第一篇：《拾穗》教學設計方案

教學內(nèi)容：

教材第 4 單元的 《拾穗》。

學習目標：

1、朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》，了解19世紀農(nóng)民的生活和勞動培養(yǎng)觀察和想象力，提升審美能力。

2、掌握本課生字。繼續(xù)練習寫摘錄筆記，獨立識字。

3.理解“彌散、埋頭苦干”等詞語在文中的意思。

教具學具：

小黑板.教學課時： 2 課時

第一課時

教學過程：

一、檢查預習（15分鐘）

1.出示本課生字詞，指名認讀。

麥、腰、描、落

2.多種形式認讀生字詞。

3.重點講解易錯字，多音字。生指出容易出錯的地方，師補充。

4.強調(diào)個別生字的筆順。

5.通過預習，你知道文章講了一件什么事？

二、板題示標（3分鐘）

同學們，本節(jié)課我們一起來學習“ 拾穗 ”，這節(jié)課的學習目標是：

（齊讀目標）

過渡：目標明確了，要達到這節(jié)課的學習目標，靠大家自學，有信心達到目標嗎？

三、第一次先學后教（15—20分鐘）

出示自學指導：

1.課文哪些部分描寫的內(nèi)容與畫面的內(nèi)容相對應？（2——5）

2.圖文對照，畫出描寫三個婦女拾穗時的動作及生態(tài)的句子，讀一讀，認真體會。

3.你從這些句子的描寫中體會到了什么？

(一)看一看

生認真讀書，師巡視并督促每個學生認真自學。（要保證學生看夠 分鐘，學生可以讀讀、想想，如果學生讀完，可以復讀，思考答案）

（二）議一議

學生充分討論，交換意見，優(yōu)等生幫助學困生，加強指導。

（三）教一教

以學生為主體，教師為主導，講讀課文，一步一步引導學生找出閱讀規(guī)律，掌握閱讀的基本方法。

四。老師小結（7分鐘）

總結本課時學習目標完成情況和學習方法。

第二課時

一、回顧上節(jié)課學習內(nèi)容，出示本節(jié)課學習目標(3分鐘)

1.通過課文欣賞《拾穗》，了解19世紀農(nóng)民的生活和勞動，培養(yǎng)觀察和想象力，提升審美能力。

二、第二次先學后教（10分鐘）

出示自學指導：（學生根據(jù)學習指導自學批畫，可以同桌、小組交流。）

1.從課文中找出描寫畫面主要內(nèi)容的段落，自由朗讀，說說作者抓住了哪些方面對人物作了具體的刻畫和描寫？（從動作、神態(tài)、等方面）

2.作者為什么能創(chuàng)作出這么生動、逼真的作品？

三、全課小結（3分鐘）

（從遣詞造句，修辭方法，寫作順序，表達方式幾個方面進行總結。）

四.“多“的學習（12分鐘）《柚子樹下》

出示自學指導：

1.畫出喜歡的句子，寫體會。

2.柚子樹下最開心的是什么？

3.收獲的季節(jié)，我收獲了什么？

（可以適當拓展講解或訓練。）

五、課課清環(huán)節(jié)（練一練）（8分鐘）

分層次進行訓練，看拼音寫詞語、寫句子、課內(nèi)閱讀，考查學生對知識的掌握情況。

1.聽寫：夫婦、麥收、腰際、埋頭、統(tǒng)計、收獲、描繪。

2.填空：

《拾穗》是 世紀 國家 的作品。這幅畫畫得十分，充滿了畫中畫了。中間的是位，夕陽。右邊的婦女，顯然是，左邊穿深色衣服帶藍帽子的婦女。

六、板書設計

拾穗

中間：承擔生活重擔 動作

右邊：腰落下了毛病 神態(tài)

左邊：艱苦的生活剛開始 合理聯(lián)想

第二篇：拾穗教學反思

拾穗教學反思

篇一：拾穗>教學反思

《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。我在設計和教學《拾穗》一文中體現(xiàn)了一下幾個方面：

一、以圖引文，激發(fā)情感。

在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了什么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗。

二、以“讀”為本，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。

三、設置懸念，大膽質(zhì)疑，在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，讓學生自主地學習。

總之，我認為在>語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

篇二：拾穗教學反思

一、以“讀”為本，體驗情感。

課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的>收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”兩個目標得以落實。

二、“圖文結合”，激發(fā)情感。

如在教學的過程中，讓學生先看圖談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內(nèi)容。

篇三：拾穗教學反思

課本描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內(nèi)容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優(yōu)美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現(xiàn)的中心內(nèi)容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。同時，這也是學生第一次學習鑒賞外國畫，可以讓學生學會如何描述一幅畫。

《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。因此，在教學時《拾穗》我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，在教學時，我注意了以下幾方面：

一、圖文結合，激發(fā)情感

本課的插圖，可以幫助學生理解和欣賞這幅畫。初讀課文時，我請學生仔細觀察這幅畫面的內(nèi)容。并且讓他們找出課文中相對應的段落。學生很快發(fā)現(xiàn)一至五自然段是描寫這幅畫的。借此，我教給學生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來欣賞；②確定圖畫所描繪的時間、地點、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關背景資料，感悟、品味畫圖所要表達的情感。后再讓學生根據(jù)方法自行觀察畫面，充分交流后讓學生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導學生領悟出仔細觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

二、閱讀批注，體會寫法

本文的重點是2-5段的內(nèi)容，讓學生了解19世紀農(nóng)民的生活和勞動，培養(yǎng)觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生抓住描寫拾穗婦女的神態(tài)、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態(tài)動作作了細致的描寫。三段的寫法有相似的地方。所以，我問學生，哪一位婦女給你留下的印象最深。再針對學生的回答，來了解其中的一位的婦女。通過讓學生找出這個農(nóng)婦撿拾麥穗時的動作、神態(tài)的詞句，并把自己的感受寫下來等。讓學生從這些句子中體會到農(nóng)民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態(tài)栩栩如生的描繪中表現(xiàn)出來的同情，體會到作者如何把事情寫生動具體，同時也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。

三、讀寫結合，學以致用

“寫實＋聯(lián)想”是本文表達的特點。因而，我讓學生根據(jù)要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據(jù)畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據(jù)畫面內(nèi)容加上自己的推想，從而實現(xiàn)與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學生領悟后還設計了練筆的環(huán)節(jié)，通過觀察圖中的清潔工人的動作神態(tài)推想他的生活，讓學生運用本課所學的寫作方法表達出來。

在授完課文的同時，讓我深深認識到我教學方法選擇、教材處理上的不足：

1、我對學生還是過度約束了。四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。但在這方面我還是統(tǒng)一了要求，沒有讓學生通過自己的閱讀來體會重點詞句。如果，我在教學中設計讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。告訴學生凡是能體現(xiàn)中心的詞句都是重點詞句。然后，進一步讓學生抓住這些重點詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。這樣就能培養(yǎng)學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

2、這單元的主題是收獲，而這節(jié)課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節(jié)課一直在圖文結合，欣賞畫面，后半節(jié)課則重于寫法的感悟，訓練了想象力。我不禁自問：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂？后來想想，引導學生去體會勞動人民的艱辛是對的，還應巧妙地引導，使學生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅強、樂觀地去面對。這樣，不但激起學生對勞動人民的理解與同情，同時形成正確的人生觀、價值觀。

3、對于課后問題“你認為，這些婦女回家后，能得到>幸福么”，我讓學生討論的還不夠。

第三篇：《拾穗》教學設計

《拾穗》教學設計

學習目標：

1、朗讀課文，理解詞句，體會農(nóng)民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

2、欣賞油畫，談談自己的感受，培養(yǎng)學生的審美情趣。

自學指導：

1、欣賞油畫，說一說你都看到了什么？畫面給你留下印象最深的地方是哪些？

2、思考作者是按照什么順序描寫這幅畫作的？

3、自由讀2-5段，畫出描寫三個農(nóng)婦的外貌及撿拾麥穗時動作、神態(tài)的句子，并小組討論說說自己的感受。

教學過程：

一、預習展示、自學質(zhì)疑

1、課前演講

2、出示題目，檢查學生掌握情況

二、導入課題，明確目標

1、教師談話導入

2、出示學習目標

三、出示提綱、合作探究

1、教師出示自學提示。

⑴欣賞油畫，說一說你都看到了什么？畫面給你留下印象最深的地方是哪些？ ⑵思考作者是按照什么順序描寫這幅畫作的？

⑶自由讀2-5段，畫出描寫三個農(nóng)婦的外貌及撿拾麥穗時動作、神態(tài)的句子，并小組討論說說自己的感受。

2、學生以小組為單位，討論交流

四、展示交流，點評匯報

1、學生舉手回答，教師點評

2、全班集體交流，教師總結

五、展開想象，總結寫作手法。

1、出示圖片，按一定順序仔細觀察說一說圖上都畫了什么？

2、展開聯(lián)想，把這幅圖畫變成一個小故事，寫下來。

第四篇：《拾穗》教學反思

《拾穗》教學反思

《拾穗》是北師大小學語文四年級上冊第四單元的主體課文，是一篇看圖學文，是對19世紀法國畫家米勒同名油畫的賞析。在教學時我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字和思維訓練的有機結合，注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在教學時，我注意了以下幾方面：

一、圖文結合，激發(fā)情感。

初讀課文時，我教給學生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來欣賞；②確定圖畫所描繪的時間、地點、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關背景資料，感悟、品味畫圖所要表達的情感。后再讓學生根據(jù)方法自行觀察畫面，充分交流后讓學生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導學生領悟出仔細觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

二、閱讀批注，體會寫法。

本文的重點是2-5段的內(nèi)容，讓學生了解19世紀農(nóng)民的生活和勞動，培養(yǎng)觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生抓住描寫拾穗婦女的神態(tài)、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態(tài)動作作了細致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋?！蓖ㄟ^讓學生找出三個農(nóng)婦撿拾麥穗時的動作、神態(tài)的詞句，并把自己的感受寫下來等。讓學生從這些句子中體會到農(nóng)民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態(tài)栩栩如生的描繪中表現(xiàn)出來的同情，體會到作者如何把事情寫生動具體，同時也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。

三、讀寫結合，學以致用。

“寫實＋聯(lián)想”是本文表達的特點。因而，我讓學生根據(jù)要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據(jù)畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據(jù)畫面內(nèi)容加上自己的推想，從而實現(xiàn)與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學生領悟后還設計了練筆的環(huán)節(jié)，通過觀察圖中的清潔工人的動作神態(tài)推想他的生活，讓學生運用本課所學的寫作方法表達出來。

在授完課文的同時，讓我深深認識到我教學方法選擇、教材處理上的不足：

1、我對學生還是過度約束了。四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。但在這方面我還是統(tǒng)一了要求，沒有讓學生通過自己的閱讀來體會重點詞句。如果，我在教學中設計讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。告訴學生凡是能體現(xiàn)中心的詞句都是重點詞句。然后，進一步讓學生抓住這些重點詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。這樣就能培養(yǎng)學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

2、這單元的主題是收獲，而這節(jié)課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節(jié)課一直在圖文結合，欣賞畫面，后半節(jié)課則重于寫法的感悟，訓練了想象力。我不禁自問：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂？后來想想，引導學生去體會勞動人民的艱辛是對的，還應巧妙地引導，使學生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅強、樂觀地去面對。這樣，不但激起學生對勞動人民的理解與同情，同時形成正確的人生觀、價值觀。

在語文教學中，我認為教師不但要重視語文的工具性，還必須充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣才會收到滿意的教學效果。

第五篇：《拾穗》教學反思

對于法國著名作家米勒的畫作《拾穗》，課文進行了詳實的介紹，如何讓學生體會畫家對于場景的描述，如何讓學生從作者寫實與聯(lián)想相結合的寫法中學習語言表達，面對這篇藝術感十足的課文，我還有些無所適從。將課文讀了數(shù)遍之后，畫家對農(nóng)民的理解的同情一直讓我難以忘懷，這份濃厚、深沉的情感是作者藝術創(chuàng)作的源泉，是畫面深處最感人的力量，讓學生體會到這一層似乎難度很大，這種遙遠時代的異國鄉(xiāng)村生活能否引起學生的共鳴呢？只能且走且看了！

在學習課文伊始，我從課文結尾處入手，了解這幅畫帶給人的感受以及米勒何以創(chuàng)作出這么優(yōu)秀的作品。學生通過閱讀了解米勒有其農(nóng)村生活的親身經(jīng)歷，見過甚至可能參與過多次的拾穗，正是因為對農(nóng)民的生活有著深深的感受，帶著對農(nóng)民的理解和同情才能用畫筆細致傳神地描述那些場景。這是一個情感的積淀，讓學生記住作者畫面的基調(diào)就是“理解和同情”。接下來，我們開始了對描述畫作的文字賞析。對于遠處的場景，我讓學生通過朗讀體會收獲季節(jié)的那份忙碌，還有一份彌漫著麥香的曠遠之感，學生通過抓關鍵詞誦讀，描繪出那份遠景的美麗。

本文的重點是對于畫面上三位主人公的描述，基于“少教對學”的理念，要讓學生感受到寫實與想象相結合的寫法，感受到農(nóng)民的辛苦，感受到畫家的悲憫之情，這都要通過文字的品味來實現(xiàn)。我們以中間的那位婦女為例，讓學生自讀第二段，看看哪些是作者描述的真實畫面？哪些是作者的推想？通過學生默讀后找出了相應的語句，寫實的部分主要抓住拾穗婦女的體態(tài)和動作進行描寫，推象則包括人物的身份、感受、心理等等。接著，我指導學生聯(lián)系每一次的虛實之間作者所要表現(xiàn)的情感。孩子們可以很快體會到；看到她“結實的臂膀”，推測她“勤勞能干”，看到”深深地彎腰、緊緊地攥著、還在撿拾“，推測她生活艱辛、珍惜僅有的糧食，甚至最后直接推想她如此辛勞只為給家里多添一點食物，這樣的一位婦女是怎樣的人？她勤勞、她堅忍、她不辭辛苦、她無怨無悔，這樣才是真正的農(nóng)婦本色。抓住段落的最后一句反復誦讀，體會這位農(nóng)婦的辛苦，再回過頭去看課文，學生的體會才會更加細致、真實。

對于后面所介紹的兩位婦女的情況，孩子們通過自讀劃分寫實和推想的不同語句，進而用精讀時所學習的方法，抓住關鍵的詞句體會畫面中人物的特色，體會畫家對這兩個人特殊的情感，了解文字描述中特有的”理解和同情“，學生的發(fā)現(xiàn)非常細致。至此，將寫實和推想的寫法進行課堂練習，以老婦人為例，她回家后會有怎樣的體態(tài)和動作？（孩子們想象寫實的部分），家人看到她又會嘗試怎樣的感受？（想象家人的心理推測），在想象中完成語言訓練，體會農(nóng)家人的不易和相互關愛之情，這才是農(nóng)民的真實寫照！

讀完之后，孩子們對于描述年輕婦女時的最后一句”艱苦的生活才剛剛開始，生活的路還很長……“提出了自己疑問，這句話是什么意思？有的孩子抓住了省略號進行思考：她以后也許會有很多這樣的艱苦經(jīng)歷，她會長大成為中年婦女，成為像媽媽那樣勤勞、結實、忍耐的婦女，也許還會成為像奶奶那樣腰都直不起來依然要拾穗的婦女，但是，這就是她要過的生活！這才是真正需要人們理解和同情的地方。

課結束了，但心靈的震撼依然在繼續(xù)。