第一篇：河西小學與固堤小學學生手拉手活動計劃

河西小學與固堤小學學生“手拉手”活動計劃

通過活動，搭起城鄉(xiāng)孩子友誼的橋梁，培養(yǎng)學生與他人交往和合作的能力、結(jié)交朋友的能力、養(yǎng)成能夠感覺別人存在和逐步體驗友誼可貴的能力等。

一、與他人交往與合作的能力

通過“手拉手”活動，我們在“結(jié)對”中安排結(jié)對“朋友”自由活動的時間。通過活動培養(yǎng)學生的紀律意識、團隊意識、互助意識、感恩意識、環(huán)保意識等；在雙方學生交往過程中培養(yǎng)他們的人際交往能力；在到雙方家庭時，培養(yǎng)他們禮貌待人、尊敬長輩的良好行為習慣；在城鄉(xiāng)交流中使他們認識到只有努力學習，才能不斷進步，才能學的一技之長，把我們的國家建設(shè)的更加美好，才能夠更多的回報社會。

二、養(yǎng)成能夠感覺別人的存在和逐步體驗友誼可貴的能力 現(xiàn)在的孩子，大多是獨生子女，在家里，他們就是“小皇帝”“小公主”，許多父母都無可奈何，孩子要怎樣就怎樣。這無形給教育孩子增加了障礙，正是由于這種惡性循環(huán)，造成孩子“以自我為中心，目中無人”，既不體諒別人的感受，也不覺得友誼的可貴。通過參加“手拉手”活動，希望這種現(xiàn)狀會大有改觀，能感覺到別人的存在，讓他們能感覺到友誼的可貴。

通過“手拉手”活動，讓少先隊員學會生存、學會發(fā)展、學會關(guān)心、學會互助、學會服務(wù)、學會奉獻、學會負責??同時，讓他們打破“家—學校”的實踐圈子，擴大生活實踐的窗口，也使他們在體驗中更好的認識社會、了解社會、服務(wù)社會??我們在今后相當長的時間內(nèi)，將把

這一活動推向更深，在更深、更廣的層次開展城鄉(xiāng)兒童的合作與交流。

固堤小學 2012年10月

第二篇：河西小學與固堤小學學生手拉手活動總結(jié)

河西小學與固堤小學學生“手拉手”活動總結(jié)

通過活動，搭起了城鄉(xiāng)孩子友誼的橋梁，培養(yǎng)了學生與他人交往和合作的能力、原諒別人的過失的能力、結(jié)交朋友的能力、養(yǎng)成能夠感覺別人存在和逐步體驗友誼可貴的能力等。

一、與他人交往與合作的能力

在“手拉手”活動中，我們在“結(jié)對”后安排了結(jié)對“朋友”自由活動的時間。通過這次活動培養(yǎng)學生的紀律意識、團隊意識、互助意識、感恩意識、環(huán)保意識等；在雙方學生交往過程中培養(yǎng)他們的人際交往能力；在到雙方家庭時，培養(yǎng)他們禮貌待人、尊敬長輩的良好行為習慣；在城鄉(xiāng)交流中使他們認識到只有努力學習，才能不斷進步，才能學的一技之長，把我們的國家建設(shè)的更加美好，才能夠更多的回報社會。

二、原諒別人的過失的能力

在活動時，當孩子們在手拉手儀式上，發(fā)生了一幕動人的情景：一對“朋友”原坐著一張長板凳，突然，一個小朋友“哎呦”一聲便翻了個四腳朝天，他坐的四腳長板凳也栽了個跟頭，并重重地打在他的腿上，大家都被這突如奇來的情景驚呆了。正在人們還沒完全反應過來時，已有一位好心的同學走近這位小朋友身邊，小心的把小朋友扶了起來，幫著拍打身上的泥塵，詢問傷著了沒有，并向小朋友賠禮道歉，小朋友忙說：“沒什么，沒什么，非常感謝您！”好心的同學說：“是我錯了，您還感謝我，我真不知說什么才好！要是我在離開座位前告訴你一聲，也不會??”他話還沒說完，眼淚便奪眶而出??在場的師生無不被這場面所感動，無不被他倆的寬宏大量所震撼。

三、結(jié)交朋友的能力

在參加手拉手活動中，我校六年級有一位膽小怕羞，平時很少與同學說話的男孩，叫李濤，竟然也被班里的同學推選參加“結(jié)對”活動，在“結(jié)對”儀式上，他是經(jīng)輔導員做了思想工作后，才能與河西小學的一位五年級女同學成為“朋友”的。儀式結(jié)束回校后，別的同學都忙于給“朋友”寫信，詢問對方學習、生活的情況，分享喜悅，唯獨李濤同學不見動靜。經(jīng)其中隊輔導員了解，李濤同學連“朋友”的姓名及所在班級都不知道，輔導員便一邊對李濤進行耐心的引導，一邊與河西小學聯(lián)系，查找李濤的“朋友”，幾經(jīng)周折，他倆終于通信了，他倆還成了學習上的伙伴。

四、養(yǎng)成能夠感覺別人的存在和逐步體驗友誼可貴的能力 城里的孩子，現(xiàn)在大多是獨生子女，在家里，他們就是“小皇帝”“小公主”，許多父母都無可奈何，孩子要怎樣就怎樣。這無形給教育孩子增加了障礙，正是由于這種惡性循環(huán)，造成孩子“以自我為中心，目中無人”，既不體諒別人的感受，也不覺得友誼的可貴。而參加了“手拉手”活動的孩子，這種現(xiàn)狀大有改觀。因為，他們已經(jīng)學會了與他人交往合作的能力，學會了原諒別人的過失的能力，學會了結(jié)交朋友的能力，所以，他們就能感覺到別人的存在，體驗到友誼的可貴。

通過“手拉手”活動，少先隊員學會了生存、學會發(fā)展、學會關(guān)心、學會互助、學會服務(wù)、學會奉獻、學會負責??同時，讓他們打破了“家—學?！钡膶嵺`圈子，擴大生活實踐的窗口，也使他們在體驗中更好的認識社會、了解社會、服務(wù)社會??我們在今后相當長的時間內(nèi)，將把

這一活動推向更深，在更深、更廣的層次開展城鄉(xiāng)學校的合作與交流。

固堤小學 2013年6月

第三篇：河西小學與固堤小學手拉手活動方案

河西小學與固堤小學學生“手拉手”活動方案

根據(jù)愛幼志愿服務(wù)活動城鄉(xiāng)兒童“手拉手”活動的安排，結(jié)合我校實際情況，特制定本方案。

一、組織領(lǐng)導：成立手拉手活動工作領(lǐng)導小組，組長、副組長和成員及集體負責人。

二、活動時間：2012年10月15日

三、活動地點：固堤街道小學 河西學校

四、活動理念：教育需要創(chuàng)新，需要觸及學生的心靈。新《課標》下的教育強調(diào)：教育內(nèi)容要根據(jù)現(xiàn)實，依托現(xiàn)實，注重讓學生在實踐中體驗，在體驗中成長。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，通過與結(jié)對學校河西小學 “手拉手”活動，能讓學生體驗到人與人之間的平等、尊重、信任、友善、理解、寬容與友愛，幫助他們形成積極的、向上的人生態(tài)度和情感體驗。同時，也會對提高學校教育教學質(zhì)量，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展起到很好的帶動作用。

五、活動目的：

讓我校學生與對口學校的學生結(jié)成手拉手伙伴，通過系列的活動增進雙方的了解，加深彼此間的友誼，引導雙方學生在學習和生活上互相幫助，互相促動，共同進步。通過活動，讓同學們真切地體會一份真摯的友誼，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

（一）與他人交往與合作的能力

通過“手拉手”活動，我們在“結(jié)對”中安排結(jié)對“朋友”自由活動的時間。通過活動培養(yǎng)學生的紀律意識、團隊意識、互助意識、感恩

意識、環(huán)保意識等；在雙方學生交往過程中培養(yǎng)他們的人際交往能力；在到雙方家庭時，培養(yǎng)他們禮貌待人、尊敬長輩的良好行為習慣；在城鄉(xiāng)交流中使他們認識到只有努力學習，才能不斷進步，才能學的一技之長，把我們的國家建設(shè)的更加美好，才能夠更多的回報社會。

(二)養(yǎng)成能夠感覺別人的存在和逐步體驗友誼可貴的能力 現(xiàn)在的孩子，大多是獨生子女，在家里，他們就是“小皇帝”“小公主”，許多父母都無可奈何，孩子要怎樣就怎樣。這無形給教育孩子增加了障礙，正是由于這種惡性循環(huán)，造成孩子“以自我為中心，目中無人”，既不體諒別人的感受，也不覺得友誼的可貴。通過參加“手拉手”活動，希望這種現(xiàn)狀會大有改觀，能感覺到別人的存在，讓他們能感覺到友誼的可貴。

六、活動內(nèi)容

1.結(jié)對子活動：開展學生“手拉手”結(jié)對活動，選出與對方學校人數(shù)一致的同學與他們結(jié)成活動隊，開展“五個一”活動，即交一個“手拉手”好朋友、寫一封“手拉手”交友信、給小伙伴送上一份禮物（如一本書、一件文具或幫助訂閱一份報紙）、為小伙伴做一件好事、向小伙伴學一種新知識（新本領(lǐng)）。通過學生之間的結(jié)對，切實使學生在進城或下鄉(xiāng)的實踐過程中，接受鍛煉，改變觀念，更新思想。

2.組織開展相聚活動，努力給“手拉手”小伙伴創(chuàng)造見面機會，深入了解對方的學習和生活環(huán)境。

3.開展系列組織實踐活動：組織學生與對方學生體驗田園勞動，聯(lián)絡(luò)感情，增進友誼。

4.開展以生活體驗為主要目的的“我把小伙伴帶回家”活動。到河西學校過少先隊建隊日，與“手拉手”的小伙伴同吃、同住、同學習、同娛樂，參與元旦慶?；顒?，讓農(nóng)村的孩子感受城里孩子歡樂的元旦.固堤小學

2012年10月

第四篇：學生手拉手活動總結(jié)固堤和河西

學生手拉手活動總結(jié)

通過這次活動培養(yǎng)學生的紀律意識、團隊意識、互助意識、感恩意識、環(huán)保意識；在雙方學生交往過程中培養(yǎng)他們的人際交往能力；在到雙方家庭時，培養(yǎng)他們禮貌待人、尊敬長輩的良好行為習慣；在城鄉(xiāng)交流中使他們認識到只有努力學習，才能不斷進步，才能學得一技之長，把我們的國家建設(shè)的更加美好，才能夠更多的回報社會。

通過“手拉手”活動，少先隊員學會了生存、學會發(fā)展、學會關(guān)心、學會互助、學會服務(wù)、學會貢獻、學會負責??同時，讓他們打破了“家----學?！钡膶嵺`圈子，擴大生活實踐的窗口，也使他們在體檢中更好的認識社會、了解社會、服務(wù)社會??我們在今后相當長的時間內(nèi)，將把這一活動推向更深，在更深、更廣的層次開展城鄉(xiāng)學校的合作與交流。

固堤小學

第五篇：固堤小學、

把“實踐活動”抓落實 在“綜合”上下功夫

——固堤小學綜合實踐活動實施經(jīng)經(jīng)驗和做法

沐浴著基礎(chǔ)教育課程改革的春風，我們已經(jīng)攜手走進新課程。為適應信息社會發(fā)展需要，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的思想，從小學三年級至高中設(shè)置綜合實踐活動為必修課程。近幾年來我校通過探索嘗試，立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發(fā)展，以學生自主發(fā)展為目標，構(gòu)建開放型的綜合實踐課程，初步形成了旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，具有農(nóng)村地方特色的綜合實踐課程，盡可能地讓每個學生從學校走進家庭、走進社會，走進大自然等更為生動、廣闊的空間。回顧幾年來的實踐，我們是既有付出，也有收獲?，F(xiàn)將我校實施綜合實踐活動課程的情況向在座的各位作一個匯報，請大家多加指導，多提建議。

一、嚴抓管理，落實到位。

1、健全機構(gòu)，科學規(guī)劃。

我校成立了以校長為組長的綜合實踐活動領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃學校的綜合實踐活動課程；我們成立了綜合實踐活動教研組，負責課程校本化的開發(fā)與實施，做到問題有領(lǐng)導及時解決，計劃有人制訂安排，實施有人組織執(zhí)行和監(jiān)督，從而保證了工作任務(wù)的層層落實。

2、輿論造勢，廣泛動員。

綜合實踐活動要求學生走出學校，走進大自然，走進社會，參加各種實踐活動，這離不開家長和社會各界人士的理解和支持。為此，我校通過家長會等方式大力宣傳綜合實踐活動對學生成長的重要意義，并積極與有關(guān)單位建立友好聯(lián)系和實踐基地，聘請具有一定專業(yè)能力的學生家長做學生活動的指導教師。如、3、完善機制，建立獎懲。

完善的管理機制是課程順利實施的重要條件。為此，我校制定了《綜合實踐活動實施整體規(guī)劃》，對綜合實踐活動課程的管理、開發(fā)與實施進行了較為詳細的規(guī)劃和要求；我們還制定了明確的綜合實踐活動任課教師工作職責，要求教師認真履行。為了督促教師認真履行這些工作職責，我們于期初、期中和期末全面檢查教師的計劃、總結(jié)、活動方案、活動評價表等；為了促進綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施，我們還定時、不定時地對綜合實踐活動課的上課情況進行檢查，并要求教師對活動中的過程性材料做好整理和收集；我們還把教師對工作職責的完成情況，與評優(yōu)評先、績效工資聯(lián)系起來，建立了比較完善的獎懲制度。我們規(guī)定：沒能嚴格按功課表安排上好綜合實踐活動課，或者沒能按學校安排履行其它相關(guān)職責的老師，不能參評本的先進，并相應在績效考評表上扣分；在綜合實踐活動課程實施中表現(xiàn)出色的老師，享有評優(yōu)評先的優(yōu)先權(quán)。

4、加強培訓，建強師資。

教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關(guān)鍵。我們采取走出去、請進來、網(wǎng)絡(luò)研修、現(xiàn)場觀摩、校本培訓相結(jié)合的辦法，經(jīng)常性地對教師進行課程培訓。在通過培訓促進教師課程觀念轉(zhuǎn)變的同時，我們還要求教師在上課、研討之余，多做反思、多寫案例、做好經(jīng)驗交流，教師的理論水平也有了比較大的提升。

二、以校為本，常態(tài)開發(fā)。

課程資源的開發(fā)是課程實施的重要前提，沒有課程資源的支持，課程的常態(tài)化實施將無從談起。近兩年來，我們把課程資源常態(tài)化建設(shè)做為綜合實踐活動課程改革的核心，基本實現(xiàn)了課程資源的校本化、常態(tài)化開發(fā)。

（一）開發(fā)主題資源

剛剛開設(shè)綜合實踐活動課程之初，我們并沒有擺脫“依綱據(jù)本”組織教學的習慣。很多教師都是根據(jù)資源包之類現(xiàn)成的課程資源組織教學。然而，隨著課程實施的開展，隨著對綜合實踐活動課程理念理解的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)這種固有的教學模式遇到了很大的障礙：一是課程資源嚴重不足；二是這些資源存在先天不足——相當一部分無法密切聯(lián)系學生生活，存在“水土不服”的現(xiàn)象。于是，我們萌生了以校為本，自主開發(fā)課程資源的想法。一開始，老師們自主開發(fā)的課程資源比較零散，沒能形成系統(tǒng)性的主題，也沒能對學生的能力形成系列化的訓練，更沒能體現(xiàn)校本化的特色。在意識到這些問題之后，我們成立了“課程資源開發(fā)課題組”，決定自主開發(fā)一套系統(tǒng)性的課程資源。

經(jīng)過探索和實踐，我們逐步確立了一個指導方針，二個重點目標，三個資源板塊，四條開發(fā)策略，五大主題系列，我們稱之為“12345校本開發(fā)”。

一個指導方針：貼近學生生活，體現(xiàn)學校特色，落實課程理念。二個重點目標：一是學生對知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；二是學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

三個資源板塊：一是資源包中貼近學生生活實際和能力水平，可操作性較強的部分；二是固堤小學課程資源開發(fā)課題組統(tǒng)一開發(fā)的資源；三是固堤小學自主開發(fā)的資源。這些課程資源主要供固堤小學師生開展活動時選擇和參考，教師可以結(jié)合學校的實際合理取舍、靈活調(diào)整。

四條開發(fā)策略：

1、張揚個性，于興趣愛好中發(fā)掘資源。

2、彰顯特色，于周邊環(huán)境中發(fā)掘資源。

3、凸顯綜合，于學科交叉處發(fā)掘資源。

4、梯度設(shè)計，于逐級推進中發(fā)掘資源。

這些開發(fā)策略沒有深奧的理論，望文知義、簡明易懂。這正是我們所追求的：一方面，我們不是專家，沒有能力構(gòu)建博大精深的理論框架；另一方面，綜合實踐活動要做到常態(tài)化實施，就要讓教師易“導”，學生易“學”。過于繁復的話，教師望而生畏，哪里談得上常態(tài)化實施、常態(tài)化開發(fā)呢？

五大主題系列：安全教育、文明禮儀、環(huán)境保護、勞動技術(shù)、家鄉(xiāng)特色。

依據(jù)上面的策略，教師可以開發(fā)出豐富多彩的課程資源。然而，如果沒有一條“線”把這些資源“串”起來，這些資源會顯得很零散，甚至很容易成為“一次性用品”。為此，我們決定以主題的形式來呈現(xiàn)這些資源。經(jīng)過研究和實踐，我們逐步構(gòu)建了“安全教育”、“文明禮儀”、“環(huán)境保護”、“勞動技術(shù)”、“家鄉(xiāng)特色”五大主題。每一個年級的主題活動都由這五大主題構(gòu)成，但活動目標、活動內(nèi)容則根據(jù)學生的知識能力水平梯度設(shè)計。比如，環(huán)境保護主題，我們在三年級設(shè)計的活動內(nèi)容是“家庭垃圾處理情況調(diào)查”，四年級是“我們身邊的一次性用品”，五年級是“變廢為寶——垃圾的可再生利用”，六年級是“營造綠色家園，我們在行動”。梯度設(shè)計，既體現(xiàn)了主題的銜接、延伸和深化，又形成了系列化的、可以滾動的主題，在課程資源的開發(fā)上起到了事半功倍的作用。

（二）開發(fā)活動資源

學生的主題活動需要一定課程資源的支持。對此，我們主要從二方面著手：一是充分盤活校內(nèi)資源。首先，手工制作室、電腦室、圖書室全天候向?qū)W生開放；其次，盡可能在校內(nèi)為學生開辟勞動場所；再次，教師協(xié)同指導學生活動，做到各施所長，開發(fā)教師群體本身所具有的獨特資源。二是積極開發(fā)地方特色資源。我校地處農(nóng)村，在開發(fā)地方自然條件、民俗文化等方面的課程資源有著得天獨厚的條件。同時，社會主義新農(nóng)村建設(shè)也為我們的課程實施提供了許多富有時代氣息的資源。這些富有特色的地方資源正是學校特色得以形成的重要基礎(chǔ)。比如，我們利用該校鄰近“固堤新城”的優(yōu)勢，組織學生“走進固堤新城”，調(diào)查了解農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的一些情況；再比如，我們固堤西瓜遠近聞名，我們就利用這一獨特的地理資源開展了一系列學習西瓜種植技術(shù)的主題活動。

（三）做好資源管理

課程資源的開發(fā)很不容易，因此，我們非常重視課程資源的管理工作。首先，我們建立了課程資源庫，對課程資源進行儲備和管理。課程資源庫既相對穩(wěn)定，又動態(tài)更新：老師、課題組開發(fā)出的新資源隨時可以充實進來；那些可操作性不強或者價值不大的主題也可以隨時更新。這樣，既實現(xiàn)了課程資源的“新陳代謝”，又實現(xiàn)了課程資源的校本化、常態(tài)化建設(shè)。

其次，我們還創(chuàng)建了綜合實踐活動專題網(wǎng)頁，為固堤小學提供了一個信息交流、理論研討、資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。我們的這一網(wǎng)頁包括課改動態(tài)、活動剪影、理論導航、計劃總結(jié)、論文案例、活動設(shè)計、課程資源等欄目。歡迎大家瀏覽我們的網(wǎng)頁，對我們的網(wǎng)頁建設(shè)提出意見和建議。

三、教研結(jié)合，初顯成效。

“教而不研則淺，研而不教則空”。在綜合實踐活動課程管理中，我們首先注重的是“教”，也就是課程的常態(tài)化實施，有實施才有實效。同時，我們還重視抓好教研工作，以教研來提高綜合實踐活動的實效。每周的校本教研，我們都安排一部分時間開展綜合實踐活動專題研討；每個月的集中教研，我們都召集各所小學的教研組長，就綜合實踐活動常態(tài)化實施中遇到的問題，展開討論、商討對策；每學期，我們都開展綜合實踐活動研討課或優(yōu)質(zhì)課評選活動，以活動為載體，深入開展綜合實踐活動教學研討。這樣，以“研”促“教”，以“教”來體現(xiàn)“研”的成果，我們開發(fā)出的課程資源得到了充分利用，課程的常態(tài)化實施也取得了初步的成效：

（一）學生的變化。首先是學生主動獲取知識、綜合運用知識的意識和能力得到了明顯提高。這就帶動了語、數(shù)等科目學習成績的同步提高。從而，在師生中形成了“樂于參加綜合實踐活動”、“樂于開展綜合實踐活動”的良好氛圍。其次是學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到了較大發(fā)展?；顒又?，我們強調(diào)讓學生“參與”、“實踐”、“探索”、“創(chuàng)造”，學生的潛能得到了充分發(fā)展。第三，學生主動關(guān)注生活、關(guān)注社會的意識得到了增強。如我們的學生在“廢舊電池的處理”的主題活動中，對人們隨意丟棄廢舊電池的現(xiàn)象感到擔憂，并為此設(shè)立了廢舊電池回收點。

（二）教師的變化。首先是教師的教學觀念、教學方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變。在活動中，老師們對學生的表現(xiàn)常常贊不絕口，他們經(jīng)常掛在嘴邊的話就是“哇，令人刮目相看！學生都可以當我們的老師了！”由此帶來的直接變化是，教師以往那種“以我為主”的教學方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變。他們開始認真傾聽學生的意見，開始真正以學生為主體來開發(fā)主題，開展活動。其次是教師開發(fā)課程資源的能力得到了切實發(fā)展。“無本”課程給了教師更大的靈活性，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。校本化、常態(tài)化的課程資源建設(shè)，使教師開發(fā)課程資源的能力得到了很大發(fā)展。第三是教師的教學能力、教研水平得到了明顯提高。

回顧綜合實踐活動常態(tài)化實施的幾年來，我們在茫然中起步，在探索中前進，經(jīng)歷了“心動”、“激動”、“行動”三部曲：新的課程理念讓我們心動，學生的進步讓我們激動，取得的初步成效更讓我們堅定了“行動”的決心。在今后的日子里，我們將進一步加強課程資源常態(tài)化建設(shè)，努力探索提高綜合實踐活動有效性的教學策略，促進我校綜合實踐活動課程的常態(tài)、高效實施，爭取使我校的綜合實踐活動課程改革再上一個臺階。