第一篇：窗教學反思

一、抓住“光禿禿的一堵墻”和“一堵光禿禿的墻”的細微差別引導學生體會文中人物的心理和作者的匠心，文本解讀與教學可謂細致到位，語文的妙處就蘊含在這樣的細膩之處?？v觀整堂課，能始終緊貼文本的語言和學生的體驗進行探究，引導學生從具體的語言中咂摸品味出自己的東西。

二、讓學生表述自己對小說的這個結(jié)尾是否感到意外，并強調(diào)“從文章的詞語、句子中找出根據(jù)來”，有效避免了脫離文本、脫離語境的“空對空”的分析。并且由結(jié)尾的探究帶動起全篇的閱讀，再以全篇解局部，讓學生浸潤在文本中，真切體會到了本文結(jié)尾“意料之外，情理之中”的妙處。

三、先刪掉結(jié)尾，再補結(jié)尾，探究結(jié)尾，最后介紹這種結(jié)尾的妙處，這種做法一來抓住了“這一篇小說”文本的特性，設置教學懸念，教出了其獨有的味道；二來這有效擴充了學生自己閱讀小說的時間和過程，讓學生把自己置身于小說里，在比較、朗讀、品味中充分體會、感受，獲得對文中人物的行為、心理變化以及作者藝術手法的獨特感悟。

第二篇：公開課《窗》教學反思

本課是在學生對小說有了初步的認識的基礎上進行教學，其目的是讓學生體會小說精巧的構思及對比手法的運用，品味小說精練含蓄的語言，認識人性的美與丑。這也是本節(jié)課所要解決的重點問題。因此，教學中我能緊緊抓住本課的重點，采用多種方式引導學生，有一定的可取之處。

1、課堂總體安排還比較合理，符合學生的認知規(guī)律:了解情節(jié)、分析人物、把握主旨，拓展訓練，感悟人生哲理。

2、基礎知識教學比較扎實，采用了多種活動方式來調(diào)動學生的積極性。在“說”的活動中，教師讓學生復述情節(jié)，這有利于學生理清小說思路，鍛煉了學生的概括和表達能力.3、分析人物時，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生先自主學習，后合作探究，老師相機點撥，從關鍵詞句人手，讓學生體悟到文章所表達的情感。如在評價不靠窗的病人時，教師鎖定關鍵詞“紋絲不動”，引導學生體會他的性格特征。教師又讓學生比較分析三句話:“為什么偏偏是他?”“為什么不該是我呢?”“他憑什么占據(jù)窗口的位置?”，學生從中看到了人性的弱點。對人物的心理描寫分析到位，學習效果好。

4、當不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時，讓學生展開想象給這篇文章續(xù)一個結(jié)尾。學生對結(jié)尾的補充是對作者寫作意圖的探究，只有理解作者的寫作意圖才能補出較為合理的結(jié)尾。這一教學環(huán)節(jié)的設置既能讓學生更好地理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)，明確自己應該做一個怎樣的人，又訓練了學生的思維能力，為學生插上了想象的翅膀。

5、師生共同梳理進行知識的系統(tǒng)，板書“窗”的形狀比較形象，使學生記憶深刻。

當然還有許多不足值得改進，比如：教師激勵性的語言比較缺乏，面對內(nèi)向羞澀的學生，啟發(fā)力度不夠，課堂上課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；合作探究這一教學環(huán)節(jié)中，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生自主學習的興趣，拓展練習時間比較緊，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

第三篇：《窗邊的小豆豆》教學反思

展示課結(jié)束了，我為孩子們的精彩表現(xiàn)喝彩，同時也為孩子間的差距感到深深的擔憂。

回想這節(jié)課，我把激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣貫穿，以“讀書真好”開始，以“讓我們盡情享受閱讀的快樂吧”結(jié)尾，以推薦好書作為推手，以閱讀方法的指導為依據(jù)，讓孩子學習如何選擇書，如何品讀書，如何聊書。雖然不一定每個孩子都已經(jīng)掌握，但至少，感覺孩子們不再那么漫無目的。

在介紹如何讀書時，我建議孩子們讀封面，讀簡介，讀目錄，讀內(nèi)容和讀書評，讀書是一個逐層深入的過程，更重要的事一個有重點把握的地方——那就是讀內(nèi)容。所以，如果沒有讀書中的內(nèi)容，實際上是不能說真正讀了這本書的。

在講解內(nèi)容時，我從人物入手，抓住主要人物小豆豆和小林校長，通過具體文字的品讀，讓孩子們想象畫面，調(diào)動他閱讀記憶里的知識儲備。在講到“巴學園”時，我讓孩子們?nèi)ジ惺馨蛯W園與我們現(xiàn)在學校的不同，孩子們對這段的印象也比較深，有的從教室的外觀，有的從教室的內(nèi)設，有的從學校的食堂飯菜，還有的是從圖書館……不一而足。尤其了不起的是，孩子們能用自己喜歡的方式說出這本書的內(nèi)容，或畫或演或用文字，真是高明的“書評家”!這時候再引入書評，就不再那么突兀了。

當然，這節(jié)課還存在著很多不足：比如第一個問題喜歡讀哪些課外書，知道了什么?問題的指向不明，孩子有些把他知道的都說出來，有整個內(nèi)容介紹的，有些語言組織也不是很好，一開始就浪費了時間。在找可以讀目錄時，孩子們還是沒有很好地理解到底目錄有什么妙用，以后發(fā)新書時，我再讓孩子們感受一下。還有，個別孩子發(fā)言頻率過高，基本上都是她在回答，可見，他們孩子讀完書后的效果不甚明顯。對這本書的主要內(nèi)容或是細節(jié)不能很好地掌握。以后，我要更加重視共讀的反饋和監(jiān)督。

第四篇：《窗》教學設計

《窗》教學設計

教學目標：

（一）知識與能力：通過引導學生閱讀課文，梳理小說情節(jié)，欣賞課文精彩的語言，能理解含義深刻的語句，體會到課文的深刻的思想和見解。體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結(jié)尾；

（二）過程與方法：通過對課文的感悟，引導學生分析、閱讀和討論相結(jié)合，在對全文的具體認識和透沏理解的基礎上，鼓勵學生形成自己的看法。

（三）情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹立良好的人生態(tài)度

教學過程

一．導入新課：

方法一：窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內(nèi)還有動人的故事。課前同學們讀了泰格特的小說《窗》，能不能用簡潔的語言給大家講一講這個“窗”的故事呢？

方法

二、師：窗是很普通的，但它對房子很重要，對我們也同樣重要。因為我們能通過它看外面的世界?，F(xiàn)在同學們，再想象一下，你伸頭往窗外看看，用你的第一直覺，告訴我們，你看到什么？

師：同樣的窗，但不同的人可以看到不同的風景，可以想象不同的世界，我們早已習慣用眼睛去觀察世界，卻不知面對一扇平凡的窗，我們卻可以用心靈感知那豐富的世界。

窗外的世界到底怎樣，只有窗內(nèi)的人才知道。（設計意圖：語文課堂上需要給學生一定程度上的想象空間和平等對話機會，既活躍了氣氛，又從中可以流露出他們不羈多元的個性色彩。學生是語文學習的主人。課堂教學中有機創(chuàng)設情、趣、境的良好氛圍，實現(xiàn)教學民主化、師生平等對話，為學生提供富有吸引力的特定環(huán)境，喚起學生強烈的主體意識，激發(fā)學生主動學習，主動探求知識，幫助學生插上想象的翅膀，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。）

方法

三、今天，我們來學習本單元最后一篇小說《窗》，從篇幅上看這是一篇——小小說，又叫微型小說。借助于窗，我們可以接納溫暖的陽光，也能夠窺視藏在角落的陰暗，澳大利亞作家泰格特為我們描繪了這樣一扇《窗》，透過它，里面的人看到了兩個不同的世界，透過它，我們卻看到了兩顆不同的靈魂。下面，就讓我們來閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。

二、整體感知：

請大家用自己喜歡的方式閱讀課文，一起走進澳大利亞作家泰格特為我們講述的故事《窗》。（板書課題、作者）

1、理清小說情節(jié)。（復習小說的故事情節(jié)）（1—3）

開端 病重靜養(yǎng)、（談天繪景）相處融洽（4—7）

發(fā)展 享受、心生嫉妒（8—12）高潮 見死不救（13—15）結(jié)局 只見禿墻

三、層層設疑，深入剖析：

窗內(nèi)窗外所發(fā)生的，都是如此耐人索味。故事發(fā)生在一家醫(yī)院里一間窄小的病房里，正因為它有限的空間，所以“僅能容得下兩人”。“病房只設有一扇門和一個窗戶，而門又通向走廊，只能透過窗戶才可以看到外界?！?1．窗內(nèi)住的是什么樣的人呢？

參考：兩位病人，而且“病情都很嚴重”。

（這是一個很重要的情節(jié)安排。重病的人更加渴望生命的延續(xù)，也更期盼他人的鼓勵和信心。）

2．那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？ 參考：“很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水??但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草，??在這些商店的右邊，鬧市區(qū)隱約可見?！?/p>

“一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。??” 3．我們可以用一些詞語來形容這番景象嗎？

參考：五彩斑斕、爭相斗妍、生動活潑、生機勃勃、富有生命力等等。4．這些我們又是怎么知道的？

參考：是其中一個病人，是那個躺在窗戶邊上的病人講述的。

（原來躺在病床上的病人并沒有親眼看見外面風景，使下文情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折性突變合情合理的。）

5．躺著的那位病人對此有什么樣的感受？（找出相關語句）參考：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受?！薄胺路鹩H眼看到了窗外所發(fā)生的一切。”

6．為什么那一時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受?。?/p>

參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個人都希望自己能在這個世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時，任何人都強烈渴望自己的生命能長久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對于一個渴望生命、渴望活著的人而言，簡直是太誘人了。

7．誘人的景象，賦予他動人的渴望；動人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？ 參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢。”

這是小說中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。

8．一開始，他還為自己會有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強烈，“為什么不該是我呢”。

大家如何看待這種想法？

參考：對窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內(nèi)心的私欲或自私心理。

9、他的這種私欲有沒有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？ 參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”?！巴纯嗟目人月暣蚱屏撕谝沟某领o。一聲又一聲??卡住了??停止了??直至最后呼吸聲也停止了”。

為什么作者將同伴的死亡過程寫得如此仔細呢？ 參考：襯托。

10．你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現(xiàn)這點的句子或詞語？ 參考：“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“另一位病人卻紋絲不動地看著”、“仍然繼續(xù)盯著天花板”。

11．身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當他如愿以償?shù)乜吭诖斑厱r，小說的結(jié)局竟是如此地出人意料。

參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。12．如果開頭就說破透過窗戶看到的只是光禿禿的一堵墻，小說的表達效果有什么不同？ 參考：（文章戛然而止，出人意料又合情合理，耐人尋味，給人以無限的想象和思索空間。這就是“歐·亨利”式結(jié)尾的特點。）這樣就沒有懸念，人物塑造就不會成功，就不能產(chǎn)生強烈的對比效果。

四、思考評價、深化主題：

1．這是一個感人至深的故事，更是一個發(fā)人深省的故事。為什么結(jié)局是如此的出人意料？為什么靠近窗口的病人要編出如此謊言呢？（窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？）借此，我們來評價一下這兩位病人吧！

參考：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時為同伴解除痛苦，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在他同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。

靠窗的病人：心地善良，關愛他人，心靈高尚無私； 不靠窗的病人：嫉妒心強，見死不救，冷酷自私；

作者通過心理、動作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現(xiàn)更為突出。

（窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件, 創(chuàng)造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。景色編造得如此豐富優(yōu)美，描述得那么生動有趣。這正是他心靈的寫照。）

△這一環(huán)節(jié)，也可以采用以下形式進行： 填空，并說明理由：

一個

的病人（病人甲）： 樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚??

一個

的病人（病人乙）： 自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍?? ▲分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。

2．小組討論，集體評價：（四人為一組，每組委派兩位同學做記錄員或發(fā)言員，把他們的討論結(jié)果記錄下來，并發(fā)言表達出來）

“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，那位病人以后到底會是怎樣呢？或者說，當他看到這堵光禿禿的墻后，他會怎么想怎么做呢？根據(jù)你對文章的理解，發(fā)揮想像，續(xù)編故事。

（設計意圖：訓練學生思維的發(fā)散性和深刻性，更深層次地探究“窗”的內(nèi)涵和意義及所影射的人性，擴展視野，通過小組討論發(fā)言、生生、師生之間對話的教學過程，訓練學生口頭表達的勇氣和能力。）

提示：（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉(zhuǎn)變，好好養(yǎng)病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）

1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。

3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。

△假如一位新的病人又住進這間病房，這扇“窗”下又會發(fā)生怎樣的故事？

生1：他可能會把這個故事講給新來的病人聽，并且告訴他那個自私的人是他自己，以此來贖罪、懺悔。

生

2、他不會說這件事，但他會像近窗病人一樣每天給新來的病人講“窗外”的美景。

生3：我覺得他也不會給新來病人講這件事，因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個床位而加害他。

生4：我認為他一直自責、內(nèi)疚，病情因此越來越重，在臨死之前，他把這件事告訴了新來的病人，以此來告誡人們不可因一時糊涂而悔恨終身。

師小結(jié)：聽了大家的發(fā)言，我也感觸很深，在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人，因為有對我們傷害的人也許就是暗中幫助我們的人，我相信大家會把所獲得的啟示，付之于生活實踐中，做一個心胸寬廣、品德高尚的人。

五、延伸擴展：聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理： 同學們的想象太豐富了，這無數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。(播放歌曲《愛的奉獻》)學生暢所欲言：

1、我們衷心希望文中“另一位病人”能找回自己善良的本性。讓我們一起來關心這位病人，建議每位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

生1：雖然窗外是一堵墻，一堵光禿禿的墻，但是墻外卻是另一個世界，一個豐富多彩的世界，生命的永恒，在于心靈的美好。只有為心靈插上一雙潔白的翅膀，才有可能飛越這堵墻，尋找那一片屬棲息地。

生2：閃光的生命在于奉獻，生命不可能從自私和狹隘中開出燦爛的鮮花。只有生命彌彌留之際，在生命的每一刻，都在為他人造福，人的生命才是充實而有意義的，做到這些，那就沒有了死亡的陰影。沒有了劇痛下的惶恐。

生3：打開心靈之窗，常對世界微笑，擺脫心靈束縛，飛越窗外之墻。教師送贈言：

給屋子向陽的地方開一扇窗，屋里就不再陰暗潮濕。給心靈向陽的地方開一扇窗，心靈就沐浴在陽光里，不要為生活中的陰暗煩惱。有些時候，快樂真得好簡單，只要在心靈向陽的地方開一扇窗就齊了。

教師總結(jié)：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，人性中的美與丑，善與惡是同時存在的。我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰??同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。

（設計意圖：這是一篇富哲理性和教益的小說，通過學習，引導學生在人性自私的面前不要迷失自我，要將愛撒向他人和社會，培養(yǎng)愛心，找尋善良，堅持本真，培養(yǎng)責任感。）

六、結(jié)束：

窗的故事似乎就這樣結(jié)束了，但小小的窗折射出人性的善惡，人情的冷暖，促使我們每個人去反思，用我們的心靈去關愛身邊的人，去鄙棄那些丑陋的不道德行為，這樣打開心靈的窗戶我們就會看到燦爛的陽光、青青的遠山、潺潺的流水??

七、作業(yè)：

窗外

窗內(nèi)

五彩斑斕、爭相斗妍、關愛他人，心靈高尚無私

生動活潑、生機勃勃（虛）對 比

光禿禿的一堵墻（實）

嫉妒心強，見死不救，冷酷自私

《最后一片藤葉》（故事梗概）

華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數(shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。

教學反思

《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節(jié)簡中有繁，起伏變化，文章結(jié)構平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節(jié)多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。

何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調(diào)動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規(guī)律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

第五篇：《窗》教學設計

《窗》教學設計

孫美華

教學目標：

一、知識與能力：

隨故事情節(jié)的展開，分析人物形象，對學生進行人文熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣。

二、過程與方法：

讀讀、說說、議議，領悟文章的深刻哲理。

三、情感、態(tài)度、價值觀：

通過美與丑兩種截然不同心靈的對比來揚善貶惡，引導學生樹立正確的人生觀。教學重難點：

教學重點：感受人性美丑，領悟人生哲理。

教學難點：體會精巧的構思，品味精煉含蓄的語言。教學手段：

PPT課件

教學過程：

一、導入新課：

法國著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們除了用眼睛發(fā)現(xiàn)美之外，還可以用什么感受美呢？——心靈。今天，我們閱讀澳大利亞作家泰格特的《窗》的故事，讓我們做一次心靈之旅，去解讀窗內(nèi)外的世界，感受人性的美好。

二、整體感知，故事回放：

用自己喜歡的方式自由讀課文，整體把握課文，復述故事內(nèi)容。

故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里，文中的主要人物是近窗病人 和 遠窗病人，他們的病情都 很嚴重。剛開始，兩人的關系 融洽，近窗病人 經(jīng)常為同伴描述 窗外的風景，讓 遠窗病人 覺得是一種 享受。后來 遠窗病人 產(chǎn)生了 嫉妒 心理，想要 占據(jù)靠窗口的位臵，并一直被這種心理 困擾，所以他在同伴生命垂危時 見死不救。最后他如愿搬到靠窗的位臵，看到窗外是光禿禿的一堵墻。

（這一環(huán)節(jié)希望大家能把握小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

三、盤點心靈，評析人物：

讓我們共同走進病房，認識兩位主人公，聊聊發(fā)生在他們身上的故事，與他們進行一次穿越時空的心靈對話。

請大家仔細研讀課文，圈點出文中表現(xiàn)人物行為心理的關鍵詞句，探究二人的心路歷程。

（1）二位的主要話題是什么？

（2）能為大家描繪一下窗外的景色嗎？（3）窗外景色給你怎樣感受？

（4）描繪的景物是真實的嗎？為什么要編織一個謊言來欺騙你的病友呢？（5）知道病友的描繪是他的想象，是編織的謊言嗎？能享受到如此美景，為什么病情反而越發(fā)加重呢？

（6）當你的病友生命垂危，痛苦掙扎時，你的表現(xiàn)如何？出于什么心理？

（7）為什么特別想要靠窗看風景呢？

通過簡單的心靈溝通，談談對兩位病人的認識 人物評價：

近窗病人：他渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭奇斗艷的美麗景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。

遠窗病人：他也熱愛生命，他一開始也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情、卑劣丑惡，從而人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理給扭曲了。雖然他有權力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。

四、學而求思，主題升華：

兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個靈魂丑惡，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？——對比，形成強烈反差，更有力地突出近窗病人的善良無私。

同一個窗口，兩人看到的景是否相同呢？為什么兩個人看到的是截然不同的景色呢？

景是心中的景，窗是心靈之窗，景是心靈的投影。通過窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。如果人沒有一顆高貴純真的心靈，關閉了自己的心靈之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一樣，即使窗外有再美的景色，他也是看不見的。因此，我們不能做文中那位遠窗的病人，讓心靈落上自私、卑劣的灰塵。

五、思維體操，奇思妙想：

好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而會使思緒更加激越騰飛，更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”文章到此戛然而止，卻意猶未盡，耐人尋味。讓我們掩卷長思，充分發(fā)揮自己的想象力做思維體操：（兩道題任選一道作答）

（1）想象一下，不靠窗病人看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？ 明確：大致兩種情形

① 良心受到譴責，內(nèi)心自責，懊悔

小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。② 責怪靠窗病人撒謊

小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。（2）假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那遠窗的病人會怎樣做呢？ 明確：大概有以下幾種情況：

① 他會向以前那近窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧！

② 他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位臵加害于他。

③ 他一直自責，內(nèi)疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。

那位活著的病人可能有無數(shù)種結(jié)局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。

六、閱讀感言，點亮心燈：

我建議每一位同學寫一句話作為禮物送給遠窗病人，希望他在我們的關心下能看到“窗”外最美的風景，能好好活下去。

（我想把這些話送給病人的同時，也送給我們自己，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露，去感受人性的光輝吧?。?/p>

（2）這篇小說給你怎樣的啟示呢？希望這樣的啟示能對大家今后的為人處世有一定的指導意義。

七、拓展延伸，推薦閱讀：

本文的結(jié)尾方式被稱為“歐〃亨利式”結(jié)尾，網(wǎng)上搜索這種結(jié)尾方式的特點。對比閱讀歐〃亨利作品《最后一片常春藤葉》、《麥琪的禮物》，品析與本文在塑造人物形象，情節(jié)構思，主題思想方面的異同。

八、結(jié)束語：

一滴水可以折射太陽的光輝，一扇窗可以看清人的心靈。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有善良的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。

用證儼法師的一句話與大家共勉:真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。

讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的風景。