第一篇：三打白骨精蘇教版語文教學反思

《三打白骨精》通過寫孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。

這個故事本身內容比較淺顯，我以提問的方式引領學生進行了自學：

1、文中師徒四人各自的性格特點是什么？你是從哪些地方看出來的？

2、你對哪些關鍵詞語印象深刻？想想它們的妙處是什么？通過這樣的教學設計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，通過邊交流邊讀的方式，讓學生感受到關鍵詞句存在的重要性，有了這些詞語，人物的性格特點一覽無遺，也讓學生明白了寫作中關鍵詞語的重要性。在交流的過程中，我尊重學生的想法，用心聆聽它們的感受，讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，知識快樂雙豐收。

文中的三打白骨精，我只講了一打，后面的在歸納學習方法的基礎上讓學生進行了自學，以《好書伴我成長》上的表格作為自學的任務進行填空，為學生的自學作了引領。

第二篇：三打白骨精語文教學反思

文章向我們描繪了詭計多端的白骨精為了吃唐僧肉，三次變化成不同的人物，都被孫悟空識破，結果還被孫悟空打死的故事。六年級的學生已經有了一定的知識基礎，所以他們的閱讀能力和學習能力能較快地得到提高。在教白骨精第一變的時候，我是采用采用扶著走的方式，教會學生圈劃描寫唐僧、孫悟空、白骨精的語句，體會人物的性格特點，有了這個基礎，我決定讓學生自己學習白骨精的第二、第三變。學生在學習了第一變的基礎上很快投入了情境中，很輕松地完成了學習任務，學完課文，鮮明的人物形象已躍然紙上，堅定不移、機智勇敢的孫悟空，詭計多端、千變萬化的白骨精，慈悲心腸的唐僧，饞嘴的豬八戒。這些人物在學生的踴躍評價中似乎已走進了我們的教室，但我總覺得還缺少點什么。既然學生對這些人物已經有了深刻的認識，為何不讓他們演一演呢？于是，我讓學生按就近原則自由組合，嘗試表演，學生的興致異常高漲。瞧！白骨精不僅“美麗漂亮”，還那么嗲里嗲氣，豬八戒不僅饞嘴，還那么“好色”，孫悟空的疾惡如仇與機智勇敢也是那么惟妙惟肖，唐僧膽小、懦弱也是那么逼真。如此一來，學生真正走進了文本，走近了人物，課堂氣氛非?；钴S。

第三篇：語文《三打白骨精》教學反思

閱讀教學，不像數學那樣，每堂課都有明確的目標。語文老師當久了，有時我會想：一篇課文，究竟要讓學生學點什么？

我曾經硬生生地把一篇課文的教學目標分為四塊，感覺雖不全面，但很有效。

第一塊：會讀。

學生自主練習，遇到不會讀的字，先找生字表；若表中沒這個字，則查字典，并添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實在不行就問同學問老師。

檢測時，開火車，每人讀一節(jié)；讀完一節(jié)，同學糾正，大家都沒發(fā)現的錯誤老師指導。要求不高，讀準確通順就行。

第二塊：識字。

自主學習方法：對著生字表上的拼音書空，對著生字想課文中的生詞，再對著《補充習題》或《作業(yè)本》上的一、二題（一般是字詞類練習）書空。

檢測時就用這些習題來默寫，然后當堂訂正。

第三塊：識事。

這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學生的理解，除了應付考試，沒有任何作用。這里不作詳述。

第四塊：悟寫。

對這一塊，我向來重視有加。面對一篇課文，我總要問自己：你打算引導學生悟出些什么寫作方法來？畢竟要讓學生學習運用語言。

《三打白骨精》中的人物，其鮮明的特點是通過語言、動作、心理的描寫來刻畫的，而以傳神的動作描寫來刻畫人物更是學習這篇課文的重中之重，這也正是閱讀與寫作的結合部。找準了目標，才好決定學習方法。

第一個環(huán)節(jié)，自讀課文，劃出能表現人物特點的句子。第二個環(huán)節(jié)，小組交流人物的特點及其這個特點是如何表現出來的。第三個環(huán)節(jié)，當堂檢測，完成《補充習題》第三題。第四個環(huán)節(jié)，交流點撥。

教學之后發(fā)現，學生對幾個人物的特點，比較容易把握。對“奪”表現八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現唐僧膽小，學生也易于理解；對用“閃”表現白骨精來無影去無蹤的特點有點難，往往理解為表現其狡猾。

最后增加了一個環(huán)節(jié)，欣賞本班學生作文中用動作表現人物特點的精彩句子：

我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛才買的東西都捧在手里，一個也不肯給。真是個小氣鬼！后來一邊跑一邊掉，她卻一點也不在乎。

但我終于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顧地鉆進被窩，等著變成瘋子。

女同學的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過去的，為了逗女同學笑，他偏偏要跳三下。

樂樂看見我，高興極了。掏出葡萄干，用他那臟兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我滿嘴甜。

當然，這篇課文中可用作寫作訓練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長得何等模樣，想象“山勢險峻、峰巖重疊”的景象，但有句老話：嘴里貪多嚼不碎。倒不如抓住一點讓學生領悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒有哪一樣搞明白。

第四篇：《三打白骨精》教后反思

《三打白骨精》教后反思

漢中市南鄭縣813學校

王玲

*** 假期觀看了竇桂梅老師的名著導讀課《三打白骨精》，曾經在我眼里一篇再普通不過的課文，居然可以帶給學生如此多的感受，帶給我們這么多的精彩。深厚的教學功底，惟妙惟肖的語言神態(tài)，精巧的教學設計，深刻的文本解讀，直扣心靈的文化傳承，讓我無比震撼，深深折服。同時也激發(fā)了我對自己課堂教學的深刻反思。一直以來我自認為自己教學水平過硬，業(yè)務能力很強，原來這只是井底之蛙膚淺的自以為是。作為一名教師天天教學生學習，天天講學習重要，自己卻不能及時有效的學習先進的理念和教學方法并學以致用，這是一件多么可笑的事情。我無比汗顏，難道我要繼續(xù)這樣一直重復昨天的日子嗎？不，這不是我想要的。激情被點燃，斗志被激發(fā)。雖然我即將37歲但我依然覺得只要心里有方向，什么時候奮斗都不晚。

在反復觀看了竇老師的教學視頻之后，我認真分析梳理這節(jié)課的教學目標，教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的具體教學手段，在充分借鑒的基礎上，結合自己學生的實際情況，嘗試設計了一節(jié)近乎模仿的《三打白骨精》教學設計，向改造自己的課堂發(fā)起挑戰(zhàn)。

我計劃用兩課時來完成這一篇課文的教學，第一課時達成初讀課文，了解課文內容，體會環(huán)境描寫對人物的烘托作用的課時目標。第二課時目標為通過重點句子品讀“三變”、“三打”、“三責”感悟人物形象，體會小說反復敘事的寫作方法。

教學環(huán)節(jié)先是語言導入，引導學生交流自己所了解的《西游記》，從而激發(fā)學生對本課的學習興趣。然后學生根據《閱讀報告單》來自學課文（閱讀報告單完全借鑒竇老師的設計，歸納概括，評價人物，質疑以及積累，較為全面的鍛煉學生的自學能力。）再此基礎上引導學生在匯報交流中概括并復述課文內容。最后再次沿用竇老師的教學設計引導學生來品悟環(huán)境描寫對情節(jié)的烘托作用，“真是山高必有怪，嶺峻必生精??！”為下節(jié)課埋下伏筆，激發(fā)學生學下去的興趣。

第二課時從故事的起因入手。在這高山之中，唐僧師徒遇到白骨精，白骨精要吃唐僧，引出故事的“三變”。第一次用美人計變成美貌的村姑，學生在原著補白中談美貌，鍛煉學生的詞語積累與運用的能力，再在反復朗讀中品悟這美麗藏著惡。第二次用苦肉計變成八旬老婦人，抓住關鍵詞“八旬老婦人”學生談自己再生活中所見到的八旬老者因該是什么模樣，并模仿動作語言來體會這“八旬”和“閃”二者的矛盾，最終在反復朗讀中體會到白骨精的這弱是裝出來的，不值得同情，她的哭里藏著刀，藏著惡。第三次用離間計變成信佛的老公公來博取唐僧的同情。依然用原著補白的方法讓學生來體會白骨精的用心險惡，這信佛是假善，真正是無心向善有意作惡。將這“三變”的品讀推向高潮，白骨精詭計多端，有意作惡的妖精形象也就躍然紙上，給學生留下深刻的印象。

有了這樣的認識孫悟空的“三打”也就變成必須的。“三打”環(huán)節(jié)我先讓學生找出具體描寫孫悟空三次打白骨精的句子放在一張PPT出示，教師示范，帶領學生反復朗讀，以讀代講，悟空機智勇敢但又有些急躁的猴子形象就被孩子們輕松感受到了。也就體會到了白骨精變得秒，孫悟空打得妙，吳承恩寫得妙，再次體會經典文學名著的魅力，激發(fā)學生讀整本小說的興趣。

品了白骨精、孫悟空的形象，當然也少不了唐僧。這一環(huán)節(jié)我從質疑入手引發(fā)學生思考：悟空一路護送，忠心耿耿，唐僧為什么不相信自己的徒弟，三次責罰還要狠心趕他走呢？有人認為唐僧愚不可及，人妖不分。我創(chuàng)設口語交際情境，我來采訪各位唐僧，學生換位思考為唐僧辯白。有人說唐僧是肉眼凡胎，沒有火眼金睛，認不出妖怪也情有可原；也有人說唐僧是向善之人，有普度眾生之能，面對妖怪應該以教化為主……孩子們改變了最初對唐僧的看法，原來這才是真正的向善，是大善。

學習名著不僅要平人物形象，還要研究他的寫法。我直接改編了故事：孫悟空很厲害，白骨精第一次變幻就被打死了。與原著孫悟空三打白骨精相比，帶給學生截然不同的閱讀體驗。學生輕松感受到小說反復敘事寫作手法的妙趣。

課上完了，孩子們對《三打白骨精》這篇課文有了深刻的感受，也對《西游記》這本書有了很大的閱讀興趣。但回顧我的課堂，與大師竇桂梅所達到的那種讓人震撼的效果相比仍然有著云泥之別。我這近乎模仿的課堂，雖然在教學目標的體現，重難點的突破，教學方法的革新上有了很大改變，但是在面對課堂生成時老師所采取的課堂應對依然有許多需要提高的地方。大師深厚的教學功底再次讓我深深地折服。要學的實在是太多，我愿不計蹣跚學步的艱辛，以一顆常懷愧疚之心，在改革之路堅持下去。

第五篇：三打白骨精教學反思

三打白骨精教學反思

篇一：三打白骨精>教學反思

一、該課表現突出的幾方面

課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，呂老師這節(jié)課重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。

1、重視學生自主學習，教師因勢利導

《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。呂老師讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。

2、重視學生語言文字的感悟和積累

在學生交流自學心得時，呂老師先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。

3、重視學生>寫作技巧的指導

引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的>語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。

二、值得商榷方面

整堂課最大的遺憾就是參與的學生太少。是否在自學課文時，讓學生選擇自己喜歡的“一打”進行自由組合，開展小組學習，讓學生先在小組內讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學生有發(fā)表自己觀點的機會？然后由小組匯報的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。這樣教學，或許在具體交流時還可以節(jié)約時間，保證預設教學目標的達成。

篇二：三打白骨精教學反思

《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西>游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的>故事，表現了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領高強的特點。課文故事性強，學生樂于學。我關注學生的學法指導，從自主的角度出發(fā)，設計好學習環(huán)節(jié)。我就要求學生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學會閱讀方法。

一、重視學生自主體驗，教師因勢利導。

《語文課程標準》強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導者和組織者。”老師就要為學生的自主學習創(chuàng)設情境，提供機會。首先我讓學生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學設計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導，及時點撥，當學生根據自己所找的句子，抓住關鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。

二、注重學法指導，提高學習效率。

在此次教學中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，在教學完第一次斗爭的情形后，我?guī)е鴮W生回顧了一下剛才的學習方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學中，我也經常這樣帶著學生運用學法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學生學習的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學生看到自己學習的過程，有利于后面的教學。當我引導他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學生也能相應說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學習提供了很好的鋪墊。

當然，我也發(fā)現了教學過程中存在的不足，例如，在關鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導致后面的教學時間先得倉促，沒有完全展示出學生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學方法時，還應該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節(jié)家常課的心態(tài)去認真?zhèn)湔n。

篇三：三打白骨精教學反思

今天教學了《三打白骨精》第一課時，課一結束我們班學生就翻起了厚厚的《西游記》，沒帶書的也湊過去看?？墒亲蛱焖麄冞€向我抱怨原著太難讀了，好多字不認識，好多話看不懂?，F在我沒布置看書，他們卻捧起來書?？吹揭浑p雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學生對我這節(jié)課的最好評價。我激發(fā)了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。課堂教學的一個目標實現了。課堂上我引用了原著中三段描寫，使學生感受到古典小說語言的美麗。語言美麗動人，怎能不打動學生求知的心？

《西游記》的故事，學生已經通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我從語言出發(fā)，聯系學生現有儲備，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點。

在教學時，我首先引導學生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束？接著抓住課題理清課文脈絡，指導學生概括課文主要內容，強調語言簡潔，要有概括性。然后進行課文的學習。

學習課文時，我緊緊扣住文本語言，圍繞學生語文素養(yǎng)的提高，努力構建有效課堂而開展教學：

1、朗讀指導到位。朗讀在閱讀教學中占有舉足輕重的作用?！缎抡n標》賦予“朗讀”更深刻的內涵。朗讀是對文本的再創(chuàng)造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個性化理解的表達。教者應運用多種策略，引領學生>傾聽、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語言渲染，學生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學生真正讀進文本之中，從而豐富了學生的生命體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使課堂呈現勃勃生機。在這節(jié)課上我抓住時機有目的、有重點地指導朗讀。

2、感悟理解到位?！墩Z文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。這一課教學重點是學習描寫白骨精“三變”的語句。學生找出后，反復咀嚼品味。