第一篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)反思

98年的那場洪水對于我們來說記憶猶新，但是學(xué)生對于那場災(zāi)難卻所知甚少，甚至對于其中某些語句覺得不可思議，所以在教學(xué)開始之初，我便找來一段抗洪時(shí)的視頻，讓學(xué)生從真實(shí)的畫面中體會洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學(xué)生帶入到這個(gè)萬分緊急的情境中，讓學(xué)生感覺當(dāng)時(shí)刻不容緩的形勢，為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在下文的教學(xué)中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心，在教學(xué)的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰》，將教學(xué)推入到了高潮，體會戰(zhàn)士們勇于奉獻(xiàn)的精神。雖然在平時(shí)的教學(xué)中我一向倡導(dǎo)以扎實(shí)平實(shí)為重，但是對于這樣的文章，離學(xué)生如此遠(yuǎn)，如果不借助多媒體資料，學(xué)生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽公開課時(shí)有幸聽到這一課，執(zhí)教老師熱情高漲，下面卻有學(xué)生在笑，我想就是因?yàn)闆]有將學(xué)生引導(dǎo)文本中來的緣故。

緊接著，讓學(xué)生讀課文第2-5節(jié)，劃下讓你最為感動(dòng)的句子，說說你的體會。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對于學(xué)生的要求非常高，如果教師在平常經(jīng)常放手讓學(xué)生去自主理解課文，此時(shí)會輕松不少，學(xué)生匯報(bào)感受，教師加以提煉和引導(dǎo)就是了。教師在使用這樣的教學(xué)方法中，要清楚地明白重點(diǎn)在哪？難點(diǎn)在哪？在學(xué)生發(fā)言的過程中，對于學(xué)生不理解的知識點(diǎn)要有敏銳的感悟力，在學(xué)生的感悟和回答中了無痕跡地落實(shí)重難點(diǎn)，跟學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)感悟的過程。

美讀感悟是教學(xué)這篇文章的一個(gè)重要的手法，學(xué)生如果能夠抓住關(guān)鍵詞句說出體會，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把這種體會讀出來，對于這樣激情澎湃的文章，學(xué)生若能走進(jìn)文本，相信定有至深的體會，并深深為之感動(dòng)，多花些時(shí)間在讀上，會覺得花得很值得。

第二篇：23、大江保衛(wèi)戰(zhàn)第一課時(shí)教學(xué)反思

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

第一課時(shí)教學(xué)反思

為營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)開始，我就播放了根據(jù)1998年抗洪而創(chuàng)作的歌曲《為了誰》的視頻，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。隨后引出課題，并圍繞“戰(zhàn)”字質(zhì)疑，提出并提煉了三個(gè)問題：為什么戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)？戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？ 通過學(xué)生發(fā)問，以問題為紐帶進(jìn)行組織教學(xué)，長此以往，就能喚醒他們的問題意識，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對問題的獨(dú)立見解。

帶著問題自讀課文，初步了解文章，做到讀準(zhǔn)生字，讀通課文。接著匯報(bào)交流讀書心得，分別從生字詞、特殊句式和課文朗讀三方面來讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回到課題，圍繞提出的三個(gè)問題，把文章的脈絡(luò)理清。最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，布置了“必做題”和“選做題”的作業(yè)，使學(xué)生快樂地投入到預(yù)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，為下堂課的教學(xué)做好了鋪墊。

第三篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

大江保衛(wèi)戰(zhàn)（第一課時(shí)）

常州市武進(jìn)區(qū)南宅小學(xué)朱小燕

一、“快樂課堂”設(shè)計(jì)策略：

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！遍喿x教學(xué)以學(xué)生自主閱讀為主?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”主體性閱讀教學(xué)的對話主要是指學(xué)生與教材文本的對話，教師與學(xué)生對話。在打造“快樂語文課堂”的實(shí)踐中，我覺得，閱讀教學(xué)出現(xiàn)如下情形時(shí)，學(xué)生有可能學(xué)得更好：當(dāng)他們情趣盎然時(shí)；當(dāng)他們信心十足時(shí)；當(dāng)他們能自主閱讀、自由探索時(shí)；當(dāng)他們與教師情感交融、精神相遇、生命對話時(shí)??

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，盡量讀得有感情。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、知道課文主要寫了哪些內(nèi)容。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確、流利地朗讀課文，盡量讀得有感情。

2、如何指導(dǎo)學(xué)生盡量讀得有感情。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入質(zhì)疑

1、播放《為了誰》MTV。

同學(xué)們，剛才你看到了什么？

2、（根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)介紹背景）今天讓我們把目光聚焦到1998年的夏天。就在那個(gè)不平凡的夏日，長江流域出現(xiàn)了特大洪水，滔滔洪水肆無忌憚地威脅著人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，面對洪魔的挑戰(zhàn)，軍民萬眾一心，眾志成城，打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（板書）大江保衛(wèi)戰(zhàn)

3、理解大江，質(zhì)疑：圍繞“戰(zhàn)”字，你能提出什么樣的問題？

（根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書：為什么戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)的？戰(zhàn)的結(jié)果如何？）過渡：有了問題怎么解決？（讀書解決）有位教育專家曾經(jīng)說過：“要想學(xué)好語文，一是讀，二是讀，三還是讀?！蹦蔷妥屛覀兺ㄟ^讀書來解決這些問題吧！

（二）自主學(xué)習(xí)

1、出示自讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字；標(biāo)好小節(jié)，大聲慢速朗讀課文，讀通句子；不理解的地方做好符號。

2、學(xué)生開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，相機(jī)表揚(yáng)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)，以帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，如：我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)一邊讀書一邊圈圈畫畫，養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣；某某同學(xué)一邊讀書一邊思考，這也是學(xué)好語文的一種重要的方法……）

（三）匯報(bào)交流

1、過渡：記得世界著名的作家蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各有兩種思想。”那我們班有三十多位同學(xué)，互相交流，就會有三十多種甚至更多種收獲；下面就讓我們交流一下自己的收獲吧！”

2、分享生字詞方面的收獲。

（1）出示生字詞

崩塌肩扛腳趾嶙峋日夜兼程驚心動(dòng)魄

鏖戰(zhàn)稀泥一綹沖鋒舟劈波斬浪錚錚鐵漢

賽城湖安造垸簰洲灣

（2）你認(rèn)為在字音方面什么地方需提醒大家注意。

（3）提出你不理解的詞語。

鏖戰(zhàn)（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，從哪幾個(gè)詞可以看出來？）

嶙峋（通過詞義選擇來理解詞語，并讓學(xué)生根據(jù)不同意思各說一句話）錚錚鐵漢（AABC式詞語的積累）

沖鋒舟（圖片）

（4）齊讀詞語

3、分享讀課文的快樂。

過渡： 接下來誰敢第一個(gè)站起來讀給大家聽。

（1）抓住一些特殊的句子引導(dǎo)學(xué)生朗讀：

“荊江告急！武漢告急！九江告急！”（你能讀得更急一些嗎？）（讀得真好，聽了你的朗讀，同學(xué)們肯定感受到了當(dāng)時(shí)災(zāi)情的萬分危急。同學(xué)們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災(zāi)吧。）

“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！保ㄟ@句話出自那句話？右什么特點(diǎn)？還能找出這樣的句子來讀一讀嗎？）

（2）學(xué)生自己選自己感興趣的段落讀給大家聽。

聽后請學(xué)生先自評，然后請其他學(xué)生給予評價(jià)，“他什么地方讀的好，還有什么地方還須注意。”“你能讀給大家聽聽嗎？”

（四）理清脈絡(luò)

1、現(xiàn)在讓我們再回到課題上來，看看圍繞課題你提出了哪三個(gè)問題？（為什么戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)的？戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？）

那么課文哪一部分是寫“為什么戰(zhàn)”的（第1自然段）；哪一部分是寫“怎么戰(zhàn)的？”（第2—5自然段）；哪一部分是寫戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？”（最后一個(gè)自然段）

（指著板書說）指導(dǎo)寫法：“你們看，圍繞著這幾個(gè)問題寫出來的文章，不僅思路清晰，而且條理清楚，希望同學(xué)們在今后說話或?qū)懳恼碌臅r(shí)候，多多借鑒這種方法。”

2、“怎么戰(zhàn)”作者詳細(xì)描寫了哪幾個(gè)畫面？用小標(biāo)題概括一下。

（大堤搶險(xiǎn)、鐵漢本色、勇救群眾）那你能把這三個(gè)令人驚心動(dòng)魄的場面具體地描述出來嗎？（學(xué)生這時(shí)說不具體）然后說：這個(gè)問題讓我們留到第二課時(shí)來解決吧?。?/p>

（五）布置作業(yè)

為了在上第二課時(shí)把上面的問題理解得更透徹，老師布置幾題作業(yè)，不知你能否完成。

必做題：

1、有感情地朗讀課文，找出使你感動(dòng)的句子。

選做題：

1、學(xué)唱《為了誰》。

2、上網(wǎng)查閱有關(guān)抗洪搶險(xiǎn)的圖片或事跡。

（六）描紅練習(xí)

板書設(shè)計(jì)；

為什么戰(zhàn)？（1）大堤搶險(xiǎn)

8、大江保衛(wèi)戰(zhàn)怎么戰(zhàn)的？（2——5）鐵漢本色

戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？（6）勇救群眾

五、教學(xué)反思：

為營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)開始，我就播放了根據(jù)1998年抗洪而創(chuàng)作的歌曲《為了誰》的視頻，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。隨后引出課題，并圍繞“戰(zhàn)”字質(zhì)疑，提出并提煉了三個(gè)問題：為什么戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)？戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？ 通過學(xué)生發(fā)問，以問題為紐帶進(jìn)行組織教學(xué)，長此以往，就能喚醒他們的問題意識，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對問題的獨(dú)立見解。

帶著問題自讀課文，初步了解文章，做到讀準(zhǔn)生字，讀通課文。接著匯報(bào)交流讀書心得，分別從生字詞、特殊句式和課文朗讀三方面來讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回到課題，圍繞提出的三個(gè)問題，把文章的脈絡(luò)理清。最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，布置了“必做題”和“選做題”的作業(yè)，使學(xué)生快樂地投入到預(yù)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，為下堂課的教學(xué)做好了鋪墊。

本堂課的教學(xué)中我始終遵循一個(gè)原則：“語文課上要教語文！”教語文，就是要教師借助課文做例子，教會學(xué)生說話，教會學(xué)生讀書，教會學(xué)生寫文章，切實(shí)掌握運(yùn)用母語的規(guī)律。

第四篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)第一課時(shí)教案

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、背景導(dǎo)入

1、介紹背景，引出課題：

長江是中華民族的母親河，她哺育了千萬人民，灌溉了良田萬頃，我們吮吸著她的乳汁，沐浴著她的恩澤，然而，1998年的夏天，她卻掀起了滔天巨浪，肆虐的洪水沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市，工廠、街道、房屋頃刻間汪洋一片，在這沒有硝煙的戰(zhàn)場上，一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)打響了。

2、板題讀題

3、課題質(zhì)疑

看到這個(gè)題目，你想知道些什么呀？你還有其它不同的問題嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、老師相信通過讀課文你們一定會解決這些問題，現(xiàn)在，請大家打開課本第23課，自讀一次課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字可以查看課后的生字表，并用“

”劃出本課的生字詞，用“？”標(biāo)出你不懂的詞。

2、學(xué)生自讀課文

3、檢查自讀情況

（1）誰愿意把你劃住的生字詞讀一讀呢？（2）（課件）這些詞語誰會讀？（3）現(xiàn)在能全部讀正確的請舉手？

（4）這篇課文比較長，在剛才讀課文的過程中，你覺得哪一段讀起來有困難，需要老師和同學(xué)幫助你請舉手？

哪個(gè)句子讀起來有困難呢？ 指讀，隨機(jī)正音、通句

4、課文不僅要讀準(zhǔn)，還要讀懂，要想讀懂課文，首先就要理解不懂的詞語，理解詞語的方法有很多，可以借助工具書，也可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，還可以聯(lián)系上下文，請大家默讀你剛才畫上小問號的詞語和段落，相信你一定會有不少的收獲。

學(xué)生再讀文，理解詞語。

還有不理解的詞語嗎？同桌交流一下。還有不理解的詞語嗎？全班交流。錚錚鐵漢

看到“漢”字想到了男子漢、英雄好漢。“鐵漢”象鋼鐵一樣堅(jiān)硬的漢子?！板P錚”是一個(gè)象聲詞，形容金屬撞擊所發(fā)出的響亮聲音?！板P錚鐵漢”形容人是鋼強(qiáng)無比，是硬漢子，象

課文中的黃曉文、無數(shù)的人民子弟兵就是錚錚鐵漢。

日夜兼程

“日夜兼程”這個(gè)詞不理解是因?yàn)椤凹妗笔莻€(gè)生字，兼這個(gè)字在字典中有兩種解釋，你能幫老師選一選在“日夜兼程”這個(gè)詞中是哪種解釋嗎？（兩倍的）為什么呢？

你們的班主任老師是誰呀，他帶你們什么課呢？那你能用兼說說嗎？看到兼字，你想到了那些字？（謙、賺、嫌、歉）對，去偏旁記字是一種好的記字方法。

鏖戰(zhàn)：（聯(lián)系電視）肆虐：放視頻

三、再讀課文 理清脈絡(luò)

1、課文讀通讀順了，請大家?guī)еn前咱們提出的這幾個(gè)問題快速瀏覽課文，相信你一定會自己解決。

生瀏覽課文 解疑

2、同學(xué)們讀書非常認(rèn)真，每一遍都有一遍的收獲，哪現(xiàn)在你能說說這是一場什么樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)嗎？

這是一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。這是一場驚心動(dòng)魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

四、精讀第一自然段

1、就讓我們再次把目光聚焦到1998年的夏天。（播放視頻）

2、能說說你有什么感受嗎？（暴兩成災(zāi)，洪水肆虐、災(zāi)情危急）那課文中是如何描寫的呢？

學(xué)生交流（1）荊江告急！武漢告急！九江告急！?? ▲（課件）大家請看老師出示的句子又有什么變化？ 告急一個(gè)比一個(gè)大，說明災(zāi)情越來越危急了。

連續(xù)三個(gè)告急，讓我們強(qiáng)烈地感受到情況的確是越來越危急了！一個(gè)比一個(gè)急！讓人沒有喘息的機(jī)會。你還有什么發(fā)現(xiàn)？

▲“??”可以看出，災(zāi)區(qū)迅速擴(kuò)大，災(zāi)情越來越嚴(yán)重，作者根本來不及細(xì)說。你很細(xì)心，關(guān)注了這個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

災(zāi)情萬分危急，災(zāi)區(qū)迅速擴(kuò)大，帶著你的感受再讀這個(gè)句子。哪些句子還能讓感受到災(zāi)情越來越危急？（2）暴雨，大暴雨，一場接著一場。

（3）奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

3、此時(shí)的洪水用一個(gè)詞來形容，那就是肆虐。千里長江，處處告急。災(zāi)情就是——（命令），災(zāi)區(qū)就是——（戰(zhàn)場）。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，軍民團(tuán)結(jié)，同心協(xié)力，這股力量驚天地，泣鬼神，這種氣概比山河還要壯大，用課文中的一個(gè)詞那就是“氣壯山河”，那么人民子弟兵是怎樣進(jìn)行這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的呢？ 板書設(shè)計(jì)：

22、大江保衛(wèi)戰(zhàn)

災(zāi)情急（1）

（氣壯山河）大決戰(zhàn)（2—5）

保大堤

救群眾

永銘記（6）

第五篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。課文分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情、搶險(xiǎn)、救人。多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動(dòng)情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

針對本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。

一、第一版塊——怦然心動(dòng)

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，課一開始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動(dòng)聽充滿深情的語言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實(shí)況錄像，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場，為下文“險(xiǎn)中見英雄”作情感鋪墊。

二、第二版塊——情動(dòng)辭發(fā)

如果說教師充滿感情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的感動(dòng)氛圍，然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

三、第三版塊——激情飛揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！