第一篇：《西風(fēng)的話》的教學(xué)反思

《西風(fēng)的話》是由音樂(lè)家黃自創(chuàng)作的一首短歌，歌曲借“西風(fēng)”之口，簡(jiǎn)練而生動(dòng)地描寫了一年來(lái)小朋友的成長(zhǎng)和節(jié)令景物的變化，點(diǎn)出了初秋的特征，饒有情趣。

在學(xué)習(xí)這首歌曲的時(shí)候，我采用的是整體聽(tīng)唱法學(xué)唱歌曲。在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于歌曲旋律跨度較大，多次出現(xiàn)五度、七度的音程跳進(jìn)，對(duì)學(xué)生音高音準(zhǔn)的準(zhǔn)確演唱有著一定難度。怎么樣解決好音高音準(zhǔn)的問(wèn)題呢？我決定把無(wú)形的音高轉(zhuǎn)換成有形的線條，讓學(xué)生切身感受到音符的存在。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生用“l(fā)u”音演唱，把學(xué)生的目光脫離書本集中到我的手上來(lái)，根據(jù)音符的高低、旋律的走向，手勢(shì)劃出一條條高低清晰的旋律線，在跨度較大的地方，如歌曲的第四樂(lè)句，用幅度較大的動(dòng)作提示學(xué)生加以注意，練習(xí)幾次下來(lái)，學(xué)生的音高有了明顯的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵用拳頭表示力度“強(qiáng)”，用手掌表示力度“弱”，這樣在劃旋律線的同時(shí)，加入了力度處理，解決了力度變化的難點(diǎn)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單形象的線條，就掌握了歌曲的重難點(diǎn)。

要讓學(xué)生的歌聲動(dòng)聽(tīng)悅耳，聲音起著關(guān)鍵的作用，但在獲得優(yōu)美歌聲的同時(shí)，我們的耳朵的作用不可忽視。為什么這么說(shuō)呢？如果說(shuō)美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，那么音樂(lè)便是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。我們?cè)诟璩耐瑫r(shí)要用耳朵去聽(tīng)辨音色、音量、音高、節(jié)奏等等?！段黠L(fēng)的話》是音樂(lè)家黃自創(chuàng)作的一首短歌，歌曲借西風(fēng)之口，簡(jiǎn)練而生動(dòng)的描寫了一年來(lái)小朋友的成長(zhǎng)和節(jié)令景物的變化，點(diǎn)出了初秋的特征，饒有情趣。歌曲是一段體，節(jié)奏平穩(wěn)對(duì)稱，旋律流暢。在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，我緊緊抓住“聽(tīng)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)辨它的節(jié)拍，跟著音樂(lè)節(jié)拍的韻律拍一拍踏一踏。其次聽(tīng)一聽(tīng)歌曲歌唱了怎樣的季節(jié)變化，也就是聽(tīng)辨歌曲內(nèi)容。再次聽(tīng)的時(shí)候要求試著用手指畫出旋律的起伏，也就是畫出歌曲的旋律線。在反復(fù)的聽(tīng)辨中發(fā)揮了音樂(lè)的彌漫性作用，在無(wú)意識(shí)的聽(tīng)賞中就加深了學(xué)生對(duì)歌曲旋律的印象，在后面歌唱教學(xué)中就能基本把握好音高了。但這時(shí)還不能急于歌唱，還要通過(guò)形象地模仿“西風(fēng)”的聲音來(lái)分句模唱歌曲，再把抽象的的旋律加入手勢(shì)動(dòng)作形象的引導(dǎo)，這樣歌唱整首歌曲的節(jié)奏音準(zhǔn)都不成問(wèn)題了。在完成了基本的歌曲教唱后，再加入了力度變化的歌曲處理及相關(guān)“秋”的拓展，說(shuō)一說(shuō)“秋”的詩(shī)句，唱一唱學(xué)過(guò)的有關(guān)秋天的歌曲和音樂(lè)作品。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)教學(xué)，通過(guò)不同的形式要求來(lái)“聽(tīng)”，讓學(xué)生真正能把握好歌唱的音準(zhǔn)，獲得美妙的童聲。

第二篇：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

“問(wèn)題教學(xué)”中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

——《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

陸良縣中樞鎮(zhèn)盤新小學(xué)

譚四海

什么是問(wèn)題教學(xué)法？“問(wèn)題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。‘問(wèn)題教學(xué)’為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以‘問(wèn)題’為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！保ㄕ跃W(wǎng)絡(luò)）看了很多對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”定義的闡述，比較認(rèn)同這種表述。

《西風(fēng)胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語(yǔ)言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情。在擬定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于“能力目標(biāo)”我這樣定位：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑能力。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力是不僅是本課學(xué)習(xí)的“指南針”也是基于中心學(xué)校提出的研究專題：?jiǎn)栴}教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法提法雖早，但對(duì)于我，本課也只是初探，所以我側(cè)重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，即能“提出問(wèn)題”。

因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。

在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題？我嘗試如下途徑：

一是充分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在“深入對(duì)話，關(guān)注胡楊”的環(huán)節(jié)中，借助第一節(jié)課的鋪墊（理解胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯），我說(shuō)“是啊，胡楊，是最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯的樹(shù)?？墒牵骸鷹钜灿锌薜臅r(shí)候??’面對(duì)這一幅圖片，聽(tīng)到胡楊的哭泣，又會(huì)引發(fā)你怎樣的疑問(wèn)呢？請(qǐng)你對(duì)胡楊發(fā)問(wèn)?！贬槍?duì)此情景，學(xué)生提出的問(wèn)題有：誰(shuí)在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會(huì)流淚呢？胡楊怎么會(huì)流淚，為誰(shuí)流淚？ 二是反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。進(jìn)行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩段，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生充分朗讀后，抓住關(guān)鍵詞“祈求”提問(wèn)：作者連用三個(gè)“祈求”到底在祈求什么？

三是在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出文本，追根溯源提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生讀完課文，總結(jié)過(guò)后，我說(shuō)：“對(duì)，書要靠自己讀懂，才有長(zhǎng)進(jìn)！讀完了課文，你還有什么想問(wèn)的？”學(xué)生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風(fēng)胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

第三篇：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

《西風(fēng)胡楊》是我特愛(ài)特愛(ài)的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。說(shuō)實(shí)話，學(xué)這課之前，我居然不知道沙漠中生長(zhǎng)著這樣一種堅(jiān)韌、倔強(qiáng)而無(wú)私的樹(shù)（真是孤陋寡聞?。?。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對(duì)胡楊的敬佩之情油然而生，對(duì)胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對(duì)胡楊的前途命運(yùn)也深深憂懷。那如何讓學(xué)生來(lái)完成與作者、文本之間的對(duì)話，體會(huì)作者波瀾起伏的情感，理解作者那深?yuàn)W磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。

首先，教學(xué)的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對(duì)人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學(xué)生多讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟；讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動(dòng)。

第一課時(shí)，簡(jiǎn)單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚(yáng)的朗讀的影響，學(xué)生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓 自己最感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。學(xué)生興趣盎然，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即過(guò)。

第二課時(shí)，讓學(xué)生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，進(jìn)入相關(guān)形式的語(yǔ)段練習(xí)?？捎捎趯W(xué)生的注意

力不是很集中，所以效果只是一般。

后面難點(diǎn)段的分析，學(xué)生基本能體會(huì)，但我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題的全面和想問(wèn)題的深遠(yuǎn)真是差距很遠(yuǎn)。比如同樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得上游的人做得對(duì)嗎？為什么？我班學(xué)生只能回答：不對(duì)，因?yàn)樗麄冏尯鷹钊彼?，胡楊生存就困難了。而二班學(xué)生回答的不僅是這些，還說(shuō)“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒(méi)有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了?！被卮鹁?！我不知是自己?jiǎn)l(fā)不當(dāng)，還是學(xué)生啟而不發(fā)。

總的說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)總體還是滿意的，只是完成了任務(wù)，但預(yù)設(shè)和生成還是有一定差距，沒(méi)有完全達(dá)到“教學(xué)微笑，學(xué)生激動(dòng)”的效果。我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會(huì)更好。

2011-9-21

第四篇：西風(fēng)胡楊教學(xué)反思

楊燕

上完這節(jié)課，我認(rèn)為做得較好的地方有如下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生能通過(guò)朗讀感受到胡楊的堅(jiān)韌，但對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)的意思和傳遞的情感可能理解得不到位，在此環(huán)節(jié)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“聳立、挺拔”感悟胡楊的生存狀態(tài)，體會(huì)胡楊的“最堅(jiān)韌”埋下伏筆。

2、我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不能局限于書本上的知識(shí)，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重點(diǎn)的是讓學(xué)生意識(shí)到課外查閱資料也是獲得知識(shí)的一種方法，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，為下面教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍，從而體會(huì)人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、課后拓展的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，練習(xí)搜集整理有用信息，培養(yǎng)憂患意識(shí)，從我做起，切實(shí)行動(dòng)。

我的不足之處是：

1、這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多

2、沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；

3、沒(méi)有很好的指導(dǎo)學(xué)生讀書，且讀的形式單一。

所以，針對(duì)這三點(diǎn)，我必須解決三個(gè)問(wèn)題：

1、備課時(shí)不僅要備教材還要備學(xué)生；

2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法；

3、課堂上，注意采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

第五篇：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

匆匆的胡楊

教學(xué)反思

今天早上早讀課，我?guī)е鴮W(xué)生朗讀課文《西風(fēng)胡楊》，這篇課文不僅難懂，而且難讀，所以先帶他們熟悉一下，明天再上新課。突然接到通知：教育局領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽(tīng)我的課！突然間我有點(diǎn)懵了！有點(diǎn)不知所措，是繼續(xù)上練習(xí)課呢？還是上新課？覺(jué)得如果上練習(xí)課的話，有點(diǎn)敷衍了事，干脆選擇上新課了！

這篇課文我在備課的時(shí)候是準(zhǔn)備了兩個(gè)課時(shí)，1-4自然段介紹胡楊的特點(diǎn)作第一節(jié)課的內(nèi)容，然后將生字穿插進(jìn)來(lái)，想嘗試一下隨文識(shí)字。以前實(shí)習(xí)的時(shí)候，以及在這里教了的一個(gè)多月里，一直都是習(xí)慣于集中教學(xué)生字，所有的生字作為一節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。想改變一種教學(xué)方法。

其實(shí)在看到了初中的政治老師楊老師，我便倍感親切，緊張感也減少了很多。我知道，她們的到來(lái)，不是來(lái)看我出丑，而是給我進(jìn)步的機(jī)會(huì)！

這堂課的不足之處總結(jié)為三大點(diǎn)：

一、知識(shí)的整體性不夠。

初次嘗試隨文識(shí)字，還不能夠靈活熟練的使用這種教學(xué)方法。而是很笨拙的講一段文章，講這段的生字，又講文章，再講生字······于是給人的感覺(jué)就是知識(shí)的教授脫節(jié)了，不連貫。本來(lái)學(xué)生的思維還是在“你感受到了怎樣的胡楊？”這個(gè)問(wèn)題中，但是才講了“最美、最古老”這個(gè)特點(diǎn)，又跳到了講生字，講完生字，再回到原先那個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們很明顯的就有點(diǎn)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，以至于很明顯的答案都回答不出來(lái)。那么，隨文識(shí)字應(yīng)該怎樣靈活處理呢？

在與老師們的交流中，知道了解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，明白了我這堂課隨文識(shí)字的不足在哪兒，可以怎么改進(jìn)。五年級(jí)的生字不用一個(gè)一個(gè)全部詳細(xì)的講解，只需要重點(diǎn)講解幾個(gè)難以掌握的。所以可以生字這一塊放到早讀當(dāng)中，然后在講課文的時(shí)候，在某些情境中再重點(diǎn)講解一些生字詞，這樣才能顯得更合理，銜接自然。在以后的教學(xué)中，我會(huì)慢慢改進(jìn)這種隨文識(shí)字的方法的。

二、文本解讀不夠，重點(diǎn)不突出。

我在備課的時(shí)候，就一直將感受胡楊的特點(diǎn)作為了重點(diǎn)，直到今天趙老師提醒，才知道，這四段中其實(shí)是要教給學(xué)生一種寫作方法的，這四段成并列式，并且每一段的第一句都是中心句，整段都是圍繞著中心句來(lái)寫的?？墒俏覀湔n的時(shí)候，是真的完全忽視了這個(gè)問(wèn)題，也就是說(shuō)我根本沒(méi)有意識(shí)到要教會(huì)學(xué)生一種寫作的方法。這也就說(shuō)明，我對(duì)著教材的分析和理解根本不到位！

這是一個(gè)很關(guān)鍵性的問(wèn)題所在，我在自己都不了解的情況下去教授這篇課文，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就可想而知。我明白，這是我迫切需要改進(jìn)、提高的一個(gè)地方。

三、情感指導(dǎo)不夠到位

說(shuō)實(shí)話，對(duì)于胡楊這種植物，我們都不怎么了解。就憑書上的課文、兩幅插圖、老師的口頭描述，要讓學(xué)生能夠了解、有印象、有體會(huì)那是很難很難的。要讓學(xué)生有感情的朗讀，但是體會(huì)不夠，就沒(méi)法讀出那種感情。我的口頭表述也沒(méi)有那么生動(dòng)形象，所以在讓學(xué)生讀出胡楊的悲壯的時(shí)候，學(xué)生讀的感覺(jué)確實(shí)軟綿綿的。其實(shí)在語(yǔ)文朗讀中，講其中的重點(diǎn)語(yǔ)句抓住，就可以讀出感情，但是我在分析文本中的重點(diǎn)詞句時(shí)，并沒(méi)有到位。所以導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到情感，以至于課堂的氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。

在評(píng)課的時(shí)候，老師們都是以鼓勵(lì)為主，提了很多有建設(shè)性的建議，讓我并沒(méi)有感覺(jué)的沮喪，反而更多的是信心！其實(shí)我也知道還有很多不足的地方，需要改進(jìn)！我也會(huì)在以后的教學(xué)中，積累每一點(diǎn)進(jìn)步，讓自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)！