第一篇：《柳葉兒》教學(xué)總結(jié)

《柳葉兒》教學(xué)總結(jié)

金鳳區(qū)良田回民學(xué)校 王玉升

本學(xué)期我們?cè)诮瘌P區(qū)教研室高寶珍老師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞“聚焦課堂、有效教學(xué)”這一中心，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以“中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效性的研究與實(shí)踐” 課題為主線，圍繞“教什么、為什么教、怎么教”和“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”的核心問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和對(duì)策，力求解決課堂進(jìn)行中低效和無(wú)效的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們良田回民學(xué)校七年級(jí)備課組承擔(dān)了“寫(xiě)人記事類課型教學(xué)各環(huán)節(jié)有效性課例研究與實(shí)踐”這一子課題。接受任務(wù)后，我們備課組積極活動(dòng)，開(kāi)展集體備課，課堂教學(xué)展示，組織聽(tīng)評(píng)課等活動(dòng)。在教研室高老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段的反復(fù)推敲，不斷改進(jìn)，我作為主講有幸展示了《柳葉兒》這樣一堂語(yǔ)文課，我收獲頗豐，感悟良多：

一、教材的整體把握

《柳葉兒》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元的一篇課文。第二單元的內(nèi)容是金色童年，重點(diǎn)是品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言，感受作品中的人物和事件，引起學(xué)生對(duì)童年生活的回憶和共鳴?！读~兒》這篇課文的作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言給我們講述了童年時(shí)上樹(shù)爬高逞能、搶柳葉兒、吃柳葉兒的趣事，再現(xiàn)了那段雖苦澀卻快樂(lè)的時(shí)光。教學(xué)中我們不斷研究教材，從最初的“憶苦思甜”課，反復(fù)修改，最后確定為：重點(diǎn)通過(guò)賞析詞句，分析細(xì)致的描寫(xiě)，把握文章的主旨，體會(huì)作者的思想感情，喚起同學(xué)們對(duì)童年生活的回憶，懂得經(jīng)歷就是經(jīng)驗(yàn)，苦難就是財(cái)富的道理，從而能正確地對(duì)待困難。

二、教學(xué)重難點(diǎn)分析

1、教學(xué)重點(diǎn)：賞析詞句，分析細(xì)致的描寫(xiě)。原因：本單元的重點(diǎn)是品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言，感受作品中的人物和事件，引起自己對(duì)童年生活的回憶和共鳴。所以教學(xué)中重點(diǎn)從詞句入手，從描寫(xiě)入手，把握文章的主旨，體會(huì)作者的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：作者是如何表現(xiàn)自己對(duì)柳葉的特殊感情的。

原因：學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境使他們很難體會(huì)文中所描繪的生活的艱難，也很難理解作者對(duì)柳葉兒的特殊感情，所以教學(xué)中我們重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“樂(lè)”的分析、對(duì)時(shí)代背景的展示、對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾的理解來(lái)把握中心，體會(huì)作者的情感，使學(xué)生懂得經(jīng)歷就是經(jīng)驗(yàn)，苦難就是財(cái)富的道理，從而能正確地對(duì)待困難。

三、教學(xué)方法的確立：

剛剛邁入初中的學(xué)生對(duì)于散文的理解與把握需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，《柳葉兒》之前已有四篇文章做鋪墊，學(xué)生可以以自學(xué)與感悟?yàn)橹鳌．?dāng)然教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性，不能讓學(xué)生在思考的過(guò)程中有思維阻礙，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一些動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、故事的插入非常必要；這篇看似淺顯的散文需要學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的合作、探究是非常重要的。

1、注重閱讀，以讀促悟。

《柳葉兒》是文質(zhì)兼美的散文，所以我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀、自讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中去體味課文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言，概括文章內(nèi)容，感悟文章的主旨和作者的情感。

2.注重合作、探究。

在教學(xué)中我努力體現(xiàn)啟發(fā)式、討論式，通過(guò)合作、探究來(lái)賞析詞句，從而引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

3.注重體驗(yàn)、感悟。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，充滿情趣，對(duì)文章內(nèi)容的理解不能浮于表面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘。既要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)和提升學(xué)生的體驗(yàn)，把作者的情感由“苦中有樂(lè)”升華到“雖苦猶樂(lè)”。

4.注重利用資源。

多媒體課件能給學(xué)生直觀的感受，有效的利用能為課堂增色不少。特別是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)動(dòng)畫(huà)、圖片的插入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)作者情感環(huán)節(jié)視頻資料的播放能幫助學(xué)生了解故事的背景，便于學(xué)生理解作者的情感。

三、教學(xué)程序的安排

（一）導(dǎo)入新課：

新課的導(dǎo)入應(yīng)能給學(xué)生以啟迪，幾經(jīng)修改，我們最后確定激發(fā)興趣，引出重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)。柳是春的使者、美的化身；對(duì)于柳，人們又是吟詩(shī)，又是作畫(huà)（多媒體播放詩(shī)畫(huà)）可是柳葉又苦又澀，有人卻總?cè)滩蛔∫黄瑏?lái)嚼一嚼，大家想知道這是為什么嗎？今天，我們共同走進(jìn)當(dāng)代作家宋學(xué)孟的《柳葉兒》，和作者一起品嘗柳葉兒，體會(huì)情感。

（二）初讀感知： 《柳葉兒》所寫(xiě)的事情由于學(xué)生未曾經(jīng)歷，因而較難把握朗讀的感情基調(diào)，因而教學(xué)中我采用教師范讀課文，要求學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法給生字注音，標(biāo)出自己認(rèn)為重要的或精彩的詞、句、段的方法，引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，找出線索，概括主要內(nèi)容，體會(huì)全文的感情基調(diào)。

（三）品讀賞析

品讀賞析是這節(jié)課的最重要的環(huán)節(jié)，也是這節(jié)課是否有效的最直接的體現(xiàn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“品味生活”和“體會(huì)情感”兩個(gè)問(wèn)題，緊緊圍繞著“賞析詞語(yǔ)”、“品味句子”和“分析段落”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)把握主旨，體會(huì)情感。

1、品味生活：（突出重點(diǎn)）

“那些天，全家最樂(lè)的是我?！睘槭裁次耶?dāng)時(shí)會(huì)感到“樂(lè)”呢？

一“樂(lè)”：上樹(shù)爬高。找出動(dòng)詞，體會(huì)作用?！八?、飛、爬、抱、搖、擺、溜”生動(dòng)而準(zhǔn)確地寫(xiě)出“我”的淘氣，也浸透著“我”的快樂(lè)心情。“爬高逞能”滿足表現(xiàn)欲

二“樂(lè)”：搶柳葉兒。引導(dǎo)學(xué)生分析搶柳葉時(shí)的環(huán)境之雅：齊讀句段，體會(huì)作用。濕潤(rùn)、清涼、朦朧、寧?kù)o四個(gè)詞盡顯環(huán)境的清幽淡雅。為后文搶摘柳葉憑添了幾分情趣，也襯托了“我”快樂(lè)的感受。“搶在太陽(yáng)和別人前面”滿足競(jìng)爭(zhēng)欲。

三“樂(lè)”：吃柳葉兒。吃柳葉時(shí)的盡情滿足：終于可以吃到美味了，于是直吃得“滿心里香得不行”，“肚子圓鼓溜溜的”。滿足口舌欲。

本環(huán)節(jié)通過(guò)分析主要內(nèi)容，抓住“樂(lè)”，幫助學(xué)生把握文章的主旨。

2、體會(huì)情感（突破難點(diǎn)）

（1）了解作者和背景（便于正確地把握作者的情感）。（2）分析開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)頭： “抽”，寫(xiě)出了柳樹(shù)發(fā)芽的動(dòng)態(tài)過(guò)程，表明作者的關(guān)注。

“一片片打著細(xì)卷兒，在暖和的陽(yáng)光里慢慢舒展”，可見(jiàn)作者的關(guān)切?！懊慨?dāng)看到??總?cè)套??”，可以體會(huì)出作者對(duì)柳葉兒的關(guān)心。

結(jié)尾：

運(yùn)用對(duì)比的手法突出強(qiáng)調(diào)了柳葉兒雖苦澀，能救命，給快樂(lè)。表達(dá)了作者對(duì)柳葉兒的感激之情。

作者情感：在那苦澀的歲月里，正是有了苦澀的柳葉兒，才給我?guī)?lái)了那么多的快樂(lè)，所以作者的情感是雖苦猶樂(lè)。

本環(huán)節(jié)我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀開(kāi)頭和結(jié)尾，把核心主旨巧妙地從“苦中有樂(lè)”升華為“雖苦猶樂(lè)”，這是一種“精神之樂(lè)”、“生活之美之樂(lè)”。這是一種升華，也是一種深度。

（四）課堂小結(jié) 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得經(jīng)歷就是經(jīng)驗(yàn)，苦難就是財(cái)富的道理，從而能正確地對(duì)待困難和挫折。

總之，圍繞“教什么、為什么教、怎么教”和“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”的核心問(wèn)題，上課時(shí)我緊緊抓住“寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的”這一重點(diǎn)和“表達(dá)了怎樣的情感，如何表達(dá)的”這一難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，從而最終達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的效果。

第二篇：柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì) 山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李鳳蘭 課型：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

步驟：

1、聽(tīng)讀感知

2、品讀探究

3、演讀實(shí)踐

4、擴(kuò)讀延伸 設(shè)計(jì)思想：

本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中盡量減少教師以個(gè)人對(duì)文章的感知和理解代替學(xué)生的感知和理解，在“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”的嘗試中，尊重學(xué)生獨(dú)立的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”；力圖體現(xiàn)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；力圖在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)一系列的訓(xùn)練，整合盡可能多的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

1、思想教育：了解課文“樂(lè)”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。

2、教學(xué)重點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)、內(nèi)容，揭示主旨的意識(shí)和能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀書(shū)的意識(shí)和作批注的習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、研究、解決有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

3、教學(xué)難點(diǎn)：一些語(yǔ)句飽含的感情

4、教學(xué)方法：導(dǎo)讀法。

5、電教手段：多媒體。

6、課時(shí)安排：一課時(shí)。

過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

柳是一種常見(jiàn)的植物，南方北方，山谷河畔，田間地頭，到處都可見(jiàn)柳的身影。同學(xué)們，你對(duì)柳的感受是怎樣的呢？說(shuō)說(shuō)看。

（柳是報(bào)春的使者；柳是美的化身；柳具有頑強(qiáng)的生命力）

可是，當(dāng)代作家宋學(xué)孟對(duì)柳的感受與我們大家都不同，他說(shuō)“柳是我的救命恩人”。這是怎么一回事？讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文《柳葉兒》。

二、實(shí)踐活動(dòng)之一：聽(tīng)讀感知

1、聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，用“文章講了一個(gè) 的故事”的句式說(shuō)話。（文章講了在饑荒的年代里，我與三叔搶柳葉兒的故事）（文章講述了一個(gè)人們用吃柳葉兒的辦法度過(guò)災(zāi)荒的故事等）

2、課文的思路： 第一部分（1~2）：抒寫(xiě)對(duì)柳葉兒特殊的感情，引起下文。（倒敘）第二部分（3~14）：回憶小時(shí)侯爬高搶柳葉兒和吃柳葉兒的往事。第一層（3~5）：交代搶柳葉兒吃的原因和時(shí)間。第二層（6~8）：寫(xiě)摘柳葉兒的“樂(lè)”。第三層（9~11）：具體描寫(xiě)去搶柳葉兒的情景。第四層（12~13）：寫(xiě)吃柳葉兒的樂(lè)趣。第五層（14）：抒發(fā)對(duì)柳葉兒的無(wú)限感激之情。第三部分（15）：再次抒寫(xiě)對(duì)柳葉兒的特殊感情，回應(yīng)上文。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)

三、實(shí)踐活動(dòng)之二：品讀探究

優(yōu)秀的作品需要我們仔細(xì)閱讀，并且細(xì)細(xì)品味。

1、方法：預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們每人都提出了五個(gè)左右的問(wèn)題，現(xiàn)在以小組為單位相互討論，解答疑問(wèn)。

2、提示：建議大家從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、含義、主旨等角度來(lái)談，要力爭(zhēng)與別的同學(xué)說(shuō)的不一樣。

3、班級(jí)探討：將小組討論中未達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題或覺(jué)得有意義的問(wèn)題進(jìn)行全班討論，跨小組交流，教師指導(dǎo)。

四、實(shí)踐活動(dòng)之三：演讀實(shí)踐

1、要求：

走進(jìn)錄音棚，人人都是播音員。請(qǐng)用聲情并茂的朗讀，將你對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。

2、活動(dòng)：

小組展示：每人挑選一個(gè)段落，讀給小組成員聽(tīng)。

推薦展示：請(qǐng)大家推薦本小組的一位成員為全班表演。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀文章時(shí)，要在腦海里想像畫(huà)面，朗讀時(shí)要讀出輕重緩急，讀出感情。

五、實(shí)踐活動(dòng)之四：擴(kuò)讀延伸

1、人們吟詩(shī)作畫(huà)贊美春柳與作者的柳葉兒情沖突嗎？說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。幾乎人人都見(jiàn)過(guò)柳，但是對(duì)柳的感受會(huì)因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷的不同而有區(qū)別。

2、請(qǐng)將下面這首詠柳的詩(shī)與宋學(xué)孟的《柳葉兒》進(jìn)行比較，看有哪些不同？ 詠柳 賀知章

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？ 二月春風(fēng)似剪刀。

（與宋學(xué)孟的《柳葉兒》不同的是：賀知章的《詠柳》前兩句用生動(dòng)的比喻描寫(xiě)了春柳裊裊婷婷，婀娜多姿的形態(tài)；后兩句用自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)句歌頌春風(fēng)創(chuàng)造了綠色，創(chuàng)造了生命，創(chuàng)造了美麗的大自然，是傳誦千古的詠柳佳作。）

3、請(qǐng)將同學(xué)們查找的古人、今人寫(xiě)柳、詠柳的詩(shī)文進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的收獲。參考詩(shī)句： 詩(shī)中柳

１、春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。（韓翃：《寒食》）２、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（陸游：《游山西村》）３、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。（志南：《絕句》）４、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）５、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫：《絕句》）６、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。（王之渙：《涼州詞》）７、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（劉禹錫：《竹枝詞》）８、紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。（陸游：《釵頭鳳》）９、最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈：《早春呈水部張十八員外二首》）１０、此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李白：《春夜洛城聞笛》）

六、小結(jié)：

創(chuàng)作是一種帶有個(gè)性的行為，每個(gè)人的背景不同，經(jīng)歷各異，寫(xiě)出來(lái)的作品也各具風(fēng)格。? 閱讀也是一種個(gè)性行為，別人無(wú)法代替你對(duì)文章的感悟。也許老師的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的閱讀感受。? 但是，我們可以交流。? 所以，要學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

七、學(xué)用活動(dòng)（布置作業(yè)）

我們同學(xué)對(duì)柳的感受是如何的呢？你喜歡柳嗎？請(qǐng)以《我與柳》為題，寫(xiě)一篇文章。

參考例文： 我與柳 趙煒

柳，是一種很美的植物。每當(dāng)春天來(lái)臨，它總是第一個(gè)吐出嫩芽。然后就長(zhǎng)得飛快，不到一個(gè)星期，柳條便從上面垂下來(lái)，葉子也有一扎多長(zhǎng)。柳條迎風(fēng)招展，那婆娑的舞姿，總令人陶醉。有時(shí)輕輕折下幾根柳枝，編成一個(gè)花環(huán)戴在頭上，心里便會(huì)高興得不得了，仿佛自己就是森林里的小精靈一樣。摘片柳葉插進(jìn)頭發(fā)，唱著歌兒跑回家去，心情便好清爽，即使柳葉兒早已在我跑的過(guò)程中掉了下來(lái)。用柳葉兒做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩兒的游戲。在我心里，柳是美好的。

我與柳 魏穎琦

在我看來(lái)，柳是一種最平凡的樹(shù)木。不高大，不珍貴，見(jiàn)到它似乎比吃家常便飯還要容易。因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些無(wú)所謂。

到了英國(guó)，從早到晚見(jiàn)一片黑梅樹(shù)，果子是好吃，可覺(jué)得不親切。當(dāng)時(shí)，我也是個(gè)“愛(ài)國(guó)好少年”，心想柳樹(shù)最常見(jiàn)，找出幾棵寄托對(duì)祖國(guó)的思念。結(jié)果走遍大街小巷卻一棵沒(méi)見(jiàn)著，我很納悶，便問(wèn)二姨，怎么不見(jiàn)柳樹(shù)呀？二姨眼瞪得老大，“傻丫頭，跑到英國(guó)找柳樹(shù)，能找到才怪！你沒(méi)見(jiàn)這兒的樹(shù)都帶刺兒，有哪一棵枝條像柳樹(shù)一樣柔軟？”一想也是。我不禁想，難道柳樹(shù)也成了寶貝？

回國(guó)后，我可是盯住柳樹(shù)觀察了好半天。其實(shí)柳樹(shù)還是挺耐看的，就像“香山飯店”一樣——內(nèi)秀。那樣子，乍一看好像一位長(zhǎng)發(fā)美女，一頭秀發(fā)柔軟、清逸，在微風(fēng)吹佛下隨風(fēng)飄動(dòng)。如果在樹(shù)旁擺一架豎琴，不知是否更引人入勝、耐人尋味？柳樹(shù)與榕樹(shù)相比，的確不如其高大；與芙蓉樹(shù)相比，也的確不如其特別。但它始終充滿著一種內(nèi)在的美。看著看著，我不由地想起小時(shí)候把柳絮當(dāng)成蒲公英追著跑的情景。不由自主地，我微微一笑，不知是笑小時(shí)候的我，還是在笑曾經(jīng)忽略柳樹(shù)的我。

其實(shí)，在很多時(shí)候，我們只是注重事物的外表，往往忽略了它們的內(nèi)涵。柳樹(shù)是平凡的，可是平凡中透著偉大。它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的風(fēng)帆！

柳樹(shù) 王眉眉

又是一年的春天了，可為什么柳樹(shù)還沒(méi)有發(fā)芽?jī)耗?？或許是天氣太冷的緣故吧。往年那嫩綠蔥郁的景色把我?guī)У搅艘粋€(gè)綠樹(shù)成陰、一派生機(jī)的世界。

在迎春花開(kāi)過(guò)之后，柳樹(shù)便趁人不注意時(shí)，在枝上吐出一些小小的嫩綠又發(fā)黃的芽?jī)海切屈c(diǎn)點(diǎn)的綠以迅雷不及掩耳的速度長(zhǎng)成了一片片碧玉一般的柳葉。

柳是溫柔的，一根根枝條自然地垂下來(lái)，隨風(fēng)搖擺著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，仿佛是許多青色的綢帶在隨風(fēng)飄舞，與風(fēng)兒訴說(shuō)著春天的趣聞。

從古至今，文從們總愛(ài)把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我卻認(rèn)為柳更像一個(gè)朝氣蓬勃的小伙子。它不畏初春的寒冷，只為了早一點(diǎn)為人們帶來(lái)春的希望。在萬(wàn)物還在沉睡之時(shí)，它已透出了點(diǎn)點(diǎn)綠意。

課文中說(shuō)，在艱苦的年代，因?yàn)槌粤~兒，許多人都活了下來(lái)，因此柳葉兒成了人們的“救命恩人”。我還聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，柳樹(shù)還英勇抗敵呢！

故事是這樣的：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日軍侵占了我國(guó)的很多地方。一年春天，陰雨連綿，日軍司令部暫時(shí)設(shè)在一個(gè)小木屋里。這個(gè)小木屋是用柳木搭的，而柳樹(shù)像是能明辨是非，在春雨的幫助下，一夜之間，長(zhǎng)出了許多新枝芽，把日軍司令部的房頂掀翻了，為我軍提供了情報(bào)。我軍向已暴露的日軍司令部發(fā)起進(jìn)攻，消滅了敵人。

有人開(kāi)玩笑說(shuō)，這次戰(zhàn)斗的功臣是柳樹(shù)。

柳樹(shù)那“柔中有剛、剛中帶柔”的性格，不怕困難、在逆境中仍然生機(jī)勃勃的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。我與柳 田立宸

談起柳，我雖沒(méi)有宋學(xué)孟對(duì)柳的那種感激，但也有說(shuō)不完話。柳是春天的象征，在大街小巷處處都有它翠綠的身影。雨天，它的身軀更是綠的發(fā)亮。當(dāng)你沉浸在這細(xì)雨綠樹(shù)之中時(shí)，一種“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的美妙境界便呈現(xiàn)在眼前。

在我眼中，柳樹(shù)不是“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”的凄涼，它是生機(jī)勃勃的代名詞。就說(shuō)臥龍柳吧，它臥在湖邊，像一條剛下水的“龍”：樹(shù)干斜著彎彎曲曲伸到湖中，龜裂的樹(shù)皮一塊塊像是龍鱗，樹(shù)上的枝杈仿佛龍爪。再往前看，樹(shù)干沒(méi)有了，是“龍頭”鉆進(jìn)水里了吧？

古人用最美麗的詩(shī)句來(lái)贊美它，什么“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，歸結(jié)為一句話：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>

第三篇：柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)

《柳葉兒》

一、導(dǎo)入：讓我們先來(lái)欣賞一組關(guān)于柳的圖片。

課件1出示一組關(guān)于柳樹(shù)的圖片。

大家有什么感受？柳是美麗的，是入詩(shī)入畫(huà)的。我們?cè)賮?lái)看一首詩(shī)：

課件2《詠柳》。齊讀。師簡(jiǎn)要賞析。

同學(xué)們，柳樹(shù)如此美麗可愛(ài)，你能把柳樹(shù)和吃聯(lián)系到一起嗎？

課件3今天，我們就一起走進(jìn)宋學(xué)孟先生的作品《柳葉兒》，看看我們會(huì)有什么收獲。

二、感知課文

課件4 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下，文章圍繞“柳葉兒”寫(xiě)了哪兩件事？請(qǐng)?jiān)凇傲~兒”前填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞加以概括。

明確：搶柳葉兒、吃柳葉兒。

我們?cè)賮?lái)看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾也是圍繞柳葉兒寫(xiě)的。分別是？對(duì)。戀柳葉兒和贊柳葉。那么本文的線索是什么呢？柳葉兒。好再回到剛才的問(wèn)題。（板書(shū) 戀 搶? 吃? 贊? 柳葉兒）

三、品味“樂(lè)”

1、搶柳葉兒和吃柳葉兒這兩件事，給童年的“我”留下的最深感受是什么？用文中的一個(gè)字來(lái)回答。樂(lè)（板書(shū)）/

2、課件

結(jié)合文章的具體內(nèi)容，讀讀相關(guān)語(yǔ)句。說(shuō)一說(shuō)柳葉兒為什么會(huì)給他帶來(lái) 樂(lè) 的感覺(jué)？小組學(xué)習(xí)：一劃二讀三說(shuō)。

一“樂(lè)”是能顯示自己上樹(shù)爬高的本領(lǐng)。第8小節(jié)一系列動(dòng)詞充分顯示了我爬樹(shù)本領(lǐng)之高。而“挨了打”“心里卻美滋滋的”最能體現(xiàn)顯示本領(lǐng)后的開(kāi)心。

二“樂(lè)”是搶柳葉兒之樂(lè)。近處搶完了就到遠(yuǎn)處搶，在搶柳葉的過(guò)程中，我英雄終有用武之地。

三“樂(lè)”是吃柳葉兒之樂(lè)。

12、13小節(jié)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我得以飽嘗美食的快樂(lè)。

過(guò)渡：而立之年的作者回憶自己8歲時(shí)的經(jīng)歷，他仍然只品到童年時(shí)的“樂(lè)”嗎？如果沒(méi)有，那么他又品出了什么滋味呢？課件6（“苦中略帶些澀”的滋味）你能否從文章的字里行間讀出這種滋味呢？

四、探究“苦”

課件7仔細(xì)閱讀課文，找出體現(xiàn)“苦澀”滋味的語(yǔ)句，結(jié)合其中的關(guān)鍵字詞加以分析，說(shuō)出你的感受。小組學(xué)習(xí)一劃二讀三說(shuō)。

清晨搶柳葉之樂(lè)（分析景物描寫(xiě)）（如果沒(méi)有去搶柳葉這個(gè)背景，我們會(huì)感到這是一幅多么美麗的圖畫(huà)阿：濕潤(rùn)，清涼，朦朧，寧?kù)o，充滿了詩(shī)情畫(huà)意……可是如果一聯(lián)想到這是在搶柳葉的路上的環(huán)境描寫(xiě)，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會(huì)涌上我們的心頭：太早了，萬(wàn)物還沒(méi)有醒來(lái)，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉了……

我”把太陽(yáng)比喻成“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是我內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了！

還有吃柳葉的情節(jié)，一點(diǎn)柳葉就能把孩子撐成那樣，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的生活是多么艱辛啊！

▲那究竟是個(gè)什么樣的年代啊，人們要靠吃樹(shù)葉來(lái)養(yǎng)活自己？課件8（補(bǔ)充背景資料，）

五、拓展延伸（師生談話）課件9

現(xiàn)在的人還吃野菜么？是出于什么原因 ？ 以前的人們是尋求溫飽，要滿足最基本的生存問(wèn)題，而現(xiàn)在的人們卻是因?yàn)楦械叫迈r，想要去嘗試，或者是追求綠色健康。正是由于社會(huì)的變化，時(shí)代的進(jìn)步，才造成了過(guò)去和現(xiàn)在的不同。那么本文的中心也就顯而易見(jiàn)了：通過(guò)回憶童年的一段艱苦歲月，表達(dá)了對(duì)今天幸福生活的珍惜之情。

六、總結(jié)課件10

正因?yàn)槿绱?，我們才要感激這物質(zhì)豐富的現(xiàn)代社會(huì)，珍惜現(xiàn)在幸福的生活，牢記歷史，去創(chuàng)造更美好的未來(lái)！

第四篇：《柳葉兒》教學(xué)實(shí)錄

《柳葉兒》教學(xué)實(shí)錄

蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

徐余忠

（師生問(wèn)好）

師：俗話說(shuō)：民以食為天。吃飯是個(gè)大問(wèn)題。本節(jié)課咱們就從吃說(shuō)起。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)自己最喜歡吃的是什么嗎？

生1：我喜歡吃巧克力。生2：肯德基。

生3：我喜歡吃松花桂魚(yú)。生4：龍蝦。生5：紅燒肉。生6：甲魚(yú)。生7：披薩。

師：同學(xué)們一口氣列了這么多各色美味佳肴，真讓人垂涎欲滴?。‘?dāng)我們都沉浸在美味佳肴的無(wú)盡回味中時(shí)，山東有位作家宋學(xué)孟卻對(duì)無(wú)比尋常的柳樹(shù)葉情有獨(dú)鐘，難道柳樹(shù)葉會(huì)比大家愛(ài)吃的美味佳肴更美味？今天咱們就一同去嚼一嚼那別具滋味的“柳葉兒”。（板書(shū)課題）

師：咱們本課的學(xué)法是“話題引路，讀中探求”。

話題一：作者思有路，遵路識(shí)斯真（投影）

師：首先我們談?wù)勊悸愤@個(gè)話題。葉圣陶先生說(shuō)：“作者寫(xiě)文章是有思路的，我們讀文章遵照這條路子就能發(fā)現(xiàn)文章的真意。”大家還記得以前學(xué)過(guò)的《社戲》一課嗎？ 生：記得。

師：我好像記得文章前面寫(xiě)“我”在平橋村特別想和小伙伴們?nèi)タ瓷鐟?，還記得當(dāng)時(shí)是怎么概括這部分意思的嗎？

生：盼看社戲。生：后來(lái)去了嗎？ 生：去了。

師：可以概括為—— 生：去看社戲。

師：對(duì)了，看過(guò)之后呀還念念不忘——

生：懷念社戲。

師：對(duì)，以社戲?yàn)橹行模麄€(gè)思路就出來(lái)了。那么本文作者又是以怎樣一種思路來(lái)引導(dǎo)我們走近他童年的呢？請(qǐng)大家先“通讀”（板書(shū)）全文，再想想如果用“

柳葉兒”的形式來(lái)做小標(biāo)題，可選用哪些動(dòng)詞？

（學(xué)生自由閱讀全文）

生：我覺(jué)得是嚼柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——嚼柳葉兒。師：有不同意見(jiàn)嗎？

生：我覺(jué)得先做柳葉兒在吃柳葉兒。生：我認(rèn)為先回味柳葉兒，再搶柳葉兒，再吃柳葉兒，最后贊美柳葉兒。生：我想是看柳葉兒——摘柳葉兒——嘗柳葉兒。

師：答案很多樣，大家比較趨向于那種呢？

生：回味——搶——吃——贊美。師：不錯(cuò)，絕大部分同學(xué)一下子就把文章的思路給拎出來(lái)了。你們覺(jué)得文章寫(xiě)的主要事件是什么？ 生：搶柳葉和吃柳葉。

師：哦，那回味和贊美都是作者的現(xiàn)在的情感了。同學(xué)們剛才通過(guò)“柳葉兒”這根線把文章不同層面看似散亂的事件和情感串聯(lián)了起來(lái)，形成了一個(gè)整體，綱舉目張，咱們讀文章就要首先學(xué)會(huì)全局把握，接下來(lái)才能逐步探尋到文章的真意。（板書(shū)：拎線索）

話題二：文眼——點(diǎn)睛之筆（投影）

師：讀文猶如識(shí)人。拎出了線索，理清了思路就好像看清了人的形貌，但還不夠，我們還要感受他的內(nèi)心，即感受其“神”。我們常說(shuō)眼睛是人心靈的窗戶，文章也有自己的眼睛，通常成為“文眼”。什么是文眼呢？清朝著名學(xué)者劉熙載對(duì)此有這樣一段精辟的論述：

（投影）揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！ㄇ澹﹦⑽踺d

師：大家覺(jué)得點(diǎn)明文眼作用的是那句話？

生：揭全文之旨。師：“旨”是什么意思？ 生：主旨。生：中心。生：主題。

生：中心思想。師：“揭全文之旨”意思是—— 生：揭示全文的中心。

師：很好呀。劉熙載在這段話中還指出了文眼通常在文章中的位置，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：開(kāi)頭，中間，結(jié)尾。

師：真好，大家讀懂了。這段話中還點(diǎn)明了文眼的位置特點(diǎn)，那就是如果在文章開(kāi)頭，那么文末一定會(huì)照應(yīng)；如果在文末那么開(kāi)頭一定會(huì)有暗示；如果在中間，那么—— 生：開(kāi)頭暗示，結(jié)尾照應(yīng)。

師：文眼就是揭示中心的點(diǎn)睛之筆，通常立片言而居要，或明或暗的表達(dá)自己的情思。那么《柳葉兒》的文眼

在哪里呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)細(xì)讀文章的開(kāi)頭3個(gè)自然段和結(jié)尾2個(gè)自然段。（板書(shū)：細(xì)讀）（生齊讀）師：怎么樣？大家發(fā)現(xiàn)“文眼”了嗎？ 生：我覺(jué)得在末尾。

師：能具體點(diǎn)嗎？比如或是那個(gè)詞，或是哪個(gè)短語(yǔ)，或是哪個(gè)句子？ 生：最后整個(gè)一段。

師：有同學(xué)能幫他說(shuō)得更具體點(diǎn)嗎？ 生：我想是“我卻總?cè)滩蛔∫黄聛?lái)嚼一嚼”這句話。因?yàn)樽髡咭豢吹搅~兒就想嚼，說(shuō)明他對(duì)柳葉有著很深的感情，而且第一節(jié)也有照應(yīng)。師：有不同意見(jiàn)嗎？

生：是最后一段中“它味苦，微澀，但能就人?！边@句同開(kāi)頭第3自然段“柳葉兒救過(guò)我的命?！闭諔?yīng)。

師：如果說(shuō)“能救人”與“柳葉兒救過(guò)我的命”，那你能說(shuō)說(shuō)“它味苦，微澀”又與前文那個(gè)短語(yǔ)照應(yīng)呢？ 生：與第2節(jié)“苦中帶著些澀的滋味兒”照應(yīng)。

師：救命的柳葉嚼在嘴里苦中帶著澀味，可是我看作者寫(xiě)搶柳葉和吃柳葉兩件主要事情的時(shí)候，稱自己是“全家最樂(lè)”，這里看來(lái)同時(shí)說(shuō)“苦”和“樂(lè)”，不是很矛盾嗎？

生：并不矛盾。因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)還是個(gè)孩子，他并不理解生活中的苦難。我們都說(shuō)孩子的心里是最無(wú)憂的，所以孩子是最快樂(lè)的。

師：那為什么說(shuō)“苦”呢？ 生：“苦”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)生活條件非常艱苦，是三年大災(zāi)荒的時(shí)候。

師：可你剛才說(shuō)他是個(gè)孩子，他并不理解生活中的苦難啊！生：因?yàn)樗麑?xiě)這篇文章的時(shí)候是成人，他是以成人的眼光來(lái)回憶那段往事，想起來(lái)很苦

師：哦，回憶往事有樂(lè)有苦，是樂(lè)中帶著苦，苦中帶著澀。對(duì)了，這就是文章之眼，文章之神。（板書(shū)：抓文眼）師：文章?lián)屃~，吃柳葉都是圍繞苦澀這個(gè)神來(lái)表現(xiàn)的，我們稱之為“形散神聚”（板書(shū)），這也是散文的基本特點(diǎn)。

話題三：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)”（投影）

師：人的情感總是很微妙的，童年的事情感覺(jué)很快樂(lè)，現(xiàn)在想起來(lái)卻又是那么苦澀，這是為什么呢？接下來(lái)我們一起來(lái)探討探討感情話題。師：古人云：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)。”這句話大意是凡是寫(xiě)文章的人都是因?yàn)楝F(xiàn)有內(nèi)心感情的涌動(dòng)而后才有語(yǔ)言的表達(dá)。凡是好的散文佳作都是作者情感的流淌，情動(dòng)于中而形于言。那我們要把內(nèi)心的情感用語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)，又有哪些方法呢？請(qǐng)大家一起來(lái)看看下面一組材料，想想它們分別是怎樣表達(dá)感情的？

（投影）a.《我的老師》通過(guò)敘寫(xiě)幾件小事抒發(fā)了對(duì)蔡老師的感激和懷念之情。

b.《三顆枸杞豆》開(kāi)篇小樹(shù)林的描寫(xiě)：那時(shí)正值三月，春天幾乎從山溝里溢出來(lái)了。小樹(shù)林的一切都散發(fā)著誘人的魅力。林子里今天格外美麗，一綹一綹的陽(yáng)光像金色的絲綢。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我頭上，又慌慌張張飛走了。

c.梁衡《夏》的結(jié)尾：遺憾的是，歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。-----我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。師：大家先說(shuō)說(shuō)《我的老師》表達(dá)感情的方法。生：以小見(jiàn)大。生：記敘事情。

師：如果沒(méi)有這些具體的小事，我們能感受到魏巍對(duì)老師的懷念感激之情嗎？

生：不能。

師：對(duì)，這種情感都含在事情敘述之中，字里行間處處有情。我們把這種表達(dá)感情的方法成為“以事傳情”。師：大家在看看b材料對(duì)我的樂(lè)園小樹(shù)林運(yùn)用了什么描寫(xiě)？ 生：景物描寫(xiě)。師：一切靜語(yǔ)—— 生：皆情語(yǔ)。

師：這段景物描寫(xiě)中包含怎樣感情？ 生：對(duì)春天美麗小樹(shù)林的喜愛(ài)之情。師：我們能概括出這里的抒情方法嗎？

生：以事抒情，哦，錯(cuò)了，是以景抒情。

師：對(duì)，喜愛(ài)之情都寓含在美麗春景中，我們可以稱為“以景寓情”。師：請(qǐng)大家在看看梁衡對(duì)夏的贊美之情與上面材料中對(duì)春的喜愛(ài)之情一樣含蓄嗎？ 生：不是的。師：相反是—— 生：直接抒情。

師：很好。剛才我們發(fā)現(xiàn)的“以事傳情”、“以景寓情”、“直接抒情”就是我們寫(xiě)文章時(shí)常用的三種抒情方式。

師：生活中沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的情感，情皆由境生。我們要探討作者為什么樂(lè)中帶著苦澀之情，就必須回到作者曾經(jīng)生活過(guò)的那段不堪回首的饑荒歲月。

（投影）1959年至1961年是我國(guó)三年嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，由于國(guó)際、國(guó)內(nèi)的各種因素造成糧食大幅度緊缺。農(nóng)民們要靠吃野菜、吃樹(shù)皮，甚至吃不能消化的觀音土來(lái)充饑。在此期間餓死的農(nóng)民至少有三千多萬(wàn)人。在人類歷史上，這可能是短期內(nèi)因饑餓死亡人數(shù)的最高紀(jì)錄。本文作者童年搶柳葉、吃柳葉的故事就發(fā)生在饑荒最嚴(yán)重的1960年。

師生閱讀材料。

師：在座同學(xué)們的爺爺奶奶，我的父親，本文的作者都是這場(chǎng)大饑荒的親身經(jīng)歷者和見(jiàn)證者。我們要探討作者內(nèi)心情感，就不能忽視這段背景。剛才我們發(fā)現(xiàn)了散文有三種常用表達(dá)感情方法——

生：以事傳情、以景寓情、直接抒情。師：這三種抒情方法在本文中都有運(yùn)用，其中“以事傳情”運(yùn)用的更為充分，下面我們就重點(diǎn)來(lái)探討這個(gè)專題，一起來(lái)品品議議作者在搶柳葉和吃柳葉兩件事“樂(lè)”在哪里？又苦在哪里？（板書(shū)：品讀）

師：我看到班級(jí)墻報(bào)上有同學(xué)們課堂小組合作學(xué)習(xí)的積分榜，真好！小組合作，集思廣益。那下面請(qǐng)大家以小組為單位選擇搶柳葉和吃柳葉兩件事中的一件來(lái)品品作者的苦樂(lè)之情。待會(huì)兒請(qǐng)每組派一名代表交流發(fā)言，要求結(jié)合具體句段品評(píng)，做到言之有據(jù)，言之有“情”。好，開(kāi)始吧。

（學(xué)生熱烈討論，師巡視）師：咱們先說(shuō)說(shuō)搶柳葉兒吧。哪些小組議這件事的？

（很多學(xué)生舉手）

師：哇，這么多小組都議了搶柳葉兒，那我們一個(gè)個(gè)來(lái)談，好嗎？

生1：搶柳葉這件事“樂(lè)”在充分體現(xiàn)了我爬高的本領(lǐng)?！翱唷本褪敲刻煸缟咸烀擅闪辆鸵饋?lái)了，不然就摘不到可口好吃的柳葉兒了。（生笑）生1：還有低處的柳葉兒已經(jīng)被大人們搶光了，我一定要爬到高出去摘，而爬到很高的話還可能會(huì)掉下來(lái)。（生笑）

師：掉下來(lái)會(huì)有什么后果？

生1：掉下來(lái)可能會(huì)受傷或是摔死。師：挺危險(xiǎn)是吧？ 生：是的。

師：下面發(fā)言的同學(xué)可以對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充深化，如有不同意見(jiàn)也可以爭(zhēng)鳴。

生2：我們小組覺(jué)得搶柳葉兒的樂(lè)趣就是能一顯我爬樹(shù)的高超本領(lǐng)。苦體現(xiàn)在早春天蒙蒙的時(shí)候，天氣冷颼颼的就要出來(lái)去搶柳葉。

師：與前面的發(fā)言相似。接下來(lái)請(qǐng)大

家發(fā)言時(shí)結(jié)合文中的句子品析得更具體點(diǎn)，好不好？比如說(shuō)爬樹(shù)很樂(lè)，哪些用語(yǔ)表明內(nèi)心的快樂(lè)？

生3：第8小節(jié)中“兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣噌噌一直爬到最高點(diǎn)” 體現(xiàn)我爬樹(shù)技術(shù)高超?？嗍且?yàn)椤?師：樹(shù)爬得高就一定樂(lè)嗎？ 生3：從“得意洋洋”、“美滋滋”兩個(gè)詞可以看出樂(lè)。

師：他“得意洋洋”的行為有哪些？ 生4：作者運(yùn)用了很多動(dòng)詞，比如說(shuō)“甩”、“飛”、“爬”、“抱”、“搖”、“彈”、“擺”、“溜”。這些動(dòng)詞的生動(dòng)而準(zhǔn)確的寫(xiě)出了“我”爬樹(shù)的淘氣，浸透著“我”的快樂(lè)。

師：大家能讀出這種“得意洋洋”的快樂(lè)心情嗎？ 生：能。（齊讀）

生5：第10小節(jié)回憶了當(dāng)年搶柳葉時(shí)的情景。像有些詞如“天蒙蒙亮”、“濕潤(rùn)”、“清涼”、“朦朧”、“寧?kù)o”寫(xiě)出了環(huán)境的清幽美麗，增添了我搶柳葉的情趣，體現(xiàn)了“我”很快樂(lè)。生6：我不同意他的看法。這時(shí)候的孩子一天到晚的玩還要搶柳葉兒，應(yīng)該是很累的，“天蒙蒙亮”就要去搶柳葉兒，肯定很辛苦。師：“天蒙蒙亮”時(shí)，大家在干什么？ 生：睡覺(jué)。師：在本該沉醉夢(mèng)想的時(shí)候就要起來(lái)，的確夠早的。

生7：我覺(jué)得清晨去搶柳葉兒是很苦的。從文中的“仰頭看看”可見(jiàn)樹(shù)非常的高，還有“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上”，“肚皮蹭著了樹(shù)干，涼颼颼的。樹(shù)上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼?！笨梢?jiàn)當(dāng)時(shí)的滋味很不好受。

師：這是一種怎么樣的滋味？ 生：苦澀的。

師：用這段話中的詞語(yǔ)。生：涼。

師：這次爬樹(shù)是不是“美滋滋”的？ 生：涼颼颼的。師：“美滋滋”對(duì)“涼颼颼”。我們感受到身體之涼，更能感受到心里之涼啊。生8：第10段中把清晨的景寫(xiě)得很美，如果很苦的話，那他看身邊的一切景物都不是那么美好，所以我認(rèn)為他很開(kāi)心。

生9：那時(shí)候作者還小，覺(jué)得景色漂亮，是他不懂生活很苦，“少年不識(shí)愁滋味”。

師：剛才兩位同學(xué)無(wú)形中偏離了我們當(dāng)前討論的“以事傳情”這個(gè)專題，涉及到了“以景寓情”。其實(shí)這段美景本身沒(méi)有摻進(jìn)苦澀的味道，只是反襯了當(dāng)時(shí)生活之苦。對(duì)此我們暫不過(guò)多討論，還是就“事”來(lái)談。生10：“我”明明看見(jiàn)的是太陽(yáng)，而卻說(shuō)成是“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！闭f(shuō)明當(dāng)時(shí)我很餓，肉都吃不到，還是很苦的。

師：肉吃不到，那能遲到飯嗎？ 生10：人都吃樹(shù)葉了，說(shuō)明基本上沒(méi)有糧食吃。

師：櫻桃大家看過(guò)，樣子大不大？ 生：不大，很小。

師：櫻桃是葷的還是素的？ 生：素的。

師：而在作者眼里卻是——

生：肉做的

師：櫻桃本來(lái)很小，素的，而在作者看來(lái)卻很大，還是肉做的。他為什么會(huì)這樣想呢？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有東西吃，很餓很餓，所以想吃東西，想吃肉。

師：嗯，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)我真是極度饑餓，非?？释惺澄锬艹漯?。

師：作者小時(shí)候上樹(shù)爬高“逞能”充滿了炫耀的快樂(lè)，然而搶柳葉時(shí)我的年齡之小，清晨之涼，路途之遠(yuǎn)，上樹(shù)之險(xiǎn)，腹中之餓著實(shí)讓人感到心酸和苦澀。

師：下面請(qǐng)選擇“吃柳葉兒”的小組開(kāi)始匯報(bào)。

生1：我從文中用柳葉做菜包子，“全家只允許我一個(gè)人放開(kāi)了吃”看出對(duì)于我們來(lái)說(shuō)很不好吃的東西，而“我”能放開(kāi)了吃，當(dāng)時(shí)實(shí)在是太苦了。大人只能照顧小孩，讓小孩多吃點(diǎn)。師：大人不吃？ 生：吃得很少。

師：哦，是因?yàn)槭澄锖苌伲遣皇? 生1：嗯，還有我看到他的“樂(lè)”是“吃到一個(gè)豆兒，滿心里香得不行”和“薄薄的肚皮撐得透明”，可見(jiàn)他吃得非常的飽，非常的開(kāi)心。

生2：“我了拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，”如果當(dāng)時(shí)不餓不苦的話，他就不會(huì)這樣硬撐了。他的樂(lè)也在于肚皮吃得圓溜溜的。

師：吃飽肚皮很快樂(lè)。

生3：我從作者清晰地記得做菜糊糊粥的過(guò)程看，可見(jiàn)他記憶深刻，說(shuō)明他當(dāng)時(shí)一定很喜歡吃，很快樂(lè)。生4：我覺(jué)得從作者的角度看，他是很快樂(lè)的，因?yàn)橹挥兴耙粋€(gè)放開(kāi)了吃”。但如果從上下文來(lái)看，生活應(yīng)該是很苦的?！坝袝r(shí)候還會(huì)抓上一小把黑豆”中“有時(shí)候”看出并不經(jīng)常吃，只是偶爾吃，“一小把”和“吃到一個(gè)豆兒”，還有13小節(jié)的“一勺油”可以看出當(dāng)時(shí)食物很緊缺，饑荒很嚴(yán)重?！氨”〉囊粚佣瞧ぁ币部梢钥闯霎?dāng)時(shí)

作者一直吃不飽，身體是很瘦的。師：這位同學(xué)看問(wèn)題真獨(dú)到，她抓住了一系列數(shù)次，如“有時(shí)候”、“一小把”、“一勺油”、“一個(gè)人”、“一層”，我們看作者是不是經(jīng)常能吃到？ 生：不是。

師：偶爾吃，吃得多嗎？。生：不多。

師：很少吃到，吃到很少。

生5：作者吃到一個(gè)豆就“滿心里香得不行”有點(diǎn)反襯出當(dāng)時(shí)很苦。師：剛才有同學(xué)看到這里覺(jué)得很開(kāi)心，而你讀出了苦。你能解釋一下嗎？ 生5：思考。師：“香得不行”是不是指一點(diǎn)都不香？

生：很香。

師：香到什么程度？

生：香到極點(diǎn)，都要暈過(guò)去了。

（生大笑）

師：哈哈哈，看來(lái)是太陶醉了。一個(gè)小豆就能讓人陶醉，你能想象嗎？ 生：難以想象。

師：我給大家說(shuō)個(gè)真實(shí)的故事。我父親和本文的作者同齡，也是在1960年那年，他餓的已經(jīng)臉色發(fā)青，渾身無(wú)力像軟絲瓜一樣躺著，已經(jīng)氣息奄奄了。當(dāng)時(shí)全家只能無(wú)奈地流淚。就在這時(shí)莊臺(tái)上有個(gè)好心人送來(lái)了一小把綠豆，那本是來(lái)年做種用的。后來(lái)把綠豆煮成了湯救了我父親一命。師：文中那“滿心里香得不行”，心滿意足背后折射的是饑餓啊！

生6：我補(bǔ)充一下，在奶奶做菜糊糊粥的過(guò)程中也運(yùn)用了一些數(shù)字，如“燒一鍋開(kāi)水”、“泡一兩天”、“換三五次水”，這就說(shuō)明柳葉比較苦，那就要想辦法讓它變的好吃一點(diǎn)，那時(shí)候真是太苦了。

師：經(jīng)過(guò)這么多復(fù)雜工序，最終柳葉的苦澀味是否都能去掉呢？

生：不是的。師：苦澀猶在。

師：剛才同學(xué)們熱烈的討論，透徹的品析，讓我們深深感悟了作者內(nèi)心的苦樂(lè)之情。（板書(shū)：悟情感）師：一個(gè)年僅八歲的孩子能吃飽肚皮，心里充滿了滿足的快樂(lè)，然而他吃的卻不是大家熟知的美味，而是現(xiàn)在連豬、牛都不吃的苦澀的柳樹(shù)葉，這是很等的不相稱啊！當(dāng)然，也正是著童真的樂(lè)和生活的苦伴隨作者一起走過(guò)了那艱辛的童年。（板書(shū)：苦樂(lè)相依）師：往事已經(jīng)如煙，現(xiàn)在作者已經(jīng)過(guò)上了衣食無(wú)憂的生活，他再次看到曾經(jīng)吃夠了的柳葉時(shí)，會(huì)不會(huì)厭棄呢？ 生：不會(huì)，很感激。

師：文中哪里表達(dá)這種感情的？

生：最后一節(jié)。

師：好，請(qǐng)大家一起來(lái)深情朗誦最后一節(jié)，讀出感激之情?？纯茨膬蓚€(gè)字直接點(diǎn)明了感激的原因的？

（生讀書(shū)）生：救人。

師：在文人墨客的眼里柳是閑情逸致的流露和離愁別緒表達(dá)，充滿詩(shī)情畫(huà)意，而在作者眼中柳是度饑解餓的救命糧，沒(méi)有詩(shī)情也沒(méi)有畫(huà)意，有的是饑荒歲月的苦澀和蒼涼。柔軟的柳葉兒承受的是難以承受的千萬(wàn)人的生命之重。

師：那個(gè)苦澀的歲月已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。有人說(shuō)苦難是一筆財(cái)富，有人說(shuō)苦難是幸福的鏡子。今天我們和作者一同咀嚼柳葉兒，作為幸福時(shí)代的幸福我們對(duì)苦難又有了什么樣新的認(rèn)識(shí)？大家能用一句精妙的話來(lái)表達(dá)此時(shí)的感受嗎？

生1：美好的今天，好好珍惜。生2：我們要在苦難中發(fā)現(xiàn)自己，磨練自己。

生3：珍惜擁有的今天，創(chuàng)造更美好的明天。

生4：銘記昨天的苦，創(chuàng)造未來(lái)的樂(lè)。生5：只有接受了苦難的風(fēng)暴，才能到達(dá)幸福的港灣。

生6：苦難是人生的老師，他教會(huì)我們?nèi)绾握湎КF(xiàn)在的每一刻。

生7：苦難中有快樂(lè)，苦難后是幸福。師：剛才同學(xué)們紛紛用精煉的語(yǔ)言表達(dá)了自己面對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)，面對(duì)苦難，懂得堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)苦難，懂得珍惜。我們一起學(xué)習(xí)《柳葉兒》就是與作者一起回憶往事，緬懷苦難，緬懷苦難就是咀嚼幸福。時(shí)光流逝，莫忘卻苦澀歲月；柳葉抽芽，當(dāng)珍重幸福春光。師：最后我擬了幅對(duì)聯(lián)作為本課的結(jié)束。（投影對(duì)聯(lián)）今天我們“常青藤下嚼柳葉，憶苦樂(lè)年華”，明天希望大家“沙洲港中掛云帆，任風(fēng)雨人生”。（聽(tīng)課師生熱烈鼓掌）師：謝謝大家！

附：板書(shū)

柳葉兒

通讀——拎線索 細(xì)讀——抓文眼 形散神聚 品讀——悟情感 苦樂(lè)相依

（此課為教者在張家港常青藤

實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一10班教學(xué)實(shí)錄）

第五篇：柳葉兒教學(xué)反思

反思一：柳葉兒教學(xué)反思

《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元童年趣事中的一篇敘事散文。根據(jù)課標(biāo)要求及本單元目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.初讀課文，概括文章內(nèi)容，理清課文思路；2.精讀課文，體會(huì)文中樂(lè)和苦中帶澀的思想內(nèi)涵；3.體會(huì)生動(dòng)描寫(xiě)的方法和語(yǔ)句包含的感情，4學(xué)會(huì)珍惜今天的幸福生活。

教學(xué)策略是運(yùn)用五環(huán)探構(gòu)模式組織教學(xué)，體現(xiàn)三問(wèn)、三探、三展、三評(píng)的理念。特別在合作探究環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新。首先四人小組合作討論、解決疑難，組長(zhǎng)可向其他組長(zhǎng)請(qǐng)教，也可請(qǐng)教老師。其次師徒結(jié)對(duì)、兩人互學(xué)，重點(diǎn)是師傅檢查幫助弟子落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，為展示做好準(zhǔn)備。展示環(huán)節(jié)為了擴(kuò)大展示面，讓a、b兩組的12名學(xué)困生同時(shí)展示，再讓12名中等生糾錯(cuò)，展示面達(dá)到50%；重點(diǎn)展示時(shí)讓師徒共展，弟子先展示，師傅再點(diǎn)評(píng)糾正補(bǔ)充，互相幫扶，共同提高。課堂小結(jié)采用學(xué)生自結(jié)的形式，學(xué)生表現(xiàn)較為出色，也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。教師只是課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，真正做到把課堂還給學(xué)生。但教師必須的點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、激勵(lì)是不可或缺的，而且要做到適時(shí)、恰當(dāng)、精彩。

學(xué)習(xí)策略是：學(xué)生自學(xué)合作探究拓展延伸小結(jié)提升當(dāng)堂訓(xùn)練。每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分讀書(shū)、討論、展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、口頭表達(dá)等各種能力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅。

這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：1.使用導(dǎo)學(xué)案，目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，便于學(xué)生自學(xué)，有利于提高課堂效率。2.熟練運(yùn)用五環(huán)模式組織教學(xué)，體現(xiàn)了三展三評(píng)理念。3.學(xué)生展示面較大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。4.運(yùn)用師徒結(jié)對(duì)幫扶的形式，體現(xiàn)兵教兵策略，提高了合作的效度。5.課堂環(huán)節(jié)完整，思路清晰，導(dǎo)入自然、結(jié)語(yǔ)恰當(dāng)，首尾圓合。6.充分使用小組競(jìng)賽量化機(jī)制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍。

這節(jié)課還存在一些不足，有待今后不斷改進(jìn)完善。1.自學(xué)時(shí)間稍長(zhǎng)，導(dǎo)致堂清時(shí)間不足。2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，側(cè)重點(diǎn)不夠突出，如探究?jī)?nèi)容可減少，只展示兩個(gè)描寫(xiě)語(yǔ)段，又可節(jié)省時(shí)間。3.學(xué)生讀書(shū)機(jī)會(huì)少，形式單一，應(yīng)留給學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)，采用全班齊讀、小組讀、個(gè)別讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中品味感悟。4.小組競(jìng)賽活動(dòng)，沒(méi)有總結(jié)，評(píng)選出展示能手、優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。今后應(yīng)注重課堂小組學(xué)習(xí)總結(jié)，以此激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得持續(xù)的動(dòng)力。

總之，教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法。課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生得到發(fā)展的方法，就是好方法。課堂教學(xué)要有模式，但不能死套模式，而應(yīng)活用模式。語(yǔ)文課在靈活運(yùn)用教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重創(chuàng)新，形成既體現(xiàn)語(yǔ)文特色，又張揚(yáng)個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文課應(yīng)在品讀上下功夫，讓語(yǔ)文課回歸本真，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。

反思二：柳葉兒教學(xué)反思

《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元童年趣事中的一篇敘事散文。根據(jù)課標(biāo)要求及本單元目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、賞析品味生動(dòng)的描寫(xiě)。

2、體會(huì)領(lǐng)悟深厚的感情。

3、悟苦樂(lè)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)過(guò)去的艱辛，珍惜今天的幸福。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、賞析品味生動(dòng)的描寫(xiě)。

2、悟苦樂(lè)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)過(guò)去的艱辛，珍惜今天的幸福。

這篇文章在網(wǎng)絡(luò)上有很多公開(kāi)課教案，我自己也上過(guò)幾遍。因此如何上出新意，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決本課的難點(diǎn)，成為我上這節(jié)課的重要任務(wù)。

一、合理使用背景資料，引導(dǎo)悟苦樂(lè)的內(nèi)涵。

本篇文章所敘述的事情發(fā)生在一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，學(xué)生對(duì)這一段歷史知之甚少。如果不了解這一段歷史，學(xué)生就很難理解文章內(nèi)涵。這一節(jié)課我主要展示了兩段歷史背景資料，如下：

歷史背景資料一：1959-1961年是我國(guó)歷史上所謂的三年自然災(zāi)害時(shí)期。即指1958年中國(guó)興起三面紅旗（總路線、大躍進(jìn)、人民公社）的經(jīng)濟(jì)政治運(yùn)動(dòng)后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期。其間，全國(guó)各地旱災(zāi)、洪澇、風(fēng)雹、臺(tái)風(fēng)、霜凍、蝗災(zāi)、粘蟲(chóng)災(zāi)、鼠災(zāi)等各種災(zāi)害交替出現(xiàn)，造成糧食的大幅度減產(chǎn)，使得在此期間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計(jì)3000余萬(wàn)人，是八年抗戰(zhàn)當(dāng)中非正常死亡人數(shù)的1.5倍。其困難的嚴(yán)重程度，在中華人民共和國(guó)的歷史上是空前的。因此，生活在這一時(shí)期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹(shù)葉（榆錢(qián)葉、柳葉）、吃完了樹(shù)葉吃樹(shù)皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）&&

歷史背景資料二：三年自然災(zāi)害確實(shí)是建國(guó)五十年來(lái)范圍最大、程度最深、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的最大自然災(zāi)害，確實(shí)是造成三年經(jīng)濟(jì)困難的一個(gè)直接因素。說(shuō)是自然災(zāi)害，其實(shí)我們可以說(shuō)是三分天災(zāi)，七分人禍，為什么呢？是我們黨政治決策的錯(cuò)誤。這三年在很大程度上應(yīng)由大躍進(jìn)決策錯(cuò)誤負(fù)責(zé)任，大躍進(jìn)時(shí)期嚴(yán)重高估了糧食產(chǎn)量（浮夸風(fēng)），采取了一系列錯(cuò)誤決策。（大辦吃飯不要錢(qián)的食堂、大量增加城鎮(zhèn)和職工人數(shù)、投資和人力物力繼續(xù)向工業(yè)方面傾注、排擠農(nóng)業(yè)、減少糧食播種面積、實(shí)行糧食高征購(gòu)政策）

歷史背景資料一在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候展示（同時(shí)配有三年自然災(zāi)害時(shí)期的照片和哀傷的音樂(lè)）。照片、音樂(lè)和文字的出現(xiàn)會(huì)給學(xué)生以視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上和情感上的強(qiáng)烈震撼，讓學(xué)生充分感受三年自然災(zāi)害時(shí)期的特殊苦情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)苦澀的世界！

歷史背景資料二在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候展示。此時(shí)學(xué)生還沉浸在作者小時(shí)候的快樂(lè)之中，這個(gè)時(shí)候及時(shí)的把資料二展示出來(lái)，引領(lǐng)他們體會(huì)作者的用心，明白作者寫(xiě)作此文的目的：天真無(wú)邪的兒童之樂(lè)在殘酷的歷史現(xiàn)實(shí)的襯托下苦澀已然，作者在回憶往事的時(shí)候，心情是沉重的、苦澀的。更重要的是讓學(xué)生明白了，造成災(zāi)難的不僅是天災(zāi)，更有人禍，作者寫(xiě)這篇文章還想以此來(lái)警示世人，尤其是那些決策者們，自然災(zāi)害固然不能避免，但是人禍一定可避！

二、巧妙安排課的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)悟苦樂(lè)的內(nèi)涵。

開(kāi)頭：

又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。

每當(dāng)看到那一片片打著細(xì)卷兒，在暖和的陽(yáng)光里慢慢舒展的柳葉兒時(shí)，我總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏?lái)，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過(guò)我的命。

結(jié)尾：

對(duì)于柳，人們又是吟詩(shī)，又是作畫(huà)，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛?lái)嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒(méi)東西吃，它能夠讓你活下去。

文章開(kāi)頭、結(jié)尾前后呼應(yīng)，以一個(gè)成年人的理性思考來(lái)品味歷史之苦，雖然本單元的主題是童年趣事，盡管文章中也敘述了作者小時(shí)候上樹(shù)爬高搶柳葉兒吃柳葉兒之樂(lè)，但作為一個(gè)經(jīng)歷過(guò)這一段歷史的成年人，把這一段所謂的樂(lè)事娓娓道來(lái)的時(shí)候，心頭更是一份責(zé)任與使命，心情自然是苦澀的。

在教學(xué)中，充分利用文章的結(jié)尾、開(kāi)頭作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)頭、結(jié)尾，正是想以巧揭苦，引領(lǐng)學(xué)生悟苦樂(lè)的內(nèi)涵，明白作者的良苦用意。

當(dāng)然在教學(xué)之中定有許多不盡如人意的地方，在以后的工作中一定會(huì)加以改進(jìn)！

反思三：柳葉兒教學(xué)反思

《柳葉兒》這篇課文講述了一個(gè)在饑荒的年代，全家人靠吃柳葉兒活命的故事。內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生體會(huì)其中苦中略帶點(diǎn)澀的滋味是有一定的困難的。因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，生活條件都比較好，在家可說(shuō)是集很多人寵愛(ài)于一身的。他們根本就體會(huì)不了在那個(gè)時(shí)代的艱苦生活。所以我在設(shè)計(jì)此教學(xué)方案時(shí)，站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題。果然不出我所料，上下來(lái)的效果還是較為令人滿意的。

首先我讓學(xué)生自由朗讀這篇課文，并用一句話來(lái)概括主要內(nèi)容。學(xué)生很容易就完成了此項(xiàng)任務(wù)。接下來(lái)我就讓他們?nèi)フ乙徽艺n文中講述了哪些童年趣事？學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)是爬高樹(shù)可以逞能，有的說(shuō)是大清早可以隨舅舅去摘柳葉兒，還有的說(shuō)是吃奶奶做的柳葉兒包子，吃的肚皮像紙一樣薄等等。學(xué)生回答到這里，我就順勢(shì)引導(dǎo)他們：為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樘I了。因?yàn)闆](méi)有東西吃。因?yàn)檫@東西太好吃了。同學(xué)們七嘴八舌，氣氛很活躍。這時(shí)我又拋出一個(gè)問(wèn)題：作者到底是什么原因吃成這樣的呢？你能從文中找出答案嗎？這就讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀課文，尋找答案。他們找到了很多，有的找的是第四小節(jié)，三個(gè)吃光了寫(xiě)出了饑荒很嚴(yán)重，有的找的是吃柳葉包覺(jué)得最好吃，說(shuō)明那時(shí)沒(méi)什么吃的，也有的找的是吃一個(gè)豆就能覺(jué)得滿心里香等等。既然生活那么苦，那為什么我還這么快樂(lè)呢？因?yàn)槟菚r(shí)我還小，不懂事。這樣學(xué)生就自然而然地理解了作者回憶小時(shí)候的生活時(shí)那種苦中略帶點(diǎn)澀的滋味。而這也正是我本堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

課順利結(jié)束了。從這堂課中我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)該是課堂中的主角，要善于創(chuàng)設(shè)情境去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要注意恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我們經(jīng)常提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但自主決不是放任自流，它是要以正確的引導(dǎo)作基礎(chǔ)的，而真正起到導(dǎo)航作用的就是教師。

反思四：柳葉兒教學(xué)反思

七年級(jí)語(yǔ)文下第二單元《柳葉兒》是一篇閱讀課文。其內(nèi)容淺顯易懂，但其故事背景又離學(xué)生生活較遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀，理清文章思路，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法，探討文章主旨，可以說(shuō)都不是問(wèn)題。但要學(xué)生真正體會(huì)到樂(lè)和苦中帶澀的思想感情，卻不是易事。

根據(jù)我們上學(xué)期試行的閱讀課文五步閱讀法，我為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了本文學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，并制作了ppt課件。3月7日上午第三節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同完成了一堂同課異構(gòu)的校內(nèi)公開(kāi)課。

本課學(xué)習(xí)，前三個(gè)部分：清路障、熟線路、試通車都不是問(wèn)題，重點(diǎn)是放在第四部分賞風(fēng)景上。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住我、作者和我的不同感情，從嚼（jiáo）到嚼(jué)再到嚼(jiào)這一過(guò)程，慢慢體會(huì)柳葉兒那苦中略帶澀的味兒，體會(huì)那搶到柳葉兒、