第一篇：如何實施英語分層教學(xué)

摘要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號：g633.41 文獻標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學(xué)就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

那么如何在實驗應(yīng)用階段實施分層次教學(xué)呢？

實施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：

1.學(xué)生分層

通過一段時間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識技能方面都得到提高。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強，接受快的學(xué)生為c層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進生三個層次進行教學(xué)，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在分層教學(xué)實踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和后退，及時做好相應(yīng)層次調(diào)整。

2.分層施教

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達標(biāo)。分層施教可從四個方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學(xué)生回答；簡單問題優(yōu)待a層學(xué)生；適中問題的回答機會讓給b層學(xué)生?！敖o予中差生較多的機會”，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原則。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥、以免影響其積極性。

2.2 練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問題，教師實行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，c層學(xué)生全做。這樣，a層學(xué)生要完成，會做課本上基本練習(xí)；b層學(xué)生不僅能完成基本練習(xí)，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣由于量力而行，低層學(xué)生也能有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.3 輔導(dǎo)分層。利用平時課后，教師對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導(dǎo)重點突出，選題要簡單和基礎(chǔ)，同時調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對b層學(xué)生，設(shè)計中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時調(diào)動主動性和積極性，鼓勵上進為c層，防止下滑為a層。對c層學(xué)生則另外進行英語能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運用表達能力，積極參加教學(xué)競賽活動。

分層評價

分層的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)，良，中，不及格4個等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。分層次教學(xué)實施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。但是，由于在教學(xué)中存在著通過教學(xué)實踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復(fù)檢驗.分層教學(xué)的實施或許會給學(xué)生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復(fù)雜性和細(xì)致性，實施階段能否順利進行，并把分層教學(xué)真正落到實處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結(jié)得失，期望最終的結(jié)果是好的。

第二篇：淺談如何實施英語的分層教學(xué)

淺談如何實施英語的分層教學(xué)

一、課題的提出

1、本課題中的分層教學(xué)理論思想已在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注，并已取得了卓越的成果。上海學(xué)者吳興宏等人在20世紀(jì)90年代提出了“分層遞進教學(xué)”的設(shè)想。他認(rèn)為，在由不同層次學(xué)生組成的異質(zhì)班中，要真正大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對待學(xué)生的個別差異，進而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾；而分層遞進教學(xué)是解決問題的一種策略。

新課改的實施，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”已成為廣大教師的共識，教學(xué)上幫助、引導(dǎo)并尊重和贊賞學(xué)生，都有利于分層教學(xué)的理論研究。

我校生源質(zhì)量參差不齊，而且在教學(xué)時仍采用“平行分班”，這就為英語教學(xué)帶來了很大的困難。尤其是課堂教學(xué)，如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現(xiàn)象就會日益突出，導(dǎo)致“優(yōu)生不尖不多，學(xué)困生卻越來越多”的問題。

二、理論依據(jù)

1、課程改革的需要

新一輪課程改革要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2、因材施教原則

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：造成英語學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。

3、差異教學(xué)的理論

差異教學(xué)，是指立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

三、研究的主要目標(biāo)

本課題研究的整體目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)，以及分層評價。重點研究分層備課、分層作業(yè)及分層評價。

四、實驗原則

1、因材施教原則

在英語分層教學(xué)實驗中，我們要堅持因材施教、切忌“一刀切”的原則。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。

2、客觀性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法應(yīng)該適合自已的層次要求。

3、靈活性原則

對學(xué)生的分層不是給學(xué)生貼上一張永遠(yuǎn)不變的標(biāo)簽，而主要是便于教師在學(xué)習(xí)過程中對他們的學(xué)習(xí)進行干預(yù)和幫助，做到心中有數(shù)。

4、主體性原則

在分層教學(xué)過程中仍要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其獨立性和自主性，讓學(xué)生自己選擇適合的目標(biāo)及分層練習(xí)，使學(xué)生自覺地、積極主動地參與到整個教學(xué)活動中，不斷激發(fā)和強化他們的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生向更高的層次努力邁進。

五、實驗步驟及主要措施

1、實驗步驟

⑴前期準(zhǔn)備階段。⑵全面實施研究階段。⑶總結(jié)階段。

2、主要措施

⑴掌握基礎(chǔ)，科學(xué)分層。⑵精心備課，目標(biāo)分層。⑶因材施教，分層授課。⑷尊重差異，分層作業(yè)。⑸積極鼓勵，分層輔導(dǎo)。⑹達標(biāo)檢測，分層考核。

六、實驗研究的主要成果

一年多來，本人對照計劃進行“自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)”課題工作的實施和研究，不斷修改、完善課題研究方案。在實際操作中，我注重以理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進認(rèn)識，有效地促進了各層次學(xué)生的發(fā)展，在各方面都取得了可喜的成績。現(xiàn)總結(jié)如下：

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實施分層教學(xué)后，教師在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下因材施教，使每個學(xué)生在個人原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的英語知識，達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并提高各方面的能力，促進全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)實踐中進行了“分層測試題”的應(yīng)用，為每個學(xué)生的發(fā)展提供一個很好的評價依據(jù)。

2、幫助學(xué)生建立了自信

分層評價使每個學(xué)生都得到了成功的體驗，從而樹立了學(xué)好英語的自信心。

3、改善了師生關(guān)系

英語教學(xué)是英語活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。能否建立良好和諧的師生關(guān)系，將直接影響到教育教學(xué)的效果。

4、提高了學(xué)習(xí)成績

通過一年來的實踐，我把分層前和分層后的班級英語成績進行了橫向和縱向的對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分層后，學(xué)生上課思維比較活躍，課堂參與率高，完成口頭和書面作業(yè)速度快、質(zhì)量好。

盡管課題研究有了一定的進展，但由于本人的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗有限，在課題研究中還有一系列問題函待解決，特別是在同一個課堂中如何對A、B、C組的同學(xué)授課，實現(xiàn)備課中的目標(biāo)，以及如何調(diào)動C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何開展各層次間學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)這幾個方面，還沒找到較為有效的方法。在今后的研究中，我還需不斷探索，努力使課題研究真正為教學(xué)服務(wù)，從而提高英語教學(xué)效率。

第三篇：英語分層教學(xué)

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實施方案

“分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)” 是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學(xué) , 從而促進不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨特個性的體現(xiàn)。實際上 , 有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的 , 沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對某個學(xué)生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣 , 因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的 , 要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活 , 為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。“分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)”(以下簡稱 “雙分”)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學(xué) , 從而促進不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導(dǎo)思想

“雙分” 在英語教學(xué)中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生 ,實施有差異的教學(xué) , 促使每個學(xué)生的英語水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育;要面對有層次差異的學(xué)生實施分層次教學(xué) , 而不是傳統(tǒng)的 ,習(xí)慣性的教育操作方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學(xué)目標(biāo) , 而不是 “一刀切” 的教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變對 “差異” 的一般認(rèn)識。把 “差異” 作為教學(xué)的資源加以培植利用 , 使學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中既表現(xiàn)為“學(xué)” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氛圍促進學(xué)生之間語言的交流 , 強化學(xué)生對英語的興趣。

3.改革課堂教學(xué)組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學(xué)生之間全方位的立體交往 , 讓各類學(xué)生的各自適宜的速度和方式主動學(xué)習(xí), 增加各類學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的時

間 , 大幅度提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建新的教學(xué)模式。多層次地了解學(xué)生 , 把握學(xué)生的各性差異 , 在英語教學(xué)中靈活采取小組學(xué)習(xí), 個別學(xué)習(xí)的組織形式 , 處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)兩大關(guān)系。與此同時 , 突出自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學(xué)與個別教學(xué)有機結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導(dǎo) , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué) , 還有分層次的講授評價和個別指導(dǎo)。英語教學(xué)中 , 課文的集體朗讀與個別朗讀、句型的口頭練習(xí)與書面練習(xí)、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)能力的差異以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點 , 巧妙安排好課堂教學(xué)中 “分” “合” 的時間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學(xué)活動建立在獨立、主動、個體的教學(xué)活動的基礎(chǔ)上 , 實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補 , 從而在講授引導(dǎo)之中 , 使知識、能力層次不同的學(xué)生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學(xué)協(xié)調(diào) , 動靜結(jié)合。英語教學(xué)中 , 一部分學(xué)生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學(xué)生對話操練、情景表演, 而對老師一節(jié)課所講授的知識進行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學(xué)要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學(xué)生差異程度的結(jié)合點上 , 圍繞一條教學(xué)主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到“動” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時 , “動”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和教學(xué)內(nèi)容 , 讓每個學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際 , 引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練 , 由淺入深地學(xué)習(xí), 仿和掌握英語的有關(guān)知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個學(xué)生在課堂上不僅得到認(rèn)知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學(xué)為樂 , 以創(chuàng)為樂 , 不斷進取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求 , 設(shè)計教法 , 重點考慮排除后進生的學(xué)習(xí)障礙 , 提出對優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計分層練習(xí)。

2.講課分層進行。英語課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽說領(lǐng)先 — — — 讀寫訓(xùn)練 — — — 教師分類指導(dǎo) — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時 , 根據(jù)學(xué)生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓(xùn)練 , 與此同時 , 老師針對全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題 , 進行指導(dǎo) , 或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導(dǎo) , 然后在老師的指導(dǎo)下對所學(xué)知識進行歸納小結(jié) , 強化學(xué)習(xí)重點 , 強化學(xué)生訓(xùn)練 , 進行分層練習(xí)。此結(jié)構(gòu)組織教學(xué) , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習(xí)。課堂上讓不同層次的學(xué)生針對和各自不同的教學(xué)目標(biāo)選取不同的練習(xí)。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習(xí)鞏固題。這是根據(jù)中等生學(xué)習(xí)要求設(shè)計的 , 一般指教材上的習(xí)題;三是基本練習(xí)題。這是根據(jù)后進生水平要求的 , 并要加強后進生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習(xí)中 , 教師要積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層學(xué)生向高層次突破 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 都要因人而異。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時 , 對后進生力求堅持面批面改、同時配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優(yōu)等生加強檢查督促和指導(dǎo);并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 后進生側(cè)重激發(fā)、鼓勵;中等生側(cè)重學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理想的激發(fā)提高。

5.考核分類檢測。每學(xué)期所進行的全校性全面考核 ,對優(yōu)等生用 “三好” 標(biāo)準(zhǔn)去評價和考核 , 而對后進生則看其在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)成績上的提高。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。以此及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生 , 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用 , 使評價成為激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑 , 推動全體學(xué)生在下一個教學(xué)目標(biāo)實施流程中取得更大的進步。

四、“雙分” 的實施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標(biāo)在力求達到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng) , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個方面 , 可先單項掌握 , 雙項掌握以致全部掌握 , 可即時掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標(biāo)分類。分層要明確、具體化。目標(biāo)難易跨度要小 , 層次遞進要平緩 , 達標(biāo)期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標(biāo)與“指導(dǎo)性” 目標(biāo)相結(jié)合。教師 “給予” 與學(xué)生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類學(xué)生既能達到自定的較低層目標(biāo) , 又積極向較高層目標(biāo)而努力。

2.教學(xué)方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。后進生以模仿學(xué)習(xí)為主 , 通過對課文句型 ,習(xí)慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學(xué)生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主 , 對所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對語音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語言的交際、句子的表達等都可以獨創(chuàng)、獨見、自由發(fā)揮。二是自學(xué)輔導(dǎo)。后進生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學(xué)生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學(xué)能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學(xué)知識進行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學(xué)能力。三是例題配置。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。同一例題 , 也應(yīng)體現(xiàn)不同教育對象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學(xué)生參與各類的操練及活動中去。后進生側(cè)重對知識示范的理解 , 中等生側(cè)重于對知識的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應(yīng)要求活用所學(xué)的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現(xiàn)的錯誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時矯正來實現(xiàn)教和學(xué)的動態(tài)平衡 , 使好、中、差各類學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學(xué)生個體的互助策略。培養(yǎng)利用學(xué)生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中的重要操作。教師要幫助學(xué)生形成正確的個體互助意識 , 無論課堂參與和課后復(fù)習(xí)、練習(xí), 教師都盡可能多地為學(xué)生提供互動互助的機會 , 拓寬互動互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內(nèi)容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學(xué)詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等?！安磺笕巳烁叻?, 但求人人進步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中不斷探索的目的所在。

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)

第四篇：英語分層教學(xué)

淺析高中英語分層教學(xué)策略

高中英語分層教學(xué)策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點和教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)“分層不分班”，是面向全體學(xué)生，全面提高語言知識和能力，實施素質(zhì)教育的有效途徑。教師在備課、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的心理特征，接受能力，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進每個學(xué)生在最合適自己英語學(xué)習(xí)環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層教學(xué)可以充分利用課堂為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)得知識，而且發(fā)展諸如語言表達能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學(xué)同時可以充分發(fā)揮主動型學(xué)生的特長，調(diào)動被動型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極型學(xué)生的熱情。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層次教學(xué)著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。其次，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。此外，要相信每個學(xué)生都可以學(xué)好英語。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。實施英語分層教學(xué)，應(yīng)有長期的計劃，最好從高一年級開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學(xué)的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學(xué)生的特點，掌握他們存在的個體差異。

（2）教師在備課時要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動分層，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分層等等。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補充，這種補充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不問層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強“監(jiān)控”,確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

5.測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。

6.評價分層

評價標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評價作為手段，以此來促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生決心評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗學(xué)習(xí)成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學(xué)生達到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個等級。

四、實施分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.有利于最大限度地滿足各個層次的學(xué)生求知欲

2.服務(wù)于課程改革，讓學(xué)生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

五、結(jié)語

分層教學(xué)模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認(rèn)真貫徹落實新課標(biāo)教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)不但有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點和難點的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責(zé)任心。

第五篇：小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略

內(nèi)容摘要： 【摘 要】為了改觀學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象，本文對小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略進行了探討，并介紹了分層教學(xué)中預(yù)設(shè)策略、教學(xué)策略和評價策略，通過教學(xué)課例，闡明了實施分層教學(xué)縮小了學(xué)生之間的差距，真正地讓各層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功的喜悅。

【摘要】為了改觀學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象，本文對小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略進行了探討，并介紹了分層教學(xué)中預(yù)設(shè)策略、教學(xué)策略和評價策略，通過教學(xué)課例，闡明了實施分層教學(xué)縮小了學(xué)生之間的差距，真正地讓各層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；分層教學(xué)；實施策略

隨著小學(xué)開設(shè)英語低年級化，許多學(xué)校涌現(xiàn)出不少英語講得很流利的學(xué)生。但由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣和方法的缺失、家庭教育的差異、得到師生評價的不同等因素的影響，班級學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的兩極分化。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出“學(xué)生的發(fā)展史英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！盵1]這就要求教師要以人為本，在英語教學(xué)過程中，要立足中等生，滿足優(yōu)等生，發(fā)展后進生，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象才能得以改觀。本文擬就小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略作一探討。分層教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

對學(xué)生進行預(yù)設(shè)分層是實施分層教學(xué)的保證。對學(xué)生進行預(yù)設(shè)分層，不僅局限于對學(xué)生智力和原有知識水平的考察上，還根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣和心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平進行分層[2]。經(jīng)過長期觀察，大致可將學(xué)生分為以下三層: a層:學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，有的是對學(xué)習(xí)英語不感興趣，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。

b層：在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，基礎(chǔ)一般，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。

c層：學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。

然后再把這三種層次的學(xué)生編排成若干小組。教師不公布分層結(jié)果，僅做到心中有數(shù)。分層教學(xué)的教學(xué)策略

對學(xué)生進行教學(xué)分層是實施分層教學(xué)的核心。對不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生區(qū)別施教，最終讓不同層次學(xué)生都能得到充分發(fā)展。[3] 分層異步，各有所獲

在課堂教學(xué)中實施“分層異步”教學(xué)法，即按照循序漸進的原則，為不同層次的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，由易到難，層層發(fā)展。其次是訓(xùn)練異步，編制合理的訓(xùn)練程序，使每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是a層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身的努力可達到的水平，這是為b層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的c層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。合作互助，各展所能

在課堂中，我們根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并設(shè)c層的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)a和b層的學(xué)生各一到兩名。在設(shè)計課堂活動時，注重自主、合作性任務(wù)的設(shè)置，不同能力的學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)，合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過程中相互學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生個體之間的差異就成了課堂中的教學(xué)資源。例如：在3bunit3peopleilikereadandactastorylittlelucy的教學(xué)中，我要求按小組表演所學(xué)故事,各展所能。很快通過互助合作角色迅速定好了。自主選擇，各擇所需

前蘇聯(lián)教育家維果茨基創(chuàng)立了一個極其重要的概念──“最近發(fā)展區(qū)”。在備課的過程中，要充分考慮每層孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為每層學(xué)生提供適合其語言水平與學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，通過讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、方式和作業(yè)等方式，讓每個孩子都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。