第一篇：泰格特《窗》教學反思

1、課堂總體安排還比較合理，符合學生的認知規(guī)律：了解情節(jié)、分析人物、把握主旨，拓展思維，擴讀訓練?；A知識教學比較扎實，通過讓學生板書的方式解決字詞。整體感知課文后的復述故事環(huán)節(jié)鍛煉了學生的概括和表達能力。分析人物時，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生先自主學習，后互助解決問題，老師相機點撥，學習效果好，并且能夠聯(lián)系學生的平時閱讀，引進名言、詩句等。師生共同梳理進行知識的系統(tǒng)，板書“窗”的形狀比較形象，使學生記憶深刻。多種形式讀課文，使學生能夠揣摩、品味語言，提高鑒賞水平。

不足之處很多：

1、教師課堂駕御能力不強，不夠靈活，語言不夠生動，語速比較快，面對內向羞澀的學生，老師啟發(fā)力度不夠，課堂氣氛沉悶。這的確顯示了老師的水平有待大的提高。

2、課文中人物塑造的方法在教學中沒有敲打結實。雖然也進行了品讀，但是對人物的心理描寫和景物描寫沒有明確提示。

3、指導朗讀不夠。由于老師自身水平限制，在指導朗讀時力不從心，今后還應多聽多揣摩研究，以加深學生對文章的理解。

4、拓展閱讀時間比較緊，學生還沒有很好的閱讀，就要求學生比較異同，有點為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)了。

第二篇：窗 泰格特教學設計

第20課 《窗》

泰格特

教材分析

這是蘇教版初中語文八年級下冊第四單元的一篇小小說。本單元的主題是小說之林，小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美?！洞啊肥前拇罄麃喿骷姨└裉氐囊黄⌒≌f，故事寫了兩位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美麗景致描述給不靠窗的病人聽，起初不靠窗的病人得到的是享受，后來卻滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危時刻，見死不救。文章通過互相之間所持的態(tài)度的描寫，表現(xiàn)美與丑兩個截然不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。教學目標

1、梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾。

2、分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑。

3、聯(lián)系生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹立良好的人生態(tài)度。教學重難點：

1、解讀人物，獨特地感受和體會小說所揭示的人性的美與丑；

2、體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用；

教學過程：

一、導入

1、一扇窗，經常引起人們無限的遐想。透過教室的這扇窗我想知道大家最想看到什么？（學生暢談）總結：同學們用心靈感受窗外的世界，讓老師很感動。

打開一扇窗，我們習慣了用眼睛去觀察窗外的世界，其實更多的我們要學會用心靈去感知世界。今天讓我們來學習澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，學習用我們的心靈去解讀窗外的世界。

2、文體

小小說：在篇幅上相對短小，情節(jié)簡潔，人物集中。結尾往往出乎意料，卻又在情理之中。

二、初步感知結尾—出乎意料

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，然后用簡潔的語言復述故事情節(jié)。

（提示：什么地方？什么人?怎樣的事？怎樣的結局？）板書：靠窗病人，不靠窗病人

2、感知結尾—出乎意料

三、對比感悟結尾—情理之中

（一）靠窗病人的選擇

過渡：生活中我們選擇了光明，生活便會充滿陽光。同樣是一個病房里面病情嚴重的病人，靠窗病人是怎樣選擇自己的生活的？

找出文中靠窗病人描述窗外世界的句段

1、指名學生讀文中描寫公園的句子（配樂讀），其他學生傾聽感受

2、學生反饋感受：窗外的景色如何呢？ 印象深刻的是什么畫面？

景色充滿生機活力，幸福美好。

3、這樣美好的畫面你是從哪些描寫中感受到的？

4、寫景描寫的作用中就有渲染氣氛，烘托人物心情 展示人物性格（靠窗病人為同伴描述的窗外的世界反映了他什么樣的心情和品質）

總結靠窗病人形象：他是個什么樣的人：善良無私，積極樂觀

5、假如你是靠窗的病人，你會給同伴描述怎樣的窗外世界？ 總結：是啊，大家心中有愛，描繪出來的窗外世界也是溫馨美好的，讓我們在生活中用黑色的眼睛，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的風景，把他描述給身邊的每一個人。窗外景象是如此美好，然而比美景更美好的是靠窗病人的心靈。

（二）不靠窗病人的選擇

1、面對這樣善良的同伴生命垂危之際，不靠窗病人是什么反應？

2、他對靠窗病人的冷漠到了令人發(fā)指的地步，同處一間病房一開始他就是這樣的嗎？（我們一起走進他的心理變化歷程）

3、再看故事的結尾，大家什么感受？（情理之中）

4、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

5、從這兩個病人身上，你獲得什么啟示呢？

透過這扇窗，我們發(fā)現(xiàn)了兩個不同的靈魂。一個是善良、高尚、頂天立地、堂堂正正大寫的人；一個是從渴望美好，到心生嫉妒，最終墮落，冷酷無情，見死不救的小人！

6、對比手法

（人物形象如此鮮明）小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？

（板書對比人性的美與丑）

四、拓展延伸結尾——思緒飛揚

1、結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這樣的結尾好嗎，為什么？

原文結尾戛然而止，給讀者無限思考想象的空間，言有盡而意無窮。

小結：這就是歐·亨利式結尾的特點：出乎意料之外，合乎情理之中，強烈的對比諷刺效果，留白藝術。

2、續(xù)寫結尾

假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發(fā)生什么樣的故事呢？請大家發(fā)揮想象，續(xù)編故事。（盡可能做到合情合理）

五、總結全文，回歸課題

1、總結收獲

透過一扇窗，我們看到了人性的美與丑。只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；這是一扇心靈的窗戶。

2、齊讀教師寄語

六、作業(yè)布置：推薦閱讀 板書： 善良無私

心 靠窗病人 心胸寬廣 靈 對比 人性的美與丑 之 冷酷自私

窗 不靠窗病人 心胸狹窄

第三篇：泰格特“窗”閱讀試題及答案

文學類文本閱讀閱讀下列的文字，完成16—18小題。窗泰格特 在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。而另一位病人則不得不日夜躺在病床上。當然，兩位病人都需要靜養(yǎng)治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書閱報，也不能聽收音機、看電視??只有靜靜的躺著。而且只有他們兩個人。噢，兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰(zhàn)爭中做過些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，時間一到，靠近窗的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內容了。很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗艷的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網(wǎng)球場，有時那兒進行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但有的看總比沒有強。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區(qū)隱約可見。躺著的病人津津有味地聽這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續(xù)：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著又是一場扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。一天下午，當他聽到靠窗的病人說到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗的病人，突然產生了一個想法：為什么偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會的？他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直至幾天以后，這個想法已經進一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢。他白晝無時不為這一想法困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對其病因不得而知。一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就立即趕來。但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？ 痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲??卡住了??停止了??直至最后呼吸聲也停止了。另一位病人仍然盯著天花板。第二天早晨，醫(yī)護人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。稍過幾天，似乎這時開口已經正當?shù)皿w。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫(yī)護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。他看到的只是光禿禿的一堵墻。16．文中兩處寫到“盯著天花板”，揭示了靠門的病人怎樣的心態(tài)？（4分）17．小說以“窗”為題，你認為有哪些含義？（5分）18．本文直到結尾才點明“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，這有什么作用（效果）？（6分）參考答案：16．（4分）【前一處表明了病人被“到靠窗位置去”的念頭折磨得徹夜難眠的痛苦心態(tài)；（2分）后一處表明了病人在病友需要救助時無動于衷冷酷無情的心態(tài)。（2分）】17．（5分）【①故事是圍繞“窗”來寫的；（1分）②這個窗既是病房里實際的窗，也是二人的心靈之窗，（2分）通過窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。（2分）】18．（6分）【①結尾出人意外，奇峰突起，給讀者新奇的閱讀體驗，耐人尋味。②使描述者（靠窗的病人）“無中生有”的想象力和描述本領得到強化，加深了讀者的印象。③使善惡美丑的對比鮮明突出，赫然展示了作者激濁揚清、懲惡揚善的思想傾向。（每點2分。其他回答，言之成理即可給分）】

第四篇：公開課《窗》教學反思

本課是在學生對小說有了初步的認識的基礎上進行教學，其目的是讓學生體會小說精巧的構思及對比手法的運用，品味小說精練含蓄的語言，認識人性的美與丑。這也是本節(jié)課所要解決的重點問題。因此，教學中我能緊緊抓住本課的重點，采用多種方式引導學生，有一定的可取之處。

1、課堂總體安排還比較合理，符合學生的認知規(guī)律:了解情節(jié)、分析人物、把握主旨，拓展訓練，感悟人生哲理。

2、基礎知識教學比較扎實，采用了多種活動方式來調動學生的積極性。在“說”的活動中，教師讓學生復述情節(jié)，這有利于學生理清小說思路，鍛煉了學生的概括和表達能力.3、分析人物時，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生先自主學習，后合作探究，老師相機點撥，從關鍵詞句人手，讓學生體悟到文章所表達的情感。如在評價不靠窗的病人時，教師鎖定關鍵詞“紋絲不動”，引導學生體會他的性格特征。教師又讓學生比較分析三句話:“為什么偏偏是他?”“為什么不該是我呢?”“他憑什么占據(jù)窗口的位置?”，學生從中看到了人性的弱點。對人物的心理描寫分析到位，學習效果好。

4、當不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時，讓學生展開想象給這篇文章續(xù)一個結尾。學生對結尾的補充是對作者寫作意圖的探究，只有理解作者的寫作意圖才能補出較為合理的結尾。這一教學環(huán)節(jié)的設置既能讓學生更好地理解課文內容，受到啟發(fā)，明確自己應該做一個怎樣的人，又訓練了學生的思維能力，為學生插上了想象的翅膀。

5、師生共同梳理進行知識的系統(tǒng)，板書“窗”的形狀比較形象，使學生記憶深刻。

當然還有許多不足值得改進，比如：教師激勵性的語言比較缺乏，面對內向羞澀的學生，啟發(fā)力度不夠，課堂上課堂氣氛未能真正調動起來；合作探究這一教學環(huán)節(jié)中，教師應鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生自主學習的興趣，拓展練習時間比較緊，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

第五篇：微格教學反思

微格教學反思

——文學院2011級漢語言文學2班 代麗梅

通過本次微格教學視頻的制作，我第一次站在一個旁人的位置之上觀看了自己的授課全過程。原認為曾在名校實習打磨過的自己對教學已經足夠了解，但真正面對這樣一個沒有學生，沒有配合，一切都只能通過教師自己的實力演繹來完成整個教學過程的微格系統(tǒng)時，我才感覺到自己對于教育的了解其實只是冰山一角。反復觀看了我的說課與教學視頻，優(yōu)缺參半，并作如下總結：

優(yōu)點：

1.說課與教學活動環(huán)節(jié)設計完整，融聽說讀寫于課堂，課堂內容豐富； 2.個人教態(tài)得體大方，普通話標準，能良好的把控課堂秩序與節(jié)奏； 3.現(xiàn)場寫作，當堂展示，師生共評，學以致用，雙向提高，培養(yǎng)學生綜合素質，是本課的一大亮點；

4.詩歌感悟步驟層層深入，符合學生的認知過程，有助于學生逐步深入思考分析，培養(yǎng)系統(tǒng)的賞析詩歌能力；另外，以讀代講的教學方法的運用，一方面減輕了教師的負擔，另一方面解放了學生的思維，使得學生能夠通過自己的朗讀感悟詩歌魅力，有利于學生自主學習能力的提高。

5.對學生思維的巧妙引導也是我課堂的一大亮點，如課中談到詩人為何要用鳥兒“嘶啞”的嗓子時，化用自己的事例引導學生類比分析，同時也不乏幽默風趣之感，使整個課堂輕松而有意味。

缺點與改進：

1.教學課件較為簡單，對學生的吸引力不夠。

由于我自己教學設計的疏忽，認為課件只要清晰就好，不用太精美，導致了自己的PPT過于簡單，不能很好的吸引學生注意的問題，這是我本堂課的一大缺點，因此，我還需加強對課件制作的學習，本學期我也選修了一門PPT制作通選課，希望通過系統(tǒng)的學習與自己課下的努力，提高自己的課件制作水平，使教學課件發(fā)揮出其應有的功效。

2.教學語言不夠精煉。

我追求的是一種輕松的，師生平等的，以學生自主學習感悟為主的課堂效果，因此把語言設計的重點放在了環(huán)節(jié)的銜接和重難知識點的分析上，而對于一般性的提問和引導并沒有太在意?？戳俗约旱奈⒏褚曨l后，深感自己的語言在有些地方還不夠簡潔準確。針對這個問題，我決定從今以后堅持寫詳案，把自己要說的語言提前設計好，并預設學生的多種反應，做好對策，精準語言，把信息準確無誤的傳達給學生。

3.粉筆字有待提高。板書是PPT不能替代的，它體現(xiàn)的教師整堂課的精髓，粉筆字更是對教師最基本要求。由于視頻原因，黑板上的粉筆字甚是模糊，看不出優(yōu)劣，但我自己的粉筆字的確是要強加練習的。

4.與學生的互動方式比較單一。

雖然我很重視學生在課堂上的主要地位，但在實際操作上還不夠，這體現(xiàn)在與學生的互動上。本堂課的設計旨在學生自主學習感悟，但在師生互動上大多采用教師發(fā)問，學生作答的形式。因此，在以后的授課中，應采用以學生發(fā)問，老師解答等多種方式貫穿課堂，使課堂更加深動。

5.另外，由于站位的問題導致PPT的部分內容被遮擋。所以，提前熟悉場地布置，設備等也是必不可少的。

以上是我對自己本次微格視頻的總結，希望各位老師批評指正。同時，感謝教師教育學院的老師們設計出的這個系統(tǒng)，幫我們再次認識了自己，并不斷改進！