第一篇：尊重學(xué)生個性實施分層教學(xué)的教育論文

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，認(rèn)識并尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到比較充分的發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】尊重；個性；分層；教學(xué)

教育必須面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都得到主動而充分的發(fā)展。作為小學(xué)教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，認(rèn)識并尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到比較充分的發(fā)展與提高?？偟乃枷霝椋阂詫嵤┱n程標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異，采取不同的策略，具體做法為：把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成A、B、C三組，然后提出不同的要求。采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

A組學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實，具有一定的知識建構(gòu)能力。對這些學(xué)生應(yīng)著眼于進(jìn)一步提高他們的獨立學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們形成具有自我個性化的學(xué)習(xí)方法。課前讓他們做好預(yù)習(xí)，課中讓他們多提問。在精練常規(guī)題的前提下，盡可能地多練習(xí)一些綜合運用知識的選作題或富有思考性的題目，教師在課內(nèi)或課外適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以輔導(dǎo)。對特別優(yōu)秀的學(xué)生單獨指導(dǎo)，單獨增補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。這樣既能啟發(fā)他們開動腦筋、鉆研問題，又能擴(kuò)大他們的知識面，促進(jìn)智力的發(fā)展。為調(diào)動這一類同學(xué)的積極性，讓他們編制一些數(shù)學(xué)手抄報或者試卷，提供給本組同學(xué)或全班同學(xué)練習(xí)；定期舉行課外作業(yè)展覽，比一比誰的課外選題多，誰的課外選題好；舉辦數(shù)學(xué)解題擂臺賽等一系列活動。還將他們作為全體學(xué)生的“小老師”，或一對一與其他學(xué)生結(jié)對，或登臺演講解題思路，或者干脆過一把當(dāng)老師的隱。這些方法讓學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生感到學(xué)無止境，興趣盎然。而且知識的獲取大多是自我建構(gòu)的過程，所學(xué)到知識都是活的知識，是進(jìn)行未來學(xué)習(xí)的鑰匙與敲門磚，可謂終身受益。

B組是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績比較一般的學(xué)生，他們在班里是大多數(shù)，而且比較聽話。在教學(xué)中，教師的主要精力理應(yīng)放在這個層次上（習(xí)慣的做法“兩頭促中間”，往往帶來一些誤導(dǎo)）。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，更多的考慮首先是這一組學(xué)生。課標(biāo)的基本要求，必須使這群大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。此外，除保證他們學(xué)完規(guī)定內(nèi)容外，還注意調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們趕上優(yōu)秀生，也適當(dāng)給他們補(bǔ)充

一、兩道練習(xí)題，使其加深理解所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，原來數(shù)學(xué)成績總在七、八十分左右的一部分同學(xué)會趕上來，升到前一組。

C組是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力較弱勢，當(dāng)然學(xué)習(xí)成績也不太理想的學(xué)生。對這部分學(xué)生，要照顧到他們個性的差異，特別要抓好這些學(xué)生心理素質(zhì)的提高。我首先鼓勵他們增強(qiáng)信心，只要肯學(xué)習(xí)，一定能把數(shù)學(xué)學(xué)好。在教學(xué)中，我經(jīng)常與他們談心，時時把這些學(xué)生放在心上，結(jié)合教科書，注意放慢講課進(jìn)度。在解題時，注意他們每一步思考的過程，及時給他們提示和定向。哪一步錯了，馬上停下來修正，等整道題做完，再叫他們做一遍。平時給予他們更多的“偏愛”，善于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，促使他們愉快地學(xué)習(xí)。課堂上讓他們優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先板演，課內(nèi)練習(xí)優(yōu)先面批面改等。極個別學(xué)生，要對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，采用“一把鑰匙開一把鎖”，吃小灶，耐心地給他們補(bǔ)課，幫助他們增強(qiáng)信心，使之逐步達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求?？傊?，對這些學(xué)生，只要有愛心、有信心、有耐心，就能讓他們喜歡數(shù)學(xué)，從而轉(zhuǎn)變成“先進(jìn)生”。

在具體的教學(xué)操作中，以上三組的不同方法也不是一陣不變的，有放有扶，有分有合，還多有交叉，組的定位也是動態(tài)的，組與組之間，各組內(nèi)部的生生之間也都是互動的。本文只是從分組的角度見其一斑。筆者通過長期實踐，覺得“分層”教學(xué)確實是提高教學(xué)效率的有效策略之一。

第二篇：關(guān)注學(xué)生個體 實施分層教育

關(guān)注學(xué)生個體 實施分層教育

——靖邊縣職教中心學(xué)生德育分層教育匯報材料 德育處 馬世興

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速增長，我們的學(xué)生也面臨著社會方方面面的變化，信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，使得學(xué)校德育工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。如何在新時期將個體不同的學(xué)生通過有效途徑，培養(yǎng)成新時期需要的人才是我們教育工作者面臨的新問題?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出“要從各級各類學(xué)校的實際出發(fā)，分層次地確定德育工作的任務(wù)和要求，改進(jìn)德育教材和德育方法，注重實效，使德育落到實處”。《綱要》要求學(xué)校將德育的總體目標(biāo)予以分層，那么，什么是學(xué)校德育目標(biāo)分層呢？學(xué)校德育目標(biāo)分層是指不同級次的學(xué)校，在德育過程中提出高低不同的目標(biāo)要求，以此形成符合不同級次學(xué)校、不同階段學(xué)生的德育標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《中職學(xué)校德育大綱》的要求，在我校學(xué)生中根據(jù)年級、專業(yè)、性別和學(xué)生現(xiàn)狀的差異性，有針對性的開展德育分層教育。下面我從以下四個方面就我校開展學(xué)生德育分層教育進(jìn)行匯報。

一、開展德育分層教育的背景及我校學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）思想現(xiàn)狀

1、思想上不求進(jìn)取，在校期間無所事事，沒有愛好，對前途悲觀失望，認(rèn)為上職中是走投無路的選擇。

2、厭學(xué)情緒嚴(yán)重。很多學(xué)生在初中就不好好學(xué)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生在初中就輟學(xué)流落社會，所以大部分學(xué)生都有厭學(xué)情緒。

（二）心理現(xiàn)狀

我校都是初中畢業(yè)學(xué)生，他們處于青年初期，是感情和心理發(fā)展的特殊時期，也是人生的“多事之秋”，這一時期被心理學(xué)家稱為“心理斷乳期”。我校學(xué)生心理現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

1、自卑心理嚴(yán)重。絕大多學(xué)生在中學(xué)時期，就是老師和家長心目中的“問題學(xué)生”，是被老師、同學(xué)甚至家長否定的。

2、逆反心理嚴(yán)重。職中學(xué)生是學(xué)生中特殊的一個群體，他們大多在學(xué)習(xí)能力上確實比能參加高考的學(xué)生差一些，很多是因為他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意學(xué)習(xí)，或是根本不喜歡學(xué)習(xí)。他們也因此成為被批評、打擊的對象，被冷落的群體，由于長期得不到表揚(yáng)，自我成就感得不到滿足，很多學(xué)生都有很 1 / 6 強(qiáng)的逆反心理。

3、盲從心理嚴(yán)重。由于年齡的關(guān)系，職中學(xué)生的認(rèn)知能力還處在發(fā)展階段，他們的認(rèn)知能力相當(dāng)有限，容易受外界不良因素的影響，很容易盲從。

4、焦慮心理嚴(yán)重。他們面對“我要干什么？”、“我能干什么？”、“我怎樣才能就業(yè)？”等問題存在著許多困惑，出現(xiàn)一種面對就業(yè)的焦慮感。

（三）行為現(xiàn)狀

1、行為意識差。以自我為中心，以個人意志為出發(fā)點，不考慮行為后果，追求自我滿足，有的甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。

2、自由懶散、紀(jì)律性差。職中學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)自由、隨便，淡化時間觀念，有部分學(xué)生在社會中流落后，再次回到學(xué)校，身上攜帶的社會氣息較濃，無視校紀(jì)校規(guī)。

3、禮儀交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的禮儀常識，不會使用禮貌用語。

二、我校開展德育分層教育的現(xiàn)實意義

（一）有助于學(xué)生的個體發(fā)展

學(xué)校德育工作的對象是學(xué)生，由于學(xué)生的思想基礎(chǔ)、心理特點和環(huán)境條件的不同，其具體的思想表現(xiàn)、進(jìn)步程度也存在較大差異。所以，根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)制定切實可行的德育分層目標(biāo)有助于學(xué)生個體的發(fā)展。

（二）有助于提高德育工作效率

目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，從而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。德育也是如此，只有目標(biāo)層次明確并具有較強(qiáng)的針對性，才能夠避免學(xué)校德育主客體在實踐活動中的盲目性，使其能夠自覺地根據(jù)目標(biāo)的要求來完善自己的實際行動。

（三）有助于貫徹落實相關(guān)文件精神

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》指出：加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作應(yīng)遵循貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。即思想教育既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂。實施德育分層教育既貫徹落實了相關(guān)文件精神，也有利于學(xué)校德育工作有效的開展。

三、學(xué)校開展德育目標(biāo)分層的原則

/ 6 依據(jù)《中職德育大綱》和新形勢下國家對中職學(xué)生的具體要求。我校在開展德育分層教育過程中，依德育目標(biāo)分層的階段性、目的性、可視性、差異性、系統(tǒng)性和實踐性等原則為分層依據(jù)，學(xué)校按照年級將在校期間的德育內(nèi)容分為六個學(xué)期逐步完成《大綱》中提出的具體要求。同時根據(jù)我校學(xué)生專業(yè)的不同，學(xué)生受教育程度的高低，男女性別的差異性等因素，要求各班主任在開展德育分層教育中要使每位學(xué)生都能有針對性的接受教育，真正落實“因材施教”。

四、我校開展德育目標(biāo)分層教育的具體措施

根據(jù)中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》和《中職學(xué)生德育大綱》的具體要求，我校結(jié)合學(xué)生的實際情況從以下四個方面具體落實德育目標(biāo)分層教育。

（一）進(jìn)行德育分層教育的前期準(zhǔn)備

為了進(jìn)一步落實德育分層教育目標(biāo)，根據(jù)國家對職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)所提出的具體要求。我校制定了《靖邊縣職教中心德育分層教育目標(biāo)實施方案》、《靖邊縣職教中心學(xué)生德育檔案》、《靖邊縣職教中心星級學(xué)生評選辦法》等一系列工作方案和制度，來保證德育分層教育目標(biāo)的有效落實。

（二）在活動中滲透德育分層教育目標(biāo)

為了能將制定的德育分層目標(biāo)教育行之有效的實施，我校通過有針對性、分層次開展各種德育活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中受到教育。

首先，我們按年級不同，開展不同的德育活動。高一年級開展以自信心教育為主題的活動，讓學(xué)生從中考失敗的陰影中慢慢走出來，適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活；高二年級開展感恩父母，感恩老師的主題教育，讓學(xué)生懂得心懷感恩自己的人生之路才能走得更遠(yuǎn)，更健康；高三年級開展職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、感恩社會的德育活動，讓即將步入社會，邁向工作崗位的學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德，用一顆感恩的心去工作，在實現(xiàn)自己人生價值的同時回饋社會。

其次，我校為了完成制定的德育分層教育目標(biāo)，會在特定的時期安排特定的主題教育。比如，每年的安全教育日、消防日等都會開展與此相關(guān)的教育活動，以班級為單位召開相應(yīng)主題的班會，落實德育任務(wù)；每年清明節(jié)，組織學(xué)生參加掃墓活動；在“五一”、“五四”來臨之際，舉行大合唱比賽；新生入學(xué)參加軍訓(xùn)并進(jìn)行野營拉練活動，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；組織學(xué)生級赴我校德育基地白文煥紀(jì)念館和小河毛主席舊居參觀，組織部分團(tuán)員代表到我縣禁毒所和看守所接受教育。以上主題德育活動的開展，有效提高了德育活動的質(zhì)量。

/ 6 再次我校積極開展常規(guī)性的德育活動來落實德育目標(biāo)分層教育內(nèi)容，比如，我校每周一升旗儀式上都有一個必不可少的環(huán)節(jié)——國旗下的德育活動，每周由一個班負(fù)責(zé)，每個班選擇積極向上的主題，或以個人形式，或以集體形式進(jìn)行，讓學(xué)生在國旗下接受教育；每周一，各班根據(jù)班主任開學(xué)之初制定的“主題班會工作計劃”，在班內(nèi)開展有針對性的主題班會；每天下午放學(xué)后，學(xué)校心理咨詢室對學(xué)生開放，學(xué)生可以就自己在學(xué)習(xí)、生活、人際交往方面存在的問題向心理學(xué)老師進(jìn)行咨詢，尋求幫助。

我們通過分年級教育、主題日專項活動和常規(guī)教育讓廣大學(xué)生在活動中接受教育，讓學(xué)生成為德育活動的主體，讓他們作為參與者從中感悟到活動的內(nèi)涵，最終達(dá)到我們組織開展德育活動的目的。

（三）營造良好的文化氛圍，逐漸形成良好的“文化育人”環(huán)境

“文化育人”是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)、校貌的綜合體現(xiàn)。它影響著學(xué)校里每一個成員的價值信念和個體成長，也影響著學(xué)校的發(fā)展路徑和終極追求。我校為了能夠逐步營造良好的育人環(huán)境，讓文化來熏陶學(xué)生，學(xué)校根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特殊性對教學(xué)樓、公寓樓、實訓(xùn)中心、圖書實驗樓、科技樓等學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活場所進(jìn)行了全面的文化建設(shè)。比如，我們在校門口展示校訓(xùn)；在教學(xué)樓各樓層內(nèi)懸掛能體現(xiàn)專業(yè)特色、團(tuán)隊合作、企業(yè)文化和傳統(tǒng)文化特色的標(biāo)語；在公寓樓里張貼以學(xué)生的養(yǎng)成教育、安全教育為主的標(biāo)語。形成校園文化建設(shè)全面覆蓋，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育熏陶。

（四）積極開展榜樣示范教育活動

中職學(xué)生雖然在生理上走向成熟，但是心里的發(fā)展相對滯后，他們的理智、情感、道德等方面正處于人格化初期，也是世界觀、價值觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期，榜樣示范的作用顯得尤為重要，我校牢牢把握榜樣示范教育的重要性，在全校范圍內(nèi)樹立典型表彰先進(jìn)。比如，在每周一的晨會上表彰紀(jì)律先進(jìn)班集體、學(xué)風(fēng)先進(jìn)班集體、衛(wèi)生先進(jìn)班集體、先進(jìn)團(tuán)支部和文明寢室；每學(xué)期表彰三好學(xué)生、星級學(xué)生和自主管理先進(jìn)個人等；表彰省、市和校級技能大賽獲獎選手。通過這些形式來促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。

（五）搭建學(xué)生德育展示平臺

德育處、教務(wù)處和校團(tuán)委等部門協(xié)同配合，根據(jù)學(xué)校制定的《學(xué)生德育目標(biāo)分層教育實施方案》，有計劃、有目的、逐級遞進(jìn)的開展各種教育活動，通過活 4 / 6 動一方面給學(xué)生提供了展示自我的平臺，另一方面通過活動起到以點帶面的教育效果。比如在組織“三節(jié)”活動時其中的一項教育為“三節(jié)”教育演講比賽，一年的演講主題是“三節(jié)”教育從我做起，二年級學(xué)生的演講主題以浪費水、電和糧食會對人類帶來的危害方面展開，學(xué)生通過演講，接受一次節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電的宣傳教育；迎“五一”“五四”詩歌朗誦比賽，學(xué)生在教師指導(dǎo)下登臺朗誦，展現(xiàn)了自我風(fēng)采，提升了自信；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的才藝展示，讓老師和家長看到了學(xué)生優(yōu)秀的一面；化工、機(jī)械、汽修等專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)技能大賽，凸顯專業(yè)特色，讓學(xué)生大顯身手。這一系列德育展示平臺的搭建，有利地促進(jìn)了學(xué)校德育工作的開展。

（六）做好學(xué)生的過程教育與評價

在學(xué)校德育目標(biāo)分層教育的總體要求下，我校分年級、分時段、逐級落實德育目標(biāo)，在具體的教育過程中按照《中職學(xué)校學(xué)生德育檔案》的要求，將學(xué)生的德育檔案作為學(xué)生在校期間的成長記錄。學(xué)校在學(xué)生德育考評中主要依據(jù)以下指標(biāo)進(jìn)行考評：

1、不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生德育考評

克服應(yīng)試教育下的“成績好壞=道德素質(zhì)高低”的認(rèn)識誤區(qū)，在德育認(rèn)識上對學(xué)生一視同仁，在德育工作重點和德育工作評價上對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。

2、不同家庭狀況學(xué)生德育考評

不同家庭有不同的經(jīng)濟(jì)條件、社會關(guān)系、文化層次，不同家庭對學(xué)生的影響和教育不同，學(xué)生追求的目標(biāo)也不一樣。所以作為學(xué)校德育工作者在學(xué)生德育考評中應(yīng)該綜合以上情況對學(xué)生進(jìn)行考評。

五、實行學(xué)生分層教育取得的成果

通過開展德育分層教育活動，學(xué)生的整體素質(zhì)有了較為明顯的提升。現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生在餐廳能文明有序就餐；學(xué)校的整體衛(wèi)生狀況較前有了很大的改觀，教室、宿舍和校園衛(wèi)生給人一種干凈、整潔的印象；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的敬業(yè)精神，對企業(yè)的忠誠度較前有明顯的變化，學(xué)生就業(yè)后的穩(wěn)定率也在逐年提高。學(xué)校德育活動開展扎實有效，成果顯著，受到上級主管部門的肯定，2013——2014學(xué)年第二學(xué)期我校被陜西省關(guān)心下一代工作委員會授予“關(guān)心下一代先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號；被榆林市政府評為市級文明校園，被縣愛衛(wèi)辦評為縣級衛(wèi)生校園和無煙校園。本學(xué)期我校又順利通過了市級衛(wèi)生校園的驗收。這些榮譽(yù)的取得充分表明我校開展德育分層教育是科學(xué)合理的，是符合國家提出的《加強(qiáng)未成年人思想道 5 / 6 德建設(shè)若干要求》的。

當(dāng)然，我校開展德育分層教育的時間較短，經(jīng)驗不足，現(xiàn)在還處于探索階段，許多具體工作方法和措施還有待進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。我們也真誠的希望各位從事職業(yè)教育的同仁能和我們共同探討，不斷完善中職學(xué)生德育模式，更新德育理念，為我國新時期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者。

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第三篇：初中語文教學(xué)論文 尊重個性作文 培養(yǎng)自主學(xué)生

尊重個性作文培養(yǎng)自主學(xué)生

摘要：學(xué) 生至今依然頭痛于作文，主要原因在于沒有真正而持之以恒地尊重并發(fā)揮學(xué)生點滴的寫作表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)長處。學(xué)生也很希望得到老師的肯定和鼓勵。我們不宜從成 人的角度要求學(xué)生，不宜面面俱到。我們要尊重和鼓勵學(xué)生在立意、布局、選材和表達(dá)上的習(xí)慣和點滴長處，并及時地推薦學(xué)生的習(xí)作去發(fā)表和參賽，甚至于將自己 的作文能力運用到生活中去，讓學(xué)生真切地感受到作文所帶來的愉悅感和成功感，真正提高學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生能在將后的學(xué)習(xí)和工作中積極主動的作文和提高 作文水平。

關(guān)鍵詞：作文興趣尊重鼓勵

教改至今，多數(shù)學(xué)生依然頭痛于作文。筆者曾面對所教平行班之69位學(xué)生進(jìn)行了一次表格式調(diào)查，結(jié)果36人認(rèn)為鼓勵個性發(fā)揮有助于提高作文的興趣，占總?cè)藬?shù)的52.7﹪,；26人認(rèn)為很有作用，占總?cè)藬?shù)的37.68﹪；只有7人認(rèn)為沒有作用，占總?cè)藬?shù)的10.14﹪。于是筆者索性再進(jìn)行一次試驗，以“唉，我的業(yè)余時間（或生活）”為題，要求學(xué)生寫兩次作文，一次為限制性作文，主題：正面，積極，向上；結(jié)構(gòu)：總分總；寫法：或?qū)Ρ?，或渲染，或照?yīng)；修辭：或比喻或排比或擬人或夸張或引用；體裁：記敘文或散文；字?jǐn)?shù)：600字 左右。另一次為非限制類作文，主題、結(jié)構(gòu)、寫法、修辭、體裁字?jǐn)?shù)均不限，以自己所認(rèn)為的最好方式來完成。第一次作文雖然名為限制類，但相對來說，已算是比 較寬松的了。筆者還將那限制類作文當(dāng)做周末作業(yè)去做，有足夠的時間，而非限制類作文則只有課堂上的四十分鐘。結(jié)果限制類的作文反而交得不齊，非限制類的作 文卻都能準(zhǔn)時上交，且寫得比限制類作文精彩。

楊 珊同學(xué)的表達(dá)向來比其他同學(xué)精彩，但在限制類那一篇中，她的開頭如此表達(dá)：“在許多學(xué)生的眼里，每個星期的周末都是最高興、最期待的?？呻S著時代的變化，科技的進(jìn)步和社會中許多的競爭，我們需要的時間越來越多又越來越急迫，所以，我們并沒有稍微放松的時間和余地了?！碧自捛业谝痪渚陀写钆洳划?dāng)?shù)恼Z病。而在 非限制類一文中，她這樣開頭：“每到星期五的最后一節(jié)課，我就既激動又著急。激動的是開始設(shè)計周末該如何快樂地度過；著急的是該如何完成那大山似的作業(yè)。于是我決心周五晚上就把周末作業(yè)完成，可計劃總沒有變化快，總會因為種種原因而不能圓滿實行。”富于情趣和生活味。

劉蘋同學(xué)的限制類一篇中的結(jié)尾：“這便就是我的業(yè)余生活，你呢？”像個總結(jié)。而非限制類一篇中，結(jié)尾的健康性雖然欠缺，但也不乏思想性，也比前一篇富于文采：“人生自古誰無死，及時行樂最重要，要留歡樂在人間?！?/p>

非 限制類作文的時間少于限制類作文，但交得還更齊，寫得還更好，原因就在于非限制類作文容易發(fā)揮各自的長處，學(xué)生處于主動。就好比叫學(xué)生到某處去，如果不定 路線的話，個人反而會走出不同的精彩之路；要是定了路線的話，大家只顧著按路線行走，反而因同擠一條路而到頭來不僅不能圓滿到達(dá)，還會對所經(jīng)過的路程空白 一片。

用心 愛心 專心 1

近年來也逐漸重視了自主作文，但多少還是保留了些要求，一要求，學(xué)生往往就去顧慮那些要求，結(jié)果發(fā)揮得不自然不順暢。固然沒有規(guī)矩難以成方圓，學(xué)生終究要面 對考試，試卷里的作文題也不可能讓學(xué)生自由發(fā)揮，但平時訓(xùn)練時，還是要先讓學(xué)生本著自己的特長和感覺來自由發(fā)揮，而后再表揚(yáng)或建議。如果作文之前就先限 定，那學(xué)生肯定就有被動感，被動感覺下做事，顯然難以酣暢淋漓，難以讓學(xué)生感覺到作文的樂趣。缺乏樂趣，哪里還能提起興趣？有了平時的自由發(fā)揮和寬容的指 點，才有可能在考試時寫出令人耳目一新的創(chuàng)新性文章。

那么教師應(yīng)該如何具體地尊重和鼓勵學(xué)生的個性化作文？

尊 重學(xué)生的思維自由。面對著學(xué)生的立意和感想，教師總會說“你怎么會這樣想？”而后按自己的思考去要求學(xué)生該怎么想。這就是以教師的思想水平去要求學(xué)生了，有拔苗助長之嫌。學(xué)生因為學(xué)識和閱歷所限，不可能達(dá)到教師的思維水平。就算是同齡人之間，也肯定是各有所思。如果一味以老師的成人思維標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生 肯定會產(chǎn)生畏難情緒；如果要求所有學(xué)生的思維都朝著優(yōu)等生看齊，學(xué)生就會失去思考的興趣。再差的學(xué)生，都有自己的思考，也都希望自己的思考得到老師的認(rèn) 同。一刀切似的要求，無疑是一種打擊。打擊的結(jié)果，學(xué)生自然會懶于思考，進(jìn)而僵化思維，僵化思維的結(jié)果是降低國民的創(chuàng)造力。要允許并鼓勵學(xué)生有不同的思維 方式，尊重學(xué)生不同的思維結(jié)果，哪怕是幼稚和可笑的立意。即使是有悖于政策和常理的立意，也不要武斷地否定和批評，必須耐心地分析和引導(dǎo)，在其基礎(chǔ)立意上 指導(dǎo)其修正。尊重學(xué)生的基礎(chǔ)立意，學(xué)生才容易理解并接受教師的指點。尊重對方的思想，是激起對方表達(dá)欲的根本。先秦之所以能掀起中國思想的第一個高潮，并 成為中國后世的哲學(xué)根基，就在于先秦的思想家擁有較為寬松的言論天地，常常受到領(lǐng)導(dǎo)者的尊重。如果先秦的君王們都像漢武帝那樣“罷黜百家獨尊儒術(shù)”，那中 國的哲學(xué)宴席上永遠(yuǎn)只有儒學(xué)這一道菜，中國人將嚴(yán)重地缺乏營養(yǎng)，將多么的畸形。歷史已告訴后人，單一思想標(biāo)準(zhǔn)的國家，也許初期時因符合了時代的發(fā)展趨勢而 輝煌一時，但用不了多久，就會在自我束縛中走向封閉和落后。

尊 重學(xué)生的體裁喜好。近年來的語文教學(xué)和作文要求淡化了體裁要求，因此多數(shù)學(xué)生就寫出了四不像文章。其實，文體不限不等于不要文體。任何事物都自有其形態(tài)，所以，做事得先尊重事物的特點要求，作文也要先符合特定的文體要求。為了減少爭議和方便閱卷，多數(shù)教師都喜歡要求學(xué)生圍繞記敘文、散文、議論文和議論性散 文來寫，這就限制了學(xué)生對文體的了解，也可以說縮小了學(xué)生的作文園地，降低了作文的魅力和吸引力。事實上豐富多彩的生活方式和工作方式都是作文體裁借鑒和 仿照的對象，除了記敘文、散文、議論文和議論性散文外，還有小說、信函、古體詩、尋物啟事、辯論詞、新聞報道、產(chǎn)品說明書、日記、祭文、電視短片、訪談 錄、廣告、廣播稿、演講稿、研討會、戲劇、病歷診斷書、病危通知單、實驗報告、倡議書、申訴書、庭審記錄、招生簡章、文件摘要、書序、人物傳記、文學(xué)短 評、賦體、文言文等。2001年四川考生的《患者吳誠信的就診報告》一文之所以獲得滿分，除了幽默的語言外，新穎的病歷診斷書的文體形式也是重要的得分點。

尊 重學(xué)生的結(jié)構(gòu)喜好。再好的內(nèi)容也離不開相應(yīng)的結(jié)構(gòu)來承載。近年來中考和高考都放寬了作文要求，鼓勵立意、結(jié)構(gòu)和表達(dá)上的創(chuàng)新，但在平時的教學(xué)中，教師考慮 到電腦改卷的時間限制和掃描效果問題以及縮小差生面的要求，都在三段論和學(xué)生字體上下功夫，缺少多樣化結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和訓(xùn)練，這就限制了學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的選擇 余地，進(jìn)而感到乏味。文章的結(jié)構(gòu)，除了傳統(tǒng)的三段論、五段論、總分式、分總式、總分總式，還有并列式、轉(zhuǎn)折式、因果式、對比式、層進(jìn)式等等。除了全文結(jié) 構(gòu)，還有段落結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生能掌握整體結(jié)構(gòu)，卻不知道段落結(jié)構(gòu)該如何安排，結(jié)果凌亂而簡單的段落結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了嚴(yán)重失分。段落結(jié)構(gòu)的類型一如全文結(jié)構(gòu)，常見的 有總分式、分總式、總分總式、并列式、轉(zhuǎn)折式、因果式、對比式、層進(jìn)式等等。即便為了在考場上穩(wěn)妥得分而盡量采用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式，也必須進(jìn)行多種作文結(jié)構(gòu) 訓(xùn)練來擴(kuò)大作文的世界，使學(xué)生找到自己所擅長的結(jié)構(gòu)，而后創(chuàng)造機(jī)會讓他們揚(yáng)長避短。打個比方，人總得先按照自己的喜好進(jìn)入原野瞎跑一陣后才會知道自己擅長 走

水路還是陸路，找到自己所喜愛的路；走熟自己所喜愛的路以后，才有可能走好別的路。

尊 重學(xué)生選擇素材的自由。我們向來都愛要求學(xué)生選擇富于哲理性、歷史意義、社會意義和人生意義的大素材，說這樣才能使作文富于深刻性，結(jié)果反而難倒了學(xué)生。事實上由于年齡、閱歷和閱讀面所限，有多少中小學(xué)生能夠了解那么多大事？即便大素材真能提高作文的內(nèi)容深度和思想深度，但時代在發(fā)展，一味地使用被人用了 許多次的大素材，也降低了素材的鮮活性，減弱了作文的時代感。為了使作文具備時代意義，一些語文教師常要求學(xué)生要選取富于主流性和潮流性的素材，但如今的 學(xué)生，光是作業(yè)就占去了所有的業(yè)余時間，還能了解多少主流的大事？家住農(nóng)村的學(xué)生，還受地理環(huán)境和生活水平的限制，哪有可能去知道那么多的主流大事？時事 政治課堂倒也可以使學(xué)生了解一些主流事，但這些與政治的關(guān)系緊密的素材又容易讓學(xué)生寫出生硬的教化類文章。大家都使用時事政治課堂上的事例來作文，也容易 寫出千人一面的文章。要允許學(xué)生選擇自己所熟悉的身邊事來循序漸進(jìn)地寫，才能激起學(xué)生的興趣。

尊 重學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。平時評改作文時，我們總哀嘆學(xué)生的表達(dá)缺乏文采，其實每個同學(xué)都自有其表達(dá)特點，或長于講故事，或長于議論，或長于說明問題，或長于比 喻，或長于擬人，或長于夸張，或長于諷刺，只是我們要么愛要求學(xué)生在一篇文章中使用多種句子格式和修辭，要么用名家和范文的表達(dá)水平來要求學(xué)生，結(jié)果就使 學(xué)生望而生畏。實際上就算是名家的名篇，也都不可能是十全十美的，頂多就幾處的閃光點。生活中，善于表達(dá)的人也多只擅長一兩種修辭。學(xué)生更是如此，我們要 先發(fā)現(xiàn)并尊重各個學(xué)生的表達(dá)長處，不宜要求他們面面俱到，更不能過高要求。

當(dāng)然，光是尊重還不夠，還要恰當(dāng)?shù)毓膭睢?/p>

那么，具體該如何尊重和鼓勵學(xué)生的作文個性來提高學(xué)生作文的興趣和作文水平呢？允 許學(xué)生有不同的看法。對于學(xué)生的爭議性觀點，可以單獨跟學(xué)生平等地商談，也可以在征得作者同意的情況下進(jìn)行全班性的學(xué)術(shù)探討，教師不宜武斷地否定，勸誡同 學(xué)們不要嘲笑作者，甚至允許學(xué)生保留自己的看法，并表揚(yáng)其積極思考的優(yōu)點。即使是照政治常規(guī)

和法律看起來相當(dāng)敏感和危險地觀點，也不宜粗暴地加以否定和批 評，要在尊重其言論權(quán)力的前提下利用可信的道理和事實和藹地引導(dǎo)，使他知道言論自由也不宜隨便挑戰(zhàn)合理的政策、法規(guī)和傳統(tǒng)，讓他知道發(fā)表言論固然要賦予創(chuàng) 建性，但主要目的是勸人向善而不是使人從惡，是為了使社會更加美好而不是制造動蕩，借此達(dá)到教之學(xué)和育其德的目的。

平時教學(xué)中適時地講授些文體知識，借助作文練習(xí)進(jìn)行各種文體的運用練習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了對某種文體的喜好和長處，就及時地予以表揚(yáng)和鼓勵，并讓他在以后的 作文中盡量運該種文體。熟練地掌握自己所喜愛和得心應(yīng)手的文體，才有可能發(fā)現(xiàn)單一文體的缺陷，進(jìn)而自覺地練習(xí)其它文體。對于學(xué)生個性化作文結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，亦 可采用此法。

鼓 勵學(xué)生盡量采用自己所熟悉的身邊素材來作文。身邊事才是學(xué)生最熟悉的，熟悉的身邊事才有可能寫得精彩。用夠了身邊小事，學(xué)生自會覺得狹窄，進(jìn)而主動地去關(guān) 注和搜集身外的素材。最好是教會學(xué)生用好一例素材來作文，能用好一例素材，才有可能用好兩三例。一下子就要學(xué)生用個兩三例素材來完成并列結(jié)構(gòu)或?qū)Ρ冉Y(jié)構(gòu)或 層進(jìn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生顯然會因缺乏功力而用得不好，進(jìn)而害怕作文。即使是寫嚴(yán)格的議論文，如果學(xué)生實在找不到富于典型意義的大素材，甚至連課文素材也把握不了，也應(yīng)該允許學(xué)生先學(xué)著用身邊的事例來作例證，評卷時先肯定其立意或結(jié)構(gòu)或表達(dá)上的長處，就算是立意、結(jié)構(gòu)和表達(dá)上沒什么亮點，只按規(guī)定完成了作文，也應(yīng)予 以肯定。等該類學(xué)生能用身邊事作例證來較好地完成議論文后，再讓他們將其所寫之議論文與嚴(yán)格的議論文范文比較，自然就能令其相信優(yōu)秀的議論文還是離不開富 于典型意義的素材，進(jìn)而有意識地去搜集類似的題材。不過，我們也應(yīng)該注意，典型性的材料往往已是公開的事例，所能論出的道理也往往是已得到公認(rèn)的，但文章 的最高境界應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)人們所未發(fā)現(xiàn)的問題，雖說新出現(xiàn)的事物未必就是新生事物，然而忽視新事物也容易導(dǎo)致創(chuàng)新惰性，所以，我們也要允許甚至鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并 運用新鮮的事例來作文。就算最終該類事例是站不住腳的，但起碼我們保住了學(xué)生觀察事物的積極性和敏感性，保持了學(xué)生的創(chuàng)新精神。積極性、敏感性和創(chuàng)新精神 正是一個國家和民族能繼續(xù)良性發(fā)展的根本。

僅 僅是尊重和及時地口頭鼓勵是不足夠的，還得持之以恒地將學(xué)生作文的閃光點整理出來予以展示、推薦發(fā)表和公開獎勵，讓學(xué)生將自己的作文閃光點運用到實際生活 中，使學(xué)生真切感受到自己的作文對生活和社會的作用，這樣才能使學(xué)生積極主動地作文，并自覺提高自己的作文能力和作文水平。筆者曾在共69人的平行班中進(jìn)行了調(diào)查，九成以上的學(xué)生都認(rèn)為及時地口頭和書面表揚(yáng)學(xué)生的作文長處并推薦去發(fā)表和比賽，最能提高學(xué)生的作文興趣。

結(jié)語：

尊 重學(xué)生的作文個性，從小的方面來說，是為了提高學(xué)生作文的興趣，讓他們積極主動地寫起來，而后提高作文水平。從大的方面來說，是鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的個性魅 力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。我們常遺憾中國缺少富于個性魅力的大師，原因就在于我們對學(xué)生限制太多。我們不能再一方面猛叫創(chuàng)新口號，一方面卻丟不下諸多的框 框套套。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：實施分層教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)論文

近年來隨著生源減少而招生不斷擴(kuò)大，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平更加參差不齊，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幾十名學(xué)生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，勢必出現(xiàn)有的吃不飽，有的吃不了的現(xiàn)象，這對提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的，故必須從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以“實施分層教學(xué)”顯得更有必要。那么如何分層?

一、按認(rèn)知水平分組

如何分層，是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查和學(xué)生自我評價相結(jié)合的形式，在新學(xué)年的開始，將全班學(xué)生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生。A、B、C三組的比例是2：6：2.教師要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生成績的變化，作相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到A組逐步解體，B、C組不斷擴(kuò)大的目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)分層

分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層，課堂練習(xí)分層，課外作業(yè)分層，教學(xué)評價分層。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

以課標(biāo)為主要依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的知識結(jié)構(gòu)，在每堂課制定出三個層次的目標(biāo)，A組學(xué)生達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)，B組學(xué)生達(dá)到提高目標(biāo)，C組學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到高層目標(biāo)。

2.教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教面向局部解決個性問題。首先，教師要針對分層目標(biāo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要點和學(xué)生認(rèn)知水平，精心設(shè)計課件，按學(xué)情設(shè)計問題，每組問題圍繞中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次，并讓學(xué)生作答時按層次對號入座。其次，在教學(xué)過程中，教師要做到精講精導(dǎo)，點撥恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)。同時，教師可有針對性地對小部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，解決集體教學(xué)時未能解決的問題。

3.練習(xí)分層

為了鞏固新知識，落實不同層次的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)提供分層次的課堂練習(xí)：達(dá)標(biāo)性練習(xí)和提高性練習(xí)。達(dá)標(biāo)性練習(xí)三個組的學(xué)生全做，題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習(xí)不宜過多，既要有利于A組學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也要有利于B組學(xué)生有所提高，還要有利于C組學(xué)生的充分發(fā)揮。

4.課后作業(yè)分層

作業(yè)結(jié)合大綱要求和各層次學(xué)生的情況配置，量要適度，將基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分別配給A、B、C3組學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。

5.教學(xué)評價分層

由于各個層次的教學(xué)目標(biāo)不同，達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，故要對學(xué)生進(jìn)行分層評價。評價采用測驗的形式，測驗須以因材施教，因人施考為原則。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加題三部分。Ⅰ卷為基礎(chǔ)題，讓全部學(xué)生完成；Ⅱ卷為層次題，要求學(xué)生按層次完成；附加題為綜合應(yīng)用題，讓部分B組學(xué)生和C組學(xué)生選做，并作為獎勵另外加分。命題時也可同卷考不同目標(biāo)，要求不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的分?jǐn)?shù)線。對別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯了也適當(dāng)給分表示鼓勵。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維；實施分層教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其對后進(jìn)生和優(yōu)秀生的進(jìn)步尤為顯著，優(yōu)秀生會更優(yōu)秀，后進(jìn)生會更進(jìn)步，分層教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。

第五篇：尊重學(xué)生個性與嚴(yán)格要求

尊重學(xué)生個性與嚴(yán)格要求

廣南縣珠街鎮(zhèn)初級中學(xué)校

每個人的生活環(huán)境，受教育的程度不同，每個人都有自己的個性特點。教育生涯二十年，回首往事，對比今天的教育，卻發(fā)現(xiàn)了許多的問題和不足。首先是忽略了對學(xué)生的分析，忽略了學(xué)生的個性差異，特別是忽略了學(xué)生也是人，而把學(xué)生視為物。在教育過程中，教師總是采用“家長式”教育，統(tǒng)一要求，步調(diào)一致，硬讓學(xué)生完全按照老師的意愿去做，結(jié)果總是事與愿違。其實，尊重個性與嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，但不能重視尊重學(xué)生個性，而忽視嚴(yán)格要求；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點結(jié)合學(xué)生的教育目標(biāo)，做到既能完成教育目標(biāo)，又能尊重學(xué)生個性，建設(shè)融洽的師生關(guān)系。做到嚴(yán)格有度，要求有法，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)校的統(tǒng)一要求，使學(xué)生的個性得不到發(fā)展，只有在平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生施教，才能收到最佳效果。

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特殊關(guān)注，后進(jìn)生更需要特別的關(guān)愛和幫助，尤其需要尊重。要想法設(shè)法保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性，最大限度的挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，使每個學(xué)生各得其所，成為社會所需要的各類人才。

為了做到關(guān)心、尊重每個學(xué)生，我們在教育教學(xué)過程中，多給學(xué)生一點微笑、多給學(xué)生一點關(guān)愛、多給學(xué)生一點和藹、多給學(xué)生一點幫助、多給學(xué)生一點希望，讓他們的“閃光點”有機(jī)會閃光、讓他們多有些成功的體驗。用多表揚(yáng)鼓勵、少批評指正的方法，幫學(xué)生找回自信，這樣才能水到渠成、馬到成功。