第一篇：在風(fēng)雨中發(fā)生的事教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、能清楚地講述自己經(jīng)歷或者看見在風(fēng)雨中發(fā)生的事。

2、能表達出對事件的看法或感受。

教學(xué)重點

具體、完整、生動地敘述一件事。

教學(xué)難點

具體、完整、生動地敘述一件事。

教學(xué)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)

教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入

生活中大家經(jīng)常會看到許多自然現(xiàn)象，你留心觀察過嗎？今天老師將帶著同學(xué)們?nèi)ジ惺芤幌隆?/p>

二、閱讀提示，明確要求。

1、學(xué)生默讀教材上的提示，并勾畫出要點。

2、學(xué)生討論、匯報本次口語交際的要求。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望。

1、再現(xiàn)生活情境。

學(xué)生說一說：城市、農(nóng)村等不同地點，白天、晚上等不同時間，疾風(fēng)驟雨、微風(fēng)細雨等不同景象。

2、學(xué)生匯報、教師適當(dāng)點評。

思考、想象在這些不同的景象里會發(fā)生哪些事情？

四、隨機引導(dǎo)，把事情說具體、說生動。

1、自己練習(xí)說，想一想怎樣才能把事情說具體、說完整呢？

2、小組討論。

3、學(xué)生匯報。

五、總結(jié)全課

六、作業(yè)

第二篇：《 風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計

13.風(fēng)雨

賈平凹

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解作者及作品，有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的寫作手法。

3、能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析文中優(yōu)美的句子。

學(xué)習(xí)重點

1、學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的寫作手法。

2、能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析文中優(yōu)美的句子。

導(dǎo) 讀

一讀課文

【要求】自由讀，正字音。（批注在課后 “讀一讀 寫一寫”中）

（一）查工具書給加點字注音。

偌大（）

蜷曲（）

倏忽（）模樣（）

剎．．．．．那（）錐形（）

撩起（）賈平凹（）．．．

（二）結(jié)合語境理解下列詞語含義。偌大 倏忽 攀附

二讀課文

【要求】試著朗讀，不添字、不漏字、不改字，初步感知課文內(nèi)容。①盡可能理解字句的意思，把握課文的內(nèi)容。②把不懂的句子劃出來。

三讀課文

【要求】注意語氣、感情基調(diào)。

四讀課文

【要求】讀資料，掌握文學(xué)常識，了解主旨、結(jié)構(gòu)等。作者簡介：

?

賈平凹，原名賈平娃，中國當(dāng)代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。全國政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會主席。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。《臘月?正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學(xué)藝術(shù)榮譽獎”。

五讀課文

【要求】默讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。【任務(wù)驗收】

1、組長檢查字詞、讀書效果。

2、教師巡視檢查。

導(dǎo) 學(xué)

一、整體感知

默讀課文，思考批注下列問題：

（一）文章通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)狂風(fēng)驟雨的？在文中畫出來。

（二）有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎么看的？結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同？（小組討論交流）【任務(wù)驗收】

小組長檢查默讀課文批注情況。

二、特色品讀

（一）文章題目是《風(fēng)雨》，作者是直接描寫風(fēng)雨嗎？那又是怎樣表現(xiàn)風(fēng)雨的？這種寫作手法叫什么？結(jié)合具體句子進行分析。（小組討論交流）

（二）作者在描寫風(fēng)姿雨態(tài)時，運用了很多形象而精煉的詞語或句子，請結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析文中優(yōu)美的句子?！救蝿?wù)驗收】

1、小組長檢查特色品讀批注情況。

2、老師切入指導(dǎo)。

三、收獲質(zhì)疑

收獲： 質(zhì)疑：

參考答案：

導(dǎo) 學(xué)

一、整體感知

（一）樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、鳥兒、廢紙、濕貓、瓦、浮萍、水池、魚兒、老頭、孩子們??

（二）放船出去，說明雨來了，可以讓船起航，文章題目為“風(fēng)雨”，前面只說風(fēng)，只有這句，卻是道出了雨，大妙。前文中，對風(fēng)中景物的細致描寫，寫得驚心動魄，仿佛有種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的感覺。結(jié)尾處的場景中描寫的孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲，至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣，合上書閉目回味了。

二、特色品讀

（一）作者不是直接寫風(fēng)雨，而是通過對多種景物的描寫從側(cè)面來突出風(fēng)雨，這種寫法叫側(cè)面描寫。

示例略。如“一個鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了”這句話中，動詞“掉、滾、散”從側(cè)面寫出了風(fēng)之大。

（二）答案略。示例1：“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;??”這句話用了比喻的修辭手法，將“樹林子”比作“一塊面團”，生動形象地寫出了樹林在風(fēng)雨中飄搖的場景，突出了風(fēng)雨之大。

示例2：忽大忽小，忽聚忽散； 賞析：文中用了連詞，形象而貼切的講述了風(fēng)雨來時，樹林的姿態(tài)，把無形的風(fēng)化作有形了。

第三篇：《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)抓住富有表現(xiàn)力的詞語，體會比喻、借代、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。

【重點難點】

重點：揣摩、品味文章的細節(jié)描寫 難點：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫手法及其作用?！窘虒W(xué)方法】自主探究、合作交流 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你知道哪些描寫風(fēng)雨的詩句？

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。

二、預(yù)習(xí)檢測

叫學(xué)生在多媒體上注音，后糾正。

倏忽（shū）錐形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)

三、整體感知

1．本文通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？

樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、鳥兒、廢紙、濕貓 瓦、浮萍、水池、魚兒、老頭、孩子們?? 2．本文寫了什么內(nèi)容？

文章用了大量的篇幅進行景物描寫來表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。

四、品讀風(fēng)雨

文章雖是描寫“風(fēng)雨”，但全文卻無“風(fēng)雨”二字，又無處不在描寫風(fēng)雨，無處不在表現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。

請你讀一讀，初步感知一下哪些段落中的句子或詞語能夠表現(xiàn)出作者獨特而又新鮮的體驗? 1.先請全班同學(xué)自由放聲的讀一讀。（5分半）

2.學(xué)生讀后，老師出示第一段的后半段。請同學(xué)們一起賞析，得出賞析的方法。

（同學(xué)們讀得真好！老師在同學(xué)們的朗讀中已經(jīng)感受到了疾風(fēng)驟雨，下面我們仔仔細細的讀一讀，品一品。）

樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩地一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍、墻頭。全班同學(xué)一起朗讀；讀后由學(xué)生對句子進行賞析。運用“擠”“拉長”“扭”等動詞，以及綠借代樹林，形象地寫出了樹林子、落葉被風(fēng)吹起的景象；擬聲詞“嘩啦”一詞從聽覺的角度寫出了落葉形成的蘑菇坍塌的情景，這些描寫都襯托了風(fēng)之猛烈。

3.從上面的分析中我們可以明白，賞析語段可以從以下三方面入手： 抓住富有表現(xiàn)力的詞語(動詞)； 運用了什么修辭手法；

思考作者從哪些角度入手來寫（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）

4.請各組同學(xué)選擇你們認為寫得最好的或讀得最有獨特感受的語段進行賞析，用上三個鑒賞方法，可側(cè)重其中的一種方面。

生1：1.樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。

運用比喻的修辭，把暴風(fēng)驟雨中的樹林子比作一塊面團，運用“鼓”“陷”“倒”“騰”“撲”等動詞，表現(xiàn)風(fēng)雨的猛烈，給讀者想象的余地。

生2：2（1）垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。

運用比喻的修辭，把垂柳比作亂麻，并運用“拋舉”“僵直”“撲撒”等動詞，從外形描寫垂柳在風(fēng)雨中搖擺的情景，表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。

生3：2（2）楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。運用動詞“翻”“扭轉(zhuǎn)”“倒伏”“斜插”等動詞,從顏色、聲音方面描寫楊葉、蘆葦，在風(fēng)雨中飄搖的情景，表現(xiàn)了風(fēng)雨來襲的場面。

生4：3（1）一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。運用“跑”“撐”“撞”“跌”等動詞，生動形象地描寫了受到風(fēng)雨驚嚇的羊的驚慌失措，表現(xiàn)了風(fēng)雨的猛烈。

生5：3（2）一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。運用“沖”“旋轉(zhuǎn)”等動詞描寫出門尋羊的女孩；又用“兩步遠”與“長時間”兩組詞匯的對比，表現(xiàn)風(fēng)之猛烈。

生6：4（1）槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。

運用擬人、比喻的修辭，以及擬聲詞“嘩嘩啦啦”，生動形象地描寫葡萄蔓在風(fēng)雨中脫落的情景，表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。

生7：4（2）無數(shù)的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形。運用“集中”“挨”等動詞生動形象地描寫蒼蠅在風(fēng)雨中聚集的情景，表現(xiàn)風(fēng)雨的猛烈。生8：5.一個鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了。幾只鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團亂花，旋了一個轉(zhuǎn)兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。運用“滾”“散”“尖叫”“飄”“斜”“顫”“翻”“旋”“掉”等動詞，描寫鳥巢在風(fēng)雨中飄搖墜落，鳥在風(fēng)雨中飛舞的情景，表現(xiàn)了風(fēng)雨的猛烈。

生9：6.窄窄的巷道里，一張廢紙，一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上，突然沖出墻頭，立即不見了。有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了；幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆。運用“貼”“沖”“跑”“躍”“跳”“飄”“落”等動詞,描寫廢紙隨風(fēng)翻飛飄蕩的情景和貓在風(fēng)雨中逃竄的情景，以及瓦片在風(fēng)中墜落的情景，表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。

生10：7.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片；水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形；啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。運用“凸”“撩”“揭”“蹦跳”等動詞，細致地描寫池塘里的浮萍在風(fēng)雨中被風(fēng)吹得聚集在一起的情景，魚被風(fēng)雨沖上岸邊的情景，表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。

生11：8.最北邊的那間小屋里，木架在吱吱地響著。門被關(guān)住了，窗被關(guān)住了，油燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去??

擬聲詞“吱吱”與點不著的油燈，充分表現(xiàn)出屋外正狂風(fēng)大作；老頭子捶著腰腿和孩子們驚喜地放紙船形成對比，一方面寫出了孩子們天性活潑，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲，另一方面寫出了風(fēng)雨之大（因為雨已經(jīng)在地上聚起了水足以讓船起航）。5.小結(jié)：

通篇文章主要運用側(cè)面描寫，通過對事物情態(tài)(被吹亂的樹林、垂柳、人、鳥巢等)的描寫來襯托風(fēng)雨的猛烈，表達作者對自然狂風(fēng)暴雨的驚奇和贊嘆。

五、朗讀課文最后一段，歸納課文主旨: 1.最后一段的“驚喜”一詞能否換成“歡喜”，為什么? “驚喜”是說明風(fēng)雨來得突然，用“歡喜”無法表現(xiàn)出來。

2.如何理解作者在結(jié)尾一段寫了“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去??”

放船出去，說明雨來了，可以讓船起航。文章題目為“風(fēng)雨”，前面只說風(fēng)，只有這句，卻是道出了雨。

3.說說課文結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？表明了文章怎樣的主旨？ 由室外到室內(nèi)，由紛雜狼藉到安靜平和，令人緊張的風(fēng)雨以溫暖的畫面結(jié)束。

文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

六、輕松練筆: 以“烈日”或“暴風(fēng)雪”為題，寫一段150字左右的片段作文。盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

政哥

第四篇：《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計

《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計

【教材與學(xué)情分析】

《風(fēng)雨》是選自新人教版初中語文七年級上冊第三單元的一篇選讀課文。本單元大多是描寫自然現(xiàn)象和景物的優(yōu)美篇章，構(gòu)思精巧、語言優(yōu)美、情景交融和富有詩情畫意是其共同特點。因此，第三單元的要求是在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞精彩的語段，增加語言積累；掌握擬人、比喻等修辭手法并體會其作用；體會寫景散文情景交融的特點，探究透過景物的描寫而傳達出的思想感情。所以，教導(dǎo)這些課文應(yīng)該讓學(xué)生在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在同學(xué)們合作探究的過程中，發(fā)掘美的意境，培養(yǎng)美的情趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力目標(biāo)： 能夠有感情地誦讀課文，整體感知課文內(nèi)容；熟練地掌握文

中的生字詞的字音、字義，積累優(yōu)美語句。

情感、態(tài)度與價值觀

努力使學(xué)生接受大自然美的熏陶，激發(fā)他們關(guān)注和熱愛

大自然的美好感情。

教學(xué)重難點

本文作為一篇描寫大自然現(xiàn)象——風(fēng)雨的美文佳作，它具有獨特的語言魅力和節(jié)奏張力，細細品讀它無疑會給我們帶來美的感受和熏陶，而造成這種效果的原因正在于作者獨到的語言、巧妙的修飾手法和側(cè)面描寫等寫作技巧的運用。因此我將本文的教學(xué)重難點定為：掌握并會運用比喻、擬人等修辭效果和側(cè)面描寫手法。

課時 1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

首先介紹節(jié)選自朱自清的散文《春》中對風(fēng)、雨的經(jīng)典描寫（同樣是對風(fēng)雨的精彩描述，二人的手法和筆下的風(fēng)雨姿態(tài)可謂截然不同，正好可以形成鮮明的對照；而朱自清選擇的角度是對風(fēng)雨的直接描寫，有助于接下來幫助學(xué)生理解賈平凹的文筆切入風(fēng)雨的角度是側(cè)面的，是通過其他的人、事、物烘托出來的）《春》中的風(fēng)雨可謂“和風(fēng)細雨”，而我們今天要學(xué)習(xí)的賈平凹筆下的風(fēng)雨是什么樣的姿態(tài)呢？讓我們一起走進課文感受一番。

二、整體感知

1.介紹作者及其代表作：賈平凹，當(dāng)代作家；代表作：《廢都》、《秦腔》。2.字詞檢測：重點講解多音字“蔓”（藤蔓和蔓延）和“撩”（撩起和撩撥）。3.閱讀課文，思考本文主要描寫了哪些景物？簡單出示答案。

第一段：樹林子 像面團、形態(tài)扭曲

第二段：垂柳

亂得像麻團

楊葉

千萬次變著模樣

蘆葦

倒伏破裂

第三段：羊

驚跑跌倒

女孩

牽羊回不了家門

第四段：葡萄蔓

脫落

蒼蠅

集中在電線上

第五段：鳥巢

落下

鳥

驚叫落地

第六段：廢紙

亂飛

貓

全身淋濕

瓦片 像樹葉飄

第七段：浮萍、魚

被沖上塘岸

第八段：油燈

點不著

老頭

捶腿

小孩

折紙船

三、小組探究

問題1：可以看的出文中的1~2段描寫的是植物；3~7段描寫的是動物；第9

段描寫的是人物。但本文的題目是“風(fēng)雨”，縱觀全文，沒有出現(xiàn)“風(fēng)”

和“雨”的字眼，那么本文是否文不對題呢（離題）；如果沒有（離題），請同學(xué)們再看一下課文，找出一兩句你認為最能體現(xiàn)出風(fēng)雨的寫得最好的句子來賞析。

（1）“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻。生動形象地展現(xiàn)了樹林在風(fēng)雨中飄搖的場景。

朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)：1.讓幾位同學(xué)來朗讀課文第一自然段，要求讀音準(zhǔn)確，流暢自然，讀出段落里的節(jié)奏變化和風(fēng)雨磅礴的氣勢。

2.教師適時給出評價和指導(dǎo)，然后為學(xué)生進行范讀。

3.教師以分組加入的形式組織全班同學(xué)一起讀，以期能讀出效果。

（2）“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J為句中哪些動詞用得好？為什么？ “跑”“撐”“撞”“滑行”“跌倒”這些動詞好。表現(xiàn)了羊在風(fēng)中失控的狀態(tài)。

（3）“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

“兩步遠”與“長時間”形成對比，突出了風(fēng)勢之猛，風(fēng)力之大。

（4）槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？ 比喻、擬人。生動形象地表現(xiàn)了槐樹上的葡萄蔓在風(fēng)雨中滑落的情形。

問題2.同學(xué)們所找到的都是描寫“風(fēng)”的句子，有沒有同學(xué)找到描寫“雨”的句

子呢？

答：“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去??” 問題3.讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你

認為作者寫作本文的主要目的是什么？

答：世間萬物（樹枝，樹葉，樹林，葡萄蔓，羊，女孩，鳥，蒼蠅，廢紙，池塘，魚兒，老人等等）在大自然風(fēng)雨力量的面前，顯得是那么無助，渺小。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈，在 猛烈的暴風(fēng)雨中樹木亂成一團，藤蔓脫落，動物們驚恐不安、脆弱無

助，老人因風(fēng)濕病而痛苦不已，這樣的場景所彌漫的是緊張急迫的情

調(diào)。然而在這時，“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一

只放出去??”孩子們天性活潑可愛，看待任何事情都充滿童真童趣，哪怕是這場肆虐的暴風(fēng)雨都可以成為快樂的游戲，因此他們才會將紙

船放到門外的積水中去。作者在文章結(jié)尾，給這場暴風(fēng)雨添上一個

溫暖的結(jié)局，也給文章帶來歡喜的情調(diào)。在其他景物和人的襯托下孩

子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西。本文表現(xiàn)了

作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美。

課堂小結(jié)：從同學(xué)們剛剛的賞析中，我們可以看出，雖然全文無“風(fēng)雨”，卻通

篇都在寫“風(fēng)雨”。而這種描寫并不是正面的直接刻畫，而是通過描

寫各種景物來突顯風(fēng)雨的特點，這種寫作手法是什么？

明確：側(cè)面描寫

全文總共從三個大方面來描寫風(fēng)雨的景象：一是對自然景象的描寫，二是對動物的描寫，三是對人的描寫。有的是整體的描寫，如第一段

對樹林子的描寫，也有具體的細節(jié)描寫，如第二段對垂柳、楊葉等的 描寫。就這樣，刻畫了一場時強時弱，狂亂強勁的風(fēng)雨，可謂是“不

著一字，盡得風(fēng)流”。

因此：作者筆下的風(fēng)改變一切景物形態(tài)，蹂躪一切生命，造出一切動

態(tài)，具有狂暴、肆虐的特點。

四、課后作業(yè)

運用側(cè)面描寫的手法寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。

第五篇：《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計

《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。2.學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。

3.能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。

學(xué)習(xí)重點

學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。課時

一課時 學(xué)習(xí)過程

課前預(yù)習(xí)

1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

2、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。把你的疑惑寫下來。課堂學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)入

1、展示兩張暴風(fēng)雨的圖片，提問：“你看到了什么？想到了什么？”

2、認識作者，認識“凹”

二、初感風(fēng)雨景。

1.快速瀏覽課文，課文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這風(fēng)雨的？

2、這些景物大致可以分幾類？這些事物在風(fēng)雨中什么共同的特點？ 3.課文寫“風(fēng)”，看不見一個“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨” 字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

側(cè)面烘托：寫作時先從側(cè)面描寫，然后再引出主題，使要表現(xiàn)的事物鮮明突出。

4、實例認識正面描寫。

三、共賞風(fēng)雨奇。

1、請同學(xué)們自由朗讀課文前兩段兩至三遍，從以下幾個方面來賞析：

① 豐富的想象。② 貼切的比喻。③ 精準(zhǔn)的動詞。④ 精細入微的描寫。

2、結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同？

3、小結(jié)：文章運用大量篇幅描寫景物，以細節(jié)凸顯風(fēng)雨之大之猛烈。在這些景物的襯托下，孩子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西。

4、作者最終想告訴我們什么呢？

四、摹寫風(fēng)雨景

請模仿課文，寫一段話，來描寫一個非常炎熱的夏天，約100字左右，用上今天學(xué)習(xí)的側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。指導(dǎo)：選景、修辭、寫作順序。

五、布置作業(yè)：

把課堂小練筆擴展成一篇寫景的小作文，盡量用上比喻、夸張等修辭和側(cè)面烘托的寫作手法。