、集錯、改錯習(xí)慣、梳理知識習(xí)慣、課上先書面組織再回答的習(xí)慣等。一個優(yōu)秀的教師也必定是一個善于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣很成功的教師。觀察一下周圍不缺乏這樣的教師和班主任，他們工作因?qū)W生有良好習(xí)慣而從容有序高效，他們的勞動更多的是在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和落實(shí)班級管理規(guī)則。

三、高度重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建設(shè)高效課堂中的作用

“課堂變則教育變，課堂新則教育新”。校長變則教師變，教師變則課堂變，課堂變則學(xué)校變，課堂文化是學(xué)校的主題文化。一個學(xué)校的課堂教學(xué)整體水平是否有變化有提高，關(guān)鍵在于校長。校長的態(tài)度、認(rèn)識和執(zhí)行決心決定著學(xué)校課堂教學(xué)是否有變化、變化有多大。試想校長常聽課、常評課，親自策劃組織參與教研活動了，教師還能漠視高效課堂建設(shè)嗎？所以在高效課堂建設(shè)中，校長應(yīng)是發(fā)動機(jī)，中層干部是牽引機(jī)，教師才可能是永動機(jī)。樹立幫助教師發(fā)展是給予教師的最大福利、課堂教學(xué)水平的提高是教師最大的成長的新理念，讓教師在課堂中成長，在成長中實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在日常教育教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)做到：

1、高效課堂建設(shè)要天天講、時時講，樹立高效光榮，低效可悲、可憐、可嘆的信條。高效課堂成就高效教育、成就優(yōu)質(zhì)教育。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是高效課堂建設(shè)的規(guī)劃者、引領(lǐng)者、示范者。積極參與高效課堂建設(shè)的實(shí)踐，憑借高效教學(xué)課堂，榜樣于教師學(xué)生，樹立威望，完美自己的教育人生，不要與高效課堂漸行漸遠(yuǎn)，迷失自我。

3、發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)先進(jìn)群體，帶動課堂全面提升。構(gòu)建高效課堂，目的在于學(xué)校教學(xué)水平、教育質(zhì)量的整體提升，而非幾個優(yōu)質(zhì)課一等獎。關(guān)注每位教師的課堂教學(xué)，一旦關(guān)注，就必須促其變化、促其過關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師結(jié)對幫助課堂較弱的教師，給其壓力，強(qiáng)力促其成長，每個被幫者更應(yīng)樹立信心，扎實(shí)前行。幫助所有教師不斷發(fā)展成長就是最好的管理和愛護(hù)，在促進(jìn)提高中觸及并解決各種矛盾。

4、“教學(xué)有法，教無定法”。在構(gòu)建高效課堂中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要遵循教育規(guī)律積極探索本校的方式，同時應(yīng)發(fā)現(xiàn)鼓勵教師個體的課堂實(shí)踐與創(chuàng)新。標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)只有一種叫高效，方法、途徑，則是多種多樣的。

5、重視集體備課，充分發(fā)揮集體智慧和力量。通過集體備課，讓教師在交流切磋中，相互交流和碰撞思想，實(shí)現(xiàn)雙贏共進(jìn)，培育協(xié)作精神和集體觀念。

6、廣泛開展聽評課活動。會評才懂，懂才可能是內(nèi)行，會評更會反思（聽評課重在評，評中反思，反思中提高）。會評課的教師，對自己課堂的反思、修正能力就會更強(qiáng)。

7、抓好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。僅提高了對高效課堂的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要使所有教師精熟課程標(biāo)準(zhǔn)抓好課標(biāo)學(xué)習(xí)，不斷豐富提高全體教師的知識儲備，并扎實(shí)提高教師的教學(xué)技能素養(yǎng)，這是實(shí)施高效課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。否則課堂教學(xué)就極易出現(xiàn)虛浮不實(shí)的結(jié)果。

8、加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)和多向交流，教師的認(rèn)識和實(shí)踐水平也是在交流學(xué)習(xí)中逐步提高的，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)與外界的交流。

9、研究學(xué)生課外管理方法，加強(qiáng)家校共育，培訓(xùn)指導(dǎo)教師與家長攜手做好學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣培養(yǎng)教育。

總之，和諧高效的課堂可以不新奇，但一定飄散理念的芬芳，可以不花俏，但一定演繹智慧的火花，可以不時尚，但一定洋溢著成功的喜悅。在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大潮中，高效課堂建設(shè)，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革故鼎新，以教師、學(xué)生為主體，千方百計(jì)的調(diào)動廣大教師的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，把課堂變?yōu)閹熒拥膱鏊?，讓每一名師生都成為參與者，讓每一名師生都成為實(shí)踐者，讓每一名師生都成為探索者，讓每一名師生都成為創(chuàng)造者，讓課堂真正成為教師成功的舞臺，成為學(xué)生賞心樂學(xué)之處、奇思妙想之處。

第二篇：語文高效課堂教學(xué)實(shí)踐與反思

語文高效課堂教學(xué)實(shí)踐與反思

張傳國

從上學(xué)期開始，我校積極開展“三五七高校課堂”實(shí)踐活動。通過實(shí)踐，我獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，也帶來一些思考。

反思自己過去的教學(xué)：在教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高，教書和與育人沖突，學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?高效課堂給了我們明確的答案.在實(shí)施過程中，問題不斷涌現(xiàn)：要么設(shè)計(jì)的檢測習(xí)題沒有時間去寫;要么在學(xué)習(xí)課文時，問題不當(dāng)，就會破壞語境，還會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)??.“高效課堂”給我們教師提出了更高的要求，只有我們教師對教材理解到位了，才能真正高效地完成教學(xué)。

通過反復(fù)研讀學(xué)校“構(gòu)建高效課堂”的語文教學(xué)方案;認(rèn)真閱讀博文積累大家的寶貴經(jīng)驗(yàn);加上自己在課堂中實(shí)踐反思??似乎對高效課堂有了一點(diǎn)啟發(fā)。我認(rèn)為，高效課堂，需要教師設(shè)計(jì)高效而有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生讀書感悟;需要教師設(shè)計(jì)高效而有價值的習(xí)題檢測學(xué)生的掌握情況。這無疑又是一次推動教師潛心鉆研的大好時機(jī).。

一、課前充分準(zhǔn)備

備課，是上好課的先決條件。有句話說得好“不打無準(zhǔn)備的仗”。課堂上，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無誤，教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基矗在實(shí)施高效課堂中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材特點(diǎn)，制訂科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)制訂相應(yīng)的易操作的自學(xué)方法提示，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主地去學(xué)習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)施高效課堂，要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)民-主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生動腦、動手、動口，還要善于用激勵的語言鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究精神和科學(xué)態(tài)度，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能學(xué)會的，教師不講;學(xué)生有困難的，小組討論;小組解決不了的，教師再給予引導(dǎo)，真正孩子成為學(xué)習(xí)的 主人。

三、給足練習(xí)時間

根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生們能集中注意力的時間也就20分鐘，因此，我在40分鐘的時間安排上，重點(diǎn)突出，把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。學(xué)生剩下的時間里，安排討論、練習(xí)、拓展思維等等，當(dāng)堂檢測??要想使高效課堂落到實(shí)處，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高，這就要求教師精心備課，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

除此之外，教學(xué)調(diào)控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。高效課堂中師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下數(shù)學(xué)意識、留下數(shù)學(xué)思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。追求課堂教學(xué)的高效率，是我們不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

但是，高校課堂并不能解決語文教學(xué)上存在的所以問題，要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量的閱讀和有序的寫作實(shí)踐活動。

高校課堂，我還在路上。

第三篇：淺談“高效課堂”的認(rèn)識與實(shí)踐

淺談“高效課堂”的認(rèn)識與實(shí)踐

五年前，有機(jī)會到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，第一次真正的感受到“高效課堂”這一教育理念的實(shí)踐模式，在為這種“以學(xué)代講”的高效課堂感嘆之余，也引發(fā)了許多疑惑：這所偏居于魯西北的一所農(nóng)村初中，在一無好的師資、二無好的生源、三無專家引領(lǐng)、四無充足的辦學(xué)資金、五無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可資借鑒、六無民辦學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制的情況下，為什么卻一躍成為炙手可熱的課改典型？杜郎口畢竟僅是所初中學(xué)校，它的經(jīng)驗(yàn)適合小學(xué)嗎？年齡尚小的孩子們是不可能擁有那么強(qiáng)的自學(xué)能力的，小學(xué)的高效課堂如何構(gòu)建？

隨后，學(xué)習(xí)組專家團(tuán)的講座以及我區(qū)教研室的交流研討會使我更深入的了解“高效課堂”的真正內(nèi)涵，得到了許多啟發(fā)：杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上。讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，“讓學(xué)生學(xué)會的教師才是好教師”！課堂必須體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)的快樂”。

圍繞彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)“主權(quán)”，杜郎口發(fā)明了一個教學(xué)模式。模式的目的不是為了固化教學(xué)流程，而是規(guī)范“教的方式”和“學(xué)的方式”，讓課堂變得有效和高效。杜郎口模式是“10＋35”，即規(guī)定教師的講不可超過10分鐘，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不能少于35分鐘。杜郎口模式的好處在于把新課改理念中強(qiáng)調(diào)的“主體和主導(dǎo)”做了明確的“量化”，從而有了一個清晰的“界定”。如果讓學(xué)生學(xué)，可學(xué)不會怎么辦？ 那就讓學(xué)生尋找“合作伙伴”，所謂兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。于是，有了獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)型組織也應(yīng)運(yùn)而生。那教師做什么？教師的作用體現(xiàn)在“點(diǎn)撥和提升”上，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師給予適時的“救援”。而教師在這樣開放的課堂上，在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的同時，同樣作為一個“學(xué)習(xí)者”而存在，所謂師亦生、生亦師，從而解決了教師專業(yè)化發(fā)展的問題，即達(dá)到了教學(xué)相長和師生相長。

作為基礎(chǔ)教育之最基礎(chǔ)的小學(xué)教育，更應(yīng)該加快步伐實(shí)施“高效課堂”，把孩子們從繁冗、沉重的重復(fù)、低效學(xué)習(xí)中“解救”出來。正確理解課堂“高效”的實(shí)質(zhì)，掌握實(shí)施方法，并科學(xué)、準(zhǔn)確的應(yīng)用到課堂實(shí)踐中去，成為我學(xué)習(xí)歸來后深刻思考與探索的問題。下面就自己的一些收獲與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，以期與更多的課改踐行者交流、促進(jìn)。

一、高效課堂的實(shí)質(zhì)

在我參與的新課改交流研討活動中，課堂上讓學(xué)生“自主、合作、探究”，成為一些老師孜孜追求的目標(biāo)。我認(rèn)為，雖然教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精講多練，但也不是一些教師認(rèn)為的：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，有的學(xué)校甚至還規(guī)定一節(jié)課最多只能講15分鐘，超過這個時間就不是一節(jié)好課。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，追求整齊劃一；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”，看起來教師像是一個出色的演員。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此，一切為了表演，嘩眾取寵。特別是一節(jié)課里面需要老師講得，及時糾正的，補(bǔ)充的，強(qiáng)調(diào)的也不敢多講了，什么東西都讓學(xué)生自己去體會，去總結(jié)。我的高中物理教學(xué)針對的是有了一定得知識儲備得學(xué)生，但有些必要的知識是很難理解的。針對這一現(xiàn)象有關(guān)專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結(jié)的，還是需要我們老師來講。需要及時指導(dǎo)的，還需要及時的講。學(xué)生只有深刻領(lǐng)會了基礎(chǔ)知識，再經(jīng)過不斷的練習(xí)才能靈活運(yùn)用。于是我們老師就變得無所適從，到底什么時候該講，什么時候不該講，一節(jié)課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。一些定性定量的模式對教育只能是束縛，實(shí)在是沒有太多高明之處。

在聆聽過名師課堂與專家的講座后，我認(rèn)為：高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性應(yīng)該是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，是在訓(xùn)練習(xí)作中的升華認(rèn)識，在一節(jié)課的時間里高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，化學(xué)教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是鍛煉實(shí)踐的過程，更是師生情感交流的過程。轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是讓學(xué)生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，物理教學(xué)高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生參與、實(shí)驗(yàn)技能、社會適應(yīng)，三個領(lǐng)域的掌握情況。另外還要看老師，老師是否以學(xué)生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課；是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；是否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、高效課堂的構(gòu)建

〔一〕文本的深刻解讀是高效的基礎(chǔ)

在日常的語文教學(xué)中，部分老師對于文本的教學(xué)解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨(dú)立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在讀悟中“山重水復(fù)疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說取決于教師對文本解讀的深度。用心解讀文本就應(yīng)該做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)上一直流傳著一句話：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水?！爆F(xiàn)在，很多教育者對此話大多持批評的態(tài)度，認(rèn)為要給學(xué)生一碗水，教師必須長流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應(yīng)具有更多的知識容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會落后的。因?yàn)橹挥薪處煋碛懈叩恼Z文素養(yǎng)，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。

如果我們老師有豐厚的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)，在解讀文本時就能把課例的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來進(jìn)行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學(xué)《匆匆》這篇課文時，大多數(shù)語文老師落腳在“時間一去不復(fù)返，要珍惜時間”上?！罢湎r間”沒錯，但如果僅僅停留在“珍惜時間”上就顯得過于膚淺了。因?yàn)檫@篇文章中的好多語句，如：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去??。”“在八千多日的匆匆里，我留著些什么痕跡呢，我可曾留著像游絲樣的痕跡呢？”“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又怎樣的匆匆呢？”它們傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時間的問題，“珍惜時間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎樣把學(xué)生從“珍惜時間”這個比較淺的層面提升上來，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？我在備課時搜集了林清玄的《和時間賽跑》、林海音的《城南舊事》這兩篇文章，課上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，引導(dǎo)感悟，“珍惜時間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個孩子的心中。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。

〔二〕課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)是高效的關(guān)鍵

有了對文本的細(xì)心研讀，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。有效導(dǎo)入、有效提問、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。

1、導(dǎo)入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蔽簳凇墩?wù)Z文教學(xué)》中也這樣說：“導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個良好的開端?！贝_實(shí)，好的開頭是成功的課堂教學(xué)的一半。簡潔生動的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，能讓學(xué)生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。

如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，導(dǎo)入時我用課件展示有關(guān)漓江、象鼻山、伏波山的圖片，讓學(xué)生通過畫面初步感知桂林的美麗和神奇，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。當(dāng)然，導(dǎo)課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點(diǎn)、具體的課型等實(shí)際情況來定。

2、提問要明確有價值、富有啟發(fā)性。如何實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。在設(shè)計(jì)問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學(xué)生就會無從下手。設(shè)計(jì)的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發(fā)而動全身。提問要選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學(xué)生思維神經(jīng)、給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時，在“精讀品悟”環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：（1）文中哪些語句表現(xiàn)了德國奇麗的景色？哪些

語句又體現(xiàn)了德國是個奇特的民族？（2）結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬ο旅鎯删湓挼睦斫猓骸叭巳藶槲?，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！弊プ∵@兩個問題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，學(xué)生對課文所表達(dá)的內(nèi)容及情感有了很好的把握。其次，問題設(shè)計(jì)要難易適度。維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和最近發(fā)展水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”上，學(xué)生不必花多大的力氣就能回答，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也會挫傷學(xué)生的積極性。因此，把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設(shè)計(jì)一些可發(fā)展性的提問，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。〔三〕善于在課堂上動態(tài)的生成是高效的保障

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！比~瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。教師應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。人教版語文第一冊中的《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話。課文通過大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。教學(xué)的最后就是通過引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感悟雨水與植物生長之間的關(guān)系，我曾聽過兩位老師在兩個班里的不同表現(xiàn)：

【片段一】

老師提出“你喜歡課文中的雨點(diǎn)嗎？”的問題，很多學(xué)生舉手想要回答。在其中一位學(xué)生做答之后，這位老師情不自禁地說：“啊，答得真好，你真聰明！和老師想的居然一樣?！痹捯粢宦?，剛才舉起的一只只小手刷刷地不見了！

【片段二】

師：你喜歡課文中的誰？

學(xué)生們紛紛回答：大雨點(diǎn)兒，小雨點(diǎn)兒。

師：噢，是嗎？老師很想聽聽大家是怎么想的？能說說嗎？（沒有馬上評價，只是引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入更深層次的思考。）

生1：大雨點(diǎn)兒讓草兒、花兒喝飽了水，從地下鉆出來了。

生2：小雨點(diǎn)兒讓草兒更綠了，花兒更紅了！你看，多美呀！

生3：老師，你看雨點(diǎn)圓頭圓腦的，多可愛呀！

師： 你們觀察的可真仔細(xì)，其他同學(xué)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？（一時無人應(yīng)聲）大家也可以結(jié)合生活實(shí)際中見到的來說說。（沒有評價答案的對與錯，只是肯定了學(xué)生的觀察方法，并且適時的加以引導(dǎo)，更加激勵了其他同學(xué)的積極性。）

生4：雨水讓我們的校園更美了！

生5：雨水讓小樹長得更高了！

生6：雨水讓莊稼長得更壯了！

（教師笑容滿面，頻頻點(diǎn)頭，向孩子們投去了贊許的目光。）

生7：我不喜歡雨水！

師（教師不由一愣，但隨即面帶微笑，溫和地說）：能說說你的理由嗎？（當(dāng)課堂上出現(xiàn)意想不到的、不和諧的聲音時，教師并沒有打斷、否定學(xué)生的看法，而是讓學(xué)生繼續(xù)說。）

生7（憤憤地）：前幾天下雨，我沒帶雨傘，回家時雨水把我衣服都淋濕了。半路上路太滑，我摔了一跤，到現(xiàn)在胳膊還疼呢！

師：是嗎？大家怎么看呢？

生8：我也不喜歡雨水。有一天下雨，把我家曬的被子都淋濕了。

生9：我看電視里演的，一直下雨，河水漲了，把莊稼、房子都淹了。

（教室里熱鬧起來了，孩子們各抒己見，議論紛紛。）

師：剛才幾個同學(xué)說的也都很有道理。是啊，雨水對我們來說，是有利又有害。我們大家喜歡雨水，是因?yàn)樗鼘ξ覀冇泻锰?，有利；我們大家不喜歡雨水，是因?yàn)樗o我們帶來了不便，有害處。那么，究竟雨水對我們是好處多呢，還是害處多呢，我們是不是能夠更好的利用雨水呢，大家回去后在家長的幫助下查閱一下資料，我們再做結(jié)論，好嗎？

生：好！

不難看出，片段1中教師缺少的就是課堂隨機(jī)生成的機(jī)智，這樣也就導(dǎo)致在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終都是跟著老師走，圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的個性化發(fā)展根本就沒有體現(xiàn)。而片段2中，雖然最后教學(xué)的結(jié)果與預(yù)設(shè)的結(jié)果有些偏離，但這種偏離是有價值的，它使學(xué)生對雨水的認(rèn)識更加深入，更加全面，而這正是因?yàn)槔蠋熒朴诓蹲綄W(xué)生思維的火花，并引導(dǎo)動態(tài)生成的結(jié)果。正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，相互啟發(fā)，暢所欲言，從而獲得了更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個性思維得到充分的發(fā)展。品讀眾多名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，品味那些高效的語文課堂，讓我們相信：只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：高效課堂教學(xué)之和諧課堂

新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

教與學(xué)的心得體會

張方梅

張方梅，女，1981年2月出生，2004年6月參加工作畢業(yè)于南通師范學(xué)院，工作至今。我是一名喜歡從事，并熱愛教育事業(yè)的中學(xué)生物教師，并一直將它當(dāng)作自己的事業(yè)用心經(jīng)營。在參加工作的十幾年里，多次被評為校教學(xué)能手和兩次被評為市高考教學(xué)功臣。當(dāng)然這些都已成為過去，今后我仍繼續(xù)認(rèn)真踏實(shí)工作，注意感受教育規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

人的全面發(fā)展不是平均發(fā)展、等速發(fā)展，而是使人的發(fā)展的各個因素之間和諧、有序地發(fā)展。也只有在和諧的校園環(huán)境、和諧的課堂、和諧的師生、和諧的生生環(huán)境下，采用和諧的教育方式、評價方式等才能使學(xué)生得到和諧的全面發(fā)展。

師生關(guān)系的和諧是和諧教育的前提，教與學(xué)的和諧是實(shí)施和諧教育的核心，教與學(xué)的和諧評價是和諧教育發(fā)展的動力，學(xué)校、家庭、社會的和諧是實(shí)施和諧教育的基石。在教與學(xué)上首先是完善教育目標(biāo)的和諧，即：理想的教育目標(biāo)與分階段、有重點(diǎn)的具體目標(biāo)的和諧；再是營造教學(xué)環(huán)境的和諧，即：教育的主體與客體之間的和諧；教學(xué)過程環(huán)節(jié)的和諧。

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的和諧

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)所預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，作為課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教學(xué)目標(biāo)，它的和諧性成為和諧課堂的首要關(guān)注。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容時一要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求；二要考慮學(xué)生年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及接受能力，而且要具備準(zhǔn)確性、具體性、可操作性、可測性才能達(dá)到預(yù)期效果。教師不能隨意改變、有意拔高或降低目標(biāo)層次要求。有教師往往把教學(xué)目標(biāo)孤立起來，視作一個“點(diǎn)”來理解。其實(shí)，目標(biāo)是一個“群”，是一個多層次的結(jié)構(gòu)體系，是一種多維的坐標(biāo)體系。如果把知識技能、解決問題、情感與 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

態(tài)度視作橫向坐標(biāo)的話，教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段（學(xué)期）目標(biāo)、單元（主題）目標(biāo)、課時目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)就可以納入縱向坐標(biāo)來理解；因此，目標(biāo)領(lǐng)域的整體性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性理應(yīng)成為我們構(gòu)造目標(biāo)體系的立足點(diǎn)。在樹立起教學(xué)目標(biāo)整體意識的同時，又要樹立“化整為零”的目標(biāo)分解細(xì)化意識，在具體的課堂教學(xué)中只有把課時目標(biāo)分解為環(huán)節(jié)目標(biāo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是具有可行性的。有的教師把目標(biāo)異化為一種理念，泛化為一種口號，不具備實(shí)際的操作性。當(dāng)整體性結(jié)構(gòu)目標(biāo)確立后，我們要根據(jù)學(xué)情予以細(xì)化、分解，特別是在處理教學(xué)重難點(diǎn)時，“目標(biāo)梯度”的預(yù)設(shè)狀況將會對教學(xué)成敗產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育卻片面突出了教學(xué)的功利性，為了追求升學(xué)率忽視了教學(xué)的能力目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，這就削弱了教學(xué)的本質(zhì)功能，破壞了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)氛圍的和諧統(tǒng)一。大教育家夸美紐斯曾說：“人的本身，里外都是一種和諧。”人在身心各個方面都存在和諧發(fā)展的因素，我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是要使人的各種素質(zhì)真正得到發(fā)展，即從知識、能力、道德、情感等方面全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育的和諧，個體與社會的和諧。新課程提出的“三維目標(biāo)”，是國家、學(xué)校和個體需要的統(tǒng)一，具有強(qiáng)烈的目標(biāo)吸引力。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀出發(fā)，通過建立教學(xué)目標(biāo)體系來調(diào)節(jié)、控制師生的心理傾向和教學(xué)行為，吸引師生對教學(xué)愿景的認(rèn)同。只有這樣，我們才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，協(xié)調(diào)發(fā)展，從根本上凈化教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)的和諧奠定基石。

二、師生關(guān)系的和諧

課堂上應(yīng)著力創(chuàng)造良好的師生、生生關(guān)系，構(gòu)筑和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師在教學(xué)中應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)對教 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

師充滿期望、有信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。盡管新課程改革已實(shí)施好幾個年頭，教師們對新課程的教育教學(xué)理念也接受不少，但實(shí)際的課堂教學(xué)過程中傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”“獨(dú)裁式”等教學(xué)觀念與行為仍占有很大的市場，教學(xué)過程中往往不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)是高興還是不高興，教師都按他原定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒體驗(yàn)和感受全然不顧，這樣會使學(xué)生處于緊張、壓抑、焦慮、厭煩的情緒狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)、疏遠(yuǎn)教師，師生關(guān)系緊張。而事實(shí)上，教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞教材展開的一種共同探討活動，教學(xué)雙方--教師和學(xué)生，都是活生生的人，他們都是有情有感的人，教學(xué)過程是師生、生生人際交往的過程，是師生、生生對話的過程，課堂教學(xué)的教授、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的達(dá)成等都建立在師生交往的過程之上。愛是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，只有師生關(guān)系處在關(guān)愛，平等的和諧氛圍之中，學(xué)生才能直言面對教師，大膽地投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)、去完成教學(xué)任務(wù)。1924年，夏丐尊先生流著眼淚譯完意大利亞米契斯的《愛的教育》一書后，寫下了這樣的話：“學(xué)校教育到了現(xiàn)有，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似地更變迎合，而于教育的生命的某物，從未有人培養(yǎng)顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改過不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！?陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉(zhuǎn)移到與該對象有關(guān)的其他對象上去，也就是“愛屋及烏”，如果師生關(guān)系緊張，又何來有效學(xué)習(xí)呢？反之，如果教師 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

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努力營造了快樂的情緒氣氛，師生建立了和諧的關(guān)系，學(xué)生就會“親其師、信其道”，樂學(xué)、好學(xué)，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)過程的和諧

和諧教學(xué)首先是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，就是在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而就會形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展。和諧教學(xué)也更是一個動態(tài)的過程。在教學(xué)過程中，各種教學(xué)要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，和諧是暫時的，相對的，而不和諧是絕對的。教學(xué)過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的和諧。可見，在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對主要矛盾，它主宰著教學(xué)的整個過程。只有當(dāng)教與學(xué)這兩種行為、兩個過程達(dá)到和諧時，教學(xué)才能獲得最佳效益。教與學(xué)和諧的實(shí)質(zhì)就是要使教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生身心發(fā)展的節(jié)律和諧，進(jìn)而產(chǎn)生諧振效應(yīng)。在教學(xué)過程中，要樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，著眼于學(xué)生身心的健康發(fā)展。設(shè)計(jì)“教”的各種活動都應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，著力于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力?！敖獭保紤]到學(xué)生的發(fā)展，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的情境，才能處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。為了提高教與學(xué)和諧的層次與水平，在教學(xué)過程中，要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，力求做到師生情感交流的和諧、教師與方法的和諧、學(xué)生與方法的和諧、教師與教材的和諧、學(xué)生與教材的和諧、教材與方法的和諧、學(xué)生手腦并用的和諧、學(xué)生心智發(fā)展的和諧。努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個性，在和諧的人際關(guān)系中學(xué)習(xí)知識，健康成長。

四、教學(xué)評價的和諧 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

新課程的課堂教學(xué)特別重視改革傳統(tǒng)的課堂評價方式，認(rèn)為這是撬動整個課程改革的“杠桿”。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納指出：“除非對學(xué)生在不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過程學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，再好的課程改革也沒有多大用處?！痹谡n堂教學(xué)中只有實(shí)施和諧的多元評價體系，找到了有效的評價策略，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，才能促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)評價中，很多教師認(rèn)為只要明確地向?qū)W生說明“對或錯”、“好或壞”，根本就不需要再考慮學(xué)生的心理、情感。以至于在課堂教學(xué)評價中，教師根本不重視學(xué)生的心理、情感需要與內(nèi)心體驗(yàn)，自己沒有感情，也不注重激勵，評價冷冰如水，簡簡單單，流于形式，浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，規(guī)矩聽話，無動于衷。實(shí)際上，在課堂上我們教師一句簡單的激勵話語，哪怕是小小的一個微笑、一個眼神、一個點(diǎn)頭、一個手勢，往往都會給學(xué)生帶來莫大的喜悅，只要寄寓用心傳遞的關(guān)愛，就能走進(jìn)學(xué)生五彩繽紛的內(nèi)心世界，觸摸到一個個靈動的生命，產(chǎn)生新的智慧給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中對于學(xué)生的評價，教師處于權(quán)威和唯一的評價主體地位，對學(xué)生的評價完全是教師說了算。和諧的課堂教學(xué)評價必定呈現(xiàn)評價主體的多元性，因此老師要鼓勵學(xué)生積極參與對他人的評價和自我評價，要把對學(xué)生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個學(xué)生的評價分別由來自教師、學(xué)生同伴、學(xué)生本人等幾方面的評價共同組成，而且學(xué)生是評價的主體，是積極的參與者，在評價中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評價，以提高自我認(rèn)識、自我調(diào)控的能力；學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評價，相互促進(jìn)，還可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，這種和諧的課堂教學(xué)評價方式會使學(xué)生會學(xué)得更主動、積極，為學(xué)生有可持續(xù)全 新課改下生物課程有效教學(xué)實(shí)踐研究

教學(xué)論文

面發(fā)展提供無限的動力。

和諧課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。教師應(yīng)增強(qiáng) “以學(xué)生的發(fā)展為本”、“尊重學(xué)生”、“還學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動的權(quán)利”等新理念，教師在教學(xué)中只有努力創(chuàng)建認(rèn)知、情感和發(fā)展等方面的和諧課堂氛圍，才能構(gòu)建和諧輕松的課堂，使學(xué)生能夠主動、樂觀地參與學(xué)習(xí)活動的全過程，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、行為、價值觀等素質(zhì)協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展，為建設(shè)和諧社會培養(yǎng)好人才。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

當(dāng)前的數(shù)學(xué)高效教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學(xué)單元，隨即又按照“各取所長，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識資源的重構(gòu)、教師教學(xué)資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實(shí)際情況，對高效課堂模式正在進(jìn)行探索，下面就是我的對高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學(xué)生

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學(xué)生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來。使預(yù)習(xí)——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問題。變“學(xué)會”為“會學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。只有不斷的學(xué)習(xí)才能改變自身知識結(jié)構(gòu)的單一和知識面的狹窄，才能促進(jìn)自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)社會進(jìn)步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因?yàn)榻處煕Q定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業(yè)特點(diǎn)上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學(xué)習(xí)狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實(shí)是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執(zhí)迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評價為例，他們推進(jìn)“快樂不達(dá)標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內(nèi)涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構(gòu)“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長的快樂。

四、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo) 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用?！案咝дn堂教學(xué)模式”講究“先學(xué)模后教，以學(xué)定教”，要課前延伸，進(jìn)行預(yù)習(xí)；要自主學(xué)習(xí)，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學(xué)生通過自己的說與做，通過與同學(xué)老師的互動交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價值觀，這樣親歷學(xué)習(xí)的過程學(xué)生才能有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識，才是真正著眼與學(xué)生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒有對教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學(xué)情的深入洞察，沒有對自己知識結(jié)構(gòu)的組合，僅僅憑借備課中的預(yù)設(shè)，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，不能達(dá)到“三講三不講”“精講點(diǎn)撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學(xué)模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。

五、落實(shí)“高效課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)問題和自己存在的困惑。

1、導(dǎo)學(xué)案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學(xué)生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當(dāng)堂檢測落實(shí)時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對于疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯、易混、易漏點(diǎn)學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應(yīng)用中有一定的困難。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時學(xué)生的反饋意見比較大，要求老師細(xì)講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學(xué)生多分組討論受制約。

5、教學(xué)設(shè)備落后，資金不足導(dǎo)學(xué)案、課堂檢測不能人手一