第一篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件……”自此，素質(zhì)教育得到了社會的普遍認(rèn)可。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以應(yīng)對社會的變化和發(fā)展。

今天，是否具有從容面對變化的應(yīng)變能力，是否具有善于質(zhì)疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破現(xiàn)狀的創(chuàng)新能力，這是知識社會對人才的基本要求，也是素質(zhì)教育努力和追求的方向?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)模式存在許多與素質(zhì)教育目標(biāo)不相符的缺陷：課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授系統(tǒng)而又老化了的知識，強(qiáng)調(diào)教師的意志和主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮等等。因此，當(dāng)代教師必須樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀，探索教學(xué)的最優(yōu)化方案——用最少的時間和精力，取得最大的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和解決問題的能力。

一、給學(xué)生展示自我的時間和空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“這個問題誰能回答？請舉手！”這是課堂教學(xué)中老師經(jīng)常說的一句話。這句話意味著決定權(quán)在老師，一個“能”字把許多學(xué)生的發(fā)言權(quán)給剝奪了。這樣的教學(xué)，其實在老師和學(xué)生的頭腦中都固定化地存在這樣一個思維模式——正確答案有且只有一個。這樣的提問表面上看起來氣氛很活躍，實際上有不少學(xué)生由于對自身的否定，其大腦思維處于停滯狀態(tài)。年級越高，舉手的學(xué)生就越少。到高中時已很少有學(xué)生舉手，教師只好無奈地采取“點將式”、“火車式”等方式提問。這更加重了學(xué)生對此種提問方式的反感，從而造成了學(xué)生對提問、教師乃至學(xué)科的逆反心理。而創(chuàng)造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上的，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和形成需具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒有了學(xué)習(xí)積極性，沒有了學(xué)習(xí)興趣，何談創(chuàng)新。

如何使提問達(dá)到“一石激起千層浪”的效果呢？關(guān)鍵在于問題的設(shè)計及提問方式。在問題設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，選擇對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)過思考、討論和交流能夠解決的問題，屬“最近發(fā)展區(qū)”范疇，從而激發(fā)學(xué)生的“斗志”，使大腦處于積極活躍狀態(tài)。調(diào)動學(xué)生積極性的必要條件是，教師是否給了學(xué)生發(fā)言的自主權(quán)。我在課堂上經(jīng)常說的是“這個問題請自由發(fā)言”、“無需舉手，自由發(fā)言”，打破了“要發(fā)言，先舉手”的課堂陳規(guī)，受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。學(xué)生把此舉稱為思維的解放，可以自由發(fā)表見解，一瞬間爆發(fā)的思維火花不致在等待中熄滅。課堂上往往是教師一發(fā)問，便有幾個學(xué)生同時站起來，形成自由討論的氛圍。

過去是教師對學(xué)生的發(fā)言作出評價，現(xiàn)在是學(xué)生在相互爭論、辯解中得到提高。一些原先沉默寡言的學(xué)生也受到這種氣氛的感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見，在“我終于站起來了”的感嘆中如釋重負(fù)。一旦學(xué)生沖破心理的束縛，便會集中心思體會上課的樂趣，學(xué)生說：“上課不再像以前那樣中規(guī)中矩，而是像在進(jìn)行一場自由辯論會。沒有了壓力，不怕犯錯誤，不斷開動腦筋，對同學(xué)的言論進(jìn)行思考，自己也在不知不覺中進(jìn)步?！?/p>

二、讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是知識的構(gòu)建與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)會學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中注意抓住以下幾個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。首先，讓學(xué)生自學(xué)課堂上要講授的內(nèi)容。要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)體系，先從整體上把握，再從細(xì)節(jié)上盡可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些還不理解、問題在什么地方，并找到發(fā)問的切入點。其次，給學(xué)生提問的時間和機(jī)會，并將學(xué)生提出的問題先交給學(xué)生自行解決，對個人難以解決的問題由小組或全班加以討論，必要時，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｌ崾疽詫W(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)為前提，教師加以“啟”和“發(fā)”，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主獲取知識、建構(gòu)知識的過程。最后，在學(xué)生掌握了書本知識的基礎(chǔ)上，教師或?qū)W生提出現(xiàn)實中存在的問題或現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、解決。這樣既加深了學(xué)生對所學(xué)理論的理解，又解決了新問題，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。這一過程，是師生以教材為依據(jù)，共同探討問題，平等合作，共同面對未知的雙向互動的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)提問、學(xué)習(xí)解決問題的過程中，掌握了知識和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情和好奇心，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力同時得到了培養(yǎng)。

三、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

有人曾做過這樣一個實驗：將一只跳蚤放進(jìn)一個玻璃杯里，發(fā)現(xiàn)跳蚤立即輕易地跳出來。實驗者把杯子蓋上蓋子，經(jīng)歷了一次次被撞以后，跳蚤聰明起來，它開始根據(jù)杯子的高度調(diào)整自己的跳動。過一段時間，實驗者把杯子的蓋子拿走，可憐的跳蚤已不知杯子上面還有可跳的空間，依然在原高度上不停地跳著，再也沒跳出這只杯子。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在對待學(xué)生的問題上，我們也常常在有意無意間制造著無形的蓋子，罩住了原本潛質(zhì)無限、活力無窮、個性迥異的學(xué)生，使之只能在師者的訓(xùn)導(dǎo)下，唯師是從，唯書是從，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。這是我們所不愿看到的有悖于教育本質(zhì)的“蓋子現(xiàn)像”。創(chuàng)新需要基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)是否堅實，取決于學(xué)生是否會學(xué)習(xí)。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能突破無形的蓋子。作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間和人的一生相比是短暫的，絕大多數(shù)知識需要在生活中不斷地學(xué)習(xí)獲得。因此，授之以魚，不如授之以漁。課堂教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)該變傳授知識為幫助培養(yǎng)、形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。其中，教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是第一位的。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，然后才能有意識地在教學(xué)中實踐先進(jìn)的教學(xué)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供一個自由發(fā)揮的舞臺。改進(jìn)我們的教育教學(xué)模式，是當(dāng)代教育實現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。社會在變，世界在變，教育更需要順應(yīng)時代積極變革。教育只有在不斷的變革中才能發(fā)展，中華民族在教育的發(fā)展中才能為人類文明作出新的貢獻(xiàn)。

第二篇：轉(zhuǎn)變教育觀念提高學(xué)生創(chuàng)新能力教育論文

【摘要】知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，要求我們的教育必須面對這種時代要求，積極地培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，而要培養(yǎng)這樣的人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。為此，我們的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】知識經(jīng)濟(jì) 課堂互動 創(chuàng)新能力

一、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)的必然要求

21世紀(jì)發(fā)達(dá)國家正在邁進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)的門檻，在我國知識經(jīng)濟(jì)也是“山雨欲來風(fēng)滿樓”。這種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)必然要求教育具有創(chuàng)造性、多樣性、開放性和個性化的特征。作為擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用使命的教育者，將為知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和智力支持，在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮其基礎(chǔ)性、先導(dǎo)型作用。知識經(jīng)濟(jì)推動人類教育大幅度的改革，作為知識傳遞者——教師轉(zhuǎn)變教育觀念尤為重要。

然而在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，在沒有解除升學(xué)給我們帶來的重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。因為有升學(xué)的壓力，大部分老師偏重于知識的傳授，而忽略了傳授的方法和被傳授對象接受能力和接受效果。如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，老師單方面灌輸知識，學(xué)生消極被動地接受，并如同倉庫一樣儲存知識和積累知識，以既定的答案為最終和唯一的答案，學(xué)生自然而然變成了書本和知識的奴隸。另外，有些老師在聽到學(xué)生的不同意見時，常常用教材給定的標(biāo)準(zhǔn)答案或者自己的思維習(xí)慣去束縛學(xué)生，甚至給予傷害性的批評，最終使學(xué)生變成只會聽人吩咐，不會思考也不愿意思考的人。因此我國的很多學(xué)生都缺乏獨立性、變通性和創(chuàng)造性。事實上，只有老師具備了科學(xué)的教育觀念，才能使教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，才能使學(xué)生以良好的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性的人才。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力重在課堂教學(xué)中互動

由于歷史的原因，我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式偏重于知識具體內(nèi)容的傳授，片面理解“灌輸”的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的提倡課堂的知識互動，在互動中提高學(xué)生的分析問題、解決問題并最終達(dá)到熟練的運(yùn)用于實踐的目的，這才應(yīng)該我們所追求的。每一個老師都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、獨立地思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的秉賦和潛能的發(fā)展創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念。求知欲、好奇心是每個兒童的天性，如何最大限度的滿足，這就需要我們的教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)孩子個體興趣和潛能，另一方面要能夠加以正確引導(dǎo)。

互動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點施教，在課堂的教學(xué)互動過程中，建議采取兩種教學(xué)互動模式，問題互動的教學(xué)模式和討論互動的教學(xué)模式。

1.問題互動的教學(xué)模式

所謂“問題互動”就是先根據(jù)學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，提出相關(guān)中心問題。然后，通過系列實驗和問題，交叉的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以逐步解決中心問題。為了讓每個學(xué)生都能積極主動的參與活動，我施行了區(qū)別化教育，簡單的問題讓學(xué)習(xí)不好的或是一般的學(xué)生來回答，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答一些挑戰(zhàn)性的問題。比如，在《自己的事自己干》中，設(shè)計到自立的好處對我們自身所產(chǎn)生的影響時。要尊重每一個學(xué)生，滿足每一個學(xué)生不同的要求，使每一個學(xué)生都能積極思考參與，獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)的自信心，是我們每位老師應(yīng)盡的責(zé)任。新課程實施以后的內(nèi)容，拉近了學(xué)生與老師的距離，學(xué)生之間，師生之間名符其實的交流，進(jìn)行各種思維、想法的溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動和更有生氣，從而更加有效。2.討論互動的教學(xué)模式

所謂“討論互動”就是大膽分配上課的時間，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去總結(jié)，充分實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動作用。在《自己的事自己干》中，我通過正反兩方的辯論“父母是否應(yīng)當(dāng)支付子女上大學(xué)的費用”問題。強(qiáng)化學(xué)生思維要敏捷，思想要變通。從中強(qiáng)調(diào)了自立的必要性，最后老師總結(jié)，升華了主題。

可以說，課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生建構(gòu)了良好的知識結(jié)構(gòu)。

三、互動教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

我國著名教育家葉圣陶先生曾提出“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名觀點，這一觀點也與我國當(dāng)前進(jìn)行大力提倡的素質(zhì)教育的教育觀點緊密聯(lián)系。尤其是在現(xiàn)代社會激烈的競爭條件下，如何使學(xué)生能夠更快、更好的適應(yīng)社會競爭的需要，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，是擺在教育工作者面前的一個重大的問題。

這樣，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好本課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高他們分析和解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動手和動腦能力，為其不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；有利于教師經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，提高教學(xué)效果和效率；有利于教學(xué)相長，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)及相關(guān)知識，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高自己的文化水平和教學(xué)技能；有利于保證教學(xué)計劃的貫徹執(zhí)行，保證提高教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生按自己的興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的個性，形成自己知識和技能的特色。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

——落實“三學(xué)五步”教學(xué)模式的幾點做法

五年級組

李英屏

單

一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)觀的根本變革，是把學(xué)習(xí)變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主—合作—探究”為特征的學(xué)習(xí)方式。我校的“三學(xué)五步”教學(xué)模式就是基于這種教學(xué)理念之上的，一個學(xué)期以來，我在教學(xué)實踐的過程中努力貫徹“三學(xué)”思想，落實“五步”模式，現(xiàn)將做法總結(jié)如下：

（一）熟讀深思子自明——自主學(xué)習(xí)

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，教壇上出現(xiàn)這樣的一句話：“要使學(xué)生終生受益，就要教給學(xué)生自找水源的方法?！边@句話就是要求教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識，又要教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識、獲取知識的能力。要以學(xué)生為主體，要以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，教學(xué)中以學(xué)生自讀、自悟為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們真正成為課堂的主人。

1、自讀，在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“悟”的基礎(chǔ)，一篇課文，必須讓學(xué)生先反復(fù)地閱讀，讀通、讀懂、讀熟。讀出重點、，讀出情感，才能發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟。

a、展示課題引導(dǎo)讀。學(xué)生接觸課題后，說出自己想到什么，還想知道什么，有什么要問的，激發(fā)讀的興趣。

b、根據(jù)興趣自由讀。讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式盡情誦讀。在讀法上可自由選擇，給每個學(xué)生展示自己的機(jī)會。

c、檢查效果匯報讀。學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師和同學(xué)聽，師生共同評議。

2、自悟，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

“培養(yǎng)學(xué)生獨特的感悟”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。要改變閱讀教學(xué)中老師問學(xué)生答的現(xiàn)狀，教訓(xùn)要善于引導(dǎo)、設(shè)計，還要給學(xué)生一個寬松的環(huán)境。在課堂教學(xué)交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生要有機(jī)會說出自己的獨特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時，要鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，并敢于與老師爭論；允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異，從而促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。例如《草船借箭》一文，問起學(xué)生最佩服誰，就不能只求“標(biāo)準(zhǔn)”答案——諸葛亮。學(xué)生只要根據(jù)理解說出自己的道理，（佩服魯肅的忠厚，曹操的謹(jǐn)慎）教師就應(yīng)對學(xué)生的敢于表達(dá)給予肯定。

（二）、青山正補(bǔ)墻頭綠——合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成由幾名成員組成的學(xué)習(xí)小組，以小組共同學(xué)習(xí)為基本形式，以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)模式。

與他人交流是未來每一個公民都必須掌握的基本技能。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與他人交流合作。合作學(xué)習(xí)隨著時代的發(fā)展，不僅是一種方法，更成為一種品質(zhì)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生分享自己的感情、想法，和學(xué)生一同探究，有利于學(xué)生的發(fā)展。

1、生生合作——激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

建立小組合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，增加了信息交流量，擴(kuò)大了交流面，為每個學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自己、獲得成功的機(jī)會。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，而缺乏這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！背晒κ箤W(xué)生的自尊心得到滿足，自信心得以增強(qiáng)，從而產(chǎn)生一系列良好的情緒體驗，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

運(yùn)用小組合作練習(xí)，還能很好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》后，討論給李大釗紀(jì)念館寫留言，學(xué)生集思廣益，都說出了自己心中的話。通過合作、交流，互相啟發(fā)，思維開闊了，語言豐富了，都寫出了很感人的話語。思維的靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性得到了鍛煉。

2、師生合作——體現(xiàn)教學(xué)相長。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生雙方交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在合作學(xué)習(xí)過程中也要成為小組合作學(xué)習(xí)中的一員，參與其中，和大家一起研究、討論、交流，要把自己當(dāng)作學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。當(dāng)然，同時還要關(guān)注合作的進(jìn)程，了解各組合作交流的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（三）、絕知此事要躬行——探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。要使他們成為真正的“主人”，必須培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，激發(fā)主動探究的欲望，強(qiáng)化主動探究的自覺性，提高主動探究的能力。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。探究式學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題并研究解決的辦法。

1、在質(zhì)疑中學(xué)會探究。

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親自去探索思考，從而啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題。在班級內(nèi)，要創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問，對學(xué)生提出的問題給予積極地肯定并善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。積極評價，使學(xué)生獲得成功的體驗，樂于提問，教師要善于捕捉學(xué)生智慧的火花，及時予以評價，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。同時教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生善于提問。如引導(dǎo)學(xué)生可從文章的課題和重點句入手來提問。

2、豐富的語文活動中激發(fā)探究。

利用搜集資料、制作手抄報等形式使學(xué)生不斷豐富自己的信息量，更多、更廣地去探求、了解課本以外的知識；編排課本劇、續(xù)寫故事結(jié)尾又可以使學(xué)生在充分感悟文章的基礎(chǔ)上去探求自己心靈深處，使學(xué)生的思想得到進(jìn)一步的升華。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動，教師要真心實意地把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，要信任、尊重、關(guān)懷每一個學(xué)生，并為他們提供思考、發(fā)問、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及嘗試成功的各種機(jī)會，這樣，才有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面、健康的發(fā)展。

第四篇：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索論文

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學(xué)教師不能對學(xué)生要求過低，也不能要求過高，要針對學(xué)生實際情況和具體情況，對學(xué)生提出適度的要求，對學(xué)生提出的要求要與學(xué)生自身條件相符合。

（二）個性化原則

初中學(xué)生有個性，有活力。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，個性化原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學(xué)，則不會有創(chuàng)新教學(xué)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中堅持個性化原則，要保證化學(xué)教學(xué)民主化，摒棄給予性教學(xué)，鼓勵初中學(xué)生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

（三）活動性原則

實踐出真知，實踐出創(chuàng)新，初中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐活動息息相關(guān)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內(nèi)活動，都要鼓勵學(xué)生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學(xué)生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）探索性原則

不管是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是化學(xué)實驗的教學(xué)都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學(xué)知識照本宣科“教授”給學(xué)生的做法，要求初中化學(xué)教師要將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策

（一）運(yùn)用體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要給學(xué)生主動操作、主動思考、主動探索的機(jī)會，要讓學(xué)生在化學(xué)實驗課堂中像個科學(xué)家一樣對化學(xué)實驗進(jìn)行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的實驗對于學(xué)生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學(xué)生來說，只有實驗結(jié)果是未知的才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，初中化學(xué)教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學(xué)生適當(dāng)增加一些具有探索性的化學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生從小問題著手，使學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學(xué)實驗才會激發(fā)起學(xué)生的興趣，在探索過程中，雖然有些學(xué)生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學(xué)實驗的方法。

（二）運(yùn)用挫折演示教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會換位思考，將自己看成一名學(xué)生，對學(xué)生思考問題的角度以及思考問題的方式進(jìn)行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學(xué)生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學(xué)實驗剛開始接觸“量”對于化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生思維受到阻礙。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計化學(xué)實驗教學(xué)的時候，必須要幫助學(xué)生對這個問題進(jìn)行解決和探索，教師要在開展實驗教學(xué)的過程中，有意設(shè)置一些阻礙學(xué)生思維的問題，使學(xué)生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學(xué)生的創(chuàng)新思維敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用不完全內(nèi)容教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不完全內(nèi)容教學(xué)法是指在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不將教學(xué)內(nèi)容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W(xué)生的探索地帶，更是學(xué)生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學(xué)生實驗原理，而是讓學(xué)生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學(xué)生對有可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，接著再通過實驗來對其進(jìn)行驗證。例如，教師在對CO氣體進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以在對產(chǎn)生CO的原因進(jìn)行分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索和思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，為學(xué)生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生探索和思考。比如，對某地火災(zāi)現(xiàn)場是否含有CO進(jìn)行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學(xué)生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一定的提示，一步一步將學(xué)生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點。

三、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特征以及化學(xué)實驗教學(xué)的功能，闡述了在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)原則與化學(xué)教學(xué)一般原則有效結(jié)合，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時，適當(dāng)增加學(xué)生實驗以及演示實驗的內(nèi)容。

第五篇：關(guān)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力論文

論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對人進(jìn)行訓(xùn)練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。TRIZ理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實踐應(yīng)用”的多層次培養(yǎng)模式。

論文關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

近年來，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。

對高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點不足：

一是創(chuàng)新意識差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨立思考和自主學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。

二是創(chuàng)新能力弱。

造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點：

（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重知識傳授，對學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過程系統(tǒng)化為主的項目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。

（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗，但將創(chuàng)新實踐內(nèi)化為教學(xué)實踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力卻不足。

（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領(lǐng)導(dǎo)及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。

前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。

TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是TRIZ理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機(jī)的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：

第一，無論是一個簡單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；

第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進(jìn)化過程的動力；

第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。

TRIZ理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實踐

筆者認(rèn)為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點主要在“教”和“學(xué)”兩個方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ方法論。

“學(xué)”同樣也有兩個意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生作為受教者，接受各項專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論時，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實生活中的事例。學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。

下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實踐經(jīng)驗。

作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：

（1）營造學(xué)習(xí)氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）培訓(xùn)骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。最近，又請美國IEG集團(tuán)的創(chuàng)新顧問對我院TRIZ團(tuán)隊的所有教師集中培訓(xùn)。高密度的培訓(xùn)，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。

（3）組織課堂教學(xué)。2009年9月，首先在幾個專業(yè)試點開設(shè)了選修課的小班教學(xué)。2010年3月，選修范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

（4）指導(dǎo)學(xué)生實踐。個別教師已經(jīng)開始用TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結(jié)合，只有不斷實踐，才能實現(xiàn)理論的真正價值。

通過初步實踐，我院總結(jié)出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實踐應(yīng)用”多層次培養(yǎng)模式。

（1）思維訓(xùn)練階段。在全院范圍開設(shè)關(guān)于TRIZ的選修課（初級班），讓學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學(xué)生，組織其參與中級班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握創(chuàng)新技法。

（3）實踐應(yīng)用階段。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用TRIZ創(chuàng)新原理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或各級競賽活動。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應(yīng)用實踐工作中應(yīng)注意的問題：

（1）TRIZ理論的教學(xué)一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。

（2）對于不同的專業(yè)領(lǐng)域，TRIZ的應(yīng)用重點應(yīng)有所區(qū)別。

（3）在TRIZ理論應(yīng)用實踐中，教師和學(xué)生應(yīng)注意不同學(xué)科的交融。