第一篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教案及反思

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案及教學(xué)反思

前林小學(xué) 王慧玲

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們?cè)跁谢蛴捌幸娺^(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生??）。

今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧?？翠浵瘛?/p>

師：災(zāi)難多么可怕啊，人們?cè)跒?zāi)難中急于逃生、驚恐萬(wàn)狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國(guó)作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號(hào)遇難的情境中，看這次災(zāi)難中到底發(fā)生了什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營(yíng)救、最后寫了沉船。

三、研讀感悟，體會(huì)精神。

師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）

出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書上。

生自學(xué)。集體匯報(bào)。

1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。

生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。

撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。

2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”

過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？ 學(xué)習(xí)11段、12段。指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)船長(zhǎng)臨危不亂、富有經(jīng)驗(yàn)、先人后己、愛護(hù)弱小的品質(zhì)。師：你知道船長(zhǎng)為什么要大吼嗎？

生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。

師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。

指導(dǎo)朗讀。

師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。

師：你具備了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，但你得聲音蓋不住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜聲?，F(xiàn)場(chǎng)安靜下來(lái)了嗎？船長(zhǎng)又是怎么做的？誰(shuí)來(lái)接著談？ 生談13段，教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？

（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）

師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話部分。

師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽到了？人們從中了解到了什么情況？ 生：爐子淹了。火滅了。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了。“那個(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？

這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：此時(shí)人們不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。為什么沒(méi)有人違抗他的意志？ “偉大的靈魂”指什么？

生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。

師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。

3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。

20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？ 齊讀：最后一段。

船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？

師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開了我們我們真舍不得??！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？ 指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。

師總結(jié)：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己救人的船長(zhǎng)為我們留下了深刻印象，四、拓展延伸。

1、小說(shuō)的結(jié)尾是這樣寫的：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。面對(duì)死亡，不同的人會(huì)有不同的選擇，哈爾船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，誰(shuí)不由衷欽佩呢？

2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？

3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。

五、作業(yè)：

1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫什么碑銘？

2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？

教學(xué)反思：

新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落, 讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長(zhǎng)的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生在讀書中不僅感悟了船長(zhǎng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。

課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。

本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(zhǎng)的精神，達(dá)到了教學(xué)目的。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。

2、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠。今后努力的方向：

一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。

二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。

三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。

四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。

第二篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教案

教材分析

雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫真切悲壯，感人至深?！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。教學(xué)目標(biāo)：

1.借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)； 2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個(gè)性感悟； 3.使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個(gè)性感悟。學(xué)情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學(xué)流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。

2．帶著問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長(zhǎng)這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？

請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。

三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。

（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個(gè)問(wèn)題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”他怎么會(huì)忘了自己？ ○2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話描寫，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！?本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來(lái)愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(zhǎng)的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫下來(lái)，就是心得筆記。

學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長(zhǎng)的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學(xué)生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學(xué)生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學(xué)生的感悟，讓他們?cè)谝魳?lè)中靜靜思考并寫下來(lái)。

第三篇：諾曼底號(hào)遇難記教案

《諾曼底號(hào)遇難記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉課文情節(jié)

2、把握人物形象，進(jìn)一步體會(huì)人物的精神

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：熟悉課文情節(jié)，把握人物鎮(zhèn)定自若、舍己為人和忠于職守等品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：理解人物危難時(shí)刻的選擇，進(jìn)一步體會(huì)人物的精神。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

1、作者簡(jiǎn)介：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)作家雨果。

2、圖片導(dǎo)入

（1）（出示圖片）讓學(xué)生結(jié)合課文，簡(jiǎn)介諾曼底號(hào)特點(diǎn)——年輕、漂亮。

（2）這艘船年輕、漂亮，意味著它很安全。但結(jié)果它卻遇難了。從矛盾激趣，導(dǎo)入課文。

二、感受海難

1、諾曼底號(hào)遇難時(shí)，船上是怎樣的場(chǎng)景？找出這一節(jié)，讀一讀。

2、海難發(fā)生時(shí)，海水怎樣？

抓住文本感受海難的“可怕”，尤其是字詞。如“灌”字。

3、此時(shí)，船上的人們?cè)鯓樱?/p>

感受人們?cè)谖ｋy時(shí)刻的驚慌和混亂，充分體會(huì)海難的“可怕”。

4、面對(duì)這樣可怕的災(zāi)難，人們面臨的將是——，可是結(jié)果卻是——。哈爾威船長(zhǎng)起了關(guān)鍵作用。一起看看在危難時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船長(zhǎng)總共下了三道關(guān)鍵的命令，迅速瀏覽課文，劃下相應(yīng)的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散讀，反復(fù)體會(huì)。

（2）關(guān)注船長(zhǎng)說(shuō)話的順序，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么？幾句話能不能調(diào)換？

這幾句話環(huán)環(huán)相扣、條理清晰，從中可以體會(huì)到他的鎮(zhèn)定自若。

（3）還能體會(huì)到什么？

“婦女先走”，人道主義精神；“必須把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齊讀，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散讀三個(gè)角色之間的對(duì)話。

（2）讀前體會(huì)分析：

對(duì)話洛克機(jī)械師：?jiǎn)枲t子、火和機(jī)器的情況，了解船的狀況。

對(duì)話大副：“還有多少分鐘”、“夠了”分別指什么？20分鐘救60人真的“夠了”嗎？如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)真的開槍？最終這道命令起作用了嗎？

——體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定和威嚴(yán)。朗讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)定、有力。

（3）找學(xué)生分角色朗讀。

3、第三道命令：

（1）從這簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中，仍能感受到什么？船長(zhǎng)的舍己救人。

（2）救了怎樣的人？“見習(xí)水手”、“孩子”。仍是人道主義的體現(xiàn)。

四、拓展深入

1、船長(zhǎng)最終做了什么？與船同沉。齊讀這一段文字（出示）：

（1）這幅畫面中，最讓你印象深刻的是什么？

船長(zhǎng)“一句話也沒(méi)說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，猶如雕像一般紋絲不動(dòng)”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人們，你會(huì)想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么？你又有什么問(wèn)題想問(wèn)船長(zhǎng)？

2、哈爾威船長(zhǎng)為什么與船同沉？

（1）是因?yàn)榇L(zhǎng)認(rèn)為責(zé)任在他，而這么做嗎？為什么不是？船沉的原因是什么？

天氣原因，“霧越來(lái)越濃”，“周圍一片漆黑”；

瑪麗號(hào)原因，“速度快、負(fù)載大，筆直逼過(guò)來(lái)”、“肇禍”等

（2）船沉是必然，船長(zhǎng)與船同沉也是必然嗎？諾曼底號(hào)對(duì)于船長(zhǎng)意味著什么？

生命。他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，我們感受 到他的另外一種品質(zhì)——忠于職守。

五、小結(jié)與作業(yè)：

1、小結(jié)：從船長(zhǎng)的語(yǔ)言和行動(dòng)上，我們明白了為什么雨果要評(píng)價(jià)船長(zhǎng)“不能與他相提并論”。不能相提并論的是：船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，船長(zhǎng)的舍己救人，船長(zhǎng)的忠于職守……

2、作業(yè)：雨果曾說(shuō)：“腳步不能達(dá)到的地方，眼光可以到達(dá)；眼光不能到達(dá)的地方，精神可以飛到”，結(jié)合本文所學(xué)，就船長(zhǎng)精神中你最感動(dòng)的一點(diǎn)，寫一段感受（一兩百字）。

第四篇：諾曼底號(hào)遇難記[范文模版]

“ 諾 曼 底 ” 號(hào) 遇 難 記

雨 果

﹙一﹚教學(xué)規(guī)劃：本篇對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些觀察能力、感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性思維較弱的孩子，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過(guò)渡，因此先從畫面感強(qiáng)，大家容易感知的電影片段入手，讓他們?cè)谝曈X上有一定的收獲，再感性的評(píng)價(jià)，后過(guò)渡到文字的閱讀與理解，使學(xué)生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準(zhǔn)備：

老師剪輯《泰坦尼克號(hào)》有關(guān)沉船的片斷。學(xué)生先寫一個(gè)讀后感，初讀此文的感受

“ 諾 曼 底 ” 號(hào) 遇 難 記

雨 果

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。2.體會(huì)文中議論句的含義及作用。

3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

二、教學(xué)過(guò)程：

【意圖闡述】 老師們都很注重語(yǔ)文教學(xué)的揭題,因此,不同的課,揭題的時(shí)機(jī)和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,最重要的當(dāng)屬激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激起孩子閱讀的期待。一個(gè)成功的揭題,應(yīng)該能夠觸動(dòng)孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認(rèn)為,要達(dá)成這一目的,“設(shè)置認(rèn)知沖突”應(yīng)是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領(lǐng)下,順著常規(guī)的思路思考,表達(dá),且不知,原來(lái)事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說(shuō)的截然不同,大相徑庭,此時(shí),他們?cè)撚卸嘣尞?此時(shí)的震撼還有多強(qiáng)烈!

1、引入：每當(dāng)看到這個(gè)題目我們會(huì)不約而同的會(huì)想到一個(gè)人（板書：哈爾威船長(zhǎng)），在人們極度恐慌時(shí)，在一片混亂中，他鎮(zhèn)定自若地指揮了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗。

2、下面老師將用視頻再現(xiàn)那混亂場(chǎng)面，如果你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分”看視頻后發(fā)言。

3、正因?yàn)槿藗儤O度恐慌，急于逃生，才會(huì)如此混亂。而此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)出現(xiàn)了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長(zhǎng)、大副、水手）這樣出色的哈爾威船長(zhǎng)，文中是如何刻畫的呢？

下面請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。（2）體會(huì)文中議論句的含義及作用

（3）學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

4、帶著這個(gè)目標(biāo)，我們一起走入文中，課文中對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的哪些描寫讓你感動(dòng),讓你震撼？請(qǐng)你有感情地朗讀這些內(nèi)容，從中感悟人格力量的偉大。

【意圖闡述】 朗讀教學(xué)一直是本色語(yǔ)文不可或缺的主題。因此,語(yǔ)文課中,不難見到“書聲瑯瑯”的場(chǎng)面,這是可喜的現(xiàn)象。但透過(guò)“瑯瑯書聲”,還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師過(guò)多地運(yùn)用范讀,引領(lǐng)孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌”而缺失了自主的感悟;二是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的自主感悟朗讀,對(duì)于孩子的朗讀,教師缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo),很難達(dá)成增量。讀,是內(nèi)心世界的外顯,如果將“讀”與“悟”割裂開來(lái),讀,必定會(huì)因?yàn)槟n白,悟,也會(huì)因?yàn)楣铝⒍鵁o(wú)味。要追求理想的朗讀教學(xué)效果,走“以讀促悟,以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路,沒(méi)錯(cuò)。在朗讀訓(xùn)練中,融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析,營(yíng)造朗讀的情境、落實(shí)練讀準(zhǔn)備、再合理運(yùn)用教師范讀,一定會(huì)使朗讀訓(xùn)練增量明顯,效果甚優(yōu)。

5、當(dāng)同學(xué)們讀到或老師自己說(shuō)出最欣賞的，情境對(duì)話,叩問(wèn)心靈：課件出示第八自然段:“洛克機(jī)械師在哪兒?”“船長(zhǎng)叫我嗎?”“機(jī)器怎樣?”“停了?！贝L(zhǎng)喊了 一聲:“奧克勒福大副!”大副回答:“到!”船長(zhǎng)問(wèn)道:“還有多少分鐘?”“20分鐘?！薄皦蛄?”船長(zhǎng)說(shuō),“讓每個(gè)人都到小艇上去。你的手槍在嗎?”“在,船長(zhǎng)?！薄澳膫€(gè)男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他。”

話語(yǔ)再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。

（1）簡(jiǎn)短有力（2）合乎危急的情境，刻畫了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，從容指揮的英雄形象。

語(yǔ)言描寫要：符合情境；透露內(nèi)心；表現(xiàn)性格

6、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，哈爾威船長(zhǎng)仿佛出現(xiàn)在我們眼前，但是雨果認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還非常喜歡在作品中運(yùn)用什么呢？

7、精彩品讀：下面咱們要發(fā)揮小組的力量了，請(qǐng)找出課文中議論句，組內(nèi)討論：這些議論具有什么深刻含義？

討論后回答，教師配合出示。

8、老師配樂(lè)朗誦進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長(zhǎng),除了保證船上人員的生命安全之外,還應(yīng)保證船的安全，雖然撞船的責(zé)任并不在他，但高度的責(zé)任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的決定,義無(wú)反顧地選擇了這種徹底履行一個(gè)船長(zhǎng)職責(zé)的舉動(dòng)。

老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 —— 司馬遷（2）有的人活著 他已經(jīng)死了 有的人死了 他還活著 ——臧克家（老師配樂(lè)朗讀）同學(xué)們，你們有沒(méi)有想送他的話呢？發(fā)言

三、小結(jié)：那么這節(jié)課有哪些收獲呢？學(xué)生總結(jié)人物刻畫和議論的作用，教師配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長(zhǎng)是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）

五、課堂訓(xùn)練：（出示圖片）下面老師也給你們一個(gè)做英雄的機(jī)會(huì)。模仿本文的描寫方法，將特定情境下的你指揮同學(xué)撤離時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作描寫出來(lái)一定要顯示出你的英雄本色（字?jǐn)?shù)100字以上）。

六、作業(yè)：

（1）你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：???(2)你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：??

第五篇：諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)反思

上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼??”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。

二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著愛提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。愛提問(wèn)是會(huì)提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問(wèn)，也就談不上愛問(wèn)，更談不上會(huì)問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問(wèn)。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問(wèn)、愛問(wèn)；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問(wèn)。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問(wèn)題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì)慢慢從沒(méi)有問(wèn)題到有問(wèn)題再到善于提問(wèn)轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、爭(zhēng)辯??

教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)完整的話；

2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。

二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。

三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。

四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆

符威