第一篇：落實(shí)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷從備課開(kāi)始的語(yǔ)文教案

備課是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中重要的主體，是教學(xué)之本，因此，教師在備課時(shí)要把學(xué)生放在首位。在備課時(shí)明確課堂教學(xué)過(guò)程性、體驗(yàn)性的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有滲透力、影響力的情景，從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn)等角度去設(shè)計(jì)教案，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求──對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。讓學(xué)生在品味、討論、判斷、交流中，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。那么，教師究竟該怎樣備課，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷呢？

現(xiàn)結(jié)合蘇教版第十冊(cè)《三亞落日》的備課，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生有活動(dòng)的空間。

在由學(xué)生、教師、文本三方組成的教學(xué)行為過(guò)程中，課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“學(xué)習(xí)生活”的園地。因此，在備課時(shí)，教師就要預(yù)先設(shè)計(jì)好各種實(shí)踐活動(dòng)。

《三亞落日》這一課，有一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：欣賞描寫落日美麗景色的句子，背誦課文。因此，在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)增加學(xué)生的情感積累和優(yōu)美語(yǔ)言的積累。

1．在讀講完太陽(yáng)像孩童、像紅燈籠、像跳水員三段內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)剛才的細(xì)讀課文，同學(xué)們想一想，這三個(gè)環(huán)節(jié)中哪一個(gè)環(huán)節(jié)作者描寫得最精彩？說(shuō)說(shuō)為什么？”

2．當(dāng)學(xué)生描述太陽(yáng)“顫動(dòng)兩下，悄然人水”的情景時(shí)，教師介紹古人描寫落日的詩(shī)句：“大漠孤煙盲，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；“長(zhǎng)江一帆遠(yuǎn)，落日五湖春”；“浮云游子意，落日故人情”；“浩浩**起，冥冥日沉夕”。

3．在教師概括課文后，引讀：多么醉人的三亞落日啊！此時(shí)此刻，讓我們一起立足在三亞的沙灘上，凝視天邊的太陽(yáng)，在感受美的畫面、美的音樂(lè)的同時(shí)，一起來(lái)感受一下作者為我們提供美的文字吧！

4．在鞏固階段設(shè)計(jì)：分成4人學(xué)習(xí)小組．根據(jù)教師的板書(shū)提示．試著讀一讀課文，背一背你最喜歡的句子，然后以小組為單位來(lái)打擂臺(tái)。

這樣一來(lái)，學(xué)生就有了足夠的活動(dòng)時(shí)間。一課下來(lái)，三亞落日在他們心中已留下了美好的印象。

二、讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

為了讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在備《三亞落日》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：

首先，在了解了古人描寫落日的詩(shī)句后，問(wèn)學(xué)生是否愿意仿用詩(shī)歌贊美一下三亞落日？

其次，假如聽(tīng)課的老師就是來(lái)三亞旅游的客人，你就是三亞的小導(dǎo)游，你該怎樣為他們介紹三亞落日？

再次，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不僅僅在課堂上，也可以體現(xiàn)在作業(yè)中：我們家鄉(xiāng)也有許多的美景（出示課件），瞧，這優(yōu)美的小橋流水，這高大的城市建筑，這五彩的花朵，這碧綠的草地，每一樣都讓人賞心悅目。請(qǐng)你拿起筆，勾畫一幅你熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)光圖，并寫上幾句，贊美一下。

通過(guò)遷移，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讀后復(fù)述、表演、討論、畫圖、習(xí)作等形式，把教材化為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)情境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有許多的語(yǔ)言文字，他們不可能完全理解，但是經(jīng)過(guò)教師的提示，特別是經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)朗讀，他們會(huì)有所感悟──情在讀中悟，理在讀中悟，問(wèn)題也在讀中悟。教師的職責(zé)就是在他們悟有偏差時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥。

在《三亞落日》一課中，有這樣一句：“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)?！背鮽鋾r(shí)，我用了“請(qǐng)大家?guī)е矏?ài)的心情讀?！焙髞?lái)一想，還沒(méi)學(xué)，怎知道學(xué)生一定會(huì)是喜愛(ài)的心情？于是，再備時(shí)，我把它改成“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式讀一讀，你覺(jué)得怎么樣才能把你的感受讀出來(lái)就怎么讀，放開(kāi)聲音。”學(xué)生讀過(guò)之后，教師問(wèn)：“對(duì)太陽(yáng)有什么看法？有的說(shuō)贊美，有的說(shuō)喜愛(ài)，有的說(shuō)想跟太陽(yáng)交朋友。

有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“即將西沉的太陽(yáng)遠(yuǎn)沒(méi)有先前來(lái)得熱烈、燦爛，看上去，已經(jīng)有些疲倦了，書(shū)上為什么還說(shuō)‘毫無(wú)倦態(tài)’？”一石激起千層浪。有的說(shuō)：“只要沒(méi)落下去，太陽(yáng)就會(huì)燦爛，生機(jī)一片?！庇械恼f(shuō)：“冬天傍晚時(shí)的太陽(yáng)就有些暗淡，顯出倦態(tài)，夏天就不是這樣?！边€有的說(shuō)：“三亞那兒沒(méi)有冬天，只有夏天?！庇幸晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“有一年暑假，我跟爸爸從上海乘高速客輪回南通，傍晚時(shí)分到南通港。那時(shí)，夕陽(yáng)在江面上面一點(diǎn)兒的時(shí)候，仍然很刺眼，顯得很有精神。水面上銀光閃閃，一片壯麗。只過(guò)了一會(huì)兒，太陽(yáng)便接近了水平面，不刺眼了，變得暗紅起來(lái)，就顯得疲倦了，但仍然很可愛(ài)?！睂W(xué)生的理解獨(dú)具慧眼，精彩至極。以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的教學(xué)，打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。

筆者認(rèn)為，教師在備課中要主動(dòng)為學(xué)生著想，多從學(xué)生學(xué)的角度去備課。對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，不應(yīng)該是一句空洞的理論，而應(yīng)將其有機(jī)地滲透到我們的教學(xué)實(shí)踐中去。首先要滲透到我們的備課中。因此，教師只有在備課時(shí)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，才能保證學(xué)生在課堂上體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能真正落實(shí)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

第二篇：輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

輔導(dǎo)員作為高等院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等院校實(shí)施思想政治教育的主導(dǎo)力量。構(gòu)建和諧的輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的師生關(guān)系，是輔導(dǎo)員的一種責(zé)任，也是新形勢(shì)下國(guó)家和高校對(duì)輔導(dǎo)員提出的重要任務(wù)。和諧的師生關(guān)系是教育過(guò)程中最重要的人際關(guān)系，是建設(shè)和諧校園的前提和基礎(chǔ)。在高校，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思想政治教育、心理教育、生活輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等管理，與學(xué)生接觸最多，自然對(duì)學(xué)生的影響舉足輕重。作為學(xué)校與學(xué)生間溝通的紐帶和橋梁，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，將有利于學(xué)生的健康發(fā)展，有利于工作的順利進(jìn)行，有利于和諧校園的建設(shè)。而和諧的師生關(guān)系及其他的思想政治教育的本質(zhì)是一種人文關(guān)懷，肩負(fù)立德樹(shù)人重任的高校德育更應(yīng)努力凸顯這一特質(zhì)。

輔導(dǎo)員的德育工作是做人的工作，做學(xué)生的工作，“人”的問(wèn)題是貫穿其始終的最基本的、內(nèi)在的、核心的問(wèn)題。以灌輸為核心理念的傳統(tǒng)的德育實(shí)質(zhì)是一個(gè)強(qiáng)制的、封閉的教化過(guò)程，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)和突出輔導(dǎo)員的權(quán)威和主導(dǎo)地位，試圖強(qiáng)制的手段使學(xué)生認(rèn)同并最終形成特定社會(huì)的價(jià)值觀念和道德規(guī)范，從而忽略了對(duì)人和人性的關(guān)注?？梢?jiàn)，人文關(guān)懷的缺失是當(dāng)前輔導(dǎo)員德育面臨的現(xiàn)實(shí)境遇。當(dāng)代大學(xué)生群體，特別是現(xiàn)如今的95后，他們作為現(xiàn)實(shí)的“人”特別追求個(gè)性的發(fā)揮，總是希望能自主能動(dòng)地改變現(xiàn)實(shí)客體，隨著大學(xué)生民主意識(shí)和自我意識(shí)的不斷提高，他們迫切要求能夠與教師進(jìn)行平等交流。這種訴求進(jìn)一步加劇了傳統(tǒng)灌輸式德育的困境。

人文關(guān)懷作為一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、人格、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人的主體、地位、需求、生存狀態(tài)、生活條件以及保障的關(guān)注。人文關(guān)懷話題的提出，不僅是輔導(dǎo)員德育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，也是輔導(dǎo)員德育人文關(guān)懷所倡導(dǎo)的德育發(fā)展方向，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。人文關(guān)懷會(huì)使輔導(dǎo)員德育的原有價(jià)值和功能逐漸加強(qiáng)，使德育工作充滿人性魅力，不再是以前毫無(wú)主觀能動(dòng)性，沒(méi)有道德意義的枯燥無(wú)味、令人厭煩的灌輸與說(shuō)教。如果輔導(dǎo)員的德育工作缺乏與學(xué)生的平等交流，不能真正了解學(xué)生所需，缺乏人文關(guān)懷，那么其個(gè)人吸引力和影響力無(wú)疑會(huì)不斷下降。與高中時(shí)期緊張的學(xué)習(xí)氛圍相比較，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松與自由。學(xué)生在心理變得成熟的過(guò)程中，思考問(wèn)題和辨別是非的能力還比較弱，甚至不理解學(xué)校的管理模式。此時(shí)輔導(dǎo)員若不能及時(shí)與學(xué)生溝通好，他們則會(huì)處處對(duì)抗學(xué)校的管理制度，比如隨意逃課、考試作弊、不尊重教師等。這些行為影響了學(xué)生的身心發(fā)展，也為校園的發(fā)展注入了不和諧之音。輔導(dǎo)員有時(shí)不能傳達(dá)好學(xué)校相關(guān)制度的精神實(shí)質(zhì)，無(wú)法有效地與學(xué)生對(duì)話，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和建議熟視無(wú)睹，也加劇了師生間的矛盾。相反，如果輔導(dǎo)員能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增進(jìn)與學(xué)生間的交流，必會(huì)增強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)人的影響力及整個(gè)團(tuán)體的凝聚力。輔導(dǎo)員和學(xué)生之間建立良好親密的關(guān)系，做到相互尊重、平等交流，自然就會(huì)拉近彼此距離，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生“親其師、信其道"，就會(huì)大大減少學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的逆反心理，消除對(duì)輔導(dǎo)員德育教育的偏見(jiàn)，相信老師所講所說(shuō)的都是為他們好，從而信任老師。輔導(dǎo)員與學(xué)生平等友愛(ài)，互相激勵(lì)，共同學(xué)習(xí)。在這種平等的育人環(huán)境中，學(xué)生會(huì)樂(lè)意接受輔導(dǎo)員的教導(dǎo)，主動(dòng)找輔導(dǎo)員尋求幫助；輔導(dǎo)員也會(huì)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。這樣以來(lái)，自然會(huì)奏出和諧的思想政治工作樂(lè)章。與之相反，如果輔導(dǎo)員在學(xué)生面前時(shí)時(shí)刻刻都表現(xiàn)出管理者的形象，學(xué)生就會(huì)害怕、畏懼輔導(dǎo)員，對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生敵意，這種緊張與冷漠自然會(huì)拉遠(yuǎn)師生間的距離，不利于雙方的交流。

作為新一代的輔導(dǎo)員，我們要做的人文關(guān)懷就要做到以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境下，要帶好新一代的大學(xué)生，輔導(dǎo)員靠空洞的說(shuō)教和形式化的訓(xùn)導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行人性化管理，從而贏得學(xué)生的尊重與信任，得到學(xué)生的理解與體諒。只有這樣輔導(dǎo)員才能更好的開(kāi)展工作。

比如，大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，新的生活環(huán)境和新的生活習(xí)慣往往會(huì)使他們感到不適應(yīng)。輔導(dǎo)員主動(dòng)找學(xué)生聊天，讓學(xué)生覺(jué)得老師很在乎、很關(guān)心他們，也讓學(xué)生知道以后無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上遇到了困惑，都能主動(dòng)找老師，老師會(huì)熱心地幫助他們，有助緩解新生心理的寂寞和不適應(yīng)感。輔導(dǎo)員在學(xué)生過(guò)生日送上一句生日的祝福話語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生倍感溫暖。輔導(dǎo)員常去這個(gè)宿舍里面坐坐，常進(jìn)教室走走，和僅僅學(xué)期開(kāi)學(xué)和學(xué)期結(jié)束時(shí)去教室和寢室看看，在其他人眼里可能沒(méi)什么區(qū)別，在學(xué)生眼里就不一樣了。輔導(dǎo)員多去轉(zhuǎn)，自然就有機(jī)會(huì)接觸普通的學(xué)生，接觸最自然狀態(tài)下的他們，了解他們所想所需，掌握第一手資料，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而更好地做自己的工作。人是感情動(dòng)物，當(dāng)輔導(dǎo)員用愛(ài)去引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生自然也會(huì)用同樣的感情回報(bào)你。當(dāng)輔導(dǎo)員把學(xué)生看成朋友來(lái)對(duì)待，學(xué)生自然而然就尊敬你、愛(ài)護(hù)你，在任何時(shí)候覺(jué)得只要找到你，就有回到了家人身邊的安全感，這樣關(guān)系自然就近了。輔導(dǎo)員在做工作時(shí)候，不僅僅要做學(xué)生的思想工作，還要面對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。比如貧困生，輔導(dǎo)員要看學(xué)生檔案，分出不同程度的貧困生。輔導(dǎo)員要多去和他們聊天，了解他們的家庭生活情況，在他們遇到困難的時(shí)候，及時(shí)伸出援助之手。通過(guò)細(xì)致入微的工作，讓貧困生既不會(huì)感到自尊心受損，也會(huì)感受到老師的關(guān)懷。輔導(dǎo)員工作的本質(zhì)是為學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率的服務(wù)。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，要求輔導(dǎo)員管理服務(wù)要?jiǎng)?chuàng)新，在工作中充分運(yùn)用現(xiàn)代化的交流方式。輔導(dǎo)員可以通過(guò)手機(jī)短信、QQ聊天、MSN、E-mail、BBS、博客等多種網(wǎng)絡(luò)手段，隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行交流。有的話學(xué)生當(dāng)面不會(huì)說(shuō)，在網(wǎng)上卻可以暢所欲言，這樣輔導(dǎo)員可以很快得到學(xué)生方面的信息，利于工作的開(kāi)展。

面對(duì)不斷發(fā)展變化的新時(shí)代，輔導(dǎo)員要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷追求，展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。只有這樣，輔導(dǎo)員才能在新形勢(shì)下把工作做得更好，才能更準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需要，拉近師生間的心理距離。當(dāng)學(xué)生把輔導(dǎo)員視為朋友與可以信賴的人，和諧的師生關(guān)系自然我會(huì)得到建立與鞏固。

第三篇：高考語(yǔ)文 賞析公益廣告、體驗(yàn)人文關(guān)懷復(fù)習(xí)教案

賞析公益廣告 體驗(yàn)人文關(guān)懷

活動(dòng)目的：

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，于留心處皆語(yǔ)文！本次活動(dòng)課，讓學(xué)生盡可能地搜集、賞析公益廣告，以 “溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心人性、啟迪心靈，讓學(xué)生在在對(duì)平面廣告和視聽(tīng)廣告進(jìn)行賞析的過(guò)程中，感受到深刻的人文關(guān)懷。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟作文構(gòu)思創(chuàng)新的方法、角度，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展具有重要意義。

活動(dòng)形式：

搜集、賞析、感受、創(chuàng)作。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的視聽(tīng)、評(píng)說(shuō)，讀寫貫穿始終。

主要活動(dòng)：

一、課外活動(dòng)

1.提供環(huán)境保護(hù)、關(guān)注弱勢(shì)群體、文化教育、社會(huì)公德四個(gè)選題；

2.在一周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)選題搜集公益廣告，要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)選題搜集不少于3條，并選擇每個(gè)選題中最喜歡、最受感動(dòng)的一條，寫出主要內(nèi)容、創(chuàng)意點(diǎn)評(píng)及主題闡釋。

3.學(xué)生自主交流，制作推薦展板。

4.提交短文：好的公益廣告應(yīng)該是這樣的。

二、課內(nèi)活動(dòng)

1.請(qǐng)學(xué)生描述自己最感動(dòng)的公益廣告視頻或畫面的主要內(nèi)容，并說(shuō)出廣告詞； 2.說(shuō)一段簡(jiǎn)短精彩的話，點(diǎn)評(píng)其創(chuàng)意，闡釋其主題；

3.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的感受，談?wù)労玫墓鎻V告應(yīng)該具備什么品質(zhì)。4.老師給出畫面，請(qǐng)學(xué)生撰寫廣告詞，并闡述主題創(chuàng)意。

5..根據(jù)老師給出的材料，創(chuàng)作公益廣告文案（廣告詞、創(chuàng)意闡述）。

活動(dòng)課過(guò)程：

（一）分享成果：

老師引入活動(dòng)：上個(gè)星期，同學(xué)們下功夫研究了公益廣告，必有心得，好東西要與大家分享。請(qǐng)同學(xué)們推薦讓你動(dòng)心的公益廣告，大家奇文共賞。[（讓學(xué)生自由發(fā)言，精彩處給予鼓勵(lì)）描述：廣告詞：“如果不保護(hù)水源和節(jié)約用水，那么最后一滴水將是人類的眼淚?！薄粡埬樀奶貙戠R頭，一顆大大的淚珠緩緩落下。

點(diǎn)評(píng)：震撼的畫面和語(yǔ)言能刺痛觀者的每一根神經(jīng)。描述：題為“海的女兒”，可她坐卻坐在沙漠之中。

用心

愛(ài)心

專心 1

點(diǎn)評(píng)：無(wú)論是誰(shuí)，心靈都將被深深地打動(dòng)，并毫無(wú)疑問(wèn)受到一次非常好的環(huán)保意識(shí)教育。描述：長(zhǎng)江是中華民族的“生命線”。以一只手掌上的長(zhǎng)江河流形狀的生命線，形象地表達(dá)了廣告的主題。

點(diǎn)評(píng)：長(zhǎng)江是中華民族的母親河，中華文化、華夏文明，就發(fā)源于此，可以說(shuō)如果沒(méi)有長(zhǎng)江就不會(huì)有今天的華夏民族。所以——長(zhǎng)江是中華民族的“生命線”。

用心

愛(ài)心

專心 描述：“單詞China中的字母“i”上一點(diǎn)變成了臺(tái)灣的地形圖，旁白：少了這一點(diǎn)，就不是完整的中國(guó)！”

點(diǎn)評(píng)：它簡(jiǎn)潔明了地告訴我們，臺(tái)灣是中華人民共和國(guó)不可分割的一部分。

描述：廣告詞：“這兩個(gè)字，我們必須用整個(gè)一生去寫”，畫面上，四個(gè)“中國(guó)”，涵蓋了人的一生，生命里寫滿了中國(guó)，為中國(guó)寫盡了生命。這是怎樣的愛(ài)國(guó)情懷？

用心

愛(ài)心

專心 點(diǎn)評(píng)：這則廣告有助于我們理解艾青的一句詩(shī)——“為什么眼里滿含淚水，因?yàn)閷?duì)這片土地愛(ài)得深沉。” 描述：一幅照片上：兩只手隔著玻璃相印，題為隔得住手隔不住心。

點(diǎn)評(píng)：是非典期間人間真情的絕妙寫照。描述：一則同樣優(yōu)秀的抗非公益廣告，題為“呼之欲出”。一位戰(zhàn)斗在抗擊“非典”第一線的醫(yī)生或者護(hù)士小姐，正在忘我的投入工作。由于長(zhǎng)時(shí)間不摘掉口罩，以至口罩的哈氣形成了一個(gè)若隱若現(xiàn)的心形。

用心

愛(ài)心

專心 4

點(diǎn)評(píng)：醫(yī)生或者護(hù)士小姐堅(jiān)定而自信的微笑，讓我們堅(jiān)信非典終究會(huì)被戰(zhàn)勝。描述：作品名稱：吸煙有害健康。廣告創(chuàng)意是“附在煙盒上的人形被開(kāi)啟時(shí)弄斷了頭”！隱喻表達(dá)了：“吸煙對(duì)人是危險(xiǎn)的、有害的”。簡(jiǎn)潔明快的圖形讓人一目了然，視覺(jué)上有強(qiáng)烈的震撼性，黃、黑鮮明對(duì)比的色彩更強(qiáng)調(diào)了警示的意義。廣告用通俗易懂的圖案語(yǔ)言傳達(dá)了準(zhǔn)確清晰的反吸煙信息。

用心

愛(ài)心

專心 5

點(diǎn)評(píng)：簡(jiǎn)單巧妙。簡(jiǎn)單就是能讓人一目了然。巧就巧在它很自然，只要輕松打開(kāi)盒子就讓人看到吸煙的后果。描述：幾條禁煙廣告：

1、你介意嗎？

用心

愛(ài)心

專心 6

2、畫上是一支正在燃燒的香煙，其旁有字赫然：“你的生命將和我一樣———越來(lái)越短！”

3、西方：：“親愛(ài)的女士，難道您真的愿意親吻一只煙灰缸嗎？

4、臺(tái)灣：“當(dāng)?shù)責(zé)煟镜責(zé)?，成癮苦海都無(wú)邊。前人唱，后人和，飯后一支，神仙生活，錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)！煙如淚，人苦透，咳嗽氣喘累受夠！喜樂(lè)少，愁苦多，一朝上癮，終身枷鎖，莫莫莫！”

5、一位女士寫給一位男性追求者的信中，有兩聯(lián)皆是勸其戒煙的。其一曰：“白霧裊裊，你的柔情我永遠(yuǎn)不懂；灰煙飄飄，我是不是該安靜地走開(kāi)？”其二曰：“煙飛飛，霧飛飛，想入非非，皆為非；情悠悠，狀悠悠，您越悠悠，吾越憂?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：妙趣橫生 描述：兒子把飯菜做好了，對(duì)一直坐在躺椅里默默看著他的父親說(shuō)：“爸，我走了?！眱鹤幼呦聵牵偷却呐笥褌冮_(kāi)車遠(yuǎn)去。老人用孤獨(dú)的眼神注視著窗外……這時(shí)，熒屏上打出了幾個(gè)字：老人更需要溝通。

點(diǎn)評(píng)：相信看了這則廣告的青年人會(huì)在日常生活中注意與家中的老人多進(jìn)行情感上的溝通，而不僅僅是完成贍養(yǎng)的義務(wù)。

描述：廣告題為“慎用網(wǎng)絡(luò)資源”。鍵盤被扭曲成了手雷，它告訴我們，網(wǎng)絡(luò)的力量日益深入人類的生活，對(duì)世界的影響日益巨大，但是這種影響力有正面的，也有負(fù)面的。

用心

愛(ài)心

專心 7

點(diǎn)評(píng)：在世界的某個(gè)角落，敲擊鍵盤足以影響世界——這就是網(wǎng)絡(luò)賦予人們的力量。我們可以用這種力量為社會(huì)、為人類服務(wù)，創(chuàng)造價(jià)值，但也有人只是用它來(lái)?yè)]灑人性中的丑惡的一面 描述：這則廣告由中央人民廣播電臺(tái)播出。

(場(chǎng)景)：一群小朋友在老師的帶領(lǐng)下參觀世界上惟一一頭人工飼養(yǎng)的白鰭豚，其中一個(gè)小朋友與白鰭豚展開(kāi)了一次頗耐人尋味的對(duì)話。

小朋友：白鰭豚，你怎么不高興呀? 白鰭豚：我很孤單。

小朋友：那你的同伴呢，他們?cè)趺床缓湍阍谝黄? 白鰭豚：他們留在了長(zhǎng)江里，不知道現(xiàn)在是不是還活著?在那黃黃的泥漿里，大家連氣都喘不過(guò)來(lái)，我被救到這里，他們?cè)僖舱也坏搅?，我真想—?/p>

旁白(男)：“什么時(shí)候長(zhǎng)江能變得清澈，讓我們的朋友能再回到自己的家園。”

點(diǎn)評(píng)： 我們聽(tīng)到的是一個(gè)凄婉的童話，這個(gè)童話需要我們用心靈去傾聽(tīng)，有時(shí)候，除去了視覺(jué)的紛擾，我們更容易達(dá)到心靈深處。描述：同樣有一則由中央人民廣播電臺(tái)播出的公益廣告。母親：貝貝，別忘了做作業(yè)。小孩：做完了，媽媽。

母親：貝貝，別忘了畫畫。小孩：好的，媽媽。

母親：貝貝，別忘了練琴。小孩：噢，知道了。

母親：貝貝，別忘了學(xué)電腦。

用心

愛(ài)心

專心 小孩：媽媽(聲音逐漸變小)。母親：貝貝，別忘了……

旁白(男)：別忘了，他還是個(gè)孩子!點(diǎn)評(píng)：于我心有戚戚焉，讓人想起魯迅先生一句話——“救救孩子”。描述：公益廣告片《橘子》情節(jié)：西北農(nóng)村女孩告別鄉(xiāng)親去城里讀書(shū)，臨走前，父親送她一個(gè)橘子，握著飽含親情的橘子，女孩對(duì)父親的背影依依不舍。這時(shí)畫面打出字幕：“一個(gè)橘子有多重？”

幾年后，女孩報(bào)考美院，在考場(chǎng)門口遇到了一位賣橘子的老人，在她走進(jìn)考場(chǎng)前，一場(chǎng)大雨從天而降，女孩趕去用一把傘為老人和兩筐橘子擋住風(fēng)雨，而自己卻在那場(chǎng)決定前途的考試中遲到了。這時(shí)畫面出現(xiàn)了“兩筐橘子有多要緊？”的字幕。

多年后，女孩成為一名小學(xué)教師，她帶領(lǐng)孩子們到野外寫生，學(xué)生將一幅稚嫩的畫遞到她的面前，畫的是一棵結(jié)滿果實(shí)的橘子樹(shù)，女教師欣慰地笑了。

廣告片最后的主題詞是：“教育不僅僅為了知識(shí)，愛(ài)才是果實(shí)。” 點(diǎn)評(píng)：“知識(shí)改變命運(yùn)”被漂亮的影像包裝傳播時(shí)，我們是否想過(guò)，這句話體現(xiàn)了一種實(shí)用主義傾向和狹隘性。《橘子》是一種“審視和提示”，《橘子》提倡一種愛(ài)的教育，這種教育是廣義的，不是功利的。描述：廣告名為“捐資助學(xué)，還孩子一張真正的課程表”。挑水、喂豬、割稻、做飯、放牛、拾糞、砍柴。這是一張什么樣的課程表啊。

點(diǎn)評(píng)：用一張“課程表”，表現(xiàn)一個(gè)失學(xué)兒童的生活。震撼人心。

用心

愛(ài)心

專心 描述：失學(xué)兒童也需要你的關(guān)心。在這則廣告中，我們看到的是巨大的反差。

點(diǎn)評(píng)：黑與白、貧窮與富足、強(qiáng)烈的對(duì)比，沉重的話題。

（二）討論：好的公益廣告應(yīng)該是什么樣的

老師：公益廣告是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它發(fā)端于40年代的美國(guó)。它不以收費(fèi)性的商業(yè)宣傳來(lái)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而是“免費(fèi)推銷”某種意識(shí)和主張，向公眾輸送某種文明道德觀念，以提高他們的文明程度，獲取良好的社會(huì)效益。公益廣告是為了營(yíng)造一種氣氛和聲勢(shì)，即某種社會(huì)氛圍。它的主要作用是傳播社會(huì)文明，弘揚(yáng)道德風(fēng)尚。我國(guó)的公益廣告雖然始于1978年，但它弘揚(yáng)真善美，促進(jìn)人與人、人與社會(huì)、人與自然和諧發(fā)展的功能正越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注。

有的同學(xué)說(shuō)，一周的搜集，伴著7天的感動(dòng)，從在交上來(lái)的論文中，可以看出來(lái)，同學(xué)們對(duì)公益廣告都有了很深的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在，我們來(lái)討論一下，好的公益廣告究竟應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)。

（讓學(xué)生自由討論、爭(zhēng)辯，老師適時(shí)給予鼓勵(lì)）

學(xué)生發(fā)言：

公益廣告作為一種非商業(yè)性的廣告手段，對(duì)人們進(jìn)行社會(huì)的公德教育、宣傳某項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)和政策，引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注、共鳴、同情和響應(yīng)，它是對(duì)社會(huì)公德的一種呼吁

“公益”從字面上講就是對(duì)大家都有好處，好的公益廣告有一個(gè)前提，即不是你們、我們，而是咱們，它是一種親近人性的關(guān)懷，具有體現(xiàn)公共利益這個(gè)最重要的內(nèi)涵。

用心

愛(ài)心

專心 公益廣告不是禁止私人行為，而是共同創(chuàng)造公有價(jià)值，給人視覺(jué)美感的同時(shí)，進(jìn)而給人生以價(jià)值，賦予生活以意義。

公益廣告的使命是要由每一位成員的參與實(shí)現(xiàn)的，廣告與受眾之間是一種平等的交流關(guān)系，板起面孔、高高在上的教育口吻只會(huì)讓受眾反感。

我們的廣告已然告別了口號(hào)式宣傳的時(shí)代，類似“禁止隨地吐痰”、“嚴(yán)禁踐踏草坪”等的內(nèi)容呆板、空洞乏力的冰冷詞語(yǔ)已淡出人們的視線，取而代之的是“腳下留青，心中留情”、“有了道德的陽(yáng)光，綠樹(shù)才會(huì)常青”這類平實(shí)溫柔的貼心話，相反，用幽默的方式指出生活中的一些小缺點(diǎn)、更貼近實(shí)際的廣告反而能引起共鳴。讓人們?cè)跁?huì)心一笑的同時(shí)不禁稍稍臉紅，并決心改正，這就達(dá)到了效果。

創(chuàng)意也是非常重要的，人們習(xí)慣了把和平翻譯成鴿子，把環(huán)保翻譯成森林，在思維定勢(shì)的束縛下，廣告元素雷同、單調(diào)，這種簡(jiǎn)單的“八股”式表現(xiàn)嚴(yán)重背離了廣告的創(chuàng)新原則，更談何效果？

在令人眼花繚亂的眾多廣告中，公益廣告頗受人們的青睞。因?yàn)樗煌其N商品，而是“推銷”真善美，成為人們社會(huì)生活中的良師益友。

公益廣告的影響是生動(dòng)而且深刻的。它不是干巴巴的說(shuō)教，而是利用各種藝術(shù)手段，運(yùn)用準(zhǔn)確而生動(dòng)的藝術(shù)語(yǔ)言，將深刻的思想內(nèi)涵融入生動(dòng)感人的視覺(jué)形象之中，從而打動(dòng)觀眾，影響觀眾。

有關(guān)人士認(rèn)為，公益廣告的影響主要體現(xiàn)在它制作精良、有豐富內(nèi)涵的公益廣告有可能引起每個(gè)公民內(nèi)心的震撼，是創(chuàng)造社會(huì)效益很好的方式。

公益廣告的最終落腳點(diǎn)是效果，只有人們的態(tài)度、行為因?yàn)閺V告而有所改變，它才算成功?！爱?dāng)路邊那些巨大的公益廣告牌變成人們遮擋灰塵的擋板時(shí)，它也就失去了存在的意思。沒(méi)有效果便沒(méi)有價(jià)值。”因此，行動(dòng)是公益廣告的最高境界。

老師適時(shí)總結(jié)：

剛才大家談的都非常好，我相信大家都查閱了不少資料，也的確有不少感悟。老師同意剛才有的同學(xué)說(shuō)的，“行動(dòng)是公益廣告的最高境界”。但是，行動(dòng)從何而來(lái)？有句話，“心動(dòng)才會(huì)行動(dòng)”，所以說(shuō)，好的公益廣告，最需要的品質(zhì)應(yīng)該是能夠“撥動(dòng)人的心弦”。創(chuàng)意的獨(dú)特、廣告詞的優(yōu)美、制作的精良，都只有一個(gè)目的，那就是——讓人心躍動(dòng)起來(lái)。

老師參與：剛才聽(tīng)了看了大家介紹推薦的這么好的公益廣告，老師也想向同學(xué)們推薦一則公益廣告：

PPT顯示2004感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞片斷

徐本禹：如果眼淚是一種財(cái)富，徐本禹就是一個(gè)富有的人，在過(guò)去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進(jìn)大山深處，用一個(gè)剛剛畢業(yè)大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來(lái)不屬于他的責(zé)任。也許一個(gè)人力量還不能讓孩子

用心

愛(ài)心

專心 眼睛鋪滿陽(yáng)光，愛(ài)，被期待著。徐本禹點(diǎn)亮了火把，刺痛了我們的眼睛。

點(diǎn)評(píng)：在感動(dòng)中國(guó)的人物中，他是最讓人感動(dòng)的一位?！叭怂茇?fù)的責(zé)任，我必能負(fù)；人所不能負(fù)的責(zé)任，我亦能負(fù)；如此，才能磨煉自己?！绷挚系脑捵屛覀兿嘈?，除了金錢，總還有一種支撐我們的力量，那就是責(zé)任。

在中國(guó)歷史長(zhǎng)河里，無(wú)論是對(duì)于國(guó)家、團(tuán)體、個(gè)人，責(zé)任始終是支撐中華民族發(fā)展的脊梁；在中國(guó)未來(lái)視野里，無(wú)論是對(duì)于國(guó)家、團(tuán)體、個(gè)人，責(zé)任始終是推動(dòng)中華民族奔跑的引擎。

（三）練習(xí)：看看我的廣告詞能不能撥動(dòng)你的心弦 PPT顯示圖片

（請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅鎺追鶊D片中，任選一幅為素材，撰寫廣告詞。）圖一：

圖二：

用心

愛(ài)心

專心 12

圖三：

用心

愛(ài)心

專心13

（完成后，讓學(xué)生自主發(fā)言，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。）

（四）作業(yè)：創(chuàng)作公益廣告文案，包括廣告詞、創(chuàng)意闡述、視頻或平面設(shè)計(jì)的構(gòu)思等。

PPT顯示如下文檔，學(xué)生閱讀文章后，選取自己感受最深的一點(diǎn)，為該報(bào)構(gòu)思一則公益廣告。

《南方周末》1999年新年致辭：

總有一種力量讓我們淚流滿面

這是新年的第一天。這是我們與你見(jiàn)面的第777次。祝愿陽(yáng)光打在你的臉上。

陽(yáng)光打在你的臉上，溫暖留在我們心里。這是冬天里平常的一天。北方的樹(shù)葉已經(jīng)落盡，南方的樹(shù)葉還留在枝上，人們?cè)诖蠼稚蠎醒笱蟮刈咧蛘呒贝掖业嘏苤?，每個(gè)人都懷著自己的希望，每個(gè)人都握緊自己的心事。

本世紀(jì)最后的日歷正在一頁(yè)頁(yè)減去，沒(méi)有什么可以把人輕易打動(dòng)。除了真實(shí)。人們有理想但也有幻象，人們得到過(guò)安慰也蒙受過(guò)羞辱，人們?cè)?jīng)不再相信別人也不再相信自己。好在歲月讓我們深知“真”的寶貴——真實(shí)、真情、真理，它讓我們離開(kāi)凌空蹈虛的烏托邦險(xiǎn)境，認(rèn)清了虛偽和欺騙。盡管，“真實(shí)”有時(shí)讓人難堪，但直面真實(shí)的民族是成熟的民族，直面真實(shí)的人群是堅(jiān)強(qiáng)的人群。

沒(méi)有什么可以輕易把人打動(dòng)，除了正義的號(hào)角。當(dāng)你面對(duì)蒙冤無(wú)助的弱者，當(dāng)你面對(duì)專橫跋扈的惡人，當(dāng)你面對(duì)足以影響人們一生的社會(huì)不公，你就明白正義需要多少代價(jià)，正義需要多少勇氣。

沒(méi)有什么可以輕易把人打動(dòng)，除了內(nèi)心的愛(ài)。沒(méi)有什么可以輕易把人打動(dòng)，除了前進(jìn)的腳步......這是新年的第一天，就像平常一樣，我們與你再次見(jiàn)面，為逝去的一年而感懷，為新來(lái)的一年作準(zhǔn)備。祝愿陽(yáng)光打在你的臉上。

陽(yáng)光打在你的臉上，溫暖留在我們心里。有一種力量，正從你的指尖悄悄襲來(lái)，有一種關(guān)懷，正從你的眼中輕輕放出。在這個(gè)時(shí)刻，我們無(wú)言以對(duì)，惟有祝福：讓無(wú)力者有力，讓悲觀者前行，讓往前走的繼續(xù)走，讓幸福的人兒更幸福；而我們，則不停為你加油。

我們不停為你加油。因?yàn)槟愕南Ｍ褪俏覀兊南Ｍ?，因?yàn)槟愕目嚯y就是我們的苦難。我們看著你舉起鋤頭，我們看著你舞動(dòng)鐮刀，我們看著你揮汗如雨，我們看著你谷滿糧倉(cāng)。我們看著你流離失所，我們看著你痛哭流涕，我們看著你中流擊水，我們看著你重建家園。我們看著你無(wú)奈下崗，我們看著你咬緊牙關(guān)，我們看著你風(fēng)雨度過(guò)，我們看著你笑逐顏開(kāi)......我們看著你，我們不停為你加油，因?yàn)槲覀兙褪悄銈兊囊徊糠帧?/p>

總有一種力量讓我們淚流滿面，總有一種力量它讓我們抖擻精神，總有一種力量它驅(qū)使我們不斷尋求“正義、愛(ài)心、良知”。這種力量來(lái)自于你，來(lái)自于你們中間的每一個(gè)人。

所以，在這樣的時(shí)候，在這新年的第一天，我們要向你、向你身邊的每一個(gè)人，說(shuō)一聲，“新年好”！祝愿陽(yáng)光打在你的臉上。

因?yàn)橛心悖庞形覀儭?/p>

陽(yáng)光打在你的臉上，溫暖留在我們心里。為什么我們總是眼含著淚水，因?yàn)槲覀儛?ài)得深沉；為什么我們總是精神抖擻，因?yàn)槲覀儛?ài)得深沉；為什么我們總在不斷尋求，因?yàn)槲覀儛?ài)得深沉。愛(ài)這個(gè)國(guó)家，還有她的人民，他們善良，他們正直，他們懂得互相關(guān)懷。

用心

愛(ài)心

專心 14

第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案——備課要備學(xué)生

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案——備課要備學(xué)生——小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)反思十三 校舉行了30周年以下的青年教師三項(xiàng)基本功之一-------課堂教學(xué)比賽，我們中高段執(zhí)教的是第十二冊(cè)小學(xué)課文《詹天佑》一文。以下是我在上課時(shí)的兩個(gè)片斷，以及反思。

片斷一：在揭示課題，交流學(xué)過(guò)的以人物名字命題的有哪些課文后，我簡(jiǎn)單作了小結(jié)：這些以人物名字命題的文章，人物都有著鮮明的個(gè)性，具有崇高的品質(zhì)，那么你了解的詹天佑又是一個(gè)怎么樣的人？請(qǐng)大家來(lái)匯報(bào)一下自己搜集到的關(guān)于詹天佑的資料。我說(shuō)完后，有二、三名同學(xué)舉手，我又鼓勵(lì)了幾句，但情況并沒(méi)有大的改變。后來(lái)，我叫了兩名同學(xué)來(lái)匯報(bào)。

片斷二：這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容是，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)我‘讀到（）’這句話時(shí)，我感到非常（），因?yàn)椋ǎ??！边@個(gè)填空。當(dāng)我出示了這個(gè)填空，讓學(xué)生在充分地細(xì)讀課文第二、三段后，來(lái)討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)舉起的手廖廖無(wú)幾，這樣的討論效果自然是可想而知。

分析：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我都有自己的意圖?！墩n標(biāo)》中明確規(guī)定，第三學(xué)段的學(xué)生必須初步學(xué)會(huì)查找資料的辦法，要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。因此在上課前一天的傍晚，我布置了讓學(xué)生運(yùn)用各種渠道去尋找詹天佑的資料的任務(wù)。設(shè)計(jì)上述的填空題，也是為了幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究，并能在閱讀中有所悟，有所得，尊重他們?cè)陂喿x中的獨(dú)特體驗(yàn)。本以為這二個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該是給了學(xué)生一個(gè)積極表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，特別是第二個(gè)環(huán)節(jié)，是本堂課的重點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)高潮。讓學(xué)生在熱烈的討論交流中，深入了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，由此來(lái)深刻地體會(huì)本文的中心，詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。在上課時(shí)，我自己盡可能是激情澎湃，而學(xué)生卻是平靜如水。我想造成這樣課堂氛圍的最根本的原因，是教師在備課時(shí)，沒(méi)有備好學(xué)生的這一課。雖說(shuō)上課前，聽(tīng)班主任老師交待過(guò)，本班學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，但總以為這是六年級(jí)學(xué)生的通病，在正式課堂上，只要教師稍加引導(dǎo)，啟發(fā)，情況總會(huì)有所轉(zhuǎn)變。于是，就這樣輕松上陣了。

反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。因?yàn)閷W(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)該是我們要掌握的第一手資料。特別是在一個(gè)完全陌生的班級(jí)中上課，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，上課教師應(yīng)當(dāng)充分了解，然后把這種了解融入到你的課堂設(shè)計(jì)中去。如在第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，當(dāng)舉手的學(xué)生很少時(shí)，你可以拋出你所準(zhǔn)備的詹天佑的資料，說(shuō)前半句，讓學(xué)生接后半句，或在某一方面，你說(shuō)一句，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。這樣愿意說(shuō)的學(xué)生可能就多了。因?yàn)檎n后調(diào)查表明，學(xué)生的這一步工作，不是沒(méi)有做，有好多學(xué)生確實(shí)是找到了不少資料，不知從哪說(shuō)起，所以不如不說(shuō)。那么這樣的提示顯然能起作用。而在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的冷淡反應(yīng)，更是由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有體現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。首先，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的主人公是一位鐵路工程師，不是學(xué)生感興趣的如電腦工程師之類的人。還有本文所寫的事是發(fā)生1904年，距今100年前，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生絲毫沒(méi)有體驗(yàn)。鑒于這兩個(gè)原因，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論填空時(shí)，應(yīng)當(dāng)有大量的鋪墊。特別是對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，要對(duì)學(xué)生有所交代，要能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。其次，對(duì)于朗讀渲染的力度不夠。在做這個(gè)填空之前，已讓學(xué)生找到詹天佑在修筑這條鐵路時(shí)遇到的困難，進(jìn)行朗讀體會(huì)。本班學(xué)生的朗讀水平有待于加強(qiáng)，教師本可以發(fā)揮自己的朗讀優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行朗讀上的有效指導(dǎo)。這樣讓學(xué)生的情感在朗讀中得以體現(xiàn)，至此，再來(lái)完成填空定會(huì)覺(jué)得輕松，會(huì)愿意交流。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

3．展開(kāi)合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開(kāi)想象。

三、教具準(zhǔn)備

1．生字生詞卡片。

2．教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課

1．聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進(jìn)來(lái) 暖烘烘 圣誕樹(shù) 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．《窮人》這篇課文的作者是誰(shuí)？（是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過(guò)他寫的什么文章？讀過(guò)他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能用兩三句話把這個(gè)故事的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)？（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開(kāi)火車?yán)首x課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個(gè)部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習(xí)朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識(shí)記生字。書(shū)寫生字詞

每個(gè)字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考·練習(xí)”第一、二題，進(jìn)一步自學(xué)課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀理解課文第一～三段。練習(xí)概括中心思想。

教學(xué)過(guò)程：

一、引導(dǎo)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀理解

1．經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)閱讀思考。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，畫出了哪些重點(diǎn)語(yǔ)句？還有哪些不懂的語(yǔ)句？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

2．學(xué)生提出重點(diǎn)語(yǔ)句和不懂的語(yǔ)句，大家在這些地方做上記號(hào)。

二、指導(dǎo)理解第一段

1．指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來(lái)的？

（學(xué)生讀講有關(guān)的語(yǔ)句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說(shuō)“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個(gè)方面來(lái)體會(huì)：首先，“溫暖而舒適”是對(duì)照屋外的寒風(fēng)呼嘯來(lái)說(shuō)的；第二，這個(gè)“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險(xiǎn)和桑娜的勤勞能干來(lái)維持的。）

三、指導(dǎo)理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個(gè)孩子抱回家的時(shí)候是怎么想的？（她沒(méi)有怎么想）你從哪兒看出來(lái)的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”這個(gè)句子中看出來(lái)的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個(gè)字中，你們體會(huì)到了什么？（“非這樣做不可”，就是應(yīng)該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個(gè)孩子的時(shí)候，想也沒(méi)想，只是覺(jué)得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂(lè)于幫助別人的美好品質(zhì)。）

4．把兩個(gè)孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺(jué)得沒(méi)法對(duì)丈夫說(shuō)，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會(huì)揍她。）她為什么這樣想？（因?yàn)樯顚?shí)在太艱難了，丈夫的擔(dān)子實(shí)在大重了，再增加兩個(gè)孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔(dān)心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會(huì)到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個(gè)孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會(huì)到了桑娜的善良和樂(lè)于助人。）

四、指導(dǎo)理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來(lái)。）

3．從“我們總能熬過(guò)去的”這句話中，你們體會(huì)到了什么？（這個(gè)“熬”字，說(shuō)明漁夫準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的生活。從“總能熬過(guò)去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。這說(shuō)明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂(lè)于幫助別人。）

五、練習(xí)概括課文的中心思想

1．提出練習(xí)要求：把整篇文章連起來(lái)想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達(dá)了怎樣的思想？在練習(xí)本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。（課文通過(guò)漁夫和桑娜主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)孩子這件事，贊揚(yáng)了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。）

3．作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個(gè)中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚(yú)冒著風(fēng)險(xiǎn)，再講桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子的舉動(dòng)和她的心理活動(dòng)，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個(gè)孩子。這樣一層一層講下來(lái)，就使我們看到了這兩個(gè)窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。）

六、布置作業(yè)

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個(gè)孩子以后會(huì)怎么樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備聽(tīng)寫。

第五篇：b5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 追求有效課堂,從關(guān)注學(xué)生開(kāi)始

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

本文為自本人珍藏

版權(quán)所有

僅供參考

追求有效課堂，從關(guān)注學(xué)生開(kāi)始

【內(nèi)容摘要】

“課堂教學(xué)不僅要把學(xué)生看成認(rèn)知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進(jìn)入狀態(tài)，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中??”因此，我們應(yīng)該在課堂上用眼睛多看看他們，走到他們身邊看看他們?cè)谧鍪裁?，還有什么問(wèn)題，為什么學(xué)不會(huì)？多提問(wèn)提問(wèn)他們，即使沒(méi)有舉手。任何學(xué)生每個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，你都能給他微笑或贊賞的眼神??讓他們從心里感到自己是老師關(guān)注的對(duì)象。【關(guān)鍵詞】

關(guān)注 發(fā)展 個(gè)體差異 課堂成長(zhǎng) 生命狀態(tài)

記得特級(jí)教師周一貫老師說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)不僅要把學(xué)生看成認(rèn)知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進(jìn)入狀態(tài)，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中??”那么，語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生什么呢？我個(gè)人認(rèn)為：

一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。在我們農(nóng)村的大班教學(xué)中，我們可以多看看他們?cè)谧鍪裁?，?wèn)問(wèn)還有什么問(wèn)題，想想他們?yōu)槭裁磳W(xué)不會(huì)？學(xué)生每個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，你都能給他微笑或贊賞的眼神??讓他們從心里感到自己是老師關(guān)注的對(duì)象。在課堂教學(xué)中我常常邀請(qǐng)羞于舉手的同學(xué)第一個(gè)發(fā)言，不管發(fā)言是否正確，我都會(huì)贊賞他。因?yàn)樗伎剂?，表達(dá)了，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這就是勇氣。然后，我再叫敢于舉手的學(xué)生來(lái)發(fā)言，之后，我再叫那些積極思考又善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)回答。最后，我再次請(qǐng)第一類學(xué)生來(lái)回答，談一談自己新的感受。這樣，一堂課下來(lái)，每一位學(xué)生都會(huì)有不同層次的進(jìn)步。我覺(jué)得，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生知道，老師每時(shí)每刻都在關(guān)注著你們的成長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。正如多元智慧理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體情況，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

1、允許“獨(dú)樹(shù)一幟”

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異。語(yǔ)文課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。在一次教研活動(dòng)中，教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，老師提了一個(gè)問(wèn)題，“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎？”一石擊起千層浪。有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！笔前。f(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也！有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)?。∮械恼f(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨練自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高?！痹?shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天！”一語(yǔ)雙關(guān)！是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。課堂打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課堂，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

2、允許學(xué)生“出錯(cuò)”

有人說(shuō)：犯錯(cuò)誤是兒童的天賦權(quán)利。有人說(shuō)：學(xué)校就是允許兒童犯錯(cuò)誤的地方。還有人說(shuō)：錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是可以利用的教育資源。錯(cuò)誤也是一份資源，這種思想無(wú)疑體現(xiàn)著新課標(biāo)的理念。所以，善于挖掘并運(yùn)用教學(xué)中形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給我們的課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力。

一位老師教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，學(xué)生把課文中說(shuō)大興安嶺與秦嶺的“大不一樣”錯(cuò)讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，但沒(méi)有被老師的傾聽(tīng)疏忽。于是，課堂生成了一個(gè)教學(xué)新環(huán)節(jié)。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點(diǎn)兒不一樣。“大不一樣”是非常不一樣。這里區(qū)別可大了。師：說(shuō)得好?！按蟛灰粯印笔鞘植灰粯?。那么大興安嶺“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)??

多美的一個(gè)錯(cuò)誤，多好的一份資源！由此，我想到，作為教師要敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，這正是一種別樣的教育境界！

3、允許自主選擇

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師講、學(xué)生評(píng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師命題，學(xué)生作業(yè)??一句話，學(xué)生必須亦步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，無(wú)任何可供選擇的余地，這是學(xué)生主體地位失落的具體表現(xiàn)。試想，學(xué)生的一切課堂學(xué)習(xí)行為都得聽(tīng)命于教師，又哪里會(huì)有學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性？在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇的能力，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，才能使語(yǔ)文教學(xué)具有真正的價(jià)值。在檢查學(xué)生是否讀通課文時(shí)，可讓他們選擇最喜歡的段落來(lái)讀，有時(shí)讓學(xué)生邀請(qǐng)老師或同學(xué)一起讀，或者找出自己的閱讀難點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)讀給自己聽(tīng)，找出好詞佳句反復(fù)品讀等；在讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí)，只要學(xué)生能抓住文章的一部分或文章所反映現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行理解，有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利；在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)上有一定的選擇，把選擇的自主權(quán)大膽交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，這樣才能大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的課堂成長(zhǎng)

衡量一堂語(yǔ)文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。所以，我們應(yīng)以變化、動(dòng)態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點(diǎn)來(lái)關(guān)注，從事我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

1、充分預(yù)設(shè)，生成課堂

我以為在新課程的背景下，教師應(yīng)立足于課堂的開(kāi)發(fā)，把執(zhí)行教案當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn)。悉心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋的，有利于促成學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為。從“執(zhí)行教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”，課堂必將成為孕育人性發(fā)展的沃土。一位教師在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，初讀課文后有學(xué)生提出：“文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背疼，還說(shuō)‘真有意思’！要是我，討厭還來(lái)不及呢！”教師放棄了預(yù)設(shè)，緊緊抓住“為何說(shuō)有意思？這樣真實(shí)嗎？”這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。通過(guò)討論學(xué)生明白了勞動(dòng)創(chuàng)造了美！勞動(dòng)創(chuàng)造了世界！勞動(dòng)最有樂(lè)趣！

這堂課中雖然教師的教案擱淺了，但學(xué)生的思緒卻已遠(yuǎn)航，他們學(xué)著并快樂(lè)著，在感悟出老舍養(yǎng)花的樂(lè)趣后，又進(jìn)一步形成了熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的正確認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)不只是預(yù)設(shè)，更是動(dòng)態(tài)的生成。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才成為一門藝術(shù)，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，才呈現(xiàn)出勃勃的生命氣息。

2、平等對(duì)話，“互動(dòng)”課堂

著名特級(jí)教師于永正老師教學(xué)二年級(jí)古詩(shī)《草》一文時(shí)，精彩生成，鼓動(dòng)生本對(duì)話，課堂上流淌著生命的靈性。于老師讓小朋友通過(guò)朗讀，基于自己對(duì)詩(shī)句的理解，用圖畫來(lái)描述詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在交流互補(bǔ)中領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句的正確意思，真正實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)。

文本是一種交流的平臺(tái)，是一種載體，當(dāng)中蘊(yùn)涵著作者的生命體驗(yàn)，包容著作者的思想境界，囊括了作者的情感歷練。在于老師的教學(xué)片段中，學(xué)生感受到的己不再是“春風(fēng)吹又生”這一詩(shī)句本身，而是詩(shī)句中所蘊(yùn)涵著的生命的涌動(dòng)。我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂教學(xué) 只有引領(lǐng)學(xué)生潛心體會(huì)文本，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體味人類文化的經(jīng)典，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)的大廈根基，語(yǔ)文課堂才能進(jìn)入一個(gè)充滿詩(shī)意的、散著有文化馨香的意境，語(yǔ)文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

3、適度拓展，“開(kāi)放”課堂 語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)開(kāi)放和充滿活力，這就要求我們拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有位老師在讓學(xué)生自學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》后，初讀課文時(shí)學(xué)生提出了許多問(wèn)題：“鴨綠江”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思？“孟姜女哭長(zhǎng)城”是一個(gè)怎樣的故事？??這些問(wèn)題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果一問(wèn)一答逐個(gè)解決的話，勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開(kāi)掘和難點(diǎn)的突破，同時(shí)造成語(yǔ)文課的深度和廣度不夠，又?jǐn)D掉了一部分學(xué)生潛心讀書(shū)、獨(dú)立思考的時(shí)間。于是老師就選擇了牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)詞語(yǔ)“結(jié)晶”作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，不僅意會(huì)了“結(jié)晶”這個(gè)原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對(duì)課文中心句的字面意思也有了正確的認(rèn)識(shí)。這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競(jìng)相迸射。

四、關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)，多元交流的生命歷程。它充滿著靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。所以，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的創(chuàng)造。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的智慧生命，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的價(jià)值生命。

不久前，我有幸聆聽(tīng)的《丑小鴨》一課的教學(xué)就較好地體現(xiàn)了“關(guān)注兒童的生命世界，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”理念。教學(xué)中，教師始終體現(xiàn)一份濃郁的人文關(guān)懷，注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

文中的寫道：“這是一只又大又丑的丑小鴨，它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的?！币?yàn)殚L(zhǎng)得丑，丑小鴨在生活中受到了種種不公正的待遇，遭受了各種痛苦的折磨與煎熬，這是對(duì)生命的漠視與摧殘！一開(kāi)始學(xué)生并不明白長(zhǎng)得丑不是丑小鴨的錯(cuò)，長(zhǎng)得丑更不該遭到鄙視。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀呢？教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生討論：因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，大家都不喜歡丑小鴨，你喜歡它嗎？在學(xué)生的互動(dòng)交流中，學(xué)生錯(cuò)誤的觀念得到了正確的引導(dǎo)，情感得到了升華。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀。在學(xué)生用心的誦讀中，體會(huì)到情真意切的憐惜和關(guān)愛(ài)。在教學(xué)丑小鴨來(lái)到森林里這部分內(nèi)容時(shí)，教師注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，在充分感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)之后，引導(dǎo)學(xué)生討

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

論：在家里，在森林里，大家都不喜歡丑小鴨，誰(shuí)都欺負(fù)它，你想對(duì)它們說(shuō)些什么呢？有的說(shuō)：“丑小鴨也是一個(gè)弱小的生命，它們這樣做是不對(duì)的?！庇械恼f(shuō)：“丑小鴨你要堅(jiān)強(qiáng)活下來(lái)?！??

這些不僅是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，更是學(xué)生與生活的對(duì)話，學(xué)生與生命的對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的研讀轉(zhuǎn)向人文的關(guān)懷，體現(xiàn)了生命的尊重，對(duì)弱者的同情與聲援。盡管丑小鴨遇到那么多的不幸和困難，但它對(duì)美好生活的期待依然堅(jiān)定而執(zhí)著，從來(lái)沒(méi)有放棄對(duì)未來(lái)生活的向往與追求。在教學(xué)丑小鴨看到美麗的天鵝從空中飛過(guò)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象并設(shè)問(wèn)：丑小鴨望著這群美麗的鳥(niǎo)兒，它的心里在想些什么呢？通過(guò)充分的想象讓學(xué)生再一次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，潛移默化中感受到生活的希望與美好。讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠N永不放棄、勇于追求的人生態(tài)度。語(yǔ)文課堂是人本的課堂，更是人文的課堂。所以，學(xué)生的生命發(fā)展，也應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的不懈追求！

課堂讓我們關(guān)注的地方還有很多。我覺(jué)得關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。“春雨斷橋人不度，小舟撐出綠蔭來(lái)?！庇梦覀兊男拇騽?dòng)孩子的心，用我們的火點(diǎn)燃孩子們的火，關(guān)注孩子們！關(guān)注課堂！