第一篇：高中地理高效課堂教學(xué)實施建議

高中地理高效課堂教學(xué)實施建議

高中地理高效課堂教學(xué)實施建議

摘要：高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道，高中地理課堂教學(xué)的高效性是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求。摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行高效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。高效課堂教學(xué)的理念已深入人心，高效課堂教學(xué)的實施是當(dāng)前地理課程改革的熱點。關(guān)鍵詞：高中地理 高效課堂教學(xué) 實施建議

隨著課程改革的深入實施，許多高中地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了一些轉(zhuǎn)變，課程實施能力也有一定程度的提高。但是，課堂教學(xué)中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得費力，學(xué)生學(xué)得吃力的高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。針對目前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)我校普通高中高效課堂指導(dǎo)意見，提出高中地理學(xué)科高效課堂實施建議。

一、地理學(xué)科高效課堂的基本模式及要求

（一）基于地理新授課的基本模式

地理新授課要實現(xiàn)高效，必須以學(xué)生發(fā)展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學(xué)方式和組織形式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂流程和基本要求如下： 1.提出目標(biāo)和明確任務(wù)

精心研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、地理教科書，提出具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)案或板書呈現(xiàn)和告知學(xué)生。需要指出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出應(yīng)以學(xué)生為行為主體，目標(biāo)要指向特定的學(xué)生，不要使用“教會學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、說出、畫出、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會、理解等不具操作和測量的詞語。2.自主學(xué)習(xí)和適時指導(dǎo) 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案獨立學(xué)習(xí)，如，學(xué)生獨立閱讀地理教材，掌握識記類的地理知識，獨立記憶地理事實和地理數(shù)據(jù)、獨立畫圖、列表、列關(guān)系式、獨立計算、獨立思考地理問題等，在此過程中，教師關(guān)注每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，觀察學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出疑難問題，提交組內(nèi)討論交流。3.合作釋疑和互助研討

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，在組長組織下進(jìn)行組學(xué)，展示自學(xué)成果，圍繞自學(xué)中的困惑進(jìn)行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發(fā)現(xiàn)的問題，提交全班交流。4.啟發(fā)引導(dǎo)和點撥精講

教師根據(jù)各組提出的疑惑迅速進(jìn)行整理，并結(jié)合已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，對于小組未解決的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并加以解決。對于重要的地理原理和規(guī)律，學(xué)生易錯和易混的地理知識，以及地理學(xué)科思想方法，進(jìn)行點撥、講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5.即時訓(xùn)練和整理提高

利用結(jié)對子辦法展開測評與互評，如同桌之間對必須記憶的地理知識和必須熟練掌握的地理概念和原理進(jìn)行相互提問，落實課堂學(xué)習(xí)效果。設(shè)計課堂即時練習(xí)，要求學(xué)生獨立完成，以檢驗學(xué)習(xí)效果。檢測性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。引導(dǎo)學(xué)生整理地理學(xué)案和糾錯本。

（二）區(qū)域地理學(xué)習(xí)建議采取的基本模式

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，需要建立起準(zhǔn)確的空間概念，形成科學(xué)的地圖映象，從而能夠正確描述某一地理事物的分布狀況，并以此為基礎(chǔ)深入探究地理問題。根據(jù)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般流程和具體要求如下： 1.建立區(qū)域空間概念

引導(dǎo)學(xué)生運用一定的方法進(jìn)行區(qū)域空間定位，如從形狀輪廓特點進(jìn)行直覺推測；根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準(zhǔn)確定位；利用地理事物(如地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗證。為了熟練地進(jìn)行空間定位，在平時的學(xué)習(xí)中需要注重以下兩個方面，一是構(gòu)建世界和中國的心理地圖，二是加強(qiáng)對重要國家區(qū)域特征和重要地理事物的記憶。

2.比較區(qū)域地理特征

從地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征等方面認(rèn)識區(qū)域的自然地理特征；從人口特征、城市特征、經(jīng)濟(jì)特征、文化特征等方面認(rèn)識區(qū)域的人文地理特征，也可以將上述幾方面綜合起來認(rèn)識，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識區(qū)域最突出的特征。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需通過全面、系統(tǒng)的分析，分析過程中要引導(dǎo)學(xué)生抓主導(dǎo)因素。3.分析區(qū)域地理特征的成因

從自然地理和人文地理的基本原理入手，理解區(qū)域特征的形成原因。在綜合分析區(qū)域特征時，不能將區(qū)域自然和人文要素進(jìn)行簡單的羅列，而是要運用系統(tǒng)地理的基本原理來重新梳理知識內(nèi)容，解釋各種地理現(xiàn)象的成因，理解自然環(huán)境要素的時空演變規(guī)律。4.比較區(qū)域差異

運用比較的方法對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對照、比較、分析，揭示地理環(huán)境的區(qū)域差異。比較相同點，可以加深對地理規(guī)律性的認(rèn)識；比較不同點，可以認(rèn)識區(qū)域的獨特性，加深對因地制宜觀念的理解。運用比較的方法，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比較主題的需要選定合適的比較要素，進(jìn)行橫向比較和縱向比較，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點與差異性，縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。5.評價區(qū)域發(fā)展

綜合各方面的因素，尤其需要客觀、科學(xué)地分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件和限制性因素，全面、合理地評價一個區(qū)域的條件、現(xiàn)狀和發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生考慮區(qū)域自然環(huán)境特征和人類活動兩個方面，從區(qū)域自然環(huán)境特征入手，分析得出區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢條件(優(yōu)勢資源)和限制性因素；從區(qū)域人類活動入手，分析得出區(qū)域發(fā)展中存在的主要問題(或反思人類活動是否合理)，從中尋找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策。

（三）地理復(fù)習(xí)課建議采取的基本模式

復(fù)習(xí)課（這里主要指高三地理復(fù)習(xí)）一般按兩個階段進(jìn)行，第一階段是側(cè)重于基礎(chǔ)知識系統(tǒng)鞏固的第一輪復(fù)習(xí)，其主要目的是逐章、全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)《考試說明》中所要求的基本內(nèi)容，并輔以相關(guān)地理單項能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二階段，即第二輪復(fù)習(xí)以“專題”為載體強(qiáng)化知識應(yīng)用與能力提升。復(fù)習(xí)流程及具體要求如下： 1.提出目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，制定便于操作的具體復(fù)習(xí)要求，目的是引領(lǐng)學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點和方向。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué) 將每節(jié)課所涉及的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空式、圖解式、圖表式或問題式方案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過自主閱讀教材、同桌提問、主動發(fā)問等方式進(jìn)行。對于重點的主干知識設(shè)計成問題，以小組研究方式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識點的落實，同時對學(xué)生確實無法解決的問題，教師有針對性的精煉講解，消除疑點，拓展生長點，以適應(yīng)高考對主干知識的考查。3.典題探析

設(shè)計一些符合高考要求的測試性題目讓學(xué)生思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測試性試題的體驗。對于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。解題 匯報中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，對學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯解，讓學(xué)生尋錯析因，以加深對知識的理解。最后，引領(lǐng)學(xué)生對解題思路、方法、技巧歸納 總結(jié)，形成規(guī)律性知識。

4.知識和方法整理

學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)的方法和技巧進(jìn)行 總結(jié)。學(xué)科知識是有內(nèi)在緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識在頭腦中的激活和提取，方法和技巧的總結(jié)利于學(xué)生遷移能力的提升。需要注意的是，這一過程一定要通過學(xué)生的自主活動完成，教師不能包辦代替。5.即時訓(xùn)練和評價

實施技能訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，以本節(jié)課的知識為主，編制即時訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生獨立完成，以檢驗學(xué)習(xí)效果。編寫技能訓(xùn)練題時應(yīng)注意以下幾點:試題應(yīng)重視知識的綜合應(yīng)用，提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜，練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案，便于學(xué)生自主檢測與自我評價。

二、構(gòu)建高效地理課堂應(yīng)注意的幾個問題 1.加強(qiáng)對“學(xué)”的研究和設(shè)計

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。要注重以下兩方面，一是分析學(xué)生的認(rèn)知起點，如學(xué)生已經(jīng)具備哪些地理知識與能力，一節(jié)課中哪些地理事實、地理概念、地理原理是學(xué)生通過自己努力能學(xué)會的，哪些需要在老師的點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會，怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點。要關(guān)注學(xué)生的心理需求，如了解學(xué)生對哪些地理內(nèi)容感興趣，樂于參與什么樣的地理學(xué)習(xí)活動。二是依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。有一句格言說得好：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個重要職責(zé)是設(shè)計支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，踐行為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計的理念，設(shè)計學(xué)生獨立學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動和設(shè)計學(xué)生反思活動等，形成活動化的地理課堂，反對“問答式”、“告知式”的地理課堂。2.設(shè)計具體的課時目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際擬定的在一課時內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有可操作性和可檢測性特點。因此，教師在設(shè)計前要思考：學(xué)生應(yīng)從這節(jié)課中具體學(xué)到什么地理知識、技能、方法，怎樣才能達(dá)到這些學(xué)習(xí)要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時教學(xué)目標(biāo)。嚴(yán)格意義上的課時教學(xué)目標(biāo)，有一套規(guī)范的陳述方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平四個要素。①以學(xué)生為行為主體描述學(xué)生行為，不要使用“教會學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測量的具體行為動詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會、理解等描述內(nèi)部心理變化的詞語。③陳述學(xué)習(xí)行為條件與情境。如“運用地球儀或其它教具，演示地球自轉(zhuǎn)的方向和周期”、“在水平面等壓線圖上，畫出任一點的風(fēng)向，比較說明不同地點的風(fēng)速”。④說明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。即“做得怎么樣”、“達(dá)到什么程度”、“有多準(zhǔn)確”、“多完整”等，以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，常常用“熟練地”、“準(zhǔn)確地”、“全面地”、“獨立”、“與他人合作”等行為表現(xiàn)水平的詞匯，來描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有準(zhǔn)確規(guī)范設(shè)計課時目標(biāo)，才可能使課堂教學(xué)活動基于學(xué)生學(xué)習(xí)而展開。3.精心編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方案，導(dǎo)學(xué)案的編寫不要照搬地理課本內(nèi)容，要體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長在兩周前將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課一周前進(jìn)行集體備課，集中大家的智慧對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實際的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是高效課堂的抓手，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教師編寫導(dǎo)學(xué)案要有四個步驟，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生過程設(shè)計、達(dá)標(biāo)測評問題。導(dǎo)學(xué)案中要突出體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采取什么方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以及提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。如閱讀地理教材時，要明確、具體地告訴學(xué)生看地理教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內(nèi)容時，要明確讀圖的順序和注意事項，以利于正確、有效的提取地理信息。

導(dǎo)學(xué)案一般要求按照教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，并標(biāo)明和體現(xiàn)難易層次。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動思考問題。問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：①呈現(xiàn)知識點要少用填空方式，避免學(xué)生照抄課本；②問題能啟發(fā)學(xué)生思維，不宜太多、太碎；③語言敘述應(yīng)有啟發(fā)性、激勵性，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現(xiàn)象你認(rèn)為是怎樣形成的，你判斷的依據(jù)是什么，你的理由是什么，你有什么發(fā)現(xiàn)等等。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不細(xì)心、不詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。導(dǎo)學(xué)案必須生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是知識的堆砌，更不是習(xí)題集。教師需要用一半以上的精力編制導(dǎo)學(xué)案。4.認(rèn)真進(jìn)行課后反思

如果說教師課前行為主要是設(shè)計和準(zhǔn)備，課中行為主要是組織和引導(dǎo)，而課后的行為則應(yīng)是反思和改進(jìn)。教師對地理課堂教學(xué)過程進(jìn)行全面的回顧和分析，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)，學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)活動組織是否有效，教師是否適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、激發(fā)、喚醒等。還要善于接受同事、專家和 領(lǐng)導(dǎo)的評價和建議，并能根據(jù)反思結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

總之，構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)模式是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，高效地理課堂的生成，需要地理教師認(rèn)真思考、研究和實踐，通過豐富多元的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和學(xué)習(xí)機(jī)會還給學(xué)生，從而實現(xiàn)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

第二篇：高中地理高效課堂教學(xué)指導(dǎo)意見

高中地理高效課堂教學(xué)指導(dǎo)意見

隨著課程改革的深入實施，我市高中地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了一些轉(zhuǎn)變，課程實施能力也有一定程度的提高。但是，課堂教學(xué)中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得費力，學(xué)生學(xué)得吃力的高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。針對目前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)大連市普通高中高效課堂指導(dǎo)意見，提出高中地理學(xué)科高效課堂實施建議。

一、地理學(xué)科高效課堂的基本模式及要求

（一）地理新授課

地理新授課要實現(xiàn)高效，必須以學(xué)生發(fā)展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學(xué)方式和組織形式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂流程和基本要求如下：

1.提出目標(biāo)和明確任務(wù)

精心研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、地理教科書，提出具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)案或板書呈現(xiàn)和告知學(xué)生。需要指出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出應(yīng)以學(xué)生為行為主體，目標(biāo)要指向特定的學(xué)生，不要使用“教會學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、說出、畫出、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會、理解等不具操作和測量的詞語。

2.自主學(xué)習(xí)和適時指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案獨立學(xué)習(xí)，如，學(xué)生獨立閱讀地理教材，掌握識記類的地理知識，獨立記憶地理事實和地理數(shù)據(jù)、獨立畫圖、列表、列關(guān)系式、獨立計算、獨立思考地理問題等，在此過程中，教師關(guān)注每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，觀察學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出疑難問題，提交組內(nèi)討論交流。

3.合作釋疑和互助研討

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，在組長組織下進(jìn)行組學(xué)，展示自學(xué)成果，圍繞自學(xué)中的困惑進(jìn)行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發(fā)現(xiàn)的問題，提交全班交流。

4.啟發(fā)引導(dǎo)和點撥精講

教師根據(jù)各組提出的疑惑迅速進(jìn)行整理，并結(jié)合已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，對于小組未解決的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并加以解決。對于重要的地理原理和規(guī)律，學(xué)生易錯和易混的地理知識，以及地理學(xué)科思想方法，進(jìn)行點撥、講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.即時訓(xùn)練和整理提高

利用結(jié)對子辦法展開測評與互評，如同桌之間對必須記憶的地理知識和必須熟練掌握的地理概念和原理進(jìn)行相互提問，落實課堂學(xué)習(xí)效果。設(shè)計課堂即時練習(xí)，要求學(xué)生獨立完成，以檢驗學(xué)習(xí)效果。檢測性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。引導(dǎo)學(xué)生整理地理學(xué)案和糾錯本。

（二）區(qū)域地理學(xué)習(xí)

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，需要建立起準(zhǔn)確的空間概念，形成科學(xué)的地圖映象，從而能夠正確描述某一地理事物的分布狀況，并以此為基礎(chǔ)深入探究地理問題。根據(jù)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)的一般流程和具體要求如下：

1.建立區(qū)域空間概念

引導(dǎo)學(xué)生運用一定的方法進(jìn)行區(qū)域空間定位，如從形狀輪廓特點進(jìn)行直覺推測；根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準(zhǔn)確定位；利用地理事物(地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗證。為了熟練地進(jìn)行空間定位，在平時的學(xué)習(xí)中需要注重以下兩個方面，一是構(gòu)建世界和中國的心理地圖，二是加強(qiáng)對重要國家區(qū)域特征和重要地理事物的記憶。

2.比較區(qū)域地理特征

從地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征等方面認(rèn)識區(qū)域的自然地理特征；從人口特征、城市特征、經(jīng)濟(jì)特征、文化特征等方面認(rèn)識區(qū)域的人文地理特征，也可以將上述幾方面綜合起來認(rèn)識，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識區(qū)域最突出的特征。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的, 故需通過全面、系統(tǒng)的分析，分析過程中要引導(dǎo)學(xué)生抓主導(dǎo)因素。

3.分析區(qū)域地理特征的成因

從自然地理和人文地理的基本原理入手，理解區(qū)域特征的形成原因。在綜合分析區(qū)域特征時，不能將區(qū)域自然和人文要素進(jìn)行簡單的羅列，而是要運用系統(tǒng)地理的基本原理來重新梳理知識內(nèi)容，解釋各

種地理現(xiàn)象的成因，理解自然環(huán)境要素的時空演變規(guī)律。

4.比較區(qū)域差異

運用比較的方法對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對照、比較、分析，揭示地理環(huán)境的區(qū)域差異。比較相同點，可以加深對地理規(guī)律性的認(rèn)識；比較不同點，可以認(rèn)識區(qū)域的獨特性，加深對因地制宜觀念的理解。運用比較的方法, 要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比較主題的需要選定合適的比較要素，進(jìn)行橫向比較和縱向比較，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點與差異性，縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。

5.評價區(qū)域發(fā)展

綜合各方面的因素，尤其需要客觀、科學(xué)地分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件和限制性因素，全面、合理地評價一個區(qū)域的條件、現(xiàn)狀和發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生考慮區(qū)域自然環(huán)境特征和人類活動兩個方面，從區(qū)域自然環(huán)境特征入手，分析得出區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢條件(優(yōu)勢資源)和限制性因素；從區(qū)域人類活動入手，分析得出區(qū)域發(fā)展中存在的主要問題(或反思人類活動是否合理)，從中尋找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策。

（三）地理復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課（這里主要指高三地理復(fù)習(xí)）一般按兩個階段進(jìn)行，第一階段是側(cè)重于基礎(chǔ)知識系統(tǒng)鞏固的第一輪復(fù)習(xí)，其主要目的是逐章、全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)《考試說明》中所要求的基本內(nèi)容，并輔以相關(guān)地理單項能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二階段，即第二輪復(fù)習(xí)以“專題”為載體強(qiáng)化知識應(yīng)用與能力提升。復(fù)習(xí)流程及具體要求如下：

1.提出目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，制定便于操作的具體復(fù)習(xí)要求，目的是引領(lǐng)學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點和方向。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

將每節(jié)課所涉及的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空式、圖解式、圖表式或問題式方案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過自主閱讀教材、同桌提問、主動發(fā)問等方式進(jìn)行。對于重點的主干知識設(shè)計成問題，以小組研究方式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識點的落實，同時對學(xué)生確實無法解決的問題，教師有針對性的精煉講解，消除疑點，拓展生長點，以適應(yīng)高考對主干知識的考查。

3.典題探析

設(shè)計一些符合高考要求的測試性題目讓學(xué)生思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測試性試題的體驗。對于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。解題匯報中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，對學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯解，讓學(xué)生尋錯析因，以加深對知識的理解。最后，引領(lǐng)學(xué)生對解題思路、方法、技巧歸納總結(jié)，形成規(guī)律性知識。

4.知識和方法整理

學(xué)生對做學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)的方法和技巧進(jìn)行總結(jié)。學(xué)科知識是有內(nèi)在緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識在頭腦中的激活和提取，方法和技巧的總結(jié)利

于學(xué)生遷移能力的提升。需要注意的是，這一過程一定要通過學(xué)生的自主活動完成，教師不能包辦代替。

5.即時訓(xùn)練和評價

實施技能訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，以本節(jié)課的知識為主，編制即時訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生獨立完成，以檢驗學(xué)習(xí)效果。編寫技能訓(xùn)練題時應(yīng)注意以下幾點:試題應(yīng)重視知識的綜合應(yīng)用，提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜，練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案，便于學(xué)生自主檢測與自我評價。

二、構(gòu)建高效地理課堂應(yīng)注意的幾個問題 1.加強(qiáng)對“學(xué)”的研究和設(shè)計

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。要注重以下兩方面，一是分析學(xué)生的認(rèn)知起點，如學(xué)生已經(jīng)具備哪些地理知識與能力，一節(jié)課中哪些地理事實、地理概念、地理原理是學(xué)生通過自己努力能學(xué)會的，哪些需要在老師的點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會，怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點。要關(guān)注學(xué)生的心理需求，如了解學(xué)生對哪些地理內(nèi)容感興趣，樂于參與什么樣的地理學(xué)習(xí)活動。二是依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。有一句格言說的好：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個重要職責(zé)是設(shè)計支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，踐行為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計的理念，設(shè)計學(xué)生獨立學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動和設(shè)計學(xué)生反思活動等，形成活動化的地理課堂，反對“問答式”、“告知式” 的地理課堂。

2.設(shè)計具體的課時目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際擬定的在一課時內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有可操作性和可檢測性特點。因此，教師在設(shè)計前要思考：學(xué)生應(yīng)從這節(jié)課中具體學(xué)到什么地理知識、技能、方法，怎樣才能達(dá)到這些學(xué)習(xí)要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時教學(xué)目標(biāo)。嚴(yán)格意義上的課時教學(xué)目標(biāo)，有一套規(guī)范的陳述方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平四個要素。①以學(xué)生為行為主體描述學(xué)生行為，不要使用“教會學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測量的具體行為動詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會、理解等描述內(nèi)部心理變化的詞語。③陳述學(xué)習(xí)行為條件與情境。如“運用地球儀或其它教具，演示地球自轉(zhuǎn)的方向和周期”、“在水平面等壓線圖上，畫出任一點的風(fēng)向，比較說明不同地點的風(fēng)速”。④說明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。即“做得怎么樣”、“達(dá)到什么程度”、“有多準(zhǔn)確”、“多完整”等，以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，常常用“熟練地”、“準(zhǔn)確地”、“全面地”、“獨立”、“與他人合作”等行為表現(xiàn)水平的詞匯，來描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有準(zhǔn)確規(guī)范設(shè)計課時目標(biāo)，才可能使課堂教學(xué)活動基于學(xué)生學(xué)習(xí)而展開。

3.精心編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方案，導(dǎo)學(xué)案的編寫不要照

搬地理課本內(nèi)容，要體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長在兩周前將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課一周前進(jìn)行集體備課，集中大家的智慧對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實際的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是高效課堂的抓手，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教師編寫導(dǎo)學(xué)案要有四個步驟，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生過程設(shè)計、達(dá)標(biāo)測評問題。導(dǎo)學(xué)案中要突出體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采取什么方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以及提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。如閱讀地理教材時，要明確、具體地告訴學(xué)生看地理教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內(nèi)容時，要明確讀圖的順序和注意事項，以利于正確、有效的提取地理信息。

導(dǎo)學(xué)案一般要求按照教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，并標(biāo)明和體現(xiàn)難易層次。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動思考問題。問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：①呈現(xiàn)知識點要少用填空方式，避免學(xué)生照抄課本；②問題能啟發(fā)學(xué)生思維，不宜太多、太碎；③語言敘述應(yīng)有啟發(fā)性、激勵性，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現(xiàn)象你認(rèn)為是怎樣形成的，你判斷的依據(jù)是什么，你的理由是什么，你有什么發(fā)現(xiàn)等等。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不細(xì)心、不詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。導(dǎo)學(xué)案必須生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是知識的堆

砌，更不是習(xí)題集。教師需要用一半以上的精力編制導(dǎo)學(xué)案。4.認(rèn)真進(jìn)行課后反思

如果說教師課前行為主要是設(shè)計和準(zhǔn)備，課中行為主要是組織和引導(dǎo)，而課后的行為則應(yīng)是反思和改進(jìn)。教師對地理課堂教學(xué)過程進(jìn)行全面的回顧和分析，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)，學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)活動組織是否有效，教師是否適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、激發(fā)、喚醒等。還要善于接受同事、專家和領(lǐng)導(dǎo)的評價和建議，并能根據(jù)反思結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

總之，構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)模式是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，高效地理課堂的生成，需要地理教師認(rèn)真思考、研究和實踐，通過豐富多元的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和學(xué)習(xí)機(jī)會還給學(xué)生，從而實現(xiàn)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

第三篇：實施高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的建議

實施高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的建議

隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)越來越注重有效性。那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性呢？在具體實施過程中應(yīng)該注意哪些方面呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會。

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！睂W(xué)生親自動手獲得數(shù)據(jù)，就不會對問題的真實性產(chǎn)生懷疑。在教學(xué)過程中，教師可以以直觀方式再現(xiàn)知識所表征的實際事物或它的相關(guān)背景為教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活。創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)手段，不是教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意：第一，要適合學(xué)生理解，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，有助于學(xué)生對新知識的理解。第二，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過親身體驗、探索，得到知識升華。第三，能幫助學(xué)生有效解決問題，能使數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化，能合理直觀地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，能引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地思考數(shù)學(xué)問題，并找出合理規(guī)范的解決方法。第四，要有學(xué)生情感的融入，還要有科學(xué)價值觀的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂不能只注重知識的講解、技能的掌握，還要重視學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。

二、在教學(xué)中開展良好的教學(xué)活動

在教學(xué)活動中，“教”是教師的活動，表現(xiàn)在組織、引導(dǎo)學(xué)生活動，評價學(xué)生學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)活動應(yīng)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；良好的教學(xué)活動應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法；良好的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，注重因材施教和啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，處理好講授和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考、主動探究?！皩W(xué)”是學(xué)生在教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)活動應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間和時間去經(jīng)歷觀察、猜測、推理、計算、驗證等過程。良好的教學(xué)活動的設(shè)計，需要綜合考慮數(shù)學(xué)學(xué)科特點、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、所教學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等各方面因素。良好的教學(xué)活動要時時散發(fā)濃厚的數(shù)學(xué)味道，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大部分教師都認(rèn)同此觀點，紛紛采取探索、交流、課前預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的方式。這時往往會出現(xiàn)這樣一個問題，預(yù)習(xí)后的新課怎么上？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的做法大致有：第一，拋開學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，按照教師的活動設(shè)計授課。第二，將學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的各種情況作為各種活動的預(yù)設(shè)問題，教師還按原計劃授課。第三，歸納學(xué)生的問題，課上以這些問題的解決作為教學(xué)活動。采取哪種方法，教師要根據(jù)不同學(xué)生、不同內(nèi)容而定。

三、倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，它不是由外到內(nèi)的簡單灌輸，而是由內(nèi)到外的自我生成。學(xué)生要獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，就需要經(jīng)歷獨立、自由的思考過程。同時，學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式各不相同。此時，合作交流就能為學(xué)生提供一個展示自我學(xué)習(xí)的平臺，通過相互討論，學(xué)生能夠全面、深刻地理解數(shù)學(xué)知識。實際上，自主探索是把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動獲取知識。合作交流是鼓勵學(xué)生互相展示學(xué)習(xí)成果、互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、互相探討新問題。這種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，對學(xué)生的自主探索活動給予必要指導(dǎo)。為保證自主探索的有效性和針對性，探索內(nèi)容必須是教學(xué)的重點、難點。探索的問題要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且與所創(chuàng)情境有效鏈接，讓學(xué)生腦海中出現(xiàn)熟悉的情境。問題的難度要適宜。問題太難，學(xué)生無從下手；問題太簡單，學(xué)生則會沒有興趣。對于學(xué)生能獨立完成的問題，必須讓學(xué)生獨立解決，若獨立解決存在困難，教師要給予適當(dāng)點撥，但不可以包辦。教師必須給學(xué)生留有充分的獨立思考的時間和空間。學(xué)生合作交流時，要分工合理，教師要給予必要的引導(dǎo)和評價。為了提高合作交流的學(xué)習(xí)效果，教師可以把學(xué)生分為幾個小組，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，組內(nèi)成員分工要明確。為了讓每個學(xué)生都有平等的機(jī)會，要組織學(xué)生都發(fā)表自己的意見，并充分討論。當(dāng)然，合作交流這個過程要有足夠的時間作保障。合作交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思交流過程，提升交流結(jié)果。在討論問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思合作交流的過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗和基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的發(fā)展。自主探索，合作交流是一種重過程、重發(fā)現(xiàn)、重參與的學(xué)習(xí)方式，不但能使學(xué)生在探索、交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，還能使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第四篇：基于交互式電子白板的高中地理高效課堂教學(xué)

基于交互式電子白板的高中地理高效課堂教學(xué)研究

摘要： 2010年秋季起，甘肅全省所有普通高中都實施了新課程。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體和主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的單純黑板教學(xué)已經(jīng)不能滿足高中地理高效課堂教學(xué)。隨著基于交互電子白板的教學(xué)研究的不斷深入,怎樣合理高效地使用交互電子白板,更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),優(yōu)化課堂教學(xué)等問題越來越受到關(guān)注。本文主要圍繞如何運用交互電子白板優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)這一問題,從教學(xué)實踐出發(fā),在分析交互電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和出現(xiàn)的問題基礎(chǔ)上，提出合理應(yīng)用電子白板完成高中地理高效課堂教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：電子白板 高中地理 高效課堂

地理教育旨在幫助人類認(rèn)識家庭、社區(qū)、城市等生存環(huán)境，理解人類與環(huán)境、資源、區(qū)域、文化之間的關(guān)系，并建立一個家、社區(qū)以及整個世界之間的概念聯(lián)系。普通高中地理新課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。普通高中地理新課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

提高高中學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，塑造合格公民，主陣地在課堂，高中地理學(xué)科需要豐富多樣的教育資源，信息量很大。其中，圖片、視頻是使用最多的教育資源。在課堂教學(xué)中，教師需要借助媒體來向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞豐富的感性材料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)校的課堂教學(xué)迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和個人魅力，又能增強(qiáng)師生參與和互動的新型教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)正好實現(xiàn)了這一目標(biāo)。

一、交互式電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用背景

怎樣才能做到既提高課堂實效，又最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的潛能呢？電子白板交互式學(xué)習(xí)方式就是較好的方式。所謂交互式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。隨著地理信息系統(tǒng)和電子交互白板技術(shù)的發(fā)展，運用現(xiàn)代信息技術(shù)來整合高中地理教學(xué)，越來越成為當(dāng)今地理課堂改革的迫切要求。這并不排斥以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的運用和一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電

視等）等電化教育手段的運用?；陔娮影装宓慕换ナ綄W(xué)習(xí)，在歐美等發(fā)達(dá)國家剛一誕生就突顯其優(yōu)越的一面。然而對于我們發(fā)展中國家或地區(qū)來說，卻非常陌生。我國香港、北京、上海、廣東等地區(qū)的不少學(xué)校在2004年初已經(jīng)開始裝備和使用電子白板，也取得了不少成效。初步看來，在課堂教學(xué)中使用電子交互白板降低了教學(xué)成本、提高了教學(xué)效率。但交互白板應(yīng)用中的教學(xué)資源選擇與開發(fā)、基于電子白板的交互式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計、交互白板與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合等問題，在我們的教學(xué)中卻非?？瞻?。這些應(yīng)用問題的研究對于轉(zhuǎn)變我們的教育思想和觀念、對于推動信息化課堂教學(xué)的改革、提高課堂教學(xué)效率、對于創(chuàng)設(shè)和營造新型的師生關(guān)系、對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神都有著十分重要的作用和影響。

（二）電子白板在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

歐美一些國家開始在教學(xué)中普遍采用。國外電子白板普及應(yīng)用的實踐表明：交互白板能與基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)相整合?！笆濉逼陂g，我國香港、北京、上海、廣東等地區(qū)的不少學(xué)校都已經(jīng)開始裝備和使用電子白板?！笆晃濉鼻捌?，交互白板引入中小學(xué)日常課堂教學(xué)的行動開展得如火如荼，且取得了一批有影響的成果。他們提出的“交互式電子白板”的多種應(yīng)用層次等，具有較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義。他們還提出“白板終將代替黑板，交互白板是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向混合式學(xué)習(xí)的理想的教與學(xué)的工具，我國大中城市和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)率先將交互電子白板引進(jìn)課堂教學(xué)”等觀點。在國內(nèi)外，大量的研究成果也表明：交互白板有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，有利于開展引人入勝的課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率。

甘肅做為中國西部欠發(fā)達(dá)的省份，高中學(xué)校應(yīng)用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)還處于起步探索階段，許多課堂研究表明，電子白板在高中地理課堂的應(yīng)用中還處在許多問題，教師對于電子白板的熟練應(yīng)用欠缺，學(xué)生對電子白板教學(xué)短時間不適應(yīng)，地理課堂教學(xué)沒有達(dá)到高效、交互的效果。

（三）應(yīng)用電子白板打造高中地理高效課堂的意義

交互式電子白板是當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者,繼承和整合了黑板和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,是一款功能強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具,其在合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨特優(yōu)勢。目前,交互式電子白板廣泛應(yīng)用于地理課堂,成為地理教學(xué)的“助燃劑”,促進(jìn)了地理課堂教學(xué)方式的變革。因此，合理的利用電子白板進(jìn)行高中地理教學(xué)，將大大的提高地理教學(xué)質(zhì)量，打造出地理高效課堂。

二、電子白板在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和誤區(qū)

（一）優(yōu)勢分析

1． 促進(jìn)地圖教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)效益

地圖是地理學(xué)科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，更是獲取地理知識以及進(jìn)行地理學(xué)研究必不可少的載體。應(yīng)用地圖教學(xué)是地理教學(xué)有別于其他學(xué)科的重要方面，前電子白板時代，地圖教學(xué)方式主要是教學(xué)掛圖、板圖、多媒體電子地圖。與教學(xué)掛圖相比，電子白板可以解決教學(xué)掛圖更換不便，只能指讀識別，不能填繪縮放，交互性不強(qiáng)的問題;與板圖相比，電子白板可以解決板圖教學(xué)費時費力，容量有限，教師基本功要求高的問題;與多媒體電子地圖相比，電子白板調(diào)用地圖方便，師生可以直接在圖中指認(rèn)。

2．有利于地理課堂的互動

教師站在白板前，用電子感應(yīng)筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標(biāo)注，其操作透明化、可視化，就像在傳統(tǒng)黑板上板書一樣，同時還可以對課件進(jìn)行控制和批注，展開詳細(xì)地講解，突出重點、分解難點，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握重點、理解難點。教師可以充分利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導(dǎo)課程的進(jìn)行，學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，凸顯了學(xué)生的主體地位。使得課堂教學(xué)徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了Flash動畫等預(yù)先設(shè)定交互的弊病。教師完全可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，從而增強(qiáng)課堂的藝術(shù)性。

3．兼容了黑板和多媒體課件的功能

交互式電子白板作為一種功能強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，極大地推動了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變。

4．資源庫功能

交互式電子白板內(nèi)置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。交互式電子白板也為英語學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。

（二）使用中存在的問題和誤區(qū)。完全依賴電子白板這種工具，使得教學(xué)時復(fù)雜化為課件操作。

目前，許多教師沒有把交互式電子白板當(dāng)成黑板那樣使用，而是把它復(fù)雜化為課件操作?？偸腔ㄙM大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師們就從過去的黑板教學(xué)下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W(xué)下的課件操作奴隸，電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。

2．死板的使用電子白板，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、構(gòu)建知識的過程。在基于交互式電子白板的教學(xué)過程中，我們要通過預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)前許多地理老師課堂上忙于操作白板，沒有考慮學(xué)生的互動，導(dǎo)致師生兩張皮，本來豐富的地理教學(xué)資源沒有發(fā)揮作用。

3．電子白板的使用，忽略了黑板的作用

無論是電磁感應(yīng)式、壓感式還是紅外式電子白板，其書寫的感覺都無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。盡管電子白板可以進(jìn)行錄制，但目前很少有學(xué)生會在課后還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學(xué)生印象深刻的板書。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前大班教學(xué)的情況下，后排學(xué)生觀看不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。

三、應(yīng)用交互式電子白板打造高中地理高效課堂的措施

（一）教師活動

1.教師課前收集資料，扎實備課

地理學(xué)科需要豐富多樣的教育資源，信息量很大。其中，圖片、視頻是使用最多的教育資源。在課堂教學(xué)中，教師需要借助媒體來向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞豐富的感性材料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)效果。豐富的資源是實現(xiàn)電子白板應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的前提，因此，教師在上課前必須準(zhǔn)備充分的資源。無論是軟件自帶的資源庫中的資源，還是教師自己準(zhǔn)備的資源，教師都要對其進(jìn)行編碼，區(qū)分哪些是常用資源，哪些是某一節(jié)課所用的資源，以便于課堂中根據(jù)現(xiàn)場需要隨時調(diào)用。

2.教師熟練操作電子白板

交互式電子白板是基于PC機(jī)的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它通過與投影機(jī)、計算機(jī)的聯(lián)機(jī)使用，利用計算機(jī)的數(shù)據(jù)處理功能，可以輕松實現(xiàn)書寫、標(biāo)注、幾何畫圖、編輯、打印、存儲等功能。電子白板將成為未來現(xiàn)代化教學(xué)、辦公會議、遠(yuǎn)程教育及信息交流的主要手段。在使用交互式電子白板過程中，掌握一些方法和技巧對課堂是很有幫助的。當(dāng)然所有的方法和技巧只有通過自己不斷的實踐才能體會，才會運用自如。

3.教師合理設(shè)計教學(xué)過程

電子白板的浮動面板功能為師生的課堂互動創(chuàng)造了條件，教師可以邊畫邊講、邊寫邊講，也可以讓學(xué)生到白板上寫畫，教師來糾正錯誤。教師在操控電腦時不再面對電腦屏幕而是面對學(xué)生，這樣師生在課堂上的情感交流就多了，對學(xué)生的課堂反應(yīng)也能及時捕捉，并可對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行現(xiàn)場修改以滿足學(xué)生的需求。因此在教學(xué)設(shè)計時，必須事先對可以進(jìn)行師生互動的地方進(jìn)行設(shè)計。(二)學(xué)生活動

1.課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。課后及時的以黑板上的板書作為知識框架，回顧白板上的重點演示的地理原理和現(xiàn)象，以達(dá)到鞏固知識的效果。

2.課堂活動，課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會不到其中的樂趣。而以電子白板為交互的高效地理課堂的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

3.師生互動，必須牢固樹立以學(xué)生為中心的設(shè)計思想

以學(xué)生為中心的設(shè)計，要求在教學(xué)設(shè)計時為課堂動態(tài)生成留下必要的時間和空間，留下師生、生生互動的時間和空間，必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。高效的地理課堂應(yīng)該讓學(xué)生過得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的的地理課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的高效。地理教師應(yīng)該少講，有針對性地講，把學(xué)生的問題消滅在課堂中。

高中地理教師利用交互白板能以更感性、更直接的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過程中，大大提高了師生交互的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。以交互式電子白板為媒介的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中有著其他教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，具有極大的發(fā)展?jié)摿Γ殉蔀椴豢苫蛉钡慕虒W(xué)工具。教師如果能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢，將更有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，打造高中地理高效課堂。參考文獻(xiàn)

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〔2〕竺可楨與中小學(xué)地理教育，http:///symr/zkz/bdsx53.htm 〔3〕褚亞平.地理學(xué)科教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.11 〔4〕呂秋溪;徐振華.交互式電子白板應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢和反思.《中學(xué)地理教學(xué)參考》2011.Z1 〔5〕夏凌翔等，高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素結(jié)構(gòu)分析.青年研究.2000.9 〔6〕〔教育文稿網(wǎng)〕交互白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用課題報告

004km.cn 〔7〕張永賢

基于交互式電子白板的互動課堂教學(xué)體會

第五篇：學(xué)校高效課堂教學(xué)實施計劃[模版]

學(xué)校高效課堂教學(xué)實施計劃

一、指導(dǎo)思想

堅持以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、教師教學(xué)行為為前提，按照“整體推進(jìn)、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優(yōu)化教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、活動目標(biāo)

踐行“40分鐘課堂”、“先學(xué)后教”、“互動探究”，努力打造輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益，以小組合作學(xué)習(xí)、師生有效互動為主要特征的高效課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、活動內(nèi)容與措施

（一）立足常規(guī)，夯實基礎(chǔ)，增強(qiáng)“高效課堂”的內(nèi)驅(qū)力。

1、充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級教材，吃透教材在整個學(xué)科中的地位、作用，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計劃。

主要措施：組織教師深入學(xué)習(xí)學(xué)科教材和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，落實本階段工作要求。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

基本要求：教學(xué)設(shè)計精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材等教學(xué)資源進(jìn)行整合加工，形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要把每一課教學(xué)的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。

主要措施：通過加強(qiáng)常規(guī)管理，落實備課檢查、指導(dǎo)、考核制度，探索集體備課模式。學(xué)校為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源。

3、講課精煉高效

基本要求：能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，精講核心問題、精講思路方法、精講疑點難點。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘，做

到精講、互動（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實驗等媒體的作用，力求課堂教學(xué)效果的最大化。

主要措施：開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動。一學(xué)每人至少一節(jié)研討課，以“高效課堂”為主題，真正提高課堂教學(xué)的高效性。有計劃地組織中青年教師、骨干教師走出去，聆聽專家課堂。

4．學(xué)習(xí)主動有效

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于20分鐘。根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。建立和諧的師生關(guān)系，師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，80%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

主要措施：落實巡課制，加強(qiáng)檢查監(jiān)督。教師要互相學(xué)習(xí)共同提高，努力落實高效課堂。學(xué)校制定高效課堂達(dá)標(biāo)制度，通過教師申請，學(xué)?？己?，力爭人人達(dá)標(biāo)。

5、訓(xùn)練評價及時

基本要求：完善作業(yè)制度，科學(xué)合理布置作業(yè)，精選精批作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，對作業(yè)中典型問題進(jìn)行記載與分析。能科學(xué)規(guī)范命題，合理安排考試，并重視考后分析。

主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。

（二）規(guī)范管理，1、規(guī)范教學(xué)管理

學(xué)校建立并實施教情學(xué)情通報制。定期召開行政會、年級組會、班主任會、教研（備課）組長會以及教師會等各種例會，及時通報教學(xué)情況，總結(jié)、分析和討論學(xué)校、年級、學(xué)科以及班級的教學(xué)工作，推廣好的做法，糾正存在的問題，切實突出學(xué)校工作以教學(xué)為中心、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心。要實施座談了解與問卷調(diào)查相結(jié)合的教情學(xué)情分析制。

學(xué)校建立定期檢查和即時抽查結(jié)合的工作問責(zé)制。每學(xué)期在期中和期末定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。同時每周組織教學(xué)抽查，檢查和抽查都要做到有部署、有檢查、有結(jié)論、有反饋、有記錄。同時，健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡課和推門聽課制度，2、規(guī)范教學(xué)行為

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)媒體（實驗）的整合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)方案的形成等。備課做到“五備”。即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備訓(xùn)練、備教具。要抓實集體備課。保證集體備課的時間，并把握省力、有效的原則，重點研討解決個人備課中的疑難問題及教學(xué)中需要解決的共性問題。學(xué)校教導(dǎo)處要加強(qiáng)引導(dǎo)和督查，真正將集體備課制度落到實處。

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)的主要場所。恪守“五要求”：嚴(yán)格遵守課程表，不私自調(diào)課、不隨意缺課、不占用自修課或其他課程上課；增強(qiáng)課堂時間意識，不遲到，不拖堂，不提前下課，不中途離開教室；注重形象檢點，不攜帶通訊工具進(jìn)課堂，體育室外課教師必須著運動服穿運動鞋；尊重學(xué)生人格，不訓(xùn)斥、不挖苦、不嘲諷，不將違紀(jì)學(xué)生逐出課堂，嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生。上課以“40分鐘課堂”為教學(xué)策略，體現(xiàn)新課程理念，優(yōu)化教學(xué)方法。做到“六高效”： 一是教學(xué)內(nèi)容的高效性；二是教學(xué)活動的高效性；三是教學(xué)方法的高效性；四是教學(xué)交往的高效性；五是問題設(shè)計的高效性；六是訓(xùn)練評價的高效性。合理使用教學(xué)媒體。課堂教學(xué)要整合多媒體和學(xué)科教學(xué)，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。增強(qiáng)安全責(zé)任意識。實行課堂點名制，能及時、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件。課后及時撰寫教學(xué)后記。通過教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)課例等多種方式進(jìn)行教學(xué)反思。教齡三年以內(nèi)的教師原則上每個課時都撰寫教學(xué)后記，其他教師撰寫教學(xué)后記數(shù)不少于課時總數(shù)的二分之一。

3．作業(yè)考試的高效性。在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。教師對學(xué)生作業(yè)，要全批全改，及時反饋。作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改，有改必評。教導(dǎo)處對學(xué)生作業(yè)量及批閱情況要定期檢查，抓好落實，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）規(guī)范教學(xué)研究

1、有效的教研活動。

教研活動要做到“四要”：一是教研活動要有計劃，學(xué)校應(yīng)制定每學(xué)期的教研活動計劃，每周開展一次教研活動。二是教研主題要有針對性，每次教研活動的主題應(yīng)明確，既要聚焦課堂教學(xué)中暴露出來的現(xiàn)實問題，又應(yīng)提升課堂教學(xué)高效的共性問題。三是教研活動要注重參與面，學(xué)校按照“全員參與”理念設(shè)計教研活動，每次活動確定人員的主題發(fā)言，其它教師也要有準(zhǔn)備的發(fā)言任務(wù)。四是教研活動要提高實效性，教研活動是教師相互學(xué)習(xí)交流的平臺，要注重結(jié)果的生成性，使活動真正成為課堂教學(xué)高效的有效途徑。

2、有效的授課、聽課與評課。

“授課、聽課、評課”是最經(jīng)濟(jì)、最實用、最方便、最有效的教研活動。一要規(guī)劃授課。教導(dǎo)處設(shè)計載體，開展各種類型的實驗課、觀摩課、示范課、匯報課、評優(yōu)課等。每位教師一學(xué)年內(nèi)至少講校內(nèi)公開課一節(jié)，35周歲以下的青年教師每學(xué)期至少講課一節(jié)。二要規(guī)定聽課。每學(xué)期校內(nèi)聽課數(shù)，一般教師不少于15節(jié)，三年內(nèi)新教師不少于30節(jié)。年級組長、備課（教研）組長不少于20節(jié)，分管教學(xué)校長和正副教務(wù)主任不少于30節(jié)，不兼課的黨政領(lǐng)導(dǎo)不少于50節(jié)。三要規(guī)范評課。授課聽課后的評課不可或缺，聽課教師應(yīng)對聽課內(nèi)容進(jìn)行理性的思考分析、歸納，從不同角度審視教學(xué)過程和關(guān)鍵事件，通過對課堂實例的評價與交流，尋找課堂教學(xué)中的亮點與缺陷，設(shè)身處地來探求課堂教學(xué)的最佳設(shè)計方案，提高駕馭

課堂教學(xué)的能力。評課要有責(zé)任心，實話實說，不能重聽輕評，敷衍了事，不能只唱贊歌，不講缺點。

3、有效的課例研究

課例研究是聯(lián)結(jié)教育理論與教學(xué)行為、研究者和教師的橋梁，是“回歸課堂”的主要研究方式和成果表現(xiàn)，是校本教研的有效載體，促進(jìn)教師實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向教學(xué)實踐遷移。按照“問題—設(shè)計—實踐—反思—總結(jié)”基本模式進(jìn)行課例研究，每個教研組每學(xué)期至少開展一次課例研究活動。

4．有效的課題研究

科研強(qiáng)師、科研興校是學(xué)校內(nèi)涵延伸和學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的有效途徑。課題的研究應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，在課堂中研究，在課堂中發(fā)展，在課堂中生成。選擇的課題應(yīng)來源于自己的教學(xué)工作實踐，要為自己的工作實踐服務(wù)，鼓勵教師開展小課題研究。要將課題研究納入學(xué)校的正常教學(xué)工作之中，與學(xué)校的教研活動、學(xué)科組活動、正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等緊密結(jié)合起來，使之成為學(xué)校的日常工作。

總之，我們會以“教育管理年”二年上臺階為契機(jī)，立足本校實際，扎實開展高效課堂教學(xué)活動，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。