第一篇：科學(xué)二年級上蹺蹺板教學(xué)設(shè)計（xiexiebang推薦）

【教學(xué)分析】

“蹺蹺板”是孩子們喜歡的游樂設(shè)施之一，不僅可玩性高，而且蘊含了豐富的科學(xué)原理。認識、制作蹺蹺板不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以為后續(xù)學(xué)習(xí)杠桿這種簡單機械提供直接經(jīng)驗的儲備。

在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了制作滑梯的完整流程，對技術(shù)與工程領(lǐng)域建立的初步的認知，因此本課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上在設(shè)計、制作和評價三個方面的難度有所增加。

【教學(xué)目標(biāo)】

能夠通過口述、圖示等方式表達自己的設(shè)計與想法，并完成任務(wù)。能夠?qū)ψ约汉退说淖髌诽岢龈倪M建議。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：紙、塑料尺、牙簽、紙杯、別針、透明膠帶、剪刀。學(xué)生準(zhǔn)備：無。

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景

師：上節(jié)課同學(xué)們?yōu)槎《『彤?dāng)當(dāng)制作了一部小滑梯，相信丁丁和當(dāng)當(dāng)一定特別開心！不過游樂場不能只有一件游樂設(shè)施，今天我們?yōu)槎《『彤?dāng)當(dāng)制作一部蹺蹺板好嗎？

生：好！

師：大家都玩過蹺蹺板，誰能給大家介紹一下蹺蹺板？

（生介紹蹺蹺板的樣子以及自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷）

師：看來同學(xué)們對蹺蹺板都十分了解，那么為了便于我們完成今天的任務(wù)，我們一起來認識蹺蹺板各部分的名稱吧！

（師利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生認識蹺蹺板的結(jié)構(gòu)）

生：我明白了，蹺蹺板分成兩大部分——底座和蹺板，蹺板的中心有軸，可以圍繞底座旋轉(zhuǎn)。

師：你真了不起，相信你以后一定會成為一名優(yōu)秀的工程師！

[設(shè)計意圖]

導(dǎo)入活動包含兩項內(nèi)容，一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。這里繼續(xù)采取為丁丁和當(dāng)當(dāng)建造游樂場的任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生體會到一個項目往往由幾個子項目組成。二是引導(dǎo)學(xué)生認識蹺蹺板的結(jié)構(gòu)，學(xué)生雖然有豐富的玩蹺蹺板的經(jīng)驗，但往往很少有人細致地觀察了解蹺蹺板的結(jié)構(gòu)組成，借助PPT讓學(xué)生認識蹺蹺板的結(jié)構(gòu)也是為接下來的設(shè)計和制作做準(zhǔn)備。

2.提出任務(wù)

師：既然是蹺蹺板，那么蹺板要能夠順利地將丁丁和當(dāng)當(dāng)蹺起才行。想一想，如何建造蹺蹺板才能保證蹺起它們呢？

生1：蹺板要足夠結(jié)實，不能斷裂。

生2：蹺板還要能夠在底座上旋轉(zhuǎn)才行。

生3：如果不能旋轉(zhuǎn)的話，蹺板就不能把丁丁和當(dāng)當(dāng)蹺起來了！

生4：可是怎么才能讓蹺板繞底座旋轉(zhuǎn)呢……

生5：還有，底座要很穩(wěn)固才行，否則不安全。

師：是?。≤E蹺板不僅要蹺板足夠結(jié)實，這樣才能承受丁丁和當(dāng)當(dāng)?shù)闹亓?，而且，蹺板還要能夠靈活地旋轉(zhuǎn)。

[設(shè)計意圖]

“蹺板足夠結(jié)實”，“能夠繞軸旋轉(zhuǎn)”、“底座穩(wěn)固”這三個結(jié)構(gòu)性的問題組成了學(xué)生設(shè)計蹺蹺板的基本框架。在這樣的大思路下，學(xué)生的后續(xù)設(shè)計、制作就會變得有章可循。

3.設(shè)計

師：老師在材料區(qū)為每個小組準(zhǔn)備了一些材料，請各小組材料員將它們領(lǐng)回來，仔細觀察這些材料，看看你都認識它們嗎？向同伴介紹一下這些材料吧。

生1：紙板和塑料尺可以用來制作蹺板。

生2：紙板好軟，恐怕承受不了丁丁和當(dāng)當(dāng)?shù)捏w重。

生3：紙杯可以用來制作底座，我在做滑梯的時候就用紙杯當(dāng)?shù)鬃?，不過要倒扣了才穩(wěn)固。

生4：牙簽和別針是做什么呢？

師：想一想蹺蹺板是怎么和底座連接起來的呢？

生：我知道，牙簽可以做軸，曲別針上有圓孔，可以支撐軸！

師：有了想法就可以開始你們的設(shè)計了。這次，老師請你們在不參考課本案例的情況下大膽地按照自己的想法來設(shè)計！

（生畫蹺蹺板設(shè)計圖）

師：誰來展示一下自己的方案，并向同學(xué)們介紹自己是如何選材的，以及為什么這么設(shè)計？

生1：這是我的設(shè)計方案，我用紙板做蹺板，因為我感覺紙板比較輕便，這樣蹺板不容易歪倒。

生2：我和他的不太一樣，我沒用紙板，我用塑料尺作為蹺板，雖然重一些但感覺比較結(jié)實。

師：雖然你們選擇的材料不一樣，但都能說出選材的依據(jù)，表揚你們！

（生繼續(xù)展示介紹自己的方案）

師：剛才同學(xué)們都展示了自己的方案，那么你們在設(shè)計方案的時候有沒有考慮過制作過程中會遇到哪些問題？比如，如何將蹺板和底座連接在一起呢？

生：我先把軸用透明膠帶粘在翹板上，這樣就制作好了帶軸的蹺板。再把兩個曲別針用透明膠帶站在底座上，最后把蹺板上的軸兩端各放進一個曲別針的圓孔里。

師：掌聲送給你，你真是一個小小工程師！

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)包含三個小活動，認識材料、選材和設(shè)計。其中設(shè)計活動難度在以下兩個方面有所提升。一是，由原來的“臨摹”設(shè)計變成自主設(shè)計。二是要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計的時候考慮制作時可能遇到的問題，也就是對設(shè)計的可行性進行自我評估。技術(shù)與工程強調(diào)在有限的資源和條件下完成任務(wù)，而小學(xué)生的設(shè)計容易天馬行空，脫離實際，因此要在設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生加以引導(dǎo)。

4.制作

師：現(xiàn)在，同學(xué)們都畫好了自己的蹺蹺板的設(shè)計圖，在開始動手制作之前，老師還有幾點小提示：一是要注意安全，還記得我們一年級學(xué)習(xí)的傳遞剪刀的正確方法嗎？剪刀用完后立刻放回工具區(qū)；二是同伴之間要互相幫助，因為你自己可能無法完成今天的任務(wù)哦；三是要保持安靜，輕聲交流。

（生動手制作）

[設(shè)計意圖]

本課的制作難度較上節(jié)課有所提升，尤其是剪切透明膠帶和將兩個別針對稱地固定在杯子上時都可能需要同伴的幫助，因此特別強調(diào)了合作的重要性。

5.評價

師：又到了展示和評價我們的作品的時候了，不過這次我們除了評價自己的作品之外，還要對同伴的作品進行評價，就像工程師也需要別人提供意見一樣，這樣我們才可以做的更好！

生：老師，我發(fā)現(xiàn)我的蹺板有點問題，我用紙板做蹺板，結(jié)果把丁丁和當(dāng)當(dāng)放上去后把紙板壓折了，看來紙板太軟了。

師：你能對自己的作品進行評價，并且找到問題的原因，很了不起！其他同學(xué)有什么好的意見嗎？

生1：我建議他將紙板換成塑料尺，塑料尺更堅固一些。

生2：我覺得如果換成木板會更堅固一些，而且還輕便呢！

生：謝謝你們的建議，我知道怎么改進了！

師：同學(xué)們在對別人的作品進行評價時可以這樣說，“我覺得你的作品在……還存在不足，建議你……”。

（生繼續(xù)進行互相評價活動）

師：同學(xué)們不僅能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M行評價，還能為同伴的作品提供改進意見，更了不起的是大家都能虛心接受別人的寶貴建議，相信你們的作品經(jīng)過改進后會更加完美！

[設(shè)計意圖]

相較于第一課的自評而言，本課在評價能力方面的要求更進一步，要求學(xué)生能夠進行相互評價。如何有效地引導(dǎo)二年級學(xué)生開展相互評價呢？我給學(xué)生提供了互評的語言表達模板，希望通過這樣的訓(xùn)練，讓評價者能夠清楚地表達自己的想法，讓被評價者更容易聽明白別人的意見。

【教學(xué)反思】

本課我充分考慮到學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，努力在以下幾個方面進行突破：一是在設(shè)計方面，放手讓學(xué)生自主設(shè)計；二是在設(shè)計的時候，注意引導(dǎo)學(xué)生要考慮到后續(xù)制作時可能遇到的問題；三是在評價的時候，采取簡單有效的辦法讓學(xué)生學(xué)會開展相互評價。

【總結(jié)點評】

動手制作是學(xué)生最喜愛的活動，設(shè)計環(huán)節(jié)主要是動腦，制作環(huán)節(jié)主要是動手，把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為物品，動手與動腦是相結(jié)合的。在實際制作過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原先的計劃可能有不合理的地方需要重新考慮，在制作的時候也會遇到一些具體的技術(shù)難題需要動腦解決，因此技術(shù)與工程領(lǐng)域的活動可以把動手和動腦有機地結(jié)合在一起，相輔相成。教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量考慮設(shè)計制作的可行性，這是工程思維的顯著體現(xiàn)。學(xué)生在制作蹺蹺板過程中的最大收益就是體會到了設(shè)計不是天馬行空，要基于現(xiàn)實條件下進行。此外，他們在相互合作、相互評價中感受到的團隊精神和集體力量也是難能可貴的經(jīng)歷。

第二篇：《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計1

活動目標(biāo)

1.體驗歌唱活動的樂趣并樂意唱歌。

2.用自然歡快的聲音學(xué)唱歌曲《蹺蹺板》

3.在活動過程中會與同伴合作

重點難點

重點：用歡快的聲音學(xué)唱歌曲難點：學(xué)會與同伴合作

活動準(zhǔn)備玩蹺蹺板視頻、曲譜《蹺蹺板》、幼兒游玩蹺蹺板的經(jīng)驗

活動過程

一、運用情景及視頻，進行開嗓練習(xí)及初步感知音樂旋律。

1.模范各種交通工具的'聲音進行開嗓練習(xí)。

師：小朋友們，我們一起坐車去游樂場玩吧，先坐汽車（嘀機、火車大（模仿各種音效開嗓練習(xí)）

師：去郊游好開心啊，我們一起唱首歌《小星星》

2.教師清唱歌曲，讓幼兒初步感知歌曲旋律.

師:今天有兩個小朋友也在游樂場玩游戲，我們一起來聽聽?wèi)?。（教師清唱歌曲?/p>

3.觀看視頻，熟悉歌曲旋律

師：一起來看看他們到底在玩什么游戲（邊播放視頻邊唱歌二、運用變換表達開心的方式及手指游戲反復(fù)聆聽歌曲。

1.運用變換表達開心的方式反復(fù)聆聽歌曲

T-S1：玩蹺蹺板好開心啊，你開心的時候你會做什么動作唱歌曲，最后嗨嗨時用該動作表現(xiàn)）

T-S2：你有沒有不同的表達開心的方式。（我們所有小朋友曲，唱到嗨嗨時做相應(yīng)動作）

2.運用手指游戲及與凳子互動反復(fù)聆聽歌曲。

師：蹺蹺板真好玩，我也好想玩呀，看我的蹺蹺板來了(說完游戲)

師：你們想不想玩蹺蹺板？你們的蹺蹺板在哪里啊？來準(zhǔn)備

板了（教師唱歌曲，幼兒玩游戲）

師：剛剛是兩個小朋友玩蹺蹺板，現(xiàn)在變成4個小朋友玩（教四個手指玩手指游戲）

師：剛剛的蹺蹺板太小了，我們換個大的吧（幼兒用凳子當(dāng)蹺游戲）

三、運用師師互動、師幼互動、幼幼互動游戲自然跟唱。

1.利用師師互動，反復(fù)自然跟唱歌曲。

師：蹺蹺板真好玩呀，我請XX老師和巧巧老師一起玩，（教師上天時我落地就一蹲一起）

2.運用師幼互動自然跟唱歌曲。

T1-S1、T2-S2：誰想和老師一起玩蹺蹺板??？（請想玩的小朋邊玩，唱完后再去請小朋友）

3.運用幼幼互動自然跟唱歌曲。

師：蹺蹺板真好玩??？現(xiàn)在請小朋友找到自己的好朋友玩蹺蹺作邊玩邊唱）

4.結(jié)束活動

師：跟你的好朋友玩蹺蹺板開心嗎？我們一起出去外面找更多。

附1：【曲譜】

歌曲《蹺蹺板》

1=D2|4

565|132|556523|10

565|132|5653|13蹺蹺板真好玩你上天時我落蹺蹺板真好玩你上天時我落5653|231|XX||

小朋友們真開心嗨嗨！朋友們真開心嗨嗨！

附2【手指游戲玩法建議】1.蹺蹺板，真好玩——手指對手指隨音樂擺動

2.你上天時我落地——手指做一邊高低的動作

活動總結(jié)

本活動生動、有趣、層層遞進，達到活動目標(biāo)。在活動過程中戲讓幼兒反復(fù)聆聽，在不斷的游戲中學(xué)唱歌曲，與幼兒互動性強教師要是能及時退位就更好了，這樣能讓幼兒自主演唱歌曲

3.小朋友們真開心——兩個手指轉(zhuǎn)圈

4.嗨！嗨！——做拍手、抱抱用于表現(xiàn)開心

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計2

在通過戶外蹺蹺板活動，我們可以知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋； 能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規(guī)律。

2、善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活，

3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

教學(xué)重難點：

通過觀察、實驗等方式探究杠桿尺平衡的規(guī)律。 教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、杠桿尺、鉤碼、等。教學(xué)過程：

一、設(shè)置情景，提出問題。

1、觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？

2、學(xué)生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。

3、根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？

4、怎樣幫它改正呢？

5、根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，提出問題，水桶在什么情況下才能平衡？ 你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來驗證猜測是否正確呢？

二、師生互動探究

1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。

2、學(xué)生觀察交流杠桿尺的特點。

3、提出問題：我在左邊第一格掛一個鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？

4、學(xué)生交流自己的想法，并操作演示。

5、教師進一步提出問題，如何驗證？

6、交流實驗注意問題。

7、學(xué)生進行實驗探究，并記錄下來。

8、學(xué)生匯報交流實驗結(jié)果。

9、觀察分析實驗結(jié)果，有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律？假如我在左邊第四格放2 個鉤碼，你能不動手直接說出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？ 假如在左邊第五格放2個鉤碼呢？

10、你找到規(guī)律了嗎？

11、應(yīng)用規(guī)律在杠桿尺能夠操作的范圍內(nèi)你自己提出問題，讓小組 同學(xué)直接說出結(jié)果并進行驗證。

三、生活中的平衡

1、我們已經(jīng)知道了杠桿尺平衡的規(guī)律，我來考考大家看看你能否用平衡規(guī)律解決問題，大家看課件。

問題1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？ 問題2、3個小朋友呢？

2、生活中用到平衡規(guī)律的地方還有很多，繼續(xù)觀看課件。

（1）雜技演員走鋼絲

（2）介紹天平

四、拓展活動

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？揭示課題。

2、我們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來做什么？ 出示桿秤，鼓勵學(xué)生課下自己制作。

14、課文《蹺蹺板》教學(xué)反思

在進行本課的教學(xué)的時候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學(xué)生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)。這個問題就是對于自己玩的經(jīng)驗在進行思考和分析。在學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。

然后就是根據(jù)學(xué)生剛才的發(fā)現(xiàn)，就是驗證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時候才能平衡。

在下面的學(xué)習(xí)活動中，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓學(xué)生按照他們提出的問題自由的去探究。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。

在整個的活動的過程中，雖然耗費很長的時間，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個別小組的.同學(xué)在進行活動時候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這說明，在科學(xué)探究的活動中，只要給予學(xué)生一定的時間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo)，他們會有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。

在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時候，我采取比較的快的方式介紹了天平。這是因為我在探究問題的時候，用了比較多的時間。我想在以后的教學(xué)中，我將時間的安排再進行合理的安排，這樣就不會太緊張了。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計3

教科書說明：

本課主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗——玩蹺蹺板為切入點，進一步認識、探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用觀察、體驗和已有經(jīng)驗對杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。

2、善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題。提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意與人合作與交流；

3、知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

活動準(zhǔn)備：

支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設(shè)計表格。

教學(xué)過程：

（一）游戲?qū)耄貉菔尽跋灎T蹺蹺板”實驗。

談話：這是一個有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲，請同學(xué)們仔細觀察，看誰的發(fā)現(xiàn)多？

學(xué)生：他的左右兩端不斷地蹺起來。

師：你在生活中玩過類似的游戲嗎？他為什么一會兒蹺起來一會兒有落下來呢？

（二）探究活動：

活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題

出示書中圖片

請同學(xué)們仔細觀察這些圖片，看他們有什么不同。

（給學(xué)生著購得時間，然后組織學(xué)生交流）

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法

活動二：探究使蹺蹺板平衡的辦法

1、討論探究方案

（1）提出活動紙想：請大家結(jié)合你的.生活經(jīng)驗猜測一下怎樣才

能使杠桿尺保持平衡。

（2）學(xué)生討論后組織。

（3）教師小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)測都有可能，但還不是結(jié)果，要知

道這些預(yù)測是不是正確，還要驗證，請同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)測，結(jié)合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。

（4）學(xué)生小組討論，制定方案。

學(xué)生交流。

2、進行探究實驗

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生探究：同學(xué)們已經(jīng)做好了實驗的準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在可以動手。試一試，看誰的方法多，發(fā)現(xiàn)多？誰的記錄詳實？

（2）學(xué)生以小組為單位進行實驗，教師參與學(xué)生的。活動，與學(xué)生共同探究，給學(xué)生足夠的時間及空間。

3、交流實驗情況即發(fā)現(xiàn)

活動三：找生活中的平衡現(xiàn)象

師：在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象？

誰能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。

四、拓展活動：

師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？

學(xué)生交流。

出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)內(nèi)容：

教材P22-23

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過說一說，掂一掂，稱一稱等活動，讓學(xué)生逐步加深對輕重的體驗和理解。

2、通過學(xué)生動手操作來比較事物輕重的過程，體驗一些具體的比較輕重的方法。

3、通過中介物質(zhì)的等量代換，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的精神。

教學(xué)重難點

重點：比較兩個物體的輕重。

難點：通過等量代換推出兩個物體的輕重。

教具：多媒體課件、實物展臺 、天平等。

教學(xué)流程設(shè)計:

一、謎語導(dǎo)入（出示PPT第一頁，猜謎語。）

一匹馬兒兩人騎，

這邊高來那邊低。

雖然馬兒不會跑，

兩人騎著笑嘻嘻。

師：今天，鄒老師給大家?guī)硪粋€謎語，比比看誰最聰明。 （學(xué)生得到謎底：蹺蹺板。）導(dǎo)入課題。

師：我們班小朋友真聰明，一下就猜到了答案。那誰都玩過蹺蹺板呢？ （邀請甲、乙兩位學(xué)生,這兩位同學(xué)體格有差異。）

師：現(xiàn)在他倆去玩蹺蹺板，大家想想會出現(xiàn)什么樣情形呢？ 生：甲會沉下去，乙會翹起來。

生: 翹翹板就會傾斜,因為甲重，乙輕,。

（引導(dǎo)學(xué)生說甲比乙重，

乙比甲輕。）

師：那現(xiàn)在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰想和我一起去玩呢？ （挑選學(xué)生甲。）

師：老師和甲去玩蹺蹺板，小朋友們覺得會怎么樣呢？

生：老師那邊低，甲那邊高。

生:老師那邊會沉下去，甲那邊會翹起來，因為老師比甲重，甲比老師輕。

師：那請大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰最輕？誰最重？ 生：鄒老師最重，乙最輕。

師：小朋友們真棒，只是通過觀察就看出了誰輕誰重。為了獎勵你們,瞧,老師為你們帶來了什么?(出示:寶盒)

師:通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們獲得了第一箱寶藏！接下老師還為你們準(zhǔn)備了更多的驚喜,你們有沒有信心繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)呢？

生:有

師:那么這節(jié)課我們就從蹺蹺板出發(fā)一起來學(xué)習(xí)比較輕重，繼續(xù)闖關(guān)，收獲更多的寶藏吧。

（板書課題：蹺蹺板——比輕重）

二、探索新知

1、感受“掂一掂”

師：現(xiàn)在老師手里有一本數(shù)學(xué)書和一本字典，請同學(xué)們猜猜看哪個輕哪個重呢？

生：數(shù)學(xué)書重。

生：字典重，數(shù)學(xué)書輕。

師：呀！有的同學(xué)覺得數(shù)學(xué)書重，有的同學(xué)覺得字典重，大家的`意見出現(xiàn)了分歧，誰能想出好辦法來幫我們驗證一下到底誰重呢？ （學(xué)生積極想辦法。）

生：可以用手來驗證，一只手拿一樣?xùn)|西來比較。

（請兩到三名學(xué)生用手掂一掂，再把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告訴大家。） 生：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕。

師：現(xiàn)在大家都認為：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕。看來有些東西光用眼睛看并不能準(zhǔn)確的判斷出誰輕誰重。

師：可以用掂一掂的方法來幫助我們進行比較。

師 : 同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,掂一掂比比誰重誰輕. 生:同桌合作

師:大家真棒，通過認真思考、積極動腦解決了我們遇到的問題，又得到了新的寶藏！

(課件展示：寶盒)

師：不過小朋友們可不能驕傲，因為后面還有精細等著你們來發(fā)現(xiàn)哦！、

2、感受稱一稱

師：老師會變魔術(shù)，看看我的手里有什么？

生：有一個蘋果和一個梨

師：趕緊猜猜看哪個重哪個輕。

（學(xué)生發(fā)言，各抒己見。）

師：既然大家意見不統(tǒng)一，那么我們用剛才掂一掂的辦法來驗證一下到底是蘋果重還是梨重呢。

（學(xué)生掂一掂，依然得到不同的結(jié)果。）

師：同學(xué)們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰能想出什么好辦法來幫幫同學(xué)驗證一下呢？

生：用秤稱

師：你真是個愛動腦筋的孩子，今天老師就要給大家介紹一位新朋友（課件出示：天平）

師：介紹天平的構(gòu)成

師：現(xiàn)在請大家仔細觀察天平，看看左右兩個托盤是什么狀態(tài)？ （展示：天平）

生：平平的

師：當(dāng)天平左右兩個托盤一樣平的時候，我們就說左右兩個托盤里的物體一樣中。

師：現(xiàn)在大家在看看天平，看看天平左右兩個托盤還一樣平嗎？ （教師操作，把蘋果放在天平的左托盤里。）

生：不一樣平，左邊沉下來了

生：蘋果重

師：我們班的同學(xué)太厲害了，太善于觀察了。當(dāng)天平地把邊托盤沉下去，我們就說哪邊的物體重。

（教師操作，把蘋果和梨分別放在天平的左右托盤里。）

師：現(xiàn)在哪位小朋友愿意來說說誰輕誰重呢？

（學(xué)生自由發(fā)言，試著說出理由。）

生：天平動了，梨這一邊低。

生：梨那一邊沉下去了，梨比蘋果重。

師：小朋友們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。怎么樣，小朋友們在成功解決問題獲得新的寶藏的同時，還交了天平這個新朋友，以后它也會成為我們學(xué)習(xí)過程中的好伙伴。

（出示：寶盒）

3、練一練

師：還剩下最后一箱寶藏了，趕緊給自己拍拍手加加油吧！ 師：出示一個鉛球、一個皮球

師：小朋友們覺得誰重誰輕呢？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

師：看來大家的意見又不統(tǒng)一了。那趕緊想想辦法驗證一下，看看誰這次猜中了？

生：可以用手掂一掂。

師：誰想來掂一掂感受一下

生：掂，鉛球重

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

2、初步體驗解決問題的多樣性

3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生在與他人的合作中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

【教學(xué)重點】

會比較物體輕重的方法

【教學(xué)難點】

輕重的含義以及比較物體輕重的方法

【教學(xué)過程】

一、小實驗，感受重量

引入：今天我們一起做個小實驗，有興趣嗎？

將一名同學(xué)叫到講臺上，兩臂側(cè)平舉。將不同重量的兩個書包同時放到手臂上。

提問：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

提問2：問做實驗的同學(xué)，你有什么感受？

引出“輕重”

今天我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的知識

板書課題

二、互動探究

1、說一說

看圖說一說誰輕誰重？

①你是怎么看出來的'？

引導(dǎo)學(xué)生說出：往下沉得說明比較重，往上翹的說明比較輕。

②看第二圖

這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？

提問：根據(jù)這副圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

2、掂一掂、比一比

①操作1：

把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，練習(xí)本拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，練習(xí)本和數(shù)學(xué)書誰比誰重，誰比誰輕？

學(xué)生動手操作

②操作2：

再拿出鉛筆盒和語文書掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

3、猜一猜、稱一稱

出示：大小差不多的梨和蘋果各一個

活動：小朋友們猜一猜，誰比誰輕，誰比誰重？

提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？

出示天枰來稱一稱

三、鞏固練習(xí)

完成課本23頁“練一練”1---4題

四、小結(jié)

同學(xué)們，本節(jié)課學(xué)會了什么？

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計6

【教學(xué)分析】

“蹺蹺板”是孩子們喜歡的游樂設(shè)施之一，不僅可玩性高，而且蘊含了豐富的科學(xué)原理。認識、制作蹺蹺板不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以為后續(xù)學(xué)習(xí)杠桿這種簡單機械提供直接經(jīng)驗的儲備。

在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了制作滑梯的完整流程，對技術(shù)與工程領(lǐng)域建立的初步的認知，因此本課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上在設(shè)計、制作和評價三個方面的難度有所增加。

【教學(xué)目標(biāo)】

能夠通過口述、圖示等方式表達自己的設(shè)計與想法，并完成任務(wù)。能夠?qū)ψ约汉退说淖髌诽岢龈倪M建議。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：紙、塑料尺、牙簽、紙杯、別針、透明膠帶、剪刀。學(xué)生準(zhǔn)備：無。

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景

師：上節(jié)課同學(xué)們?yōu)槎《『彤?dāng)當(dāng)制作了一部小滑梯，相信丁丁和當(dāng)當(dāng)一定特別開心！不過游樂場不能只有一件游樂設(shè)施，今天我們?yōu)槎《『彤?dāng)當(dāng)制作一部蹺蹺板好嗎？

生：好！

師：大家都玩過蹺蹺板，誰能給大家介紹一下蹺蹺板？

（生介紹蹺蹺板的樣子以及自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷）

師：看來同學(xué)們對蹺蹺板都十分了解，那么為了便于我們完成今天的任務(wù)，我們一起來認識蹺蹺板各部分的名稱吧！

（師利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生認識蹺蹺板的結(jié)構(gòu)）

生：我明白了，蹺蹺板分成兩大部分——底座和蹺板，蹺板的中心有軸，可以圍繞底座旋轉(zhuǎn)。

師：你真了不起，相信你以后一定會成為一名優(yōu)秀的工程師！

導(dǎo)入活動包含兩項內(nèi)容，一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。這里繼續(xù)采取為丁丁和當(dāng)當(dāng)建造游樂場的任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生體會到一個項目往往由幾個子項目組成。二是引導(dǎo)學(xué)生認識蹺蹺板的結(jié)構(gòu)，學(xué)生雖然有豐富的玩蹺蹺板的經(jīng)驗，但往往很少有人細致地觀察了解蹺蹺板的結(jié)構(gòu)組成，借助PPT讓學(xué)生認識蹺蹺板的結(jié)構(gòu)也是為接下來的設(shè)計和制作做準(zhǔn)備。

2.提出任務(wù)

師：既然是蹺蹺板，那么蹺板要能夠順利地將丁丁和當(dāng)當(dāng)蹺起才行。想一想，如何建造蹺蹺板才能保證蹺起它們呢？

生1：蹺板要足夠結(jié)實，不能斷裂。

生2：蹺板還要能夠在底座上旋轉(zhuǎn)才行。

生3：如果不能旋轉(zhuǎn)的話，蹺板就不能把丁丁和當(dāng)當(dāng)蹺起來了！

生4：可是怎么才能讓蹺板繞底座旋轉(zhuǎn)呢……

生5：還有，底座要很穩(wěn)固才行，否則不安全。

師：是啊！蹺蹺板不僅要蹺板足夠結(jié)實，這樣才能承受丁丁和當(dāng)當(dāng)?shù)闹亓?，而且，蹺板還要能夠靈活地旋轉(zhuǎn)。

“蹺板足夠結(jié)實”，“能夠繞軸旋轉(zhuǎn)”、“底座穩(wěn)固”這三個結(jié)構(gòu)性的問題組成了學(xué)生設(shè)計蹺蹺板的基本框架。在這樣的大思路下，學(xué)生的后續(xù)設(shè)計、制作就會變得有章可循。

3.設(shè)計

師：老師在材料區(qū)為每個小組準(zhǔn)備了一些材料，請各小組材料員將它們領(lǐng)回來，仔細觀察這些材料，看看你都認識它們嗎？向同伴介紹一下這些材料吧。

生1：紙板和塑料尺可以用來制作蹺板。

生2：紙板好軟，恐怕承受不了丁丁和當(dāng)當(dāng)?shù)捏w重。

生3：紙杯可以用來制作底座，我在做滑梯的時候就用紙杯當(dāng)?shù)鬃贿^要倒扣了才穩(wěn)固。

生4：牙簽和別針是做什么呢？

師：想一想蹺蹺板是怎么和底座連接起來的呢？

生：我知道，牙簽可以做軸，曲別針上有圓孔，可以支撐軸！

師：有了想法就可以開始你們的設(shè)計了。這次，老師請你們在不參考課本案例的情況下大膽地按照自己的想法來設(shè)計！

（生畫蹺蹺板設(shè)計圖）

師：誰來展示一下自己的方案，并向同學(xué)們介紹自己是如何選材的，以及為什么這么設(shè)計？

生1：這是我的設(shè)計方案，我用紙板做蹺板，因為我感覺紙板比較輕便，這樣蹺板不容易歪倒。

生2：我和他的不太一樣，我沒用紙板，我用塑料尺作為蹺板，雖然重一些但感覺比較結(jié)實。

師：雖然你們選擇的材料不一樣，但都能說出選材的依據(jù)，表揚你們！

（生繼續(xù)展示介紹自己的方案）

師：剛才同學(xué)們都展示了自己的方案，那么你們在設(shè)計方案的時候有沒有考慮過制作過程中會遇到哪些問題？比如，如何將蹺板和底座連接在一起呢？

生：我先把軸用透明膠帶粘在翹板上，這樣就制作好了帶軸的蹺板。再把兩個曲別針用透明膠帶站在底座上，最后把蹺板上的軸兩端各放進一個曲別針的圓孔里。

師：掌聲送給你，你真是一個小小工程師！

本環(huán)節(jié)包含三個小活動，認識材料、選材和設(shè)計。其中設(shè)計活動難度在以下兩個方面有所提升。一是，由原來的“臨摹”設(shè)計變成自主設(shè)計。二是要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計的時候考慮制作時可能遇到的問題，也就是對設(shè)計的可行性進行自我評估。技術(shù)與工程強調(diào)在有限的資源和條件下完成任務(wù)，而小學(xué)生的設(shè)計容易天馬行空，脫離實際，因此要在設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生加以引導(dǎo)。

4.制作

師：現(xiàn)在，同學(xué)們都畫好了自己的蹺蹺板的設(shè)計圖，在開始動手制作之前，老師還有幾點小提示：一是要注意安全，還記得我們一年級學(xué)習(xí)的傳遞剪刀的.正確方法嗎？剪刀用完后立刻放回工具區(qū)；二是同伴之間要互相幫助，因為你自己可能無法完成今天的任務(wù)哦；三是要保持安靜，輕聲交流。

（生動手制作）

本課的制作難度較上節(jié)課有所提升，尤其是剪切透明膠帶和將兩個別針對稱地固定在杯子上時都可能需要同伴的幫助，因此特別強調(diào)了合作的重要性。

5.評價

師：又到了展示和評價我們的作品的時候了，不過這次我們除了評價自己的作品之外，還要對同伴的作品進行評價，就像工程師也需要別人提供意見一樣，這樣我們才可以做的更好！

生：老師，我發(fā)現(xiàn)我的蹺板有點問題，我用紙板做蹺板，結(jié)果把丁丁和當(dāng)當(dāng)放上去后把紙板壓折了，看來紙板太軟了。

師：你能對自己的作品進行評價，并且找到問題的原因，很了不起！其他同學(xué)有什么好的意見嗎？

生1：我建議他將紙板換成塑料尺，塑料尺更堅固一些。

生2：我覺得如果換成木板會更堅固一些，而且還輕便呢！

生：謝謝你們的建議，我知道怎么改進了！

師：同學(xué)們在對別人的作品進行評價時可以這樣說，“我覺得你的作品在……還存在不足，建議你……”。

（生繼續(xù)進行互相評價活動）

師：同學(xué)們不僅能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M行評價，還能為同伴的作品提供改進意見，更了不起的是大家都能虛心接受別人的寶貴建議，相信你們的作品經(jīng)過改進后會更加完美！

[設(shè)計意圖]

相較于第一課的自評而言，本課在評價能力方面的要求更進一步，要求學(xué)生能夠進行相互評價。如何有效地引導(dǎo)二年級學(xué)生開展相互評價呢？我給學(xué)生提供了互評的語言表達模板，希望通過這樣的訓(xùn)練，讓評價者能夠清楚地表達自己的想法，讓被評價者更容易聽明白別人的意見。

【教學(xué)反思】

本課我充分考慮到學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，努力在以下幾個方面進行突破：一是在設(shè)計方面，放手讓學(xué)生自主設(shè)計；二是在設(shè)計的時候，注意引導(dǎo)學(xué)生要考慮到后續(xù)制作時可能遇到的問題；三是在評價的時候，采取簡單有效的辦法讓學(xué)生學(xué)會開展相互評價。

【總結(jié)點評】

動手制作是學(xué)生最喜愛的活動，設(shè)計環(huán)節(jié)主要是動腦，制作環(huán)節(jié)主要是動手，把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為物品，動手與動腦是相結(jié)合的。在實際制作過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原先的計劃可能有不合理的地方需要重新考慮，在制作的時候也會遇到一些具體的技術(shù)難題需要動腦解決，因此技術(shù)與工程領(lǐng)域的活動可以把動手和動腦有機地結(jié)合在一起，相輔相成。教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量考慮設(shè)計制作的可行性，這是工程思維的顯著體現(xiàn)。學(xué)生在制作蹺蹺板過程中的最大收益就是體會到了設(shè)計不是天馬行空，要基于現(xiàn)實條件下進行。此外，他們在相互合作、相互評價中感受到的團隊精神和集體力量也是難能可貴的經(jīng)歷。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計7

目標(biāo)：

1.利用已有的經(jīng)驗，認識物體之間存在著輕重的差異。

2.通過“掂一掂”等活動，進一步體驗兩個物體間的輕重。

3.在比較物體輕重的過程中，認識測量物體輕重的工具的重要性。

重點：讓學(xué)生獲得比較輕重的活動經(jīng)驗。

難點：培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

課件，厚薄、大小不同的兩本書，蘋果和梨，天平。

1．師：星期天到了，小動物們都在公園里玩耍，它們玩得可高興了，我們一起去看一看，都有什么動物？它們在干什么？ （出示主題圖）

引導(dǎo)學(xué)生觀察：小熊和小猴在玩蹺蹺板，從這幅圖中，你知道了什么？你是怎么知道小熊重，小猴輕的？

師：從這幅圖中你還能看出誰輕誰重？

師小結(jié)：小朋友真能干，通過觀察可以看出誰輕誰重。這節(jié)課我們就一起來認識輕和重。（板書課題 輕 重）

2．你還能說出你身邊的物體誰輕誰重嗎？

1．掂一掂。

（1）讓學(xué)生觀察講桌上的一本數(shù)學(xué)書和一個文具盒，說說數(shù)學(xué)書和文具盒誰輕誰重？

（2）為什么同樣的書和文具盒，大家判斷的不一樣呢？有什么辦法可以證實一下誰說的對呢？

（4）教師把文具盒里的文具取出來，再請2~3名同學(xué)掂一掂，說出誰輕誰重？為什么？

（5）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數(shù)學(xué)書誰輕誰重？

（6）教師小結(jié)：文具盒和數(shù)學(xué)用眼睛看不能準(zhǔn)確地判斷誰輕誰重，我們用掂一掂的.方法能夠比出誰輕誰重。

2．稱一稱

（1）出示蘋果和梨猜一猜：誰輕誰重？

掂一掂：誰輕誰重？

不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的答案都不同，怎么辦呢？誰又能想出什么好辦法呢？

（2）小結(jié)討論：你們能想出哪些辦法？

（3）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法。

師：經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了判斷物體的輕重的方法有很多，可以用眼睛看，用手掂一掂，還可以稱一稱。

板書設(shè)計：

蹺蹺板

用眼睛看

比輕重用手掂一掂

稱一稱

作業(yè)設(shè)計：

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計8

1教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

2、能力目標(biāo)：初步體驗解決問題的多樣性,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在愉快的氛圍中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂

2學(xué)情分析

“輕重”一課是一年級上冊第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少和高矮、長短的基礎(chǔ)上進行的體驗活動。內(nèi)容選取學(xué)生身邊的、常見的、較感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點與生活經(jīng)驗。本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生通過實踐活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，初步體會借助工具確定輕重的必要性。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和教材的設(shè)計意圖，教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)比較輕重的興趣，讓學(xué)生在具體的操作活動中獨立思考、發(fā)現(xiàn)比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3重點難點

對輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法

4教學(xué)過程

活動1

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境初步感知

小實驗，感受重量

1、引入：讓同學(xué)們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上,感受它們的差別。

2、引出“輕重”：今天我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的知識（板書課題：蹺蹺板）

活動2

【講授】探究實踐操作，體驗輕重

1、看一看、說一說

看圖說一說誰輕誰重？

（1）你是怎么看出來的？引導(dǎo)學(xué)生說出：往下沉的說明比較重，往上翹的說明比較輕。

（2）看第二幅圖：這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？

提問：根據(jù)這幅圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

提問：你能說一說，在他們?nèi)齻€當(dāng)中，誰最重，誰最輕？,

生：獅子比老虎重

生：蹺蹺板重的一端會下降

生：老虎比豹子重，獅子比老虎重

（3）讓學(xué)生說說日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰重，誰輕活動3【活動】探究實踐操作，體驗輕重 2、掂一掂、比一比

①操作1：把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，鉛筆盒和數(shù)學(xué)書誰比誰重，誰比誰輕？

②操作2：再拿出數(shù)學(xué)書和練習(xí)本掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

活動4【活動】探究實踐操作，體驗輕重

3、猜一猜、稱一稱

（1）出示：大小差不多的梨和蘋果各一個

提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？（出示天平稱一稱）

（2）出示：大小不同的兩個球讓學(xué)生猜猜哪個輕，哪個重

強調(diào)：大的物體不一定重，小的.物體也不一定輕；輕重是相對而言的

活動5【練習(xí)】實際應(yīng)用拓展練習(xí)

第23頁第1--3題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨立完成。（檢查學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況，讓學(xué)生說出理由，如有必要教師可適當(dāng)提示）總結(jié)延伸 重申重點

1、小朋友們，不知不覺當(dāng)中，一節(jié)課就要過去了，你們學(xué)得愉快嗎？老師也很高興，我覺得你們個個都很出色。今天你有什么收獲，又有哪些進步？(學(xué)生總結(jié)比較物體輕重的方法,教師強調(diào)輕重的相對性以及不一定大的物體就重)

2、你認為我們班今天誰的表現(xiàn)最棒？哪個小組最值得你學(xué)習(xí)？你自己的表現(xiàn)呢？（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，師鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。）

板書設(shè)計：

蹺蹺板

看一看 輕的上翹

比輕重的方法： 掂一掂 重的下沉

稱一稱

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計9

活動目標(biāo)

1、學(xué)說兒歌，感受朗誦兒歌的樂趣。

2、初步感知高和低。

活動準(zhǔn)備

掛圖若干個蹺蹺板模型，活動前組織幼兒玩蹺蹺板。

活動過程

一、以談話的形式進行導(dǎo)入。

師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪?？玩了什么？你們覺得好玩嗎？

二、教師出示大圖，引導(dǎo)幼兒觀察后提問：

圖上有誰？他們在玩什么？蹺蹺板是怎么玩的？

三、教師出示自制蹺蹺板，邊擺弄蹺蹺板邊示范念兒歌。

師：今天老師也帶來一個小的蹺蹺板，我們一看，這個蹺蹺板長得和我們玩的蹺蹺板一樣嗎？今天蹺蹺板也帶來了一首好聽的.兒歌，請小朋友聽聽，蹺蹺板里的兒歌都說了些什么：“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高高低低真奇妙?！边@首兒歌有一個好聽的名字叫《蹺蹺板》，小朋友在玩蹺蹺板的時候是怎樣子的？（一邊高一邊低）

四、學(xué)念兒歌。

1、教師示范朗誦后提問：

師：兒歌叫什么名字？

2、教師邊擺弄蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。

師：現(xiàn)在請小朋友和老師一起來念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時候，老師大聲念，請小朋友小聲的跟著老師念，聽聽誰的聲音最好聽。

3、教師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。

師：老師不僅帶來了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺板會不會念兒歌呢？我們一起它好嗎？

4、幼兒邊模仿老師的動作邊大聲念兒歌。

師：現(xiàn)在也請你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽的聲音一起念兒歌吧。

五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。

1、先請兩名幼兒上來做示范。

師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌）

2、請幼兒自發(fā)找朋友，兩個為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。

師：請小朋友們找一個好朋友，兩個兩個一起上來做蹺蹺板的游戲吧，做游戲的時候我們要一邊做一邊念兒歌。

六、發(fā)給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。

師：老師今天也帶來了很多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做游戲，請小朋友每人拿一個模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。

活動延伸

剛才老師教給小朋友玩蹺蹺板的游戲，現(xiàn)在請小朋友和老師一起出去外面玩蹺蹺板的游戲吧。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。

2．使學(xué)生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯(lián)系。

3．提高小組合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

教學(xué)重點：

通過學(xué)生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

教學(xué)難點：

1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。

2．運用多種方法比較物體的'輕重。

教學(xué)過程：

（一）看輕重：

（1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來兩臂側(cè)平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上

（2）師：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：今天我們要一起來學(xué)習(xí)輕重。(教師出示課題)

（3）師：根據(jù)你們剛才獲得的經(jīng)驗，說說哪個輕、哪個重？

師：根據(jù)這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？

（二）掂一掂：

⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？

⑵讓學(xué)生自由猜測。

⑶讓學(xué)生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學(xué)們說點什么

？生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對的。

⑷教師小結(jié)：

⑸學(xué)生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本誰輕誰重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。

（三）稱一稱：

（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學(xué)生上臺來掂一掂，得到的結(jié)論不一樣）

（2）師：現(xiàn)在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準(zhǔn)，那該怎么辦呢?

（3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。 (師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?

（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準(zhǔn)確，我們需要怎么辦??？（稱一稱）

（四）練一練：

(1)第23頁第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨立完成。

(2)第23頁第2題，學(xué)生明確題意后獨立完成。

學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)現(xiàn)了什么?

（五）小結(jié)：

師：這節(jié)課上得開心嗎？你有什么收獲？

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計11

一、教學(xué)目標(biāo)

1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規(guī)律。

2．善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活。（德育目標(biāo)）

3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

根據(jù)教科書給出的探究指向，動員學(xué)生課前玩一玩蹺蹺板，并準(zhǔn)備進行探究的有關(guān)材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師還應(yīng)相應(yīng)地為學(xué)生準(zhǔn)備其他探究材料，如設(shè)計表格、制作多媒體課件等。

三、教學(xué)流程：

一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。通過調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗，進行交流，發(fā)現(xiàn)蹺蹺板平衡的特點。

二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學(xué)生利用杠桿尺來研究平衡現(xiàn)象。

1．提出活動指向：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”

2．學(xué)生預(yù)測。

3．以小組為單位討論，制定研究方案

。 4．進行探究實驗。

5．交流實驗情況及發(fā)現(xiàn)。

6．總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。

三、交流生活中的平衡現(xiàn)象。

四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的.道理。

五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。

六、拓展活動：

1．做個類似蹺蹺板的小玩具

2．課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課交流。

教學(xué)反思：

在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。篇四：

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計12

活動目標(biāo)：

1.學(xué)唱歌曲，感受音樂的高和低以及音階的旋律。

2.能設(shè)計相應(yīng)的動作，能跟隨音樂做相應(yīng)的游戲，喜歡與同伴互動，喜歡參加音樂活動。

3.初步掌握學(xué)唱兒歌的技巧，體驗音樂活動帶來的游戲快樂。

活動準(zhǔn)備：

音樂及伴奏、圖譜、娃娃、玩游戲用的道具。

活動過程：

一、游戲律動：高人矮人

1.帶領(lǐng)幼兒聽音樂玩“高人矮人”游戲進場。

2.幼兒跟隨老師在教室以圓圈隊形轉(zhuǎn)圈，隨音樂變換動作，高低起伏，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

二、發(fā)聲練習(xí)

玩吹氣球游戲，練習(xí)用“嗚”發(fā)長短音、高低音。

教師示范：雙手空中比劃氣球，一邊發(fā)音，一邊變化氣球大小，運用音階，“1 2 3”，“1 2 3 4 5”，“1 2 3 4 5 6 7”逐步由低到高音，氣球變大，由高到低音，氣球變小。幼兒學(xué)習(xí)模仿，達到初步練聲效果。

三、以游戲的形式引導(dǎo)幼兒認識了解蹺蹺板。

1.談話引出游戲內(nèi)容。

指導(dǎo)語：小朋友玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎樣玩的？

教師用動作講解蹺蹺板的外形和玩法，用身體動作表現(xiàn)蹺蹺板。引導(dǎo)幼兒用動作表現(xiàn)蹺蹺板，體現(xiàn)出蹺蹺板高低不同的變化。

2.兩個小朋友一起合作表演玩蹺蹺板的游戲。

引導(dǎo)幼兒學(xué)會兩人合作找朋友，共同表現(xiàn)蹺蹺板的樣子，在游戲過程中，初步導(dǎo)入兒歌內(nèi)容。

四、幼兒學(xué)唱歌曲。

1.欣賞歌曲，說說聽到歌里唱了什么？

蹺蹺板，真有趣，一會高，一會低，1234567i天上摘星星。

蹺蹺板，真有趣，一會高，一會低，i7654321一下碰到地。

教師先示范演唱一遍，讓幼兒感受歌曲旋律，了解歌詞內(nèi)容，對兒歌有初步的認識。

2.教師示范演唱第二遍，出示圖譜熟悉歌詞。

教師對照圖譜講解歌曲內(nèi)容，讓幼兒在認識圖譜的過程中熟悉歌詞，并激發(fā)幼兒對圖譜的記憶。

3.幫小娃娃唱出音樂臺階。

指導(dǎo)語：小娃娃上的這個臺階叫做音樂臺階，每一步臺階都有不同的發(fā)音，請小朋友跟隨小娃娃邊上音樂臺階邊唱出來。引導(dǎo)幼兒學(xué)唱并認識音階的從低到高，及從高到低。

4.完整的.學(xué)習(xí)演唱歌曲。

教師一邊唱一邊教，引導(dǎo)幼兒帶上肢體語言來表達歌曲的情感。

五、運用肢體語言進行歌表演。

幼兒在初步熟悉歌曲的前提下，加上蹺蹺板的動作，進行歌曲演唱。

六、兩個小朋友合作，加上蹺蹺板的游戲進行歌表演。

游戲：蹺蹺板。玩蹺蹺板的游戲結(jié)束活動。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計13

一、實施前的設(shè)想∶

根據(jù)對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線索，通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動的過程基本貫穿了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的年齡特點。另外，經(jīng)三年級上冊《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識和技能的認知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“觀察與實驗”“表達與交流”等方面，延伸上冊的培養(yǎng)要素，有助于學(xué)生加深對科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、實驗?zāi)芰?、邏輯思維能力及科學(xué)探究意識。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現(xiàn)象，提出問題——猜想假設(shè)，嘗試解釋——制定計劃，實驗探究——思考結(jié)論，表達交流——聯(lián)系生活，應(yīng)用知識——總結(jié)評價，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點，同時又創(chuàng)新使用教材，將自由活動玩蠟燭蹺蹺板變成了導(dǎo)課中的觀察內(nèi)容，而且將科學(xué)探究的過程適當(dāng)切塊，脈絡(luò)清楚，便于教師把握教學(xué)思路。

二、實施過程：

（一）觀察現(xiàn)象，提出問題

師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）

（師課件動畫演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）

生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。

生：蹺蹺板兩邊不平了。

師：對，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？

生：有時兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)該是平衡的現(xiàn)象吧？

師：對。（師板書：平衡）請看這是一個蠟燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？

生：兩邊一樣高。

師（點燃兩端的蠟燭）：請大家仔細觀察，看誰的發(fā)現(xiàn)多？

生：它的左右兩端不斷地翹起來。

生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。

師：大家的觀察真仔細，看到這里，你們有什么想法？

生：為什么點燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

生：是什么力量使它們不斷運動的？

生：玩蹺蹺板時，為什么我能把媽媽蹺起來？

生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。

（二）猜想假設(shè)，嘗試解釋

師：大家提得問題都很有研究價值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？

生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會往上升。

生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會變輕，所以左邊就升起來了，

師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書，重量？）

生：我認為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時，就見過小同學(xué)把大同學(xué)翹起來，只與重量有關(guān)是不對的。

生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過。

師：看來，這種現(xiàn)象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對于哪里說的？

生：中心。輕的物體離中心遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）

師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？

生：做實驗。

（三）制定計劃，實驗探究

1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。

3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

（四）思考結(jié)論，表達交流

1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

（學(xué)生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當(dāng)進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

2、師：同學(xué)們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學(xué)生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：

（1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個數(shù)相同）；

（2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；

（3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；

（4）左右對稱就平衡；

（5）動力×動力臂=阻力×阻力臂。）

（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

（五）聯(lián)系生活，知識應(yīng)用

1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結(jié)果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

2、師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？

（學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔(dān)放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）

（六）、總結(jié)評價，課下制作

1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的.小玩具，鼓勵學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）

師：請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。

三、教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學(xué)生作出相關(guān)屆時，而是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等，這是為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計14

設(shè)計意圖：

《蹺蹺板》一課是青島版科學(xué)教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課。“游戲”是孩子們童年生活的一部分，而“蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。教材從引導(dǎo)學(xué)生回顧玩蹺蹺板時的發(fā)現(xiàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生提出問題，進而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學(xué)生在動手中尋找杠桿平衡的規(guī)律。

探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡；

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡規(guī)律。

2、學(xué)會在游戲中合作交流，善于提出和發(fā)現(xiàn)問題；關(guān)心人們運用杠桿原理的技術(shù)成果，樂于用學(xué)到的知識改善生活。

3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構(gòu)造，了解生活中的平衡現(xiàn)象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

2、有關(guān)平衡現(xiàn)象的圖片、制作簡易天平的材料等。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1、觀看資料-玩蹺蹺板

師：看過這段資料后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎？

2、學(xué)生交流匯報。

3、師：我們這節(jié)課就來研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書：蹺蹺板）

（二）制定計劃，實驗探究

1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

學(xué)生自由發(fā)言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵。

3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

4、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的'玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

（學(xué)生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當(dāng)進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

5、師：同學(xué)們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學(xué)生匯報）

師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。

6、師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

（三）聯(lián)系生活，知識應(yīng)用

師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？

學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔(dān)放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。

（四）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

（五）總結(jié)評價，拓展活動

1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？（學(xué)生交流。）

師：（出示關(guān)于平衡的小玩具）請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。

教學(xué)流程素材說明

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

需要課件或圖片“玩蹺蹺板”

（二）制定方案實驗探究

1、提出活動指向：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜測一下，怎樣才能使保持平衡？”

2、學(xué)生預(yù)測。以小組為單位討論，制定研究方案。

3、進行探究實驗。交流實驗情況及發(fā)現(xiàn)。

4、總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。出示杠桿尺、鉤碼、實驗記錄單等

（三）聯(lián)系生活，知識應(yīng)用：交流生活中的平衡現(xiàn)象。

有關(guān)天平的資料和生活中平衡的圖片，如走鋼絲。

（一）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。出示“蠟燭蹺蹺板”。

（五）總結(jié)評價拓展活動做個類似蹺蹺板的小玩具。

第三篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計

蹺蹺板

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。

2．使學(xué)生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯(lián)系。3．提高小組合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

教學(xué)重點：通過學(xué)生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

教學(xué)難點：1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。

2．運用多種方法比較物體的輕重。教學(xué)過程：

（一）看輕重：

（1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來 兩臂側(cè)平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上。（2）師：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：今天我們要一起來學(xué)習(xí)輕重。(教師出示課題)

（3）師：根據(jù)你們剛才獲得的經(jīng)驗，說說哪個輕、哪個重？

師：根據(jù)這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？

（二）掂一掂：

⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？ ⑵讓學(xué)生自由猜測。

⑶讓學(xué)生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學(xué)們說點什么？ 生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對的。⑷教師小結(jié)：

⑸學(xué)生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本誰輕誰重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。

（三）稱一稱：

（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學(xué)生上臺來掂一掂，得到的結(jié)論不一樣）

（2）師：現(xiàn)在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準(zhǔn)，那該怎么辦呢?（3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。(師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準(zhǔn)確，我們需要怎么辦?。浚ǚQ一稱）

（四）練一練：

(1)第23頁第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨立完成。(2)第23頁第2題，學(xué)生明確題意后獨立完成。

學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)現(xiàn)了什么?

（五）小結(jié)：

師：這節(jié)課上得開心嗎？你有什么收獲？

第四篇：蹺蹺板教學(xué)設(shè)計

蹺蹺板教學(xué)設(shè)計

蹺蹺板教學(xué)設(shè)計1

【目標(biāo)】

1、通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

2、初步體驗解決問題的多樣性

3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生在與他人的合作中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

【教學(xué)重點】

會比較物體輕重的方法

【教學(xué)難點】

輕重的含義以及比較物體輕重的方法

【教學(xué)過程】

一、小實驗，感受重量

引入：今天我們一起做個小實驗，有興趣嗎？

將一名同學(xué)叫到講臺上，兩臂側(cè)平舉。將不同重量的'兩個書包同時放到手臂上。

提問：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

提問2：問做實驗的同學(xué)，你有什么感受？

引出“輕重”

今天我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的知識

板書課題

二、互動探究

1、說一說

看圖說一說誰輕誰重？

①你是怎么看出來的？

引導(dǎo)學(xué)生說出：往下沉得說明比較重，往上翹的說明比較輕。

②看第二圖

這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？

提問：根據(jù)這副圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

2、掂一掂、比一比

①操作1：

把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，練習(xí)本拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，練習(xí)本和數(shù)學(xué)書誰比誰重，誰比誰輕？

學(xué)生動手操作

②操作2：

再拿出鉛筆盒和語文書掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

3、猜一猜、稱一稱

出示：大小差不多的梨和蘋果各一個

活動：小朋友們猜一猜，誰比誰輕，誰比誰重？

提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？

出示天枰來稱一稱

三、鞏固練習(xí)

完成課本23頁“練一練”1———4題

四、小結(jié)

同學(xué)們，本節(jié)課學(xué)會了什么？

蹺蹺板教學(xué)設(shè)計2

活動目標(biāo)：

1、大膽探索翹翹板的多種玩法，發(fā)展平衡能力，提高動作靈活性、協(xié)調(diào)性。

2、培養(yǎng)幼兒克服困難、堅持到底的良好品質(zhì)。

重點：通過玩蹺蹺板發(fā)展幼兒的平衡能力

難點：能通過不同擺放的'蹺蹺板路

活動準(zhǔn)備：

蹺蹺板每人一個，小木樁4個

活動過程：

一、熱身運動（5分鐘）

1、每人拿一個蹺蹺板四散站立，跟隨教師在音樂的伴奏下做準(zhǔn)備操

2、跟隨教師一起沖浪（站在蹺蹺板上左右搖晃，前后搖晃）

二、自由探索蹺蹺板的玩法（5分鐘）

1、剛剛潘老師帶大家一起在蹺蹺板上玩沖浪，那么現(xiàn)在請我們小朋友想想，我們和蹺蹺板還有其他玩的方法嗎？

2、幼兒分散探索，教師觀察指導(dǎo)。

方法如：站在蹺蹺板上搖晃、跪在蹺蹺板上搖晃、盤腿坐在蹺蹺板上搖晃、俯臥在蹺蹺板上搖晃、仰臥在蹺蹺板上搖晃、將蹺蹺板豎放跳躍、將蹺蹺板倒放站在上面等等。

3、集合，請不同玩法的幼兒示范，其他幼兒學(xué)做。

三、自由探索多人合作的玩法（5分鐘）

1、小朋友的本領(lǐng)真大，想出來了那么多好玩的方法，那我可要增加難度了，現(xiàn)在我要求你們2個或者3個小朋友一起來玩，看看哪一組想的方法最多？

2、幼兒分散探索，教師觀察指導(dǎo)。

方法如：兩人面對面站在蹺蹺板上手拉手一起搖晃、兩人同向站在蹺蹺板上手拉手一起搖晃、兩人背對背站在蹺蹺板上手拉手一起搖晃、多人將蹺蹺板排成各種不同的類型從上面走過等等（蹺蹺板可排列成橫向、縱向、間隔等類型）。

3、在探索的同時，教師選出1—2個特別的玩法請幼兒一起來嘗試。

四、游戲：勇敢者之路（10分鐘）

1、按照幼兒能力的強弱分成四組

游戲方法：

1）、保持身體平衡，走過勇敢者之路，一次也沒有從翹翹板上摔下來的孩子，可以到前方裁判老師那里敲一個章。

2）難度由易到難分成4條小路，要求幼兒每一條都要去嘗試一下。

2、一個跟著一個走蹺蹺板，教師在游戲過程中不斷改變蹺蹺板的擺放，來增加難度。

3、最終數(shù)一數(shù)誰的圖章最多，誰就是今天的勇氣之星。

五、放松

1、拍拍手拍怕腳，深呼吸。

2、游戲結(jié)束，幼兒自行歸還蹺蹺板。

蹺蹺板教學(xué)設(shè)計3

活動目標(biāo)：

練習(xí)一個跟著一個走，培養(yǎng)幼兒排隊走步的能力。

活動準(zhǔn)備：

每個幼兒一條布條。

游戲前在場地上畫兩條相距10——15米的'平行線為河岸。

導(dǎo)入活動：

一、教師：“老師跟小朋友們玩一個游戲，好不好？”

“好！”老師扮演老鼠媽媽，小朋友們扮演小老鼠，現(xiàn)在我們先把這條布條塞到褲腰來，做老鼠的尾巴。

二、把幼兒分成人數(shù)相等的四組，各組成一列縱列站在河岸（平行線）一邊。

三、說明游戲規(guī)則：教師扮演老鼠媽媽，小朋友扮演小老鼠，我們一起過小河，除了第一只小老鼠外，其余小老鼠都要抓住前面小老鼠的尾巴。由第一只小老鼠帶領(lǐng)走到對岸。到了對岸也要排隊站好，小老鼠過河之前還有兩個要求：⑴聽到媽媽說：小老鼠一起過河吧！小老鼠才能過河。⑵過河時，小老鼠一定要拉著前面小老鼠的尾巴，一個跟著一個走。

四、排隊往回走。（同樣的規(guī)則和要求）

五、結(jié)束活動。

蹺蹺板教學(xué)設(shè)計4

活動目標(biāo)

1、了解三個物體之間輕重關(guān)系，具有初步的輕重守恒能力。

2、有一定推理、比較的能力。

3、能用完整的語言清楚地表達自己的想法。

活動準(zhǔn)備

經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒在生活中感受過物體的輕重。

物質(zhì)準(zhǔn)備：

教具：實物鵪鶉蛋、鴿子蛋、雞蛋各一個，天秤一架。

學(xué)具：《幼兒用書》（P32頁），幼兒人手一支筆。

活動過程

1、可愛的蛋寶寶。

——教師：爸爸帶寶寶出去玩，他們在小河邊發(fā)現(xiàn)了一些可愛的蛋寶寶。你認它們嗎？

——教師分別出示鵪鶉蛋、鴿子蛋和雞蛋，請幼兒辨認。

2、誰輕誰重。

——教師：寶寶想知道它們哪個輕哪個重，你知道嗎？

——請幼兒猜測、比較蛋的輕重，并講述理由。

——教師分別引導(dǎo)幼兒比較鵪鶉蛋和鴿子蛋、鴿子蛋和雞蛋的輕重，請幼兒將蛋放在天平上稱一稱，了解它們誰輕誰重。

——教師：現(xiàn)在我們知道了鴿子蛋比鵪鶉蛋重，雞蛋又比鴿子蛋重，那么鵪鶉和雞蛋誰輕誰重呢？你是怎么知道的？

——啟發(fā)幼兒從鵪鶉蛋、鴿子蛋和雞蛋三者的輕重關(guān)系上進行推理。

3、幼兒操作活動。

——給重的打勾。觀察畫面上小動物坐蹺蹺板的情景，感知動物的輕重，認讀字：輕、重。目測下面的三個動物，請你給最重的.動物打勾。

——觀察數(shù)字天枰，感知兩邊的數(shù)量，并填寫二、符號。

——觀察天平稱上的水果，感知水果的輕重。目測旁邊三個水果的重量，請何最重的水果打√。

4、活動。

請幼兒介紹自己的操作，大家檢查，并引導(dǎo)幼兒講述理由，進一步鞏固推算輕的能力。

蹺蹺板教學(xué)設(shè)計5

活動目標(biāo)：

1、用等量代替法理解物體重量間的關(guān)系。

2、用判斷推理法靈活解決活動中的問題。

活動準(zhǔn)備：

教具：天平一個、塑料水果、實物圖片

學(xué)具：人手一份操作卡。

活動過程：

一、出示天平介紹原理

1、天平干什么用的？

2、介紹原理：指針在中心時，左右兩個托盤平衡時說明什么？

左邊高右邊低說明什么呢？

右邊高左邊低又說明什么呢？

3、示范用天平稱塑料水果

稱一個蘋果和一個草莓，蘋果那邊的托盤低，草莓那邊的托盤高，說明誰重誰輕呢？

稱一個蘋果和兩個草莓，兩邊的托盤平衡，又說明什么呢？

小結(jié)：一個蘋果等于兩個草莓的重量。

二、出示實物圖片了解重量關(guān)系

一個西瓜等于兩個菠蘿的重量

一個菠蘿等于三個蘋果的重量

一個西瓜是幾個蘋果的.重量呢？

幼兒先索，教師介紹用等量代替法換算。（用圖片演示）

（即把西瓜和菠蘿全換成蘋果的數(shù)量）

三、出示蹺蹺板圖片進一步換算

圖片：一個長方體積木等于兩個正方體積木等于三個圓柱體積木的重量。

1、蹺蹺板左邊放兩個長方體積木右邊可放幾個什么積木，讓蹺蹺板平衡呢？

2、蹺蹺板右邊放四個正方體積木左邊可放幾個什么積木，讓蹺蹺板平衡呢？

幼兒討論，教師小結(jié)可有多種方法，讓蹺蹺板平衡。

四、操作游戲“我是小小天平”

老師出示圖片：一棵白菜等于兩個蘿卜等于三只茄子的重量

要求：幼兒的身體做支點，左右手做托盤，到操作藍里找兩種蔬菜，要使左右手托盤中的蔬菜種類相等。

蹺蹺板教學(xué)設(shè)計6

活動目標(biāo)：

1、在操作中比較2——3種物體的輕重。

2、初步學(xué)習(xí)運用等量替換的方法感知、理解物體之間的重量關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)運用推理的方法解決活動中出現(xiàn)的問題。

4、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣。

5、有興趣參加數(shù)學(xué)活動。

活動準(zhǔn)備：

1、天平1臺，玩具水果，教學(xué)掛圖二。

2、形狀不同的積木若干，幼兒用書第39頁的操作材料。

3、幼兒已有使用天平的經(jīng)驗。

活動過程：

一、教師用天平稱量，感受不同物體的重量之間的關(guān)系。

1、教師出示天平，啟發(fā)幼兒講述天平的作用及其使用方法。

2、教師引導(dǎo)幼兒觀察用天平稱水果，實際感受水果之間的重量關(guān)系。

3、教師出示玩具水果，用天平稱量，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它們之間的重量關(guān)系。

4、引導(dǎo)幼兒觀察、了解三種物體之間的重量關(guān)系，推導(dǎo)、理解西瓜和蘋果之間的重量關(guān)系。

二、引導(dǎo)幼兒在操作中進一步感受物體重量之間的關(guān)系。

游戲“那組找得又對又快”。

三、指導(dǎo)幼兒完成幼兒用書第39頁《判斷推理》中“給一樣重的打勾”和“蹺蹺板”的練習(xí)。

活動反思：

在進行本課教學(xué)的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發(fā)性，學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗進行。有的同學(xué)說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進行較好的思考和解決問題。

在下面的解決問題：利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進行翹起。學(xué)生根據(jù)自己的猜想，紛紛進行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鉤碼，問在另一側(cè)掛幾個鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進行翹起。在操作的過程周中，學(xué)生在另一側(cè)的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛。總之他們的`將我提出的問題解決。但是這現(xiàn)象進行總結(jié)量化的時候就較為的復(fù)雜。而學(xué)生不需要進行這樣的復(fù)雜的學(xué)習(xí)。至少不是全部需要這樣復(fù)雜的探究?，F(xiàn)在看來，可以在指導(dǎo)實驗的時候，指導(dǎo)個別現(xiàn)在的同學(xué)進行計算，然后進行得出結(jié)論?；蛘咴偬骄恐皩⑦@個問題簡化：比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置，這樣學(xué)生就會更加明確的去操作了。然后在提出較為簡單的要求，但是實際操作較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生進行操作。這樣的效果會更好。

因為學(xué)生進行進行較為長時間的操作，學(xué)生的實驗跨越兩節(jié)課。我想在以后的安排中，要進行更為優(yōu)化的安排效果會更好的。

第五篇：小學(xué)三年級科學(xué)下冊《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖：

《蹺蹺板》一課是青島版科學(xué)教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課?！坝螒颉笔呛⒆觽兺晟畹囊徊糠?，而“蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。教材從引導(dǎo)學(xué)生回顧玩蹺蹺板時的發(fā)現(xiàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生提出問題，進而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學(xué)生在動手中尋找杠桿平衡的規(guī)律。

探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡； 教學(xué)目標(biāo)：

1、能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡規(guī)律。

2、學(xué)會在游戲中合作交流，善于提出和發(fā)現(xiàn)問題；關(guān)心人們運用杠桿原理的技術(shù)成果，樂于用學(xué)到的知識改善生活。

3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構(gòu)造，了解生活中的平衡現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

2、有關(guān)平衡現(xiàn)象的圖片、制作簡易天平的材料等。教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

1、觀看資料-玩蹺蹺板 師：看過這段資料后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地

1哈哈1如果是大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎？

2、學(xué)生交流匯報。

3、師：我們這節(jié)課就來研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書：蹺蹺板）

（二）制定計劃，實驗探究

1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

學(xué)生自由發(fā)言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵。

3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

4、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

（學(xué)生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當(dāng)進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）讓我們用實驗來探究一下杠桿在什么條件下平衡？L1L2杠桿oF2F1平衡螺母

5、師：同學(xué)們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學(xué)生匯報）師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。

6、師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一

邊

離

中

間

遠。）

提問: 你的實驗結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎?你的結(jié)論是什么?總之,杠桿的平衡條件是F1·L1=F2·L2這是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

（三）聯(lián)系生活，知識應(yīng)用

師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？

學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔(dān)放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。

杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

（四）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

（五）總結(jié)評價，拓展活動

1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？

（學(xué)生交流。）

師：（出示關(guān)于平衡的小玩具）請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。