第一篇：關(guān)于《電流習(xí)題課》的教學(xué)反思

今天是進(jìn)入行知學(xué)校來的第一次公開課，讓我沒想到的是，已經(jīng)久違的緊張又會(huì)到我的身上，不知是喜還是憂。通過各位老師的評(píng)價(jià)和我自己認(rèn)真的反思，我發(fā)現(xiàn)如下問題：

一、關(guān)于上課狀態(tài)的反思。

很久了，上公開課也罷，還是平常上課也罷，還是參加教壇新星評(píng)選也罷，好像緊張已經(jīng)與我無緣，但是讓我沒想到的是，今天的這節(jié)課我竟然又緊張了，由此我即喜又憂：喜的是曾經(jīng)已經(jīng)麻木的教學(xué)進(jìn)取心和教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)又重新出現(xiàn)在我的腦海中，使我對(duì)上課的要求有了明顯的變化，我從心底里渴望把這節(jié)課上好，渴望著能上出精彩的一節(jié)課，這說明我從“職業(yè)倦怠感”這個(gè)泥潭中終于爬了出來，此乃可喜可賀也；憂的是，這是一節(jié)習(xí)題課，想上出彩本身就很困難，何況已經(jīng)很長時(shí)間沒有非常深入的研究課的上法了，此乃職業(yè)倦怠感所致，結(jié)果盡管是絞盡腦汁也沒有讓自己太滿意，這是讓我深感不安之處。

二、本節(jié)課教學(xué)的成功之處

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)基本環(huán)節(jié)，一是基本知識(shí)點(diǎn)回顧，二是熱身搶答題，目的是將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，這也是我上課的強(qiáng)項(xiàng)，結(jié)果這個(gè)目的達(dá)到了，第三是選擇題，我采取學(xué)生閉眼舉手指的方法表達(dá)選項(xiàng)，目的是讓每個(gè)人都動(dòng)起來，而且能避免別人的干擾作出自己的選擇，這樣做的檢測效果應(yīng)該很客觀而且檢測面大，同時(shí)檢測的手段也很新穎，個(gè)人一種出其不意的效果，結(jié)果這個(gè)地方取得了很好的效果，這是我最欣慰的地方；四是習(xí)題的設(shè)計(jì)，是一環(huán)緊扣一環(huán)，步步緊逼，把學(xué)生的最大潛能激發(fā)出來，而且盡可能的介紹典型的習(xí)題，這個(gè)習(xí)題是我自己設(shè)計(jì)的，從各位老師的評(píng)價(jià)看，我的這個(gè)設(shè)計(jì)非常成功。以上是這節(jié)課中我較為滿意之處。

三、本節(jié)課教學(xué)的不足之處

本節(jié)課的不足之處很多，主要包括如下幾個(gè)方面，一是教學(xué)中對(duì)學(xué)生語言的過多重復(fù)，這浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間；二是在講例題時(shí)沒有將電流表的表盤畫出來，給學(xué)生的理解題意帶來困難；三是在根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖時(shí)，我在黑板上畫出實(shí)物，讓學(xué)生在黑板和草稿紙上同時(shí)練習(xí)，結(jié)果黑板上的學(xué)生很快的完成任務(wù)，而座位上的學(xué)生卻連實(shí)物還沒畫好，更別說練習(xí)了，這是我預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)失誤；四是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)我讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都慌忙從抽屜中找草稿紙，可見學(xué)生的習(xí)慣還需加強(qiáng)培養(yǎng)。以上看似小問題，其實(shí)也都是我們上課時(shí)應(yīng)格外關(guān)注的。

四、反思收獲

通過反思，我最大的收獲是：課堂有許多沒有被別人關(guān)注到的細(xì)節(jié)，如果你關(guān)注到你就成功了！

第二篇：習(xí)題課教學(xué)反思

習(xí)題課教學(xué)反思

-----給學(xué)生思考的空間

樊昀峰

習(xí)題課是常規(guī)課型之一，主要特征是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和已具備的技能，通過計(jì)算、討論等多種方式完成習(xí)題的任務(wù)，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的，習(xí)題課在幾種課型中占有重要比重，為此我談一下習(xí)題課中我的做法。

一學(xué)生正確認(rèn)識(shí)習(xí)題課

習(xí)題課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。練習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、解決問題、發(fā)展智能的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)踐活動(dòng)，具有“鞏固技能、反饋評(píng)價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。因此老師與學(xué)生都要重視習(xí)題課。正確面對(duì)習(xí)題（試卷），做完習(xí)題不代表結(jié)束，應(yīng)對(duì)每一選項(xiàng)認(rèn)真分析并列出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于錯(cuò)誤的題目分析其原因。我要求做完題（試卷）必須分析每一道題每一個(gè)選項(xiàng)，講題之前進(jìn)行檢查。

二是課前認(rèn)真?zhèn)湔n

首先老師認(rèn)真分析試題，列舉考試知識(shí)點(diǎn)，指出重難點(diǎn)。再是根據(jù)學(xué)生答題情況指出優(yōu)點(diǎn)及不足，第三要求學(xué)生認(rèn)真“備課”，學(xué)生做完題后先自查，找不足整理思路，總結(jié)解題方法，然后分組討論，在組長帶領(lǐng)下解決自己不會(huì)的問題。給學(xué)生充分的思考探索的空間，激勵(lì)他們多方面多角度思考問題。

三是課中高效上課

通過分組討論及自查，達(dá)到會(huì)兒不講，學(xué)生普遍存在問題進(jìn)行講解，這樣節(jié)省時(shí)間。周考月考試卷講評(píng)一般一到兩節(jié)課講完?？偨Y(jié)方法及知識(shí)點(diǎn)，整理解題方法，并設(shè)置類型題訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的目的。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，而且避免學(xué)生中出現(xiàn)?？汲ｅe(cuò)的現(xiàn)象。

四是課后認(rèn)真總結(jié)

課后總結(jié)非常重要，是對(duì)知識(shí)的提升，我要求學(xué)生改掉以往將錯(cuò)題挪到改錯(cuò)本上的方式，應(yīng)將題考查知識(shí)點(diǎn)列舉出，并寫出出錯(cuò)原因，總結(jié)解題方法。

傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)的最大弊端便在于“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的自由個(gè)性和探索欲望，為此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一味地依賴教師的“教”，更多的應(yīng)是自己“體驗(yàn)”和“悟”的過程。教學(xué)中給學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。篇二：高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)反思

成都市川化中學(xué) 黃榮鋒

引言 2008年4月，成都市川化中學(xué)舉行了“教學(xué)建模月”活動(dòng)，其中重點(diǎn)探究了“新授課”、“習(xí)題課”、“試卷評(píng)講課”等三種模式課型的建模。我在其間承擔(dān)了一節(jié)《組合習(xí)題課》的公開課的教學(xué)，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，我談?wù)剬?duì)習(xí)題課的再認(rèn)識(shí)。

波利亞強(qiáng)調(diào)指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練?！?“掌握數(shù)學(xué)就是意味著善于解題。”習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)極為重要的形式．目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)占有較大的比例．在習(xí)題課教學(xué)中，師生通過對(duì)一些典型例題的分析討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的基本概念、公式、定理及其運(yùn)用有進(jìn)一步的理解，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的．在對(duì)例題解題策略的思考和解題方法的探求中，要啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的能力．對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、精心挑選例題： 1.例題選擇要有針對(duì)性，即要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一是知識(shí)目標(biāo)，二是技能目標(biāo)，要通過本節(jié)學(xué)習(xí)，鞏固哪些知識(shí)，擴(kuò)展哪些知識(shí)，掌握哪些解題方法，理解和體驗(yàn)?zāi)男┧枷敕椒ǎ纬墒裁醇寄?，這些都要有明確的目標(biāo)。如果沒有明確的目標(biāo)，將成為簡單的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少完整的知識(shí)體系，知識(shí)之間難以很好地溝通和聯(lián)系.例題的安排難以達(dá)到示范性，習(xí)題的安排

也缺少典型性，揭示習(xí)題的規(guī)律性也有困難.所以缺少目標(biāo)的習(xí)題課不僅有盲目性，還會(huì)降低教學(xué)效率，因此要有明確的教學(xué)目標(biāo).2.例題選擇要注意可行性，即應(yīng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行選擇，不宜過易也不宜過難，要把握好“度”。要注意題型的劃分，習(xí)題類型一般有基礎(chǔ)知識(shí)型、基本方法型、綜合提高型、創(chuàng)新應(yīng)用型等，在難度上要有低、中、高三級(jí)題型，這三級(jí)之間還應(yīng)插入級(jí)與級(jí)之間的“緩沖”習(xí)題，形成“小坡度、密臺(tái)階”習(xí)題，這樣安排有利于學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)解題，利于學(xué)生“步步登高”，利于學(xué)生樹立解題的必勝信心.我們堅(jiān)決反對(duì)把難題放在前面，堅(jiān)決反對(duì)把整套習(xí)題安排得太難，要避免打擊學(xué)生做題的積極性。適當(dāng)安排綜合提高型和創(chuàng)新應(yīng)用型習(xí)題，有利于程度較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高.習(xí)題的安排，既要體現(xiàn)知識(shí)與方法，也要體現(xiàn)能力培養(yǎng)與積極性調(diào)動(dòng).3.例題選擇要有研究性，典型性，要克服貪多、貪全，既要注意到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，又要能通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。選擇例題要精，要有豐富內(nèi)涵，既要注重結(jié)果，更要注重質(zhì)量，以期“一題多解，達(dá)到熟悉；多解歸一，挖掘共性；多題歸一，歸納規(guī)律”。首先要讓某些例題體現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，體現(xiàn)通法通解，以起到加強(qiáng)雙基的示范性，再通過適當(dāng)?shù)淖兪揭?、變式?xùn)練，以達(dá)到夯實(shí)雙基、舉一反三之效.例題的安排要體現(xiàn)教學(xué)解題方法的訓(xùn)練和解題技能的培養(yǎng)，要揭示例題的解題規(guī)律和體現(xiàn)例題的思想方法，這樣才能體現(xiàn)例題的典型性，分析例題前可適當(dāng)回顧知識(shí)要點(diǎn)及解題的基本方法，以便例題的學(xué)習(xí)更自然、更輕松.二、重視問題分析： 1.傳授波利亞《怎樣解題》的解題觀：弄清問題，擬定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，回顧總結(jié)。在每次習(xí)題課前要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)解題的一般步驟。針對(duì)具體習(xí)題，若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)這道題都有問題。老師就應(yīng)讓他們暫時(shí)停下來，幫他們分析解題思路，找出入手點(diǎn)，可以用那些具體的解題方法，中間可能用到那些具體的知識(shí)點(diǎn)。題目解完后，應(yīng)該進(jìn)行回顧總結(jié)：在解題過程中，我們用到了那些數(shù)學(xué)思想方法，采用了那些常用技巧，還可以解決那些類型的問題。2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己分解目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)定位，尋找問題突破點(diǎn)，選擇解題方法。在習(xí)題課中，對(duì)每個(gè)問題，老師要盡量讓學(xué)生來說明他們的思路和解法。遇到學(xué)生回答有錯(cuò)誤的地方，盡量讓其他同學(xué)來給其指出。例如本節(jié)課的一個(gè)引申題：以正方體的八個(gè)頂點(diǎn)為頂點(diǎn)四棱錐有多少個(gè)？有個(gè)學(xué)生就首先站起來說應(yīng)該是八個(gè)頂點(diǎn)中選五個(gè)頂點(diǎn)的組合數(shù)。我就讓同學(xué)們分組討論，自由發(fā)表意見，把那位學(xué)生的錯(cuò)誤原因展現(xiàn)出來，并給出了正確的解法。3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，強(qiáng)化等價(jià)轉(zhuǎn)化與化歸思想，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這節(jié)課的大部分問題，基本都有

兩種以上的解法，不同的學(xué)生有不一樣的思考角度。我也注意讓同學(xué)們把每種對(duì)應(yīng)的解法都展現(xiàn)出來，注重培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。4.注重思維方法和品質(zhì)的培養(yǎng)，如逆向思維，正難則反，類比思想等，要求思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，切忌會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全。

三、注意反思引申： 1.注意對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的題型的歸納。在習(xí)題課當(dāng)中，針對(duì)組合應(yīng)用題的特點(diǎn)，老師要把它歸納成為幾何問題、抽樣問題、分組問題三種類型，這樣就有利于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)更加條理化的理解。2.注意對(duì)同一題型的解題方法的歸納。比如這節(jié)課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的解決排列組合問題最常用的直接法和間接法等。3.注意對(duì)特殊問題一般化的追求。比如這節(jié)課中的問題二，我就對(duì)三個(gè)不同的題目歸納到一起，采取了類似的處理方法。如果能夠把以上三方面的處理措施落實(shí)到平常的習(xí)題課教學(xué)中，我們就能少走許多彎路，真正提高課堂效益，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高其解題能力大有裨益。

附件 《組合習(xí)題課》簡案

組合習(xí)題課

（教材分析）

一、組合應(yīng)用題一般也分兩類，即無限制條件和有限制條件的組

合問題。常見的題型有：（1）抽樣問題；（2）分組問題；（3）幾何問題。

二、解組合應(yīng)用問題的注意點(diǎn) 1）認(rèn)真審題，根據(jù)題意分析事件是什么？

是哪類的組合問題？有無限制條件？通過怎樣的程序來完成？

（2）弄清限制條件，注意特殊元素，優(yōu)先考慮特殊元素

（3）恰當(dāng)分類，合理分步

三、解組合應(yīng)用問題的基本思路和常見方法：

（1）基本思路是直接分析和間接考察兩類

（2）常見方法有：特殊元素、特殊位置法，間接法，分類記數(shù)法等（例題講解）

第一部分 幾何問題 問題一：平面內(nèi)有10個(gè)點(diǎn)，其中有某4個(gè)點(diǎn)在一條直線上，此外沒有3個(gè)點(diǎn)在一條直線上

（1）可以確定多少條直線？

直接法：c2 6?cc?1?40 2 41614c?c?1?40間接法

（2）可以確定多少個(gè)三角形？

間接法： 3c 直接法 3?c104?116210篇三：物理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

物理教學(xué)反思

——物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

雷雨

一、問題提出：

物理老師們都感到新課容易上，而復(fù)習(xí)課難上。自從任教高一物理以來，復(fù)習(xí)課難上便時(shí)時(shí)困擾著我，每每上完復(fù)習(xí)課，總會(huì)呆呆地坐思考同一個(gè)問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復(fù)的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這 就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如在復(fù)習(xí)力的平衡問題時(shí)，可以根據(jù)解答平衡問題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。

因此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法之一。

三、方案設(shè)計(jì)：

課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。

初中物理習(xí)題課的教學(xué)反思

邢燕燕 在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終．本文談?wù)勗诹?xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)． １、從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)．為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要求學(xué)生從５個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)．其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備．

２、認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)．要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵．(１)注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法．在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材．例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，教師編了這樣一道題目：上午７∶３５早讀課，老師家到校的距離是３km，如果騎車的平均速度是５m/s，問老師７∶３０從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了．教師接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身．這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊．(２)注意一題多解 擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法．它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維．例如，密度應(yīng)用練習(xí)，教師選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購買４kg的酒精，用容積為４.５l的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求４kg酒精體積的方法來判斷．為了起到一題多解的作用，教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從４.５l的容器能裝多少kg的酒精和４kg的某種液體體積為４.５l，這種 液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考．通過練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果．(３)注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路 在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法．例如，在學(xué)生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長１.６km的大橋，問需要用多少時(shí)間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時(shí)間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時(shí)間，求火車長等題目．通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路．

３、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問題．大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（１）指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象．這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)．例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，教師讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為ｇｎ的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降３種情況下起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”。所迷惑而忽略“勻速”．找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動(dòng)？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；（２）引路對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道．例如，學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為100ｎ的物體提到９m高的樓臺(tái)上，所用的力是60ｎ，那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識(shí)，很多學(xué)生無法解題，教師便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為３步解題：①求總功、②求有用功、③求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動(dòng)滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系．由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍． 總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。

淺談初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

一、問題提出：

老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累，有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過這個(gè)問題的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在復(fù)習(xí)電路分析題時(shí)，可以根據(jù)解答電路分析題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選

擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。

為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

三、方案設(shè)計(jì)：

課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中 物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免講授完新知識(shí)后，立馬把大量的初三的復(fù)習(xí)題，針對(duì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的中考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說自己沒時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺），對(duì)自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際中，絕大多數(shù)老師對(duì)作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計(jì)算題。對(duì)作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對(duì)的，立馬一個(gè)紅紅的長長的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯(cuò)在哪里從來不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚(yáng)光大”，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識(shí)也得不到更新。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，校正及時(shí)。

4、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等篇五：高三物理習(xí)題課教學(xué)反思

高三物理習(xí)題課教學(xué)反思

——建立物理模型提高解決力學(xué)綜合問題的能力

天津一中 李永惠

摘要： 物理模型是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，是分析研究問題的主要手段。繁雜多變的物理現(xiàn)象和物理情景最終都要?dú)w結(jié)成學(xué)生熟悉的物理原理和物理模型，用熟知的原理、規(guī)律分析解決。物理模型是同類問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，是同類問題的升華。無論試題情景多么新穎多變，物理過程多么復(fù)雜曲折，它與日常生產(chǎn)生活聯(lián)系多么密切融合，其最終的落腳點(diǎn)和解決問題的出發(fā)點(diǎn)大都是物理模型的直接展現(xiàn)?？梢钥闯觯锢砟Ｐ驮谖锢韺W(xué)習(xí)中的突出地位，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在高三物理力學(xué)復(fù)習(xí)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生準(zhǔn)確把握力學(xué)綜合問題的實(shí)質(zhì)和解決力學(xué)綜合問題的基本方法。對(duì)解決新問題可收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：物理模型 建立物理模型 提高能力

一．問題的提出：

1． 物理模型教學(xué)是課程改革的需要 進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國為搶占科技制高點(diǎn)，紛紛把目光投向教育，我國也不例外，從高考改革到基礎(chǔ)教育改革，改革的方向以人為本，全面發(fā)展，使基礎(chǔ)教育更適應(yīng)信息時(shí)代科技迅猛發(fā)展的需要，改革的目標(biāo)是努力提高學(xué)生素質(zhì)，使各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身教育奠定基礎(chǔ)。

課改的一對(duì)矛盾是豐富的教學(xué)內(nèi)容與減少的教學(xué)時(shí)間的矛盾。新教材加強(qiáng)了點(diǎn)面結(jié)合，點(diǎn)上主干知識(shí)明確，基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律一個(gè)都不少，面上增加了許多聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際問題和高新科技內(nèi)容，一改舊教材高度抽象理想化的情景與問題，使物理知識(shí)更貼近實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)物理倍感

親切。如何讓學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)，掌握更豐富的物理知識(shí)，物理模型的教學(xué)不失為一種有效的方法。抓物理模型教學(xué)，將最基礎(chǔ)最典型的物理知識(shí)、物理問題介紹給學(xué)生，并通過建立物理模型，將研究方法也展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟以至升華。培養(yǎng)能力是落實(shí)課改的措施，知識(shí)是能力的載體，能否找到一條知識(shí)與能力雙贏的道路？這就是抓物理模型的教學(xué)。

2．物理模型教學(xué)也是高考改革的需要

高考改革的總趨勢是由知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，試題內(nèi)容源于生產(chǎn)生活實(shí)際，許多試題的主干知識(shí)，就是最新的前沿科技成果，如：宇宙演化等，這些知識(shí)在題干中都以大量文字?jǐn)⑹?，形成“信息給予題”這種新體型。這樣的試題，本著高起點(diǎn)低落點(diǎn)，重能力淡知識(shí)，要求學(xué)生能從大量文字中，攝取有效信息，然后轉(zhuǎn)成物理模型從而解決問題，建模能力得到空前的重視和展示。如果缺乏這種能力，面對(duì)這樣洋洋灑灑幾百字的題目，學(xué)生抓不住有效信息，建立不起恰當(dāng)?shù)哪Ｐ?，從何談起解題。例如：2003年高考理綜第34題為：一

傳送帶裝置示意圖如圖所示,其中傳送帶經(jīng)

過ab區(qū)域時(shí)是水平的,經(jīng)過bc區(qū)域時(shí)變?yōu)閳A 弧形,(圓弧由光滑模板形成,未畫出),經(jīng)過cd區(qū)域時(shí)是傾斜的,ab和cd都與bc相切,現(xiàn)將大量的質(zhì)量均為m的小貨箱一個(gè)一個(gè)在a處放到傳送帶上,放置時(shí)初速為0,經(jīng)傳送帶運(yùn)送到d處,d和a的高度差為h..穩(wěn)定工作時(shí)傳送帶速度不變, cd段上各箱等距排列,相鄰兩箱的距離為l,每個(gè)箱子在a處投放后,在到達(dá)b之前已經(jīng)相對(duì)于傳送帶靜止,且以后也不再滑動(dòng)(忽略

經(jīng)bc段時(shí)的微小滑動(dòng)),已知在一段相當(dāng)長的時(shí)間t內(nèi),共運(yùn)送小貨箱的數(shù)目為n.這裝置由電動(dòng)機(jī)帶動(dòng),傳送帶與輪子間無相對(duì)滑動(dòng),不計(jì)輪軸處的摩擦.求電動(dòng)機(jī)的平均輸出功率.這是一道很好的理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新題。皮帶傳送物體模型，子彈打木塊模型，學(xué)生一般都接觸過，但兩者組合創(chuàng)新后，學(xué)生必須具有建立物理模型的能力才能過關(guān)。對(duì)于這一類問題，學(xué)生往往心存恐懼，常有有力使不上之感，經(jīng)?？梢月牭椒从?，做一般性習(xí)題有能力勝任，而做新情景習(xí)題感到困難，問題抓不住要害，不知從何著手，不懂得往什么方向想問題，究其原因，教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)和重視規(guī)范、抽象的知識(shí)的習(xí)得，學(xué)生無法把概念、規(guī)律靈活地運(yùn)用到具體的情景中, 學(xué)生的把實(shí)際問題進(jìn)行抽象概括建立物理模型的能力有很大的缺陷。

3．物理模型教學(xué)也是知識(shí)遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要

物理模型來源于實(shí)踐，形成理論，又反作用于實(shí)踐，具有前瞻性。物理模型作為物理知識(shí)單元，是掌握基本物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是組成綜合問題的基礎(chǔ)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從某種意義上講，就是要打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新組合。重組的過程就是知識(shí)遷移的過程，就是同化的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)原有物理模型的缺陷，于是在同化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，打破這個(gè)平衡，使之順應(yīng)新模式，建立新的物理模型。歷史上從湯姆生的原子棗糕模型到盧瑟福的原子模型再到玻爾的量子模型就是最好的例證。可見建立物理模型既是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是深入學(xué)習(xí)的條件，因此掌握好物理模型，培養(yǎng)建立物理模型的能力，就是學(xué)活了知識(shí)。

二．物理模型： 1．何為物理模型，物理模型是典型的物理問題，是同一類基礎(chǔ)知識(shí)、物理過程、思維過程的高度概括。是同一類問題，經(jīng)過人們?nèi)ゴ秩【笳页鰜淼淖畋举|(zhì)的知識(shí)、能力、思維的結(jié)合體。學(xué)生認(rèn)識(shí)了它、掌握了它，就可以利用它去分析、理解和解決同一類問題。2． 物理模型的特點(diǎn)：

（1）典型性是物理模型的首要特點(diǎn)。物理模型是從一類物理問題中，抓住主要的本質(zhì)問題，刪除干擾和次要因素，集基礎(chǔ)知識(shí)與基本規(guī)律于一體，具有代表性的結(jié)晶。物理模型是同一類問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，是同一類問題的升華。

（2）方法性是物理模型的第二個(gè)特點(diǎn)。物理模型不只是知識(shí)的結(jié)晶，同時(shí)也是思維的結(jié)晶。掌握好物理模型，除了加深對(duì)物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識(shí)深刻的內(nèi)涵及外延，體會(huì)將物理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的思路和邏輯方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將比較復(fù)雜的物理問題升華為物理模型，用熟悉的思維方法去分析、判斷，迅速找到突破口，盡快解答。

三．進(jìn)行物理模型教學(xué)的理論基礎(chǔ)：

建構(gòu)主義理論已風(fēng)靡世界，這種理論指導(dǎo)下的教育已在我國得到廣泛的運(yùn)用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程：在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，才能培養(yǎng)具有較好的創(chuàng)造精神

和創(chuàng)新能力的學(xué)生，才能適應(yīng)21世紀(jì)的要求。建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、規(guī)律或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的、豐富的理解，從而使他們在面隊(duì)新問題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。總之，使學(xué)生深刻理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多、更難、更深的內(nèi)容，而是要提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)有效的知識(shí)。

四．物理模型教學(xué)的具體實(shí)施：

下面以“建立物理模型提高解決力學(xué)綜合問題能力”這節(jié)課為例，介紹物理模型教學(xué)的實(shí)施過程。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn) 1．教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生熟練掌握“子彈打木塊”和“傳送帶問題”這兩個(gè)力學(xué)中非常重要的物理模型及其一些相關(guān)的情景變換。

（2）能力目標(biāo)：通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步提高抽象、概括、運(yùn)用物理模型的能力，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合問題的能力。

（3）情感態(tài)度、價(jià)值觀：通過物理模型教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育和人文教育，符合課改重過程、重視學(xué)生參與的價(jià)值觀，使學(xué)生可以從物理模型的建立，對(duì)同一模型的不同層次的體會(huì)和感悟，會(huì)為它豐富的內(nèi)涵所折服，體會(huì)它的內(nèi)在美。

第三篇：習(xí)題課教學(xué)反思

習(xí)題課教學(xué)反思

-----給學(xué)生思考的空間

樊昀峰

習(xí)題課是常規(guī)課型之一，主要特征是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和已具備的技能，通過計(jì)算、討論等多種方式完成習(xí)題的任務(wù)，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的，習(xí)題課在幾種課型中占有重要比重，為此我談一下習(xí)題課中我的做法。

一學(xué)生正確認(rèn)識(shí)習(xí)題課

習(xí)題課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。練習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、解決問題、發(fā)展智能的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)踐活動(dòng)，具有“鞏固技能、反饋評(píng)價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。因此老師與學(xué)生都要重視習(xí)題課。

正確面對(duì)習(xí)題（試卷），做完習(xí)題不代表結(jié)束，應(yīng)對(duì)每一選項(xiàng)認(rèn)真分析并列出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于錯(cuò)誤的題目分析其原因。我要求做完題（試卷）必須分析每一道題每一個(gè)選項(xiàng)，講題之前進(jìn)行檢查。

二是課前認(rèn)真?zhèn)湔n

首先老師認(rèn)真分析試題，列舉考試知識(shí)點(diǎn)，指出重難點(diǎn)。再是根據(jù)學(xué)生答題情況指出優(yōu)點(diǎn)及不足，第三要求學(xué)生認(rèn)真“備課”，學(xué)生做完題后先自查，找不足整理思路，總結(jié)解題方法，然后分組討論，在組長帶領(lǐng)下解決自己不會(huì)的問題。給學(xué)生充分的思考探索的空間，激勵(lì)他們多方面多角度思考問題。

三是課中高效上課

通過分組討論及自查，達(dá)到會(huì)兒不講，學(xué)生普遍存在問題進(jìn)行講解，這樣節(jié)省時(shí)間。周考月考試卷講評(píng)一般一到兩節(jié)課講完?？偨Y(jié)方法及知識(shí)點(diǎn)，整理解題方法，并設(shè)置類型題訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的目的。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，而且避免學(xué)生中出現(xiàn)?？汲ｅe(cuò)的現(xiàn)象。四是課后認(rèn)真總結(jié)

課后總結(jié)非常重要，是對(duì)知識(shí)的提升，我要求學(xué)生改掉以往將錯(cuò)題挪到改錯(cuò)本上的方式，應(yīng)將題考查知識(shí)點(diǎn)列舉出，并寫出出錯(cuò)原因，總結(jié)解題方法。

傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)的最大弊端便在于“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的自由個(gè)性和探索欲望，為此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一味地依賴教師的“教”，更多的應(yīng)是自己“體驗(yàn)”和“悟”的過程。教學(xué)中給學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

第四篇：電流教學(xué)反思

《電流和電路》教學(xué)反思

東關(guān)中學(xué)（原創(chuàng)）本節(jié)是這章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生第一次接觸電學(xué)的物理量——電流；第一次學(xué)習(xí)連接電路；第一次學(xué)習(xí)畫簡單電路。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單電路，能動(dòng)手連接簡答電路，會(huì)畫簡單的電路圖上，并注意從一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的電學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、良好的畫電路圖的習(xí)慣。

由于電流的概念及其方向的規(guī)定對(duì)學(xué)生來說比較抽象難于理解，如果一開始講授電流的話，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椤皩?dǎo)線中定向移動(dòng)的是自由電子（負(fù)電荷）”；“電流的方向規(guī)定為正電荷移動(dòng)的方向”等知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生思維的矛盾，從而導(dǎo)致對(duì)后面電路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。因此教學(xué)中，我對(duì)知識(shí)點(diǎn)安排進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)在總結(jié)我對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)反思：

成功之處：1.導(dǎo)入。上課鈴響起，問學(xué)生“聽到什么了？”“什么發(fā)出的”“什么能轉(zhuǎn)化成的聲能？”“電腦從何而來？”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉(zhuǎn)化成聲能；教室里的電燈消耗電能轉(zhuǎn)化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體？學(xué)生舉例。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能？教師歸納板書“導(dǎo)線——傳輸電能”。電燈、電視??不能一直工作，需要有元件來控制。教師

歸納板書“開關(guān)——控制電路的裝置”?？偨Y(jié)出組成電路的構(gòu)成。學(xué)生思維清晰，效果水到渠成。

2、電流教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位；電流從高電位流向地電位（告訴學(xué)生正極電位高，負(fù)極電位低）。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負(fù)極。水流和電流區(qū)別：水流是先后依次流過；電流是電路中的自由電子同時(shí)定向移動(dòng)形成。此時(shí)在總結(jié)出：①電流形成：電荷定向移動(dòng)形成（可以是正電荷，可以是負(fù)電荷，也可以是正電荷和負(fù)電荷同時(shí)反向移動(dòng)）；②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较颍ㄘ?fù)電荷定向移動(dòng)的反方向）。

不知之處：本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時(shí)，只是教師進(jìn)行的示范，沒能實(shí)現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷通過實(shí)驗(yàn)歸納結(jié)論的過程。這樣，在缺乏實(shí)踐活動(dòng)的情況下對(duì)電路實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)，屬于灌輸性學(xué)習(xí)。篇二：簡單電路 教學(xué)反思 《簡單電路》教學(xué)反思

蕪師附小李靜芳2012、2、23 在教學(xué)過程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先講解了電池盒、小燈座的結(jié)構(gòu)和用法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡單電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。學(xué)生呢很快完成了第一個(gè)教學(xué)任務(wù)，并畫出了簡單電路圖。

在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方式卻沒有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：在這之前，第一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。所以后來增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ)上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。

接著我又聯(lián)系班級(jí)的日光燈使用方法解說并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并聯(lián)電路可以分別控制、節(jié)能環(huán)保，但連接繁瑣；串聯(lián)電路可以統(tǒng)一控制、連接方便，但可能出現(xiàn)不必要的電能浪費(fèi)。學(xué)生學(xué)得非常好，很快就可以舉一反三找出：家中的各個(gè)房間的電路是并聯(lián)電路；同一個(gè)吊燈中的很多燈泡，客廳中的某組裝飾光源，這些是串聯(lián)電路。

課后回想這兩個(gè)環(huán)節(jié)，深深感到，我們經(jīng)常說，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往往我們認(rèn)為很簡單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。

另外，學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生始終保持著極高的熱情。所以只要教師從學(xué)生角度出發(fā)，將課設(shè)計(jì)到位，引導(dǎo)到位，學(xué)生一定會(huì)帶給你更大的驚喜。篇三：《電流和電路》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思 篇四：電流的測量教學(xué)反思

《電流的測量》教學(xué)反思 剛才我上了《電流的測量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時(shí)氣氛熱烈，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。下面是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課反思。

一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果 在備課時(shí)我做到認(rèn)真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向。

二、將抽象知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念

電流這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先展示水流帶動(dòng)水車的運(yùn)動(dòng)和電荷的課件，引出電流這個(gè)概念，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識(shí)電流大小的現(xiàn)象時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)用了燈泡的亮暗，盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說出燈泡的亮暗與電流大小有關(guān)。然后教以學(xué)生使用電流表測量電流大小的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量電流的大小，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也讓學(xué)生感受到電流真的有大小，聯(lián)系到平時(shí)生活中燈泡亮?xí)r有電流通過，以及燈泡亮暗時(shí)有電流的大小。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 在突破重難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了同學(xué)親自動(dòng)手測量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮?xí)r有電流通過，電流真的有大小，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗(yàn)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問題的踴躍性，實(shí)驗(yàn)的專注性來看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來，達(dá)到了良好的教學(xué)效果 下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解電流表的注意事項(xiàng)時(shí)，忘記提“試觸法”這種方法了。還有就是學(xué)生在黑板上展示電流表的使用規(guī)則時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)多，導(dǎo)致后面再做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候時(shí)間有點(diǎn)緊了，留給學(xué)生親自動(dòng)手操作的時(shí)間久短了。在以后的教學(xué)過程中我們會(huì)克服以上反思中的不足，多學(xué)習(xí)課改理念、大膽創(chuàng)新、靈活的運(yùn)用教材、多發(fā)現(xiàn)利用自己周圍的科學(xué)課程資源，讓其能為自己的教學(xué)服務(wù)以積極地投入到科學(xué)課教學(xué)之中。篇五：電流電路教學(xué)反思

電流和電路教學(xué)反思

巨城中學(xué) 趙彥軍 本節(jié)課主要講述電流和電路，明確電流的產(chǎn)生、方向，電路的構(gòu)成、電路的狀態(tài)、電路圖。

（一）本節(jié)課的成功之處：

1、新課引入環(huán)節(jié)中選用的材料，符合初中學(xué)生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象。本節(jié)課一大亮點(diǎn)就是利用手電筒引入新課，整節(jié)課圍繞手電筒這一主線展開。首先出示塑料外殼手電筒和金屬外殼手電筒，提出，“對(duì)于手電筒在電學(xué)方面你最想了解什么？”用大家非常熟悉的，而且生活中經(jīng)常使用的手電筒把同學(xué)們帶入神密的電學(xué)世界，就因?yàn)檫x用的材料非常貼近生活，是學(xué)生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助于點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，同時(shí)也消除了他們對(duì)電的恐懼感。在結(jié)課時(shí)又回扣到引課的問題中，課件展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生感覺本節(jié)課學(xué)習(xí)對(duì)于手電筒的大部分問題都解決了，收獲豐富，興趣盎然，激發(fā)起進(jìn)一步探索的興趣。

2、趣味小實(shí)驗(yàn)利用的比較好，同時(shí)引起了師生的興趣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅由新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生知道電流是有方向的。

3、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的，再好的實(shí)驗(yàn)也不能看見電荷極其運(yùn)動(dòng)。利用多媒體模擬電荷及其運(yùn)動(dòng)，向?qū)W生展示電流的形成過程，使得抽象的物理知識(shí)變的具體想形象，更便于學(xué)生理解電流。4、對(duì)簡單的電路連接及畫電路圖，采用先讓學(xué)生探索，教師再糾錯(cuò)的教學(xué)方法，這樣做達(dá)到了以下效果。

（1）、能充分曝露學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，使教學(xué)更有針對(duì)性；

（2）、不約束學(xué)生的思維，適合中學(xué)生好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣；（3）、讓學(xué)生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。

因此在今后的教學(xué)中一定要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，以課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，做到教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）本節(jié)課的不足之處： 1.學(xué)生鞏固、練習(xí)這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練還不到位。由于安排了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課電荷量、電流的公式的訓(xùn)練只是草草收場。

2.在電流和電路的基礎(chǔ)知識(shí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。

（三）改進(jìn)的地方：

1、備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，注重課堂上時(shí)間的分配。

2、課堂練習(xí)還要精挑細(xì)選，作為教師要學(xué)會(huì)選擇更有利鞏固本 總之，如何在初中學(xué)生頭腦中植入物理思維，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，提升他們對(duì)科學(xué)的向往和對(duì)自然界探索的渴望，課堂教學(xué)中的引入顯得尤為重要。針對(duì)初中生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點(diǎn)，每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對(duì)于吸引學(xué)生上好這一堂課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對(duì)知識(shí)的探索起到了至關(guān)重要的作用。

第五篇：高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)反思

成都市川化中學(xué) 黃榮鋒

引言 2008年4月，成都市川化中學(xué)舉行了“教學(xué)建模月”活動(dòng)，其中重點(diǎn)探究了“新授課”、“習(xí)題課”、“試卷評(píng)講課”等三種模式課型的建模。我在其間承擔(dān)了一節(jié)《組合習(xí)題課》的公開課的教學(xué)，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，我談?wù)剬?duì)習(xí)題課的再認(rèn)識(shí)。

波利亞強(qiáng)調(diào)指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練?！?“掌握數(shù)學(xué)就是意味著善于解題?！绷?xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)極為重要的形式．目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)占有較大的比例．在習(xí)題課教學(xué)中，師生通過對(duì)一些典型例題的分析討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的基本概念、公式、定理及其運(yùn)用有進(jìn)一步的理解，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的．在對(duì)例題解題策略的思考和解題方法的探求中，要啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的能力．對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、精心挑選例題：

1.例題選擇要有針對(duì)性，即要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一是知識(shí)目標(biāo)，二是技能目標(biāo)，要通過本節(jié)學(xué)習(xí)，鞏固哪些知識(shí)，擴(kuò)展哪些知識(shí)，掌握哪些解題方法，理解和體驗(yàn)?zāi)男┧枷敕椒ǎ纬墒裁醇寄?，這些都要有明確的目標(biāo)。如果沒有明確的目標(biāo)，將成為簡單的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少完整的知識(shí)體系，知識(shí)之間難以很好地溝通和聯(lián)系.例題的安排難以達(dá)到示范性，習(xí)題的安排也缺少典型性，揭示習(xí)題的規(guī)律性也有困難.所以缺少目標(biāo)的習(xí)題課不僅有盲目性，還會(huì)降低教學(xué)效率，因此要有明確的教學(xué)目標(biāo).2.例題選擇要注意可行性，即應(yīng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行選擇，不宜過易也不宜過難，要把握好“度”。要注意題型的劃分，習(xí)題類型一般有基礎(chǔ)知識(shí)型、基本方法型、綜合提高型、創(chuàng)新應(yīng)用型等，在難度上要有低、中、高三級(jí)題型，這三級(jí)之間還應(yīng)插入級(jí)與級(jí)之間的“緩沖”習(xí)題，形成“小坡度、密臺(tái)階”習(xí)題，這樣安排有利于學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)解題，利于學(xué)生“步步登高”，利于學(xué)生樹立解題的必勝信心.我們堅(jiān)決反對(duì)把難題放在前面，堅(jiān)決反對(duì)把整套習(xí)題安排得太難，要避免打擊學(xué)生做題的積極性。適當(dāng)安排綜合提高型和創(chuàng)新應(yīng)用型習(xí)題，有利于程度較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高.習(xí)題的安排，既要體現(xiàn)知識(shí)與方法，也要體現(xiàn)能力培養(yǎng)與積極性調(diào)動(dòng).3.例題選擇要有研究性，典型性，要克服貪多、貪全，既要注意到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，又要能通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。選擇例題要精，要有豐富內(nèi)涵，既要注重結(jié)果，更要注重質(zhì)量，以期“一題多解，達(dá)到熟悉；多解歸一，挖掘共性；多題歸一，歸納規(guī)律”。首先要讓某些例題體現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，體現(xiàn)通法通解，以起到加強(qiáng)雙基的示范性，再通過適當(dāng)?shù)淖兪揭?、變式?xùn)練，以達(dá)到夯實(shí)雙基、舉一反三之效.例題的安排要體現(xiàn)教學(xué)解題方法的訓(xùn)練和解題技能的培養(yǎng)，要揭示例題的解題規(guī)律和體現(xiàn)例題的思想方法，這樣才能體現(xiàn)例題的典型性，分析例題前可適當(dāng)回顧知識(shí)要點(diǎn)及解題的基本方法，以便例題的學(xué)習(xí)更自然、更輕松.二、重視問題分析：

1.傳授波利亞《怎樣解題》的解題觀：弄清問題，擬定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，回顧總結(jié)。在每次習(xí)題課前要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)解題的一般步驟。針對(duì)具體習(xí)題，若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)這道題都有問題。老師就應(yīng)讓他們暫時(shí)停下來，幫他們分析解題思路，找出入手點(diǎn)，可以用那些具體的解題方法，中間可能用到那些具體的知識(shí)點(diǎn)。題目解完后，應(yīng)該進(jìn)行回顧總結(jié)：在解題過程中，我們用到了那些數(shù)學(xué)思想方法，采用了那些常用技巧，還可以解決那些類型的問題。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己分解目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)定位，尋找問題突破點(diǎn)，選擇解題方法。在習(xí)題課中，對(duì)每個(gè)問題，老師要盡量讓學(xué)生來說明他們的思路和解法。遇到學(xué)生回答有錯(cuò)誤的地方，盡量讓其他同學(xué)來給其指出。例如本節(jié)課的一個(gè)引申題：以正方體的八個(gè)頂點(diǎn)為頂點(diǎn)四棱錐有多少個(gè)？有個(gè)學(xué)生就首先站起來說應(yīng)該是八個(gè)頂點(diǎn)中選五個(gè)頂點(diǎn)的組合數(shù)。我就讓同學(xué)們分組討論，自由發(fā)表意見，把那位學(xué)生的錯(cuò)誤原因展現(xiàn)出來，并給出了正確的解法。

3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，強(qiáng)化等價(jià)轉(zhuǎn)化與化歸思想，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這節(jié)課的大部分問題，基本都有兩種以上的解法，不同的學(xué)生有不一樣的思考角度。我也注意讓同學(xué)們把每種對(duì)應(yīng)的解法都展現(xiàn)出來，注重培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

4.注重思維方法和品質(zhì)的培養(yǎng)，如逆向思維，正難則反，類比思想等，要求思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，切忌會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全。

三、注意反思引申：

1.注意對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的題型的歸納。在習(xí)題課當(dāng)中，針對(duì)組合應(yīng)用題的特點(diǎn)，老師要把它歸納成為幾何問題、抽樣問題、分組問題三種類型，這樣就有利于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)更加條理化的理解。

2.注意對(duì)同一題型的解題方法的歸納。比如這節(jié)課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的解決排列組合問題最常用的直接法和間接法等。

3.注意對(duì)特殊問題一般化的追求。比如這節(jié)課中的問題二，我就對(duì)三個(gè)不同的題目歸納到一起，采取了類似的處理方法。

如果能夠把以上三方面的處理措施落實(shí)到平常的習(xí)題課教學(xué)中，我們就能少走許多彎路，真正提高課堂效益，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高其解題能力大有裨益。

附件 《組合習(xí)題課》簡案

組合習(xí)題課

（教材分析）

一、組合應(yīng)用題一般也分兩類，即無限制條件和有限制條件的組合問題。常見的題型有：（1）抽樣問題；（2）分組問題；（3）幾何問題。

二、解組合應(yīng)用問題的注意點(diǎn)

1）認(rèn)真審題，根據(jù)題意分析事件是什么？

是哪類的組合問題？有無限制條件？通過怎樣的程序來完成？（2）弄清限制條件，注意特殊元素，優(yōu)先考慮特殊元素（3）恰當(dāng)分類，合理分步

三、解組合應(yīng)用問題的基本思路和常見方法：（1）基本思路是直接分析和間接考察兩類

（2）常見方法有：特殊元素、特殊位置法，間接法，分類記數(shù)法等

（例題講解）

第一部分 幾何問題

問題一：平面內(nèi)有10個(gè)點(diǎn)，其中有某4個(gè)點(diǎn)在一條直線上，此外沒有3個(gè)點(diǎn)在一條直線上（1）可以確定多少條直線？ 直接法：C26?CC?1?40

241614C?C?1?40間接法

（2）可以確定多少個(gè)三角形？ 間接法： 3C直接法

3?C104?116210（3）可以確定多少個(gè)四邊形？ 直接法 42231C6?C6C4?C6C4?1854431C?C?C間接法1044C6?185

問題二

以正方體的八個(gè)頂點(diǎn)為定點(diǎn)的三棱錐有多少個(gè)？

C?12?58

變式

（1）以正方體的八個(gè)頂點(diǎn)為頂點(diǎn)的四棱錐有多少個(gè)？（2）正方體的八個(gè)頂點(diǎn)兩兩連線中有多少對(duì)異面直線？ 第二部分 抽樣問題

問題三

某班有50名學(xué)生，其中其中有一名班長,一名副班長,現(xiàn)選派5人參加一個(gè)游覽活動(dòng),至少有一名班長參加（正副均可）,共有 n 種不同的選法,其中錯(cuò)誤的是（C）A B

48n?C1C4?C2C3248248n?C?C55054814249問題四，有6名兒童,其中3名會(huì)唱歌,2名會(huì)跳舞,1名既會(huì)唱C n?CC歌也會(huì)跳舞,現(xiàn)從中選出2名會(huì)唱歌的1名會(huì)跳舞的去參加文藝演出,共有多少種不同的選法? 方法一 CC?CC?C2312131223 方法二 CC?C122423第三部分 分組問題

問題五

8本不同的書，按以下方式，各有多少種不同的分法？（1）平均分給甲乙丙丁四人。（2）平均分成4堆。

問題六

4個(gè)不同的球放入四個(gè)不同的盒子，把球全部放入盒內(nèi)，恰有2個(gè)盒子不放球，有幾種放法？

（總結(jié)）

解答組合問題的總體思路是：（1）整體分類（2）局部分步（3）考查順序

（4）辯證地看待“元素” 與“位置”（5）善于利用組合模型