第一篇：西風(fēng)的話教學(xué)反思大全

西風(fēng)的話教學(xué)反思

音樂課程最基本、最重要的價(jià)值體現(xiàn)在審美體驗(yàn)價(jià)值。也就是說，音樂課要以審美為核心。在本課的設(shè)計(jì)中，我充分認(rèn)識(shí)到“音樂審美”的重要性，并將它貫穿始終。在分析音樂作品的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生通過各種音樂要素來解釋。使整堂課將審美性與音樂性有機(jī)的結(jié)合起來。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我注意充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并通過鼓勵(lì)讓他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。但對(duì)于一小部分基礎(chǔ)薄弱、能力欠佳的同學(xué)來說，就不夠周到了。在自主學(xué)習(xí)旋律的同時(shí)我可以走到他們身邊單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并請(qǐng)旁邊的同學(xué)幫忙讓他們更好的掌握。希望自己在今后上課的過程當(dāng)中可以做到“面面俱到”。

在教學(xué)上，學(xué)生一般都具有好奇、好動(dòng)、好玩和注意力容易分散等年齡特征，如果對(duì)他們進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練絕不能只是枯燥無味的技能訓(xùn)練，更不能停留在單純的模仿和死記硬背的方法上。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行不同形式的節(jié)奏訓(xùn)練。音樂是抽象的，每個(gè)人聽同一首作品都會(huì)產(chǎn)生不同的感受，教師講述得太多或?qū)σ饩趁枥L得太具體，既限制了學(xué)生的主動(dòng)思維，又阻礙了對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，所以老師大可不必多費(fèi)口舌，而要把更多的想象空間留給學(xué)生，讓其發(fā)揮主觀積極性和參與教學(xué)的主動(dòng)性，這樣學(xué)生才會(huì)獲得審美的愉悅體驗(yàn)。所以在這節(jié)課上就是讓學(xué)生聽音樂，不讓他們過多的去學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，這樣會(huì)讓孩子失去對(duì)音樂的興趣。

俗話說的好：語言的盡頭才是音樂。這句話給了我很大的啟發(fā)，對(duì)于平時(shí)的讀歌詞，那是一種錯(cuò)誤。英國教育家柏西布克強(qiáng)調(diào)：“一名教師，你首要的緊迫任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的兒童在認(rèn)識(shí)形式上具有形象取代思維的過程，按照兒童的心理年齡特點(diǎn)，利用生動(dòng)具體的感性形象，誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生全神貫注地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。所有的一切讓學(xué)生能知道知識(shí)的相通和相融，能為以后更好的掌握知識(shí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師要從中起好作用。還是那句話：沒有最好，只有更好，一起努力吧。

第二篇：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

“問題教學(xué)”中問題意識(shí)的培養(yǎng)

——《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

陸良縣中樞鎮(zhèn)盤新小學(xué)

譚四海

什么是問題教學(xué)法？“問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！畣栴}教學(xué)’為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以‘問題’為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！保ㄕ跃W(wǎng)絡(luò)）看了很多對(duì)“問題教學(xué)”定義的闡述，比較認(rèn)同這種表述。

《西風(fēng)胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于“能力目標(biāo)”我這樣定位：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑能力。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力是不僅是本課學(xué)習(xí)的“指南針”也是基于中心學(xué)校提出的研究專題：問題教學(xué)法。問題教學(xué)法提法雖早，但對(duì)于我，本課也只是初探，所以我側(cè)重問題意識(shí)的培養(yǎng)，即能“提出問題”。

因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。

在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？我嘗試如下途徑：

一是充分創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在“深入對(duì)話，關(guān)注胡楊”的環(huán)節(jié)中，借助第一節(jié)課的鋪墊（理解胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯的樹?？墒牵骸鷹钜灿锌薜臅r(shí)候??’面對(duì)這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會(huì)引發(fā)你怎樣的疑問呢？請(qǐng)你對(duì)胡楊發(fā)問。”針對(duì)此情景，學(xué)生提出的問題有：誰在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會(huì)流淚呢？胡楊怎么會(huì)流淚，為誰流淚？ 二是反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵詞提問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。進(jìn)行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生充分朗讀后，抓住關(guān)鍵詞“祈求”提問：作者連用三個(gè)“祈求”到底在祈求什么？

三是在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出文本，追根溯源提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生讀完課文，總結(jié)過后，我說：“對(duì)，書要靠自己讀懂，才有長進(jìn)！讀完了課文，你還有什么想問的？”學(xué)生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風(fēng)胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

第三篇：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思（模版）

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

五年級(jí)　鄧潤琴

今天上了《西風(fēng)胡楊》這篇課文，現(xiàn)在我對(duì)這篇課文做個(gè)教學(xué)反思。

用清晰的教學(xué)目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。我認(rèn)為學(xué)生只有在明確的目標(biāo)做引導(dǎo)的情況下，才能有效激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后出示自學(xué)提示，學(xué)生可以根據(jù)提示要求，自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后師生一起反饋?zhàn)詫W(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)解決。比如，在解決“西風(fēng)胡楊給你留下了怎樣的印象？”這一問題時(shí)，由于目標(biāo)及提示都在黑板上板書了，所以學(xué)生們就會(huì)一直圍繞問題集中精力討論，避免了教師口頭發(fā)問的重復(fù)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的出示也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性，改變過去老師灌多少學(xué)生學(xué)多少直至頭昏腦脹沒有盡頭的苦惱。由此看來，出示教學(xué)目標(biāo)及提示讓學(xué)生學(xué)得輕松，也讓老師上得舒心……

俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。我在本課的教學(xué)過程中注意教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如給文章劃分層次這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我總是和學(xué)生一起重溫給文章劃分層次的要領(lǐng)，久而久之，多數(shù)學(xué)生根據(jù)要領(lǐng)能很快完成。當(dāng)然也有產(chǎn)生分歧的時(shí)候，有時(shí)候?qū)W生們爭論得很激烈，我認(rèn)為學(xué)生們圍繞同一個(gè)問題產(chǎn)生分歧應(yīng)當(dāng)是好事，因?yàn)檎n堂上本來就應(yīng)該有異樣的聲音存在，這才能使大家進(jìn)步。在我的引導(dǎo)下，意見最后達(dá)成一致。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細(xì)講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學(xué)生自學(xué)的想法。在講解第二自然段時(shí)，從抓中心詞和重點(diǎn)句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質(zhì)。在此過程中，我特別注意讓學(xué)生關(guān)注學(xué)法，講完之后讓學(xué)生自己總結(jié)本段的學(xué)法，回答問題的學(xué)生都能說出其中的三、四個(gè)步驟，在明確學(xué)法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學(xué)。語言是一門藝術(shù)，我用了一些激勵(lì)性的話語使學(xué)生自學(xué)氛圍空前高漲，每個(gè)人都是一副不甘示弱的樣子。在反饋時(shí)學(xué)生們都爭著、搶著回答，效果很好。

配樂朗誦，激發(fā)情感。學(xué)生朗讀時(shí)我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質(zhì)的內(nèi)容，我選用了比較柔美的音樂用錄音機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生走進(jìn)意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對(duì)往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對(duì)自己命運(yùn)的關(guān)注。在不同的背景音樂的陪襯下，學(xué)生朗讀起來更能夠走進(jìn)作者心靈，走進(jìn)胡楊。

當(dāng)然在教學(xué)過程中我同樣存在不少缺點(diǎn)：

雖然花了很大的精力去備課，但在講解過程中還是遺漏了講。究其原因是教學(xué)思路清晰，但對(duì)課件的講解還很不夠。

第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅(jiān)信”幫助學(xué)生體會(huì)作者的感情，但沒有講透。這一點(diǎn)我感到特別困難，沒有找到解決的辦法。

學(xué)生在匯報(bào)第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質(zhì)時(shí)，如果能全部板書上就能更好地為學(xué)生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導(dǎo)致學(xué)生的背誦沒能更好地完成。

在“總結(jié)寫法，指導(dǎo)寫法”這一環(huán)節(jié)，草草了事，后來又利用中午時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救。

以上幾點(diǎn)不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實(shí)，時(shí)間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距。在今后的工作中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、探究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟其理念。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，扎實(shí)訓(xùn)練教師基本功，提高自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

《西風(fēng)胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。說實(shí)話，學(xué)這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅(jiān)韌、倔強(qiáng)而無私的樹（真是孤陋寡聞?。Ｎ冶缓鷹畈磺粨系钠犯裆钌钫鸷?，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對(duì)胡楊的敬佩之情油然而生，對(duì)胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對(duì)胡楊的前途命運(yùn)也深深憂懷。那如何讓學(xué)生來完成與作者、文本之間的對(duì)話，體會(huì)作者波瀾起伏的情感，理解作者那深?yuàn)W磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。

首先，教學(xué)的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對(duì)人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。對(duì)小學(xué)生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學(xué)生多讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟；讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動(dòng)。

第一課時(shí)，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚(yáng)的朗讀的影響，學(xué)生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓 自己最感動(dòng)的句子，并說說感動(dòng)的理由。學(xué)生興趣盎然，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即過。

第二課時(shí)，讓學(xué)生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點(diǎn)詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，進(jìn)入相關(guān)形式的語段練習(xí)?？捎捎趯W(xué)生的注意

力不是很集中，所以效果只是一般。

后面難點(diǎn)段的分析，學(xué)生基本能體會(huì)，但我覺得學(xué)生回答問題的全面和想問題的深遠(yuǎn)真是差距很遠(yuǎn)。比如同樣一個(gè)問題：你覺得上游的人做得對(duì)嗎？為什么？我班學(xué)生只能回答：不對(duì)，因?yàn)樗麄冏尯鷹钊彼?，胡楊生存就困難了。而二班學(xué)生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了?！被卮鹁睿∥也恢亲约簡l(fā)不當(dāng)，還是學(xué)生啟而不發(fā)。

總的說來，我覺得這篇課文的教學(xué)總體還是滿意的，只是完成了任務(wù)，但預(yù)設(shè)和生成還是有一定差距，沒有完全達(dá)到“教學(xué)微笑，學(xué)生激動(dòng)”的效果。我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過渡語，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會(huì)更好。

2011-9-21

第五篇：西風(fēng)胡楊教學(xué)反思

楊燕

上完這節(jié)課，我認(rèn)為做得較好的地方有如下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生能通過朗讀感受到胡楊的堅(jiān)韌，但對(duì)于重點(diǎn)詞語表達(dá)的意思和傳遞的情感可能理解得不到位，在此環(huán)節(jié)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“聳立、挺拔”感悟胡楊的生存狀態(tài)，體會(huì)胡楊的“最堅(jiān)韌”埋下伏筆。

2、我認(rèn)為語文教學(xué)不能局限于書本上的知識(shí)，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重點(diǎn)的是讓學(xué)生意識(shí)到課外查閱資料也是獲得知識(shí)的一種方法，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺角度打開學(xué)生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，為下面教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍，從而體會(huì)人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、課后拓展的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，練習(xí)搜集整理有用信息，培養(yǎng)憂患意識(shí)，從我做起，切實(shí)行動(dòng)。

我的不足之處是：

1、這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多

2、沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；

3、沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生讀書，且讀的形式單一。

所以，針對(duì)這三點(diǎn)，我必須解決三個(gè)問題：

1、備課時(shí)不僅要備教材還要備學(xué)生；

2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法；

3、課堂上，注意采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。