第一篇：論文---大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的途徑初探

袁悅

上海金融學(xué)院保險(xiǎn)學(xué)院，上海，201209

摘要：要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵要培育大學(xué)生的創(chuàng)新思想，要給他們提供和營(yíng)造良好的創(chuàng)新條件與環(huán)境，并建立和完善相關(guān)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)提高；途徑

我國(guó)教育法明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币虼?，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就一支能應(yīng)對(duì)不斷變化的時(shí)代所帶來的全新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，是高等教育的首要任務(wù)。高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該不斷探索行之有效的方法和途徑，從而更好地完成這一重大任務(wù)。

一、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，要培育大學(xué)生的創(chuàng)新思想 政治課本中寫道：物質(zhì)是意識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而意識(shí)則是人形成思想、觀念并進(jìn)而升華到精神的前提。因此，培育創(chuàng)新思想是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的前提。創(chuàng)新思想包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神。長(zhǎng)久以來，我國(guó)的高等教育改革已取得了令世人為之驚嘆的顯著成績(jī)，但目前仍存在著教學(xué)方法單

一、單純以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。這些做法在一定程度上阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新思想的萌芽和成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)該加深對(duì)培育大學(xué)生創(chuàng)新思想重要性問題的認(rèn)識(shí)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，開創(chuàng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思想的有效的新方法。

1、改善教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

“意識(shí)是思想的萌芽和初級(jí)階段”，而學(xué)校又是傳道、授業(yè)和解惑的場(chǎng)所。因此，通過課堂教學(xué)和引導(dǎo)來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。國(guó)際著名學(xué)術(shù)團(tuán)體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰(zhàn)》中指出，學(xué)習(xí)總起來有兩種類型：一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會(huì)日新月異發(fā)生的變化。目前，有些教師的教案亙古不變、傳授內(nèi)容跟不上時(shí)代、教學(xué)方式呆板，極度缺乏創(chuàng)新。這一僵化、老套的填鴨式教學(xué)，對(duì)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是很不利的。因此，首

先應(yīng)該在這方面進(jìn)行必要的改善，使教師的教案豐富多彩、傳授內(nèi)容新穎先進(jìn)、教學(xué)方式靈活多樣，以充滿生機(jī)和活力的啟發(fā)式教學(xué)啟迪和激活大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、要通過宣傳來弘揚(yáng)創(chuàng)新思想。

單有課堂教學(xué)的啟發(fā)是不夠的，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該在全校范圍大力宣傳和弘揚(yáng)創(chuàng)新思想，與課堂教育相輔相成，幫助大學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新思想的重要意義，以此激發(fā)大學(xué)生追求創(chuàng)新思想的動(dòng)力，從而由思想到實(shí)踐，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，要改善教育環(huán)境，營(yíng)造民主氛圍

馬克思主義環(huán)境理論認(rèn)為，人類在改造環(huán)境的同時(shí)，環(huán)境也在深刻地影響著人類。江澤民更明確指出：每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長(zhǎng)不可或缺的養(yǎng)料與氣候?？梢?，要把學(xué)生的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，必須注重環(huán)境和氛圍的營(yíng)造。

1.改革教學(xué)方式和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式的，有礙于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，必須進(jìn)行改革。為此，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)，要對(duì)本學(xué)科最前沿的理論和相關(guān)交叉學(xué)科的新理論十分熟悉；要重視學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)，要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；要在傳授知識(shí)的過程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，想辦法讓學(xué)生積極參與自己的教學(xué)活動(dòng)。比如作者本人是保險(xiǎn)學(xué)院的，在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，任課老師經(jīng)常在課堂中進(jìn)行提問，或設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生討論分析；有時(shí)舉辦小型的辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和法律依據(jù)判斷案例的正確走向。同時(shí)，學(xué)院也舉辦了“睿保杯”保險(xiǎn)創(chuàng)意規(guī)劃大賽，旨在鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所給的案例，自主調(diào)查研究，設(shè)計(jì)出最適合案例家庭情況的保險(xiǎn)方案。這項(xiàng)活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維習(xí)慣，積極指導(dǎo)學(xué)生完成從知識(shí)繼承者到知識(shí)創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，使其思維敏捷、善于思考、勤于動(dòng)腦、能夠解決各種實(shí)際問題。

2.營(yíng)造民主的氛圍。大學(xué)生既是學(xué)校教育和管理的對(duì)象，又是學(xué)校的主人。因此應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校管理事務(wù)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)學(xué)生管理決策的討論決定，這樣既可以增長(zhǎng)學(xué)生的才干，又可以發(fā)揚(yáng)民主，把老掉牙的舊制

度更新為符合時(shí)代的有創(chuàng)新意識(shí)又有效的管理制度。而民主的氛圍也能激發(fā)大學(xué)生的主人翁意識(shí)，更好地促進(jìn)他們主動(dòng)思考解決身邊的問題，使創(chuàng)新精神潛移默化的影響著大學(xué)生的思維。

三、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，要豐富大學(xué)生的課余生活

1.積極探索和廣泛開辟第二課堂，為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。第二課堂是第一課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開良好的育人環(huán)境，更與學(xué)校創(chuàng)新氛圍密切相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，逐漸強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)與社會(huì)各界聯(lián)合，建立穩(wěn)定的大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐基地，設(shè)立開放型實(shí)驗(yàn)室，建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。大學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研課題或自擬題目進(jìn)行研究。學(xué)校應(yīng)將之納入整個(gè)教學(xué)體系、給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和學(xué)分、選派教師作指導(dǎo)，比如我校的“工行杯”和“金融消費(fèi)者服務(wù)隊(duì)”活動(dòng)就是學(xué)校提供的實(shí)踐平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。要積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不斷拓展第二課堂。要著力構(gòu)建適合創(chuàng)新性人才脫穎而出的校園文化環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的社交能力和組織管理能力。要針對(duì)學(xué)生的求新、求異心理，通過整體環(huán)境的熏陶，讓學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展、創(chuàng)新精神得到呵護(hù)和培養(yǎng)。

2.要讓大學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。

要適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、豐富實(shí)踐內(nèi)容，給大學(xué)生提供參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，有助于學(xué)生了解和掌握現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新問題、新情況、新需求；通過生產(chǎn)實(shí)踐，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論、觀點(diǎn)和研究方法在現(xiàn)實(shí)條件下遇到的新挑戰(zhàn)，從而為尋找“創(chuàng)新點(diǎn)”、確立“創(chuàng)新選題”創(chuàng)造條件；通過親自參加科研課題的研究，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行綜合與深化，在科研中提升知識(shí)。為此，一方面要堅(jiān)持實(shí)踐內(nèi)容和形式的多樣性，以實(shí)現(xiàn)多側(cè)面、多領(lǐng)域的鍛煉；另一方面要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的創(chuàng)新性、提高實(shí)踐的層次，在實(shí)踐內(nèi)容和形式上比過去有所發(fā)展、有所突破。同時(shí)，還應(yīng)注意提高每次實(shí)踐活動(dòng)的效率，防止實(shí)踐走過場(chǎng)、圖形式。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和

組織能力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般是在一個(gè)比較開放環(huán)境下，面對(duì)不斷變換的對(duì)象進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)作用也相對(duì)弱化，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者而是活動(dòng)的主體。在這種情形下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感覺和認(rèn)識(shí)的深度、廣度都不是在封閉的環(huán)境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質(zhì)和潛能會(huì)得到發(fā)揮，合作意識(shí)和組織能力得以加強(qiáng)，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造舉動(dòng)。要為大學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生直接參與科研活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力?？梢猿闪W(xué)生課外科技小組，或讓學(xué)生參與到教師的科研課題中，使學(xué)生有自我發(fā)揮能動(dòng)性的空間，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的效果。需要注意的是，學(xué)生的科研活動(dòng)應(yīng)盡量結(jié)合專業(yè)開展。教師還可將自己科研項(xiàng)目的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到教學(xué)內(nèi)容之中，這既可使大學(xué)生及時(shí)掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，又能增強(qiáng)其科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力營(yíng)造良好的校園環(huán)境。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)最重要的條件，而尊重、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)創(chuàng)新能力有顯著的強(qiáng)化效能。因此，要以保障學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”為核心，有意識(shí)地培育、營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新精神形成的、整體優(yōu)化的校園文化氛圍，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心和自尊心。為此，要允許各學(xué)術(shù)思想的充分討論，本著“解放思想，實(shí)事求是”的精神，活躍學(xué)術(shù)空氣，允許“標(biāo)新立異”；學(xué)校還可以設(shè)立“大學(xué)生科技節(jié)”、開辟科技創(chuàng)新論壇、聘請(qǐng)社會(huì)知名人士和專家舉辦學(xué)術(shù)講座、介紹學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)；學(xué)?？梢匝?qǐng)本校教授、博士為大學(xué)生做講座，以面對(duì)面互動(dòng)交流的方式介紹其成長(zhǎng)成才的經(jīng)歷；學(xué)?？梢越M織各類學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、科技創(chuàng)造發(fā)明比賽等，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的興趣、豐富校園生活、營(yíng)造濃厚的科技氛圍。通過大力開展大學(xué)生科技活動(dòng)，舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、大學(xué)生科技報(bào)告會(huì)、出版大學(xué)生論文集，組織學(xué)術(shù)、藝術(shù)、實(shí)踐、體育等各類社團(tuán)活動(dòng)，舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，建立和完善相關(guān)機(jī)制

1、要建立、健全創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。

采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段。要徹底改變以考試為中心、以知識(shí)掌握程

度為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，探討考試制度改革，實(shí)行多樣的選拔制度、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要改變單純以在校表現(xiàn)為觀察視野的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)狀況，在評(píng)價(jià)中要努力體現(xiàn)知識(shí)是基礎(chǔ)、創(chuàng)新是目標(biāo)的指導(dǎo)思想，把評(píng)價(jià)重心向創(chuàng)新能力傾斜。

2、建立和完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。將大學(xué)生的創(chuàng)新能力與就業(yè)結(jié)果和今后的發(fā)展直接掛鉤。

建立和健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)研究表明，就總體而言，對(duì)大學(xué)生的正面激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于負(fù)面批評(píng)，正面激勵(lì)有事半功倍之效。因此，教育工作者應(yīng)善于采用正面激勵(lì)的方法。要允許并鼓勵(lì)不同意見的發(fā)表，真正做到暢所欲言；要鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，給“異想天開”者以有力的支持；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予足夠的肯定和褒獎(jiǎng)；要允許探索中的錯(cuò)誤，不責(zé)備。學(xué)生課外科技活動(dòng)是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。高校有關(guān)部門要設(shè)法出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，并投入專項(xiàng)資金，對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的教師和在創(chuàng)新方面取得突出成績(jī)的大學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。比如對(duì)于參加科技發(fā)明和科研活動(dòng)、公開發(fā)表作品、參加各類競(jìng)賽、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)分或頒發(fā)證書或作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的參評(píng)條件。只有這樣，學(xué)生參與的熱忱才會(huì)高漲，學(xué)生的創(chuàng)新成果也會(huì)越來越顯著。

參考文獻(xiàn)：

1.閻立欽．創(chuàng)新教育[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1999．

2.文輔國(guó)．知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要何種人才[J]．跨世紀(jì)人才，2000(8)．

3.張慶林．創(chuàng)造性研究手冊(cè)[M]．四川教育出版社，2002．

4.童愛玲．關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干思考[J]．教育探索，2005(4)．

5.夏越新．高校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J]．決策探索，2003(5)．

6.周進(jìn).延邊大學(xué)報(bào) 2007年9月

第二篇：大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺析論文

摘要：公共事業(yè)管理專業(yè)是個(gè)新興專業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新能力還存在諸多問題，原因在于專業(yè)課程設(shè)置不合理、實(shí)驗(yàn)室落后、重理論輕實(shí)踐、教師的指導(dǎo)欠缺等方面，應(yīng)該有針對(duì)性地去解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)新能力 公共事業(yè)管理

南昌航空大學(xué)的公共事業(yè)管理專業(yè)成立于2006年，是最年輕的專業(yè)之一。新課程的建立要求教師能夠合理利用教材，成為新課程教學(xué)內(nèi)容的組織者和參與者。作為一門新開設(shè)專業(yè)的主講教師，對(duì)于目前尚不完全成熟的教材，應(yīng)該充分挖掘教材和合理利用教材內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。特別是在教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)的案例分析，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

目前大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力普遍比較低下，但越來越多的大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自主創(chuàng)新能力的重要性，大多已經(jīng)具備了這樣一種認(rèn)識(shí)：“有了創(chuàng)新靈感還不夠，還必須有為之付出代價(jià)的思想準(zhǔn)備?！彼麄兌伎释炎约旱牟湃A發(fā)揮出來，積極吸收新的信息，不斷充實(shí)自己，但又拘泥于現(xiàn)實(shí)的生活，對(duì)創(chuàng)新自信心不足，從而凸顯出自主創(chuàng)新能力的薄弱?？偟膩砜矗谛４髮W(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠充分，仍然需要大力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，普遍提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。特別是對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力都不高，有待加強(qiáng)。主要問題在于缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，缺乏創(chuàng)新的毅力。雖然有些大學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，目標(biāo)搖擺不定。另外有的大學(xué)生缺乏創(chuàng)新的興趣，而且興趣往往隨著時(shí)間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，不夠?qū)Ｗ?。還有部分大學(xué)生雖然不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，缺乏實(shí)際的行動(dòng)。

二、創(chuàng)新能力不足的原因分析

1、專業(yè)的課程設(shè)計(jì)不合理。我國(guó)于上世紀(jì)八十年代從國(guó)外引進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)以來，該專業(yè)迅猛發(fā)展，全國(guó)近200所院校開設(shè)了此專業(yè)，但該專業(yè)人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，所開設(shè)的課程又廣又泛，畢業(yè)生沒有突出專業(yè)的能力和素質(zhì)，尤其在當(dāng)前高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的大趨勢(shì)下，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

2、實(shí)驗(yàn)室或事務(wù)所成為擺設(shè)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。南昌航空大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室成立于2006年，但是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，實(shí)驗(yàn)課程無法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，等同于虛設(shè)。專業(yè)事務(wù)所成立于2010年，是學(xué)生課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)事務(wù)所，由于是學(xué)生自己創(chuàng)辦和自主開展活動(dòng)，加上成立的時(shí)間不長(zhǎng)，目前還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。除此之外，學(xué)院已經(jīng)與南昌的幾個(gè)社區(qū)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，準(zhǔn)許專業(yè)學(xué)生定期到那里參加實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，了解社區(qū)居委會(huì)的運(yùn)作管理模式，從而為今后工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)入學(xué)校的行政部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是主要原因在于缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)又缺乏資金支持以至于開展不起來。

3、教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)不到位。高校老師一般都是忙于自己的科研任務(wù)，而忽視課堂教學(xué)，公共事業(yè)管理專業(yè)老師也不例外，這種現(xiàn)實(shí)客觀上降低了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)者雙重角色。

三、培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

1、合理設(shè)置專業(yè)課程。高校應(yīng)以當(dāng)前和未來該專業(yè)人才培養(yǎng)前途為突破口，以提高公共事業(yè)管理專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率為根本導(dǎo)向，從考研課程、就業(yè)方向等方面進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加快同國(guó)外專業(yè)人才培養(yǎng)模式接軌。特別是像剛剛建立不久的公共事業(yè)管理專業(yè)，更應(yīng)該建立合理的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以提高專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為在某個(gè)專業(yè)方向深造做好準(zhǔn)備，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的特殊興趣，使之能學(xué)有所長(zhǎng)，以提高創(chuàng)新的積極性。

2、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室或事務(wù)所的作用。公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和事務(wù)所是專業(yè)大學(xué)生自我實(shí)踐的校內(nèi)平臺(tái)，要積極發(fā)揮其作用?？梢栽O(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)案例，積極宣傳公共管理理念，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解。抓住社會(huì)管理的熱點(diǎn)難點(diǎn)案例進(jìn)行調(diào)查和分析，讓學(xué)生對(duì)課堂上的理論知識(shí)進(jìn)行充分的交流，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向?qū)嵱眉寄苄偷霓D(zhuǎn)化，這不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，也是大學(xué)生自身提高能力、提高綜合素質(zhì)和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。

3、教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)。公共事業(yè)管理專業(yè)的教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，像全國(guó)的大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和學(xué)校的“三小”項(xiàng)目等。積極鼓勵(lì)參加教師的科研課題，也可以由學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持，并自己選擇教師指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的科技活動(dòng)要進(jìn)行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任心。在條件成熟的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生成立自己的實(shí)驗(yàn)室或事務(wù)所，將興趣愛好相同的學(xué)生聚集到一起，共同參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。

第三篇：關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

論文摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對(duì)并且已經(jīng)直接面對(duì)的一個(gè)重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)及人的創(chuàng)新精神的塑造，成為了迫切的需要，大學(xué)生是推動(dòng)國(guó)家未來創(chuàng)新發(fā)展的主力軍，作為未來的建設(shè)者和接班人，其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起著關(guān)鍵性的作用，本文從創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練等方面進(jìn)行了粗淺的闡述。

關(guān)鍵詞：本質(zhì)；教學(xué)；思維能力；創(chuàng)新；

內(nèi)容：（1）創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)

（2）大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

（3）大學(xué)教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維

（4）總結(jié)

一、創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)

創(chuàng)新思維是一個(gè)相對(duì)性的概念，是相對(duì)于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認(rèn)為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動(dòng)的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動(dòng)，除了具有一般思維所具有的特點(diǎn)外，還具有自己的特點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是新穎性[1]：創(chuàng)新思維實(shí)乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點(diǎn)。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不停留在原有的認(rèn)識(shí)范疇而是進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，一般會(huì)產(chǎn)生新的見解、新的發(fā)明和新的突破，得出前所未有的成果。二是獨(dú)特性[1]：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性在于它能獨(dú)具卓識(shí)，敢于對(duì)人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣開戰(zhàn)，也能夠主動(dòng)否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結(jié)論上，具有“ 前無古人”的獨(dú)到之處，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個(gè)問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，以擴(kuò)大選擇余地，能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路。思維在一個(gè)地方受到阻礙時(shí)，能馬上轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向，能用心尋找最優(yōu)答案。保證問題的最佳解決[2]。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強(qiáng)的思維方式，它是多種思維方式的綜合運(yùn)用，也是多種思維方式的互補(bǔ)和有機(jī)組合。

二、大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

（一）注重學(xué)生自身的各種能力的培養(yǎng)

簡(jiǎn)單的包裝和拼湊不能成為創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)的是更高層的能力，這就需要我們的學(xué)生具備各種基礎(chǔ)能力，要?jiǎng)?chuàng)新必須要建立在這些能力之上，比如觀察力，分析問題和解決問題的能力，獨(dú)立思考的能力和學(xué)習(xí)的能力，這些要靠不斷的思考與學(xué)習(xí)來獲得。在大學(xué)時(shí)期我們有很多時(shí)間是可以自由支配的，可以用來獨(dú)立思考和自主的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)了多少知識(shí)，關(guān)鍵是有沒有掌握學(xué)習(xí)的能力。

（二）注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

我們的教育在講授某一門學(xué)科知識(shí)的同時(shí)往往隱去了由這一門學(xué)科所能引發(fā)的其他學(xué)科的知識(shí)，會(huì)使我們的學(xué)生產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)覺，即認(rèn)為知識(shí)是一種樹狀結(jié)構(gòu)，不同知識(shí)之間具有獨(dú)立性。而究其知識(shí)的本質(zhì)卻是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，一般規(guī)律告訴我們，創(chuàng)新正是來源于不同學(xué)科之間的交互碰撞，一旦疏忽了這一點(diǎn)，學(xué)生就很難有創(chuàng)新能力。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵要正確的創(chuàng)新意識(shí)和思考習(xí)慣。我們應(yīng)該通過學(xué)術(shù)講座等方式,使學(xué)生開拓視野,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí),也不要僅僅依靠教材上的知識(shí),要敢于問“為什么”,要敢于打破陳規(guī),要敢于在別人的基礎(chǔ)上提出自己新的觀點(diǎn)、新的思路、新的方法。

（三）注重樹立科學(xué)的懷疑精神。

打破陳規(guī)不是什么都抱有懷疑的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生我們鼓勵(lì)他們大膽懷疑，不妨仔細(xì)想想但凡重大的成就，都是站在前人肩膀上取得的，比如牛頓，伽利略等，正是因?yàn)樗麄儽е茖W(xué)的懷疑精神才取得了如此的輝煌成就。有勇于批判、大膽懷疑的精神，這才是創(chuàng)新精神的能源和動(dòng)力，是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。然而我們這里所講的懷疑精神，不是單純的懷疑，胡適先生曾說過，這樣一句話“有幾分證據(jù)說幾分話，有七分證據(jù)不能說八分話”，這是科學(xué)的懷疑精神；相反，如果毫無根據(jù)地懷疑就是捕風(fēng)捉影，我們需要在探求真理、調(diào)查發(fā)現(xiàn)中保持開放思想，需要理性、科學(xué)、追求實(shí)證的懷疑精神，不盲從權(quán)威，也絕不無條件地寬容；要有科學(xué)的態(tài)度。

（四）注重課程設(shè)置和考核方式的改革

學(xué)校在注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)可以嘗試打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系，將相近的專業(yè)打通合并組合共建新的課程體系，使學(xué)科相互滲透，不同專業(yè)、不同學(xué)科設(shè)置共同選修課和跨專業(yè)選修課程，通過不同知識(shí)的滲透融合為學(xué)生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提升提供空間。

在考核方式上，我們要改變以往把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，嘗試建立一套綜合評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行綜合衡量，比如注重學(xué)習(xí)過程的考核，重點(diǎn)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這樣既減輕了學(xué)生要面臨期末考試的負(fù)擔(dān)，又啟發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。此外學(xué)校積極設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)于參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將其所獲得成果折合學(xué)分代替選修課的相應(yīng)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，在從事創(chuàng)新研究的同時(shí)，將學(xué)分和興趣融為一體，極大鼓舞大學(xué)生參與創(chuàng)新的熱情，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、大學(xué)教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維

A、傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面存在的主要問題

1、教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)人才培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。過去大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性。教學(xué)模式單一，教學(xué)方法和手段落后。教師在課堂上都是以講述為主。灌輸式的教學(xué)形式使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，在課堂教學(xué)中學(xué)生很難有自己思考的空間。每一堂數(shù)學(xué)課，教師要花大量的時(shí)間板書數(shù)學(xué)定義、定理、公式。學(xué)生學(xué)完后只會(huì)做題，考試，不知如何去用。這樣的教學(xué)方式極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

2、傳授知識(shí)為主的教學(xué)。大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是傳授已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視了能力培養(yǎng)。講解中重視知識(shí)的結(jié)論、輕視知識(shí)的探索過程。學(xué)生看到的是經(jīng)過邏輯加工的、完成了的數(shù)學(xué)形式，是一個(gè)嚴(yán)格的演繹體系，看不到概念的形成過程、公式(定理)的發(fā)現(xiàn)過程、解題的探索過程，只看到完整的結(jié)論和順理成章的嚴(yán)格證明。

3、重視學(xué)生共性、輕視個(gè)體差異。過去多年來，數(shù)學(xué)教育偏重學(xué)生的共性。統(tǒng)考的壓力，使得教師不能自主地、有選擇性的提煉教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生，不同專業(yè)，一本教材，一個(gè)模式。不論學(xué)生的稟賦如何，所有學(xué)生一律齊步走，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異視而不見。近年來，我國(guó)高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生個(gè)體之間的差異日益明顯，這種重共性、輕個(gè)性的教育方式尤顯落后。

B、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更新教學(xué)觀念，做到既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的養(yǎng)成，既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教育觀。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才，我們必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用雙向教學(xué)法，課程的組織可以多種形式：課堂講授、專題研討、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、辯論以及利用多媒體教學(xué)或其他工具進(jìn)行自學(xué)等多種教學(xué)方式進(jìn)行。

教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、提出問題、思考問題、研究問題、最后解決問題。營(yíng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生興奮起來，最大限度為學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)。再者要因材施教。我們的教學(xué)對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本共同要求，同時(shí)也要針對(duì)不同的學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)。充分發(fā)揮各個(gè)層次學(xué)生的潛能，對(duì)不同學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過考試、作業(yè)、課堂氣氛、學(xué)生注意力情況等及時(shí)把握信息，了解教學(xué)效果，有針對(duì)性地糾正和加強(qiáng)。合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和訓(xùn)練強(qiáng)度，創(chuàng)造最佳的教學(xué)情景。

2、誘導(dǎo)創(chuàng)新欲望

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，“興趣是最好的老師”，有了興趣，事事均可取到事半功倍的效果。沒有興趣，任憑教師再怎么強(qiáng)調(diào)都是徒勞。多講講學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)例和取得的成果，讓學(xué)生感到創(chuàng)新并非遙不可及。在基礎(chǔ)理論的應(yīng)用教學(xué)中，教學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性；運(yùn)用同類型題組，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；用分類思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，用一題多解法，發(fā)展學(xué)生求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；啟發(fā)學(xué)生自己解決問題，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的喜悅。利用逆向思維法，培養(yǎng)學(xué)生的思維的批判性；采用歸納猜測(cè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性；給學(xué)生介紹一些創(chuàng)新的方法，如歸納法、類比法、演繹法、綜合分析與概括等，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維有一個(gè)初步理性認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、難度適當(dāng)、數(shù)量合理。要善于解剖知識(shí)，任何概念、定理、公式、法則等都可能從一個(gè)不完全歸納的過程引入、形成、鞏固、深化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵、外延進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和信心，而不是簡(jiǎn)單地、過早地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無疑是十分有益的。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)是創(chuàng)新的前提

創(chuàng)新很大程度上取決于創(chuàng)新者知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，一個(gè)沒有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的人，在該領(lǐng)域里是不可能有新穎見解的，只有深刻理解，掌握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、外延、并在理解的基礎(chǔ)上深入思考和質(zhì)疑，才有可能有創(chuàng)新之舉。在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生類比所學(xué)知識(shí)，并注意條件變化后相應(yīng)結(jié)論的變化，相關(guān)聯(lián)理論的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，深入思考，讓學(xué)生自己總結(jié)解題方法、技巧并注意解題經(jīng)驗(yàn)的積累

四、總結(jié)

創(chuàng)新是民族的靈魂；創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，世界范圍內(nèi)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才特別是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。只有創(chuàng)新才能持續(xù)長(zhǎng)久的發(fā)展，中華民族從不缺乏創(chuàng)新，作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該擔(dān)起振興祖國(guó)的重任，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

對(duì)大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會(huì)的發(fā)展，人才的成長(zhǎng)，客觀現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

第四篇：淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一、創(chuàng)新的概念和內(nèi)涵

創(chuàng)新概念是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1992年最新提出的。他給創(chuàng)新下的定義是“生產(chǎn)要素的重新組合”。其形式包括五種: 引進(jìn)一個(gè)新產(chǎn)品,開辟一個(gè)新市場(chǎng),找到一種原料的新來源,發(fā)明一種新的生產(chǎn)工藝流程,采用一種新的企業(yè)組織形式。熊彼特認(rèn)為,創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的動(dòng)力,每一種形式都包括創(chuàng)新的內(nèi)容。創(chuàng)新在內(nèi)容上包括新概念、新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新理論,或者是新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。創(chuàng)新的含義,一是指前所未有的,即狹義的創(chuàng)新;二是引入新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益也叫創(chuàng)新。包括運(yùn)用原有理論揭示新現(xiàn)象、新事物;運(yùn)用原有方法解決新問題,等等。而通過創(chuàng)新的教育、教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)上面所述的新事物的教育,也就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是對(duì)現(xiàn)有教育傳統(tǒng)的一場(chǎng)深刻的變革,其根本目標(biāo)應(yīng)該是通過學(xué)生接受創(chuàng)新,創(chuàng)新素質(zhì)最終溶入民族的血液之中,成為民族素質(zhì)的顯著特征。創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括以下幾方面:(1)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)新情感、創(chuàng)新人格的塑造,是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力與保障系統(tǒng),起到促進(jìn)和調(diào)控作用。(2)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法的掌握,是創(chuàng)新活動(dòng)的操作系統(tǒng),起到核心作用。(3)創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,是創(chuàng)新活動(dòng)的工具,起到基礎(chǔ)作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

1.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育的屬性和任務(wù)之一。高等教育無論是從屬性還是從承擔(dān)的任務(wù)來講,都應(yīng)該成為知識(shí)創(chuàng)新的主體,也是辦學(xué)的主攻方向。但是,由于受歷史與傳統(tǒng)文化的影響,現(xiàn)行的教育體制還或多或少地存在著不利于大學(xué)生培養(yǎng)中個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明的因素。一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是具有創(chuàng)新意識(shí)的國(guó)民,尤其是具有創(chuàng)新能力的高層次人才。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從小抓起,而人才的科學(xué)研究素質(zhì)和創(chuàng)新能力則主要靠高等教育階段培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是獲取知識(shí)的關(guān)鍵。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,知識(shí)的增長(zhǎng)率加快知識(shí)的陳舊周期不斷縮短,知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度猛增。在這種情形下,知識(shí)的接受變得不再有以往那么重要,而對(duì)知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作的重要性愈發(fā)彰顯。學(xué)生最需要掌握的是那些包涉面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識(shí),而這些知識(shí)并非是靠言語(yǔ)所能“傳授”的,它只能通過學(xué)生主動(dòng)地“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得,要有提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的要求大大提高。因?yàn)?創(chuàng)新能力是獲得知識(shí)的必備能力,沒有這種能力,就很難把握所學(xué)知識(shí)的精髓,得到的只能是書本上的知識(shí),更談不上靈活地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的保證。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高

等教育職能由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)也開始由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化,并將成為個(gè)人生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展和完善的第一需要。在知識(shí)無限膨脹、陳舊周期迅速縮短的情況下,學(xué)生的社會(huì)職業(yè)將變更加不穩(wěn)定。社會(huì)對(duì)走上工作崗位的人的評(píng)價(jià)、認(rèn)知不再僅僅以“基礎(chǔ)扎實(shí)”、“專業(yè)對(duì)口”來衡量,還要以是否具備適應(yīng)千變?nèi)f化的世界的綜合能力來評(píng)判。社會(huì)的這種認(rèn)知價(jià)值觀的變化,對(duì)高等教育的功能提出了新的要求,即培養(yǎng)什么樣人才的問題。如果高校能利用各種有利條件,不斷完善學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),使他們具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這將為他們?cè)谖磥碜呱瞎ぷ鲘徫?適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.重視大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育模式改革的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的進(jìn)一步深化,以及國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的介入,將吸引越來越多的跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng),這些跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)需要大量高層次的本地人才,現(xiàn)在的大學(xué)生教育主要是統(tǒng)一的、單向的、被動(dòng)的教育,注重知識(shí)的傳授和積累,而綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力不足。國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的教育理念、教學(xué)方式和手段先進(jìn),科研經(jīng)費(fèi)充足,學(xué)術(shù)研究自由度較大,這些將導(dǎo)致我國(guó)優(yōu)秀教師和學(xué)生資源的流失,嚴(yán)重威脅我國(guó)高校未來的生存與發(fā)展。因此,高校必須對(duì)現(xiàn)行的教育模式進(jìn)行改革,加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑

1.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新觀念,營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),正確的觀念導(dǎo)致正確的行動(dòng)。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)先注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新觀念。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新觀念應(yīng)該做到:(1)樹立創(chuàng)造可培養(yǎng)的觀念。要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的偉大價(jià)值和深遠(yuǎn)意義,認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都具有創(chuàng)新潛能,都能做出有所作為的創(chuàng)新,進(jìn)而樹立創(chuàng)造可培養(yǎng)的觀念。(2)正確的學(xué)習(xí)觀念。大力推進(jìn)與素質(zhì)教育相適應(yīng)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式及觀念。(3)培養(yǎng)創(chuàng)新人格。即重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和“問題意識(shí)”。自信是人的重要心理品質(zhì)之一,堅(jiān)強(qiáng)的自信心帶來頑強(qiáng)的毅力,可以使人們藐視困難和失敗,最大限度地發(fā)揮聰明才智,使學(xué)到的知識(shí)和技能是那些涉及面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識(shí)和技能?！皢栴}”是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新是對(duì)“問題”的深化和解決。因此,要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),要使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問題意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的、動(dòng)態(tài)的問題意識(shí)。自由平等、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。為此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上,改變一言堂、滿堂灌等做法,注重發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),允許學(xué)生“異想天開”,給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的開放性課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展專長(zhǎng),顯示個(gè)性,并將個(gè)性中優(yōu)良的部分加以鮮明化,不壓抑個(gè)性,按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)新取向。學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)、營(yíng)造

一個(gè)有利于創(chuàng)新精神形成的整體優(yōu)化的校園文化氛圍。要允許各學(xué)術(shù)思想的充分討論,本著“解放思想,實(shí)事求是”的精神,活躍學(xué)術(shù)空氣,允許學(xué)生“標(biāo)新立異”。一個(gè)思想活躍、學(xué)術(shù)自由、百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的崇尚創(chuàng)新局面對(duì)鼓勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)新實(shí)踐有決定性作用。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

首先要有一支適應(yīng)創(chuàng)新教育的師資隊(duì)伍。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在生活上關(guān)心,在學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求,并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新,把最新的學(xué)科前沿的知識(shí)介紹給學(xué)生。在保證學(xué)生獲得大量知識(shí)信息的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生多提問,不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,以不同的思路考慮問題,創(chuàng)造一個(gè)寬松的互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。高校教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。這就需要做到,(1)轉(zhuǎn)變教育觀念,即“實(shí)現(xiàn)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受者向?qū)W生是知識(shí)的能動(dòng)建構(gòu)者、是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)教師是知識(shí)的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者的教師觀的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)單純傳授知識(shí)向注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、情感和社會(huì)交往技能和諧發(fā)展的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變”。(2)采用創(chuàng)造性教學(xué)法。所謂創(chuàng)造性教學(xué)是指在教學(xué)過程中把握創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度,運(yùn)用創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮自身的潛力來吸收已有文化成果,探索某些未知問題所采用的各種教學(xué)方法。(3)采用現(xiàn)代化教學(xué)方法,即用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將文字、圖形,甚至聲音、動(dòng)畫等表達(dá)知識(shí)的媒體結(jié)合起來,既可增加課堂教學(xué)的信息量又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)創(chuàng)新的教學(xué)效果

3調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置,發(fā)展交叉學(xué)科

科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天,世界科學(xué)技術(shù)已逐漸向綜合化、集成化發(fā)展?！敖?jīng)典的分門別類進(jìn)行分析”的時(shí)代正在向“學(xué)科交叉與綜合”的時(shí)代轉(zhuǎn)變。因此,要培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才,必須對(duì)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行深入研究,調(diào)整不合理的學(xué)科專業(yè),大力發(fā)展交叉學(xué)科,使學(xué)生通過交叉學(xué)科做出突破性的有創(chuàng)新的成果。學(xué)生們一旦學(xué)習(xí)了不同學(xué)科的理論,掌握了不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法,就會(huì)自然地進(jìn)行交叉思維、跳躍式思維,創(chuàng)造的靈感由此而生,就會(huì)形成一個(gè)個(gè)的創(chuàng)新點(diǎn),攻克一個(gè)個(gè)難題。為提高大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化,應(yīng)設(shè)立開放型實(shí)驗(yàn)室,建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地,為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,并且積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),教師可針對(duì)不同興趣和愛好的學(xué)生,開展多種形式的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),使之拓寬視野,增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)現(xiàn)和解決問題。

4.健全適應(yīng)創(chuàng)新教育的管理機(jī)制,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新教育需要有一個(gè)支持創(chuàng)新的教育管理機(jī)制來維系和支撐。學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)方案的制訂上體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn),并與學(xué)生研究方向、課題需要相結(jié)合,允許跨專業(yè)選課。發(fā)表學(xué)術(shù)

論文可以鍛煉大學(xué)生科學(xué)研究、寫作能力,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫學(xué)術(shù)論文。同時(shí),創(chuàng)新還體現(xiàn)在知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用,即把已有的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到生產(chǎn)生活中, 或運(yùn)用原有方法解決新問題,從而產(chǎn)生新的效益。

科學(xué)合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做到:(1)建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀。樹立以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀。(2)采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段。徹底改變以考試為中心,以知識(shí)掌握程度為基礎(chǔ)的教學(xué)制度,探討考試制度改革,實(shí)行多樣的選拔制度,多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)知識(shí)是基礎(chǔ)、創(chuàng)新是目標(biāo)的指導(dǎo)思想,評(píng)價(jià)重心要向創(chuàng)新能力傾斜。(3)堅(jiān)持正面激勵(lì)?，F(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)研究表明,就總體而言,對(duì)大學(xué)生的正面激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于負(fù)面批評(píng),正面激勵(lì)有事半功倍之效。應(yīng)善于采用正面激勵(lì)的方法,允許并鼓勵(lì)不同意見的發(fā)表,真正做到暢所欲言。

四、結(jié) 語(yǔ)

總之,大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn),關(guān)系到全球化高層次人才競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。盡管改變傳統(tǒng)的高等教育還有許多困難,不是一蹴而就的,但只要我們不懈的努力,以創(chuàng)新的教育觀改革大學(xué)生教育,將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于高校教育教學(xué)的全過程,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體,就能使大學(xué)生在未來不僅僅是一個(gè)合格的求職者,更能成為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者,真正成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新人才。

職業(yè)發(fā)展教育

論文題目：淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

專業(yè)班級(jí)：金融F0805

姓名：周磊

學(xué)號(hào)：200846910918

授課教師：何文高

學(xué)期：10-11-01

第五篇：大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘 要]從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個(gè)角度，對(duì)目前國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡(jiǎn)要綜述，并展望未來的研究方向。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；影響因素；方式方法

為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，必須加強(qiáng)對(duì)人才，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是廣大教育工作者必須密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。雖然我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期就開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣泛研究，卻是在90年代以后。近十年來，已有上千篇關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專論發(fā)表，研究角度涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個(gè)角度，對(duì)目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡(jiǎn)要綜述。

一、創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵

我國(guó)上千年的教育發(fā)展史，閃爍著一些簡(jiǎn)單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在《道德經(jīng)》中提出 “天下萬(wàn)物生于有，有生于無“的創(chuàng)造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也“的思想。1919年，我國(guó)著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神“和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義[1]。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！盵2]以此次講話為契機(jī)，我國(guó)將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)，在教育界引發(fā)了一次對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。

綜觀近十年的研究成果，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等[3]，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力[4]。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維[5]。第二種觀點(diǎn)以安江英、田慧云等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對(duì)已有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明[6]。第三種觀點(diǎn)從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，以宋彬、莊壽強(qiáng)、彭宗祥、殷石龍等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)[7]、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)四類[8]。上述三種觀點(diǎn)，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解釋清楚。

二、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

科學(xué)而完整地闡述影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的各種因素，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中的基本問題。影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素比較多，既有社會(huì)文化、外部環(huán)境、教育水平等外部因素，也有個(gè)人素質(zhì)能力參差不齊等內(nèi)部因素。但總結(jié)起來，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵和直接因素有以下幾方面：

1．理念觀念的束縛

（1）教育理念僵化。劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化落后的教育理念，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏，以科學(xué)先進(jìn)的教育理念為導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)由 “承傳型“、“標(biāo)準(zhǔn)

件型”教育觀念向“創(chuàng)新型“教育觀念轉(zhuǎn)變；由“應(yīng)試教育”價(jià)值觀向“素質(zhì)教育“價(jià)值觀轉(zhuǎn)變；由偏重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的觀念向重視學(xué)生情感與更改協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變；由“師道尊嚴(yán)”向“師生民主平等“的觀念轉(zhuǎn)變；由重視培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的觀念向重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的觀念轉(zhuǎn)變[9]。

(2)傳統(tǒng)文化的負(fù)面效應(yīng)。彭旭、胡弼成等曾提出傳統(tǒng)的儒家文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響極其巨大，不可忽視。他們認(rèn)為傳統(tǒng)儒家文化在人生態(tài)度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個(gè)方面有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在科學(xué)精神、師生關(guān)系、功利價(jià)值、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、管理模式等五方面不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。秦祖澤、黃俊偉、唐受印等提出高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素，主要來自已有的文化傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)在文化上注重人與社會(huì)的協(xié)調(diào)與偏重“中庸”的思維方式。要提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，必須有適合創(chuàng)新意識(shí)生存的文化傳統(tǒng)[11]。

2．教學(xué)手段單一

教學(xué)手段單一是制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要因素。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經(jīng)指出我國(guó)高校目前教學(xué)手段單一，教學(xué)方式多為灌輸式，應(yīng)該向應(yīng)用式的雙向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用問題式、啟發(fā)式、研討班、討論小組、案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段[12]，變單一課堂講授為多樣化的教學(xué)方式，克服“傳授—接受“式教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端[13]，改變教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)技術(shù)落后

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優(yōu)化配置并重新整合學(xué)科課程，從而以全新的教學(xué)和管理模式實(shí)現(xiàn)效率最大化。計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)互動(dòng)更快捷、簡(jiǎn)便，教師之間、師生之間、學(xué)生之間、校際之間都可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，大大節(jié)約了資源搜集和獲取的成本[14]。教師在教學(xué)過程中，要大力使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，取代傳統(tǒng)的“黑板加粉筆“模式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨越式發(fā)展[15]。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法

1．對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)措施的改進(jìn)與優(yōu)化

在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法上，學(xué)者們提出了很多有效的措施。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質(zhì)量觀，他認(rèn)為高等教育質(zhì)量是學(xué)校中教師、學(xué)生和管理者三主體之間共同努力、相互促進(jìn)的成果。大學(xué)應(yīng)當(dāng)為增進(jìn)高等教育質(zhì)量努力創(chuàng)造條件。在大學(xué)里，每一個(gè)人都能充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng)，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，人性得以徹底解放。大學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿著人和人的友愛、平等、團(tuán)結(jié)和協(xié)作，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)富有高尚的道德思想品質(zhì)、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學(xué)習(xí)、共同提高和進(jìn)步[16]。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營(yíng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及良好的氛圍[17]。林滿華、劉新光、李春梅等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實(shí)行崗位聘任制，引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制來約束、激勵(lì)教師隊(duì)伍[18]。王輝、程建軍等則提出要注意因材施教，根據(jù)大學(xué)生在創(chuàng)新能力上的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)培養(yǎng)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估方法等措施[19]。

2．不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，而采取的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的組織形式以及評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行機(jī)制[20]。通過大量考察高校

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)培養(yǎng)平臺(tái)的不同，可以將目前高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式：教學(xué)實(shí)踐結(jié)合型培養(yǎng)模式[21]、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式[22]、依托科研項(xiàng)目型培養(yǎng)模式[23]、“分層遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式[24]。每一種培養(yǎng)模式，都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和必須吸取的教訓(xùn)，各高?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改變，收到“四兩撥千金“的成效。

3．廣泛開展大學(xué)生“科技創(chuàng)新”活動(dòng)

強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。目前，不少在校大學(xué)生十分缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望[25]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4．構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。首先在教育評(píng)價(jià)上，教師要改變以往把考試成績(jī)，通常是一次考試的成績(jī)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，建立一套綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力都納入評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)行綜合全面的考核和評(píng)價(jià)。其次在激勵(lì)機(jī)制上，一方面要對(duì)師資隊(duì)伍及骨干力量以利益激勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)回報(bào)。同時(shí)，建立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成效特別突出的教師實(shí)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)提供資金便利。另一方面，通過獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，并為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持便利以及導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)[26]。

四、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來研究方向

綜觀近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，可謂范圍廣泛、新意不斷、成果頗豐。無論從研究成果的數(shù)量和質(zhì)量來看，都較以前有了很大的進(jìn)步，很多學(xué)者在自己的文章中都提出了新的觀點(diǎn)，開辟了新的視角，深化了原有的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究并不是已經(jīng)十全十美了，未來還需著力加強(qiáng)以下幾方面的研究：

(1)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的定量研究。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的研究比較廣泛，但基本集中在定性研究上，而對(duì)每個(gè)影響因素的定量研究，比較少見，還未形成體系，這將是未來該領(lǐng)域的研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

(2)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法之間的整合性研究。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法的研究比較多，但大部分都是從不同層面簡(jiǎn)單羅列培養(yǎng)的方式與方法，沒有闡明各種方式與方法之間的聯(lián)系，缺少整合，缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

(3)理論研究和實(shí)踐研究雖有一定程度的結(jié)合，但總體上仍脫節(jié)。對(duì)一些理論研究已經(jīng)達(dá)到了一定的高度和水平，但對(duì)實(shí)踐上的可操作性、通用性等還缺乏審慎考慮。到目前為止，國(guó)內(nèi)還沒有提出一個(gè)覆蓋范圍廣、可操作性強(qiáng)、服務(wù)效果優(yōu)、高效率、低成本的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。實(shí)踐研究與理論研究的脫節(jié)，阻礙了國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究向縱深發(fā)展。

(4)加強(qiáng)對(duì)西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想及其借鑒意義的研究。對(duì)西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想有一定程度的研究，但力度不夠，同時(shí)，對(duì)中西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想比較的研究也較少見。中西方教育思想具有各自不同的特征和優(yōu)勢(shì)，通過加強(qiáng)對(duì)西方教育思想的研究，可以全面總結(jié)和汲取西方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為我國(guó)今后教育思想的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

(5)在實(shí)際的研究中未能把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，在方式與方法上也沒有太多的差異性。例如，把本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法簡(jiǎn)

單應(yīng)用于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，未能根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際，規(guī)劃研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法，未能體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，難免有片面之嫌。這是未來研究需要改善的方面。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張民生.陶行知的教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海音樂出版社,2000.59-60.[2]教育部.面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考資料[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1999.4.[3]張寶臣.高等師范教育改革與中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐,2004，(2)：40.[4]李燕.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育,2005,(12):75.[5]張鵬，等.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].大學(xué)教育科學(xué),2005,(3):50-53.[6]安江英,田慧云.我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2006,(1):29-32.[7]Burton R.Clark.The Research Foundations of Graduate Education[M].University of California Press,1993.[8]黃春林.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué),2005.12.[9]彭旭,胡弼成.略論傳統(tǒng)儒家文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2005,(3):65-66.[10]秦祖澤,黃俊偉,唐受印.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素及對(duì)策[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(2):140-143.[11]劉樹仁.論實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)注意的幾個(gè)傾向[J].教學(xué)與管理,2001,(6):7-9.[12]岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究,2004,(1):85-86.[13]辛雅麗.大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的調(diào)查研究[J].心理科學(xué),2003,(5):926-927.[14]潘建廣,何彗星.試論新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(1):225-227.[15]蔡卡寧.拓展大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)成人教育,2005,(4):56-57.[16]胡弼成.高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn)[J].教育研究,2006,(11)：24-28.[17]薛振田,劉崇鳳,呂楠,王媛.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].高等建筑教育,2004,(3):45-47.[18]林滿華,劉新光,李春梅.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2005,(4):28-29.[19]王輝.淺談高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2006,(1):51-53.[20]徐兆仁.新世紀(jì)文科人才培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)高等教育,2006,(17):22-24.[21]尹家明,楊國(guó)祥.對(duì)創(chuàng)新性實(shí)用型人才內(nèi)涵及其培養(yǎng)理念與模式的探析[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào),2004,(10):3-8.[22]湯偉鋼,趙黎明.高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的MMTT模式[J].價(jià)值工程,2006,(3):39-42.[23]董社英.以科研項(xiàng)目為依托構(gòu)建多層次學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2006,(2):91-94.[24]楊勝剛,喬海曙,等.“分層遞進(jìn)式”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)施[Z].湖南省高等教育省級(jí)教學(xué)成果研究報(bào)告,2006:42-63.[25]沙洪成.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)高教研究,2004,(3):76-77．

[26]傅廣宛.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的政策環(huán)境分析[J].理論月刊,2003,(8):137-138.