第一篇：《聰明的牧童》教學設計

教學目標：

1、認識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準 “永恒”等字音；記住“滴”、“肩”等字形；理解“永恒”的意思。

2、能通順、流利地朗讀課文，重點指導學生讀好長句的停頓，讀好問答的語氣

3、創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問，并通過釋疑初步體會牧童的回答聰明在哪里。

教學過程：

一、揭示課題，反饋預習，整體了解內(nèi)容。

1、借助圖片，了解牧童。

（出示：牧童的照片）這個孩子以放牛、放羊為生，我們稱他為（牧童）

2、揭示課題。

師：今天，我們要來認識一位聰明的牧童

板書：

34、聰明的牧童

3、反饋預習。

師：昨天我們預習了課文，故事中還寫到了誰？

板書：國王

4、自學課文，整體了解故事內(nèi)容。

師：他們之間發(fā)生了什么事呢？按要求自學課文。

出示：自學要求：

借助拼音讀課文，讀準生字的字音，記住字形，讀通句子。

想一想國王和牧童之間發(fā)生了什么事？

5、反饋：

（1）游戲：辨認雙胞胎（形近字組詞）

（2）交流板書：提出問題

聰明的回答

（3）借助板書，簡單說說故事內(nèi)容。

二、整體感知對話內(nèi)容。

國王的問

1、國王提了哪三個問題呢？讀第2節(jié)，用直線畫出國王的問題。

出示：“世界上??水？”

“那??星星？”

“永恒??秒鐘？”

2、理解“永恒”（近義詞）。

（在“永恒”詞卡下將“永遠、永久”兩個詞語翻出來，并引讀加深印象。）

3、引讀：國王問了牧童3個問題，我們都知道海洋無邊無際，而且海水不停地流動，怎么能數(shù)得清有多少滴水呢，但是國王卻問??；夜晚，當我們仰望天空，可以看見滿天密密麻麻數(shù)也數(shù)不清的星星，可是國王卻問??；我們知道永恒就是??“永久、永遠”的意思，怎么能用秒來計算呢，然而國王又問??你們發(fā)現(xiàn)沒有，他提出的問題都是??

板書：無法回答

2、學生質(zhì)疑（國王為什么要問這些無法回答的問題？）

3、自讀第1小節(jié)，找找答案。

出示：別人??聞名。

引讀：這個牧童別人無論（問什么），他都能（給出一個聰明的回答，因而遠近聞名），別人無論問什么，他都能聰明地回答，意思就是??（指名說），國王卻（不相信），因此把他叫到王宮里來，向他提出了3個（無法回答的問題）。

牧童的答

1、面對國王提出的問題，聰明的牧童是怎樣回答的呢？再讀第2節(jié)，用曲線畫出有關句子。

出示：

2、學生借助提示朗讀長句，做到不加字，不漏字，并且正確停頓。

3、同桌合作，分角色讀讀他們的對話。

5、師生配合讀對話

三、重點朗讀體會牧童回答的聰明

過渡：對于國王提出的無法回答的問題，牧童卻給出了聰明的回答，那么他的回答聰明在哪里呢？我們來深入地學習課文。

第一個問題：

引讀：國王問牧童世界上的海洋中究竟有多少滴水？牧童回答??

出示：

牧童這句話的意思是什么呢？你能不能借助提示說一說。

出示：如果國王您能（），我就能（）。

引讀：牧童這句話的意思是，如果國王您能??，我就能??言下之意是（出示）因為國王您，所以我。（出示后讓學生練說，從指名說到齊說）是呀，盡管牧童沒有直接告訴國王準確的答案，但是他用了一個假設，巧妙地回答了國王的提問，國王聽了滿意地笑了。

第二個問題：

1、引讀第二次問答。

師：接著他又提出了第二個問題（那天上有多少顆星星？）牧童先（要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點），隨后說（天上的星星就跟這紙上的小點子一樣多，請您數(shù)數(shù)吧）。那紙上的小黑點（細小得幾乎看不見，誰也沒本領數(shù)清楚）。（引讀中隨機將關鍵詞翻紅）

2、老師這里也有一張白紙，請你數(shù)數(shù)上面的黑點，你能數(shù)得清嗎？（請２個同學）

3、國王望著紙上密密麻麻的黑點，心里會怎么想呢？請你聯(lián)系牧童怎么說的，怎么做的來說說，特別注意翻紅的詞語。（前后討論）

出示：國王望著白紙上密密麻麻的黑點，心里想：（）。

4、小結(jié)：其實牧童是用紙上密密麻麻的黑點來代替天上的（星星），白紙上的黑點數(shù)不清，更何況那漫無邊際的天空中的星星呢？牧童就是通過一個簡單的比方又一次給出了國王（聰明的回答）

第三個問題：

過渡：國王見難不倒牧童，于是又提了一個更難的，既看不見也摸不著的問題。

1、他問牧童（永恒有多少秒鐘？）牧童馬上回答（波尼美亞有一座金剛石山），金剛石是（世界上最硬的礦石），這座山（高大無比），每一百年才有（一只鳥飛到山上來磨它的嘴殼子），等到（整座山都被磨掉的時候），永恒的第一秒鐘才剛剛（過去）。（引讀中將關鍵詞翻紅）

2、這回牧童的回答又聰明在哪，請你們小組里再讀一讀，根據(jù)泛紅的詞語和補充資料，說說你的理解。

3、小結(jié)：聰明的牧童就是用了這樣一個例子，回答了國王提出的??無法回答的問題.四 總結(jié)：

引讀：國王與牧童間交鋒了三個回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能給出（聰明的回答），這正是應證了一句話（別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。）這牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答會點點頭，拍著他的肩膀說（妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來吧）。

出示：１、３節(jié)

板書：

提出問題（無法回答）

34、聰明的牧童 國王

聰明的回答

第二篇：34_聰明的牧童_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、認識本課“陛、堵、恒、尼、亞、磨、肩”7個生字；積累“遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、肩膀、永恒 ”等詞語；積累句子“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名?！?/p>

2、能分角色朗讀課文。嘗試學習質(zhì)疑，了解牧童回答問題的方法。

3、在閱讀的過程中，逐步養(yǎng)成積極思考習慣。

2.教學重點/難點

學習牧童的三次回答，感悟智慧。理解牧童的回答聰明在哪里。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程 一 揭示問題、引入新課

1、猜謎語。

（1）東一片，西一片，隔著山頭不見面。（耳）（2）上邊毛，下邊毛，中間夾著個黑葡萄。（眼）（3）紅門樓兒，白門坎兒，里邊有個嘻嘻孩兒。（口）

（4）白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，想一想，都知道。（腦）

“耳、眼、口、腦”交朋友，猜一個字。（聰）

對呀！（出示：聰明）耳、眼、口、腦是我們的四件寶貝，如果天天用，月月用，我們就會越變越聰明！好，請大家準備好你們的四件寶貝，我們要開始學本領了！今天，我們來學習聰明的格林兄弟創(chuàng)作的童話故事：34 聰明的牧童。

2、齊讀課題。

出示課題：30、聰明的牧童(“牧童”即“放牛放羊的孩子”。)

二、初讀課文

1、自學課文，要求：讀正確、讀通順。輕聲讀課文，想一想： 為什么稱他為聰明的牧童？

2、反饋交流，開火車讀詞。

知道:陛下;波尼維亞;找近義詞理解: 永恒;消磨

寫字: 堵 恒 左右結(jié)構(gòu);

磨 肩 半包圍結(jié)構(gòu)

3、師生合作，分角色讀課文。

三、研讀課文，感悟智慧

1、學習第二節(jié)，找出三次問答的內(nèi)容。

（1）國王聽了不信，要考考牧童。他出了哪幾個問題？用“——”牧童又是怎么回答的？請 “～～”劃出來。板書：國王

牧童

問答一，指導朗讀。指名讀、小組讀；用換詞法理解“到底”。問答二，指導朗讀。個別讀、男女生讀。

問答三，指導朗讀。個別讀、同桌讀、打擂臺讀。板書：三個問題（2）分角色朗讀。

劃出來，（3）創(chuàng)設情境，感悟智慧。

你覺得國王的問題怎么樣？牧童的回答怎么樣？分別用一個詞來概括。（難、妙）難在哪里？妙在哪里？

難怪國王情不自禁地點點頭，拍著牧童的肩膀說—— 齊讀國王的話。

2、學習第一節(jié)，理解“遠近聞名”。

3、練習說話：（出示）

，因而遠近聞名。

4、讀一讀：

從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名。

課堂小結(jié)

四、復習鞏固

1、照樣子寫詞語。

例：密密麻麻（）、（）

2、一字開花：童

3、選詞填空。

在 再（1）請您下令把所有的河流都堵上，不（）

讓一滴水流到海洋里去。

（2）牧童（）紙上畫了密密麻麻的小黑點。（3）老師請小剛把作業(yè)（）做一遍。

（4）你（）干什么？（）不走要遲到了！

4、用上帶點字，把下列句子補充完整。從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答。小狗生氣了，無論主人給她什么好吃的。

明明是個熱心人，無論誰遇到困難。

課后習題

五、布置作業(yè)

1、選詞造句。

遠近聞名

世界聞名

大名鼎鼎 我選擇

造句：

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讀讀聰明人的故事。

《阿凡提的故事》“立雞蛋”，你還有什么奇妙的答案？

第三篇：聰明的牧童教學反思

聰明的牧童教學反思

聰明的牧童教學反思1

原文

從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給一個聰明的回答，因而遠近聞名。

國王不相信，就把牧童叫了去。國王對他說：“如果你能回答我三個問題，我就讓你住到我的王宮里來?！蹦镣孕诺卣f：“請出題吧！”國王問道：“世界上的海洋中究竟有多少滴水？”牧童回答：“國王陛下，請您下令把世界上所有的河流都堵起來，不再讓一滴水流到海洋里去，那樣，我才能數(shù)清楚，并且告訴您海里到底有多少滴水?！?/p>

國王笑了笑，說：“那天上有多少顆星星？”牧童要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點，隨后說：“天上的星星就跟這紙上的小點子一樣多，請你們數(shù)數(shù)吧?！蹦前准埳系男『邳c，細小得幾乎看不見，誰也沒本領數(shù)清楚。國王又出了第三個問題：“‘永恒’有多少秒鐘？”牧童馬上回答：“波尼美亞有一座金剛石山，這座山高大無比。每一百年有一只鳥飛到山上來磨它的嘴殼子，等整座山都被磨掉的時候，‘永恒’的第一秒鐘就算過去了?！?/p>

國王點點頭，拍著牧童的肩膀說：“妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來吧?！?/p>

教學目標：

1、認識本課7個生字；積累“遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、肩膀、永恒”等詞語；積累句子“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名?！?/p>

2、能分角色朗讀課文。嘗試學習質(zhì)疑，了解牧童回答問題的方法。

3、在閱讀的過程中，逐步養(yǎng)成積極思考習慣。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題

1、猜謎語。

師：小朋友，我們每個人身上都有四件寶貝。大家猜一猜，是哪四件寶？（依次出示）

△東一片，西一片，隔著山頭不見面。（耳）

△上邊毛，下邊毛，中間夾著個黑葡萄。（眼）

△紅門樓兒，白門坎兒，里邊有個嘻嘻孩兒。（口）

△白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，想一想，都知道。（腦）

師：“耳、眼、口、腦”交朋友，猜一個字。（聰）

對呀！（出示：聰明）耳、眼、口、腦是我們的四件寶貝，如果天天用，月月用，我們就會越變越聰明！好，請大家準備好你們的四件寶貝，我們要開始學本領了！

今天，我們來學習聰明的格林兄弟創(chuàng)作的童話故事：30聰明的牧童（出示課題）。

2、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：一個放牛放羊的孩子到底有多聰明呢？我們來聽聽這個有趣的故事。

1、聽故事，想一想：為什么稱他為聰明的牧童？

2、請你帶著問題再輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、研讀課文，感悟智慧

1、學習第二節(jié)，找出三次問答的內(nèi)容。

（1）國王聽了不信，要考考牧童。他出了哪幾個問題？請用“——”劃出來，牧童又是怎么回答的？請“～～”劃出來。

出示問答一，指導朗讀。指名讀、小組讀；用換詞法理解“到底”。

出示問答二，指導朗讀。個別讀、男女生讀。

出示問答三，指導朗讀。個別讀、同桌讀、打擂臺讀。

分角色朗讀。

（2）創(chuàng)設情境，感悟智慧。

師：你覺得國王的問題怎么樣？牧童的回答怎么樣？分別用一個詞來概括。（難、妙）難在哪里？妙在哪里？

師：難怪國王情不自禁地點點頭，拍著牧童的肩膀說——

齊讀國王的話。

2、學習第一節(jié)，理解“遠近聞名”。

3、練習說話：（出示），因而遠近聞名。

4、讀一讀：

從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名。

5、分角色朗讀課文。

四、頭腦體操。

師：你想成為聰明人嗎？準備好你們的四件寶，我們來做頭腦體操。先請每位同學出一道題考考你的同桌，誰的問題難，待會兒來考考大家。

1、桌出題、答題。

2、全班交流。

五、總結(jié)。

1、通過這節(jié)課的學習，你有什么體會？

2、智力大沖浪：

人的頭發(fā)有多少根？

一棵大樹有多少片葉子？

空氣有多重？

“消失”的速度有多快？

教學反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個無法回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了兩個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后，抓住第一小節(jié)的關鍵詞語，整體感知課文內(nèi)容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是用提出讓國王難以做到的條件和打比方的方法巧妙地回答了國王提出的問題。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，解決幾個生字以及“永恒”的含義。進而通過提問讓學生感到這三個問題無法回答。第二步讓學生找牧童回答的話，體會牧童的聰明。由于這是難點，我用填空的方式引導學生自己來說一說這些問題無法回答的原因，從中感悟牧童的聰明。

這節(jié)課主要還存在的一些問題：首先教師應該在語言上多下工夫。教師適時的引導、提煉、總結(jié)都將為一節(jié)課的成功打下堅實的基礎。其次教師應給予學生多說話的機會，每個環(huán)節(jié)要扎實進行。此外，由于教師的疏忽，教學環(huán)節(jié)上有一些差錯，使得后半部分有些混亂，教師應更加加強備課工作。

聰明的牧童教學反思2

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課后練習題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養(yǎng)學生善于提問，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進而通過扮演國王這一游戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，激發(fā)學生的學習興趣。

本課時成功的地方是：

一、注重學生學習習慣的培養(yǎng)。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經(jīng)對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了“永恒”是永遠不變的`意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養(yǎng)低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。

二、語言文字的訓練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答?！边@一句話是對牧童的一個總體概述。教學時，我在學生發(fā)言的基礎上，通過反復的引說讓學生感悟牧童的聰明。“別人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導學生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學生，把主動權(quán)還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內(nèi)心需求。同時，在每一環(huán)節(jié)的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權(quán)還給了學生。

四、做到教學與信息技術(shù)的有機整合。媒體的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學服務，提高了教學效果。在媒體的制作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。

本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上?？磥?，在“長文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

聰明的牧童教學反思3

在教《聰明的牧童》中，我堅持以讀為主，在“讀”的基礎上，引導學生“思”，使學生從讀對、讀懂走向讀活，從而實現(xiàn)讀出意思教學構(gòu)思。學生在一次次獨立的讀文中，細細咀嚼語言文字，感悟著其中的內(nèi)涵，并在各種形式的朗讀中，理解文章的內(nèi)容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此種方法，班中絕大數(shù)的學生都能準確找出答案，效果頗佳。

同時在教學時，我還注意鼓勵學生把自己讀文時感悟到的大膽說出來，引導他們明確的表達自己的觀點，在交流討論中，培養(yǎng)他們的表達能力及發(fā)散思維。

在結(jié)束課文的學習后，我設計了游戲“你問我答”，讓學生大膽地提出問題，認真地思考問題，努力地尋找答案，激發(fā)他們探索知識的興趣。

另外，我還向小朋友們推薦了一個有趣的故事——《聰明的阿凡提》。和小朋友們一起看故事，孩子們的興致很高，都能積極參與，從而增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。

第四篇：聰明的牧童教學反思

聰明的牧童——教學反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課后練習題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養(yǎng)學生善于提問，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進而通過扮演國王這一游戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，激發(fā)學生的學習興趣。

本課時成功的地方是：

一、注重學生學習習慣的培養(yǎng)。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經(jīng)對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了“永恒”是永遠不變的意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養(yǎng)低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。

二、語言文字的訓練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答。”這一句話是對牧童的一個總體概述。教學時，我在學生發(fā)言的基礎上，通過反復的引說讓學生感悟牧童的聰明。“別人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導學生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學生，把主動權(quán)還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內(nèi)心需求。同時，在每一環(huán)節(jié)的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權(quán)還給了學生。

四、做到 教學與信息技術(shù)的有機整合。媒體的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學服務，提高了教學效果。在媒體的制作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。

本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上?？磥恚凇伴L文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

第五篇：《牧童》教學設計

課題： 《牧童》教學設計

單位及姓名：

新會區(qū)古井鎮(zhèn)古井小學

梁杏笑 【教學內(nèi)容】

人教版語文五年級下冊第22頁 【教學目標】

1.會寫“牧、蓑”兩個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語。2．能有感情地朗讀《牧童》，背誦并默寫。

3．通過看注釋、邊讀邊想象等方法，了解古詩大意，能用自己的話講講詩句的意思。4．想象古詩描寫的意境，體會詞句表達的感情，感受牧童自由自在、無憂無慮的生活。

【教學重點】 抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文?！窘虒W難點】 理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情?！窘虒W準備】

1．學生課前查閱這首古詩及作者的有關資料。2．學生搜集描寫兒童生活的古詩，讀讀背背。

【教學過程】

一、知詩人---情景導入：

同學們，童年時純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經(jīng)歷著人生的美好季節(jié)，童年的你們，正趕上了科技飛速發(fā)展的時代，生活豐富多彩，你們想知道一千多年前的同齡人，他們是怎樣生活的嗎？今天，就讓我們乘上詩詞的飛船，穿越時光的隧道，去分享古代兒童生活的樂趣吧。

板書課題《牧童》并介紹作者：呂巖，是唐代人。相傳就是八仙中的“呂洞賓”。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。

二、讀詩句---整體感知

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。多媒體出示古詩配樂朗誦，并出示古詩的節(jié)奏“223式”，要求學生正確、有節(jié)奏地誦讀古詩，感受古詩的音韻之美。

全詩節(jié)奏劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。2．小組齊讀古詩，互評、互相正音。（教師注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）3.帶著問題讀詩，多媒體出示問題：（1）這是一個（）的牧童？

（2）我們看看這個牧童在干什么？是在怎么樣的情景下活動？

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（學生自由發(fā)言，小組合作學習并匯報，老師給予不同的回答進行鼓勵。）教師適時板書

三、明詩意——交流學習

1．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。引導學生抓重點詞說詩意，悟詩情。

教師提示：抓住“鋪、橫野、六七里，臥月明”理解詩意，品味“弄”，感受情趣。2.學生反饋并質(zhì)疑。（師適時板書并回答學生的質(zhì)疑）鋪，鋪開。弄，逗弄。飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

橫野：橫即遼闊，再進而理解橫野即廣闊的原野。教師具體預設情景講解“弄”的含義：

情景預設：徐徐晚風中，牧童一會兒把笛子放在嘴邊輕吹，悅耳的笛聲飄蕩在晚風中，一會兒又把笛子拿在手中把玩著。

（教師引導學生說說牧童是如何逗弄笛子的，從中體會到牧童生活的悠閑、快樂、自在的心情。）3．討論本首詩的詩意。

（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）4．根據(jù)學生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思： 青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。5.全班齊讀此詩。

[設計意圖] 在這個環(huán)節(jié)中，主要是讓學生抓字眼、明詩意、有云悟。而在熟讀成誦基礎上的多讀，無疑起到了一個事半功倍的效果。有助于提高教學效果。此外運用點詞成句的形式來檢查學生的背誦情況，其機動性也給古詩詞教學添加了一絲新鮮和活力，不僅能有效地抓字眼、明詩意，還能就讀詩方法上給學

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生以很好的啟示。

四、悟詩情--交流探究：

1.詩人為什么不脫蓑衣就躺下了？（學生小組合作交流，討論）

學生自由發(fā)言：師適時出示圖片，感悟詩中情。

多媒體出示《牧童休憩圖》，給學生以感官上的體驗，再引領學生回到文本中。

根據(jù)學生的不同見解，師預設情景，引起學生的思維與想象：以地為床，以天為帳，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在，沒有家人聚集的場景，沒有伙伴嬉戲的情景，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月下的草地上。是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？還是月夜中的微風有些微涼？然后引導學生說說從這些畫面中你體會到了什么？

2.帶著自由自在、無拘無束的感情朗讀，當堂背誦古詩。

[設計意圖] 讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。為了幫助學生感悟，我出示《牧童休憩圖》，給學生以感官上的體驗，再引領學生回到文本中，從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。而適時地朗讀，使學生不僅在讀中悟情，更在讀中抒情，表達出他們個性化的閱讀感受。

五、延伸遷移,升華情感

1.想象一下，如果是你，在月光下又會想些什么？做些什么？（學生交流）

2.出示杜牧的《牧童》,讓學生在誦讀古詩，體會同樣的題材，描寫無憂無慮的牧童生活，可以用不一樣的方式，不一樣的寫作手法來表現(xiàn)：可以是五言，可以是七言；可以含蓄，可以直白。鼓勵學生課后背背古詩，做到及時積累。

六、總結(jié)全詩

小結(jié)：學習這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風中吹奏的曲子，讓我們再次齊背這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。

板書：

【教學反思】

《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有

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人物是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。在教學中，我主要按“知詩人——讀詩句——明詩意——悟詩情幾個環(huán)節(jié)展開教學。

有節(jié)奏朗讀古詩，感受詩歌的音韻美；詩中有思生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，在小組匯報的過程中充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上 這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安有人物，這生我主要圍繞我校明詩意——悟詩中有思，學從“鋪”字體”字體會到了字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

在教學中，我特別注重引導學生在對詩基礎上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

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