第一篇：微格教學(xué)在師范生導(dǎo)入技能訓(xùn)練中的應(yīng)用論文

摘要：本文論述了微格教學(xué)的涵義及進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練采取的步驟和方法,指出微格教學(xué)是培訓(xùn)和提高師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；微格教學(xué)；導(dǎo)入技能

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基地，要提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量首先必須提高師范生的質(zhì)量，以適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)工作的需要。隨著教師專業(yè)化在世界各國(guó)的推動(dòng)和我國(guó)基礎(chǔ)教育以課程改革為核心的教育改革發(fā)展，對(duì)未來(lái)教師的要求越來(lái)越高，師范院校必須更加重視師范生培養(yǎng)的方式和方法。高等師范院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除必須具備良好的政治道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和教育理論素質(zhì)等多方面的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才算合格的師范畢業(yè)生，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作的需要。

1.師范生教學(xué)技能概況

教學(xué)技能是師范學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，是教師從師任教的基礎(chǔ)。所謂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論,運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。原國(guó)家教委于1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容作出了詳細(xì)的說(shuō)明，提出了具體的規(guī)范化的要求?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能。基本課堂教學(xué)技能包括九項(xiàng)基本技能：①導(dǎo)入技能；②板書(shū)板畫(huà)技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問(wèn)技能；⑥反饋和強(qiáng)化技能；⑦組織教學(xué)技能；⑧變化技能；⑨結(jié)束技能。

2.導(dǎo)入技能簡(jiǎn)介

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師在每節(jié)課的開(kāi)始或在進(jìn)行新課題學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用建立問(wèn)題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入可以使整堂課的教學(xué)取得事半功倍的效果，所以教師應(yīng)高度重視導(dǎo)入技能的掌握和靈活運(yùn)用。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，常用的導(dǎo)入方式有：（1）直接導(dǎo)入法。教師簡(jiǎn)捷、明快的講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）舊知識(shí)導(dǎo)入法。新知識(shí)都是在一定的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，利用復(fù)習(xí)舊課或與本課題有聯(lián)系的知識(shí)，提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向高深或縱橫層次展開(kāi)思維，使學(xué)生感到新知識(shí)是舊知識(shí)的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)富有啟發(fā)性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以使學(xué)生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這種導(dǎo)入方法直觀、形象、富有啟發(fā)性和趣味性，具有物理學(xué)科的特點(diǎn)。（4）事例導(dǎo)入法。

針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,想象力豐富的心理特點(diǎn)，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞設(shè)置學(xué)習(xí)情境從而導(dǎo)入新課。物理學(xué)史料中有許多關(guān)于科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的故事，這些史料是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的生動(dòng)教材。（5）生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門(mén)與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在許多生活經(jīng)驗(yàn)里包含著物理知識(shí)。

如果從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。物理師范生通過(guò)導(dǎo)入技能的訓(xùn)練，一方面可以掌握導(dǎo)入技能的運(yùn)用，另一方面在訓(xùn)練事例導(dǎo)入法時(shí)可以訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言技能，同時(shí)在訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)演示技能。

3.運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生的導(dǎo)入技能

3.1微格教學(xué)概述

目前，各高等師范院校主要是運(yùn)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高在職教師和師范生的課堂教學(xué)技能的一種師資培訓(xùn)模式，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué)。

它是一種把復(fù)雜的教學(xué)行為過(guò)程分解為許多容易掌握的單一技能，并對(duì)每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，用較短的時(shí)間對(duì)師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)的一種方法。

微格教學(xué)通過(guò)觀摩示范、組織討論、編寫(xiě)教案、角色扮演和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)培訓(xùn)教學(xué)中的各種技能，具有參加的人數(shù)少、時(shí)間短、內(nèi)容單

一、訓(xùn)練目的明確、重點(diǎn)突出、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。微格教學(xué)于20世紀(jì)80年代中期傳入我國(guó)后,很快引起廣大教育工作者的興趣,并在許多師范院校得到了應(yīng)用、推廣和發(fā)展。目前微格教學(xué)系統(tǒng)主要采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式可視化的特點(diǎn)。該系統(tǒng)由一個(gè)總控室和多個(gè)微格教室組成，可以把師范生微格教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字化錄像、存貯，通過(guò)計(jì)算機(jī)交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet學(xué)生和教師可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)播、觀摩、監(jiān)控與評(píng)課。

3.2微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用

我校物理師范生自2002級(jí)開(kāi)始運(yùn)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在微格教學(xué)中采用的培訓(xùn)步驟為：

(1)理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論，主要是學(xué)習(xí)微格教學(xué)的內(nèi)涵、步驟，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行教材分析、學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論。觀看往屆學(xué)生優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，但也可利用失敗的微格教學(xué)錄像作為反面教材進(jìn)行剖析，為學(xué)生提供微格教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和模仿依據(jù)。

(2)確定訓(xùn)練技能,編寫(xiě)教案

微格教學(xué)的特點(diǎn)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、演示技能、板書(shū)技能、變化技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能等。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優(yōu)秀教案，自己編寫(xiě)一節(jié)5～10分鐘的詳細(xì)微格教案，教案要求有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)、技能要素和教學(xué)目標(biāo)，注明自己的教學(xué)行為、時(shí)間分配以及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。如前所述，我們側(cè)重導(dǎo)入技能的訓(xùn)練。

(3)微格實(shí)踐訓(xùn)練

角色扮演是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在微格教案編寫(xiě)完成之后，受訓(xùn)師范生按規(guī)定的教學(xué)技能，在5～6人組成的一個(gè)微格小課堂里進(jìn)行試教，師范生登上講臺(tái)，以教師的身份進(jìn)行教學(xué)，其他的小組成員，則扮演學(xué)生，微格教學(xué)錄像系統(tǒng)將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來(lái)。

(4)評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。試教后，指導(dǎo)教師、受訓(xùn)師范生和扮演學(xué)生的師范生一起觀看錄像,分析受訓(xùn)者的教學(xué)行為。先由執(zhí)教者進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出自己存在哪些不足以及優(yōu)點(diǎn)。接著指導(dǎo)教師和小組成員再對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，以促進(jìn)受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

(5)修改教案,反饋教學(xué)

通過(guò)評(píng)價(jià)反饋,受訓(xùn)師范生根據(jù)指導(dǎo)教師與同伴師范生的意見(jiàn)和建議,結(jié)合錄像自我反饋體驗(yàn)，對(duì)教案進(jìn)行修改,再進(jìn)行第二次微格教學(xué)訓(xùn)練。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練，全班可分多個(gè)小組同步進(jìn)行，增加了每位同學(xué)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；利用教學(xué)錄像的回放、反饋評(píng)價(jià)，可以及時(shí)地修正師范生教學(xué)中存在的問(wèn)題。在重視導(dǎo)入技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同時(shí)可訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言技能和實(shí)驗(yàn)演示技能，提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。微格教學(xué)具有技能單一集中性和目標(biāo)明確可控性的特點(diǎn)，通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練,可以很好地提高師范生課堂教學(xué)技能?？傊?，通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，微格教學(xué)是師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種很好的訓(xùn)練方式，經(jīng)過(guò)近幾年的教育實(shí)習(xí)反饋，實(shí)習(xí)基地的師生給予我們的實(shí)習(xí)生很高的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立仁.中學(xué)物理微格教程[M].北京：科學(xué)出版社，2002.[2]帥曉紅.中學(xué)物理微格教程[M].北京：科學(xué)出版社，2008.[3]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1992.

第二篇：淺談微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

師范院校體育課的目的和任務(wù)不同于普通高校體育課的目的和任務(wù)，它要突出師范的特點(diǎn),即增強(qiáng)體育知識(shí)教學(xué)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代體育教學(xué)的方法多種多樣，在教學(xué)中滲透音樂(lè)、游戲等多種元素豐富體育教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。面對(duì)這樣的新型體育教學(xué)方式和體育課中的新生元素，師范生該如何從體育課堂中最大限度的提高自身體育知識(shí)的教學(xué)能力和組織能力呢，經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和研究，證明微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的教學(xué)效果尤為顯著。

一、師范生體育教學(xué)現(xiàn)狀

體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它不僅為學(xué)生提供充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更是具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，作為未來(lái)教師的師范生的體育教學(xué)就顯得尤為重要。我院作為中職類師范院校，體育教學(xué)的實(shí)施及其效果直接影響著未來(lái)幼兒園、小學(xué)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力。面對(duì)這一問(wèn)題，新時(shí)代的教師們?cè)隗w育課堂中引入了健身操、律動(dòng)、游戲等元素來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力?，F(xiàn)在的體育課堂可以說(shuō)是真正達(dá)到了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)要求，但學(xué)生作為體育課堂中的“主人”真正了解自己的“活動(dòng)過(guò)程”嗎，答案是否定的?，F(xiàn)在很多學(xué)生在體育課上熱鬧的組織了體育活動(dòng)，把握了課堂的大部分時(shí)間，活動(dòng)結(jié)束后也有師生對(duì)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，可是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”、“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，身為活動(dòng)參與者的自己，很難意識(shí)到自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，我在教學(xué)中采用了微格教學(xué)這一方法，使學(xué)生能反復(fù)觀看自己的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生從活動(dòng)組織和實(shí)施中跳出來(lái)，真正作為旁觀者來(lái)分析、研究、總結(jié)課堂中自己的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于自我評(píng)價(jià)和自我提高有著不可忽視的作用。

二、微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微格教學(xué)

微格教學(xué)是1963年創(chuàng)立于美國(guó)斯坦福大學(xué)，很快推廣到世界各地，美國(guó)及一些歐洲國(guó)家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。我國(guó)在80年代中期引入微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院展開(kāi)了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。微格教學(xué)又稱為“微型教學(xué)”，它運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高教師或?qū)W生的教學(xué)技能。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，通過(guò)各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段

使練習(xí)者獲得大量的反饋信息。

（二）微格教學(xué)的應(yīng)用

微格教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法多種多樣，鑒于我院實(shí)際情況，我在體育教學(xué)中采用了錄像的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)，這樣有助于師生者通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)錄像，總結(jié)、反思教學(xué)過(guò)程中的不足，從而快速提高自己的體育教學(xué)技能。每一種教學(xué)方法都不是一層不變的，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)場(chǎng)地等多種因素，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)微格教學(xué)的具體流程。我在課堂中將微格教學(xué)的流程設(shè)計(jì)如下：

1、教師演示講解

在進(jìn)行微格教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講清楚本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范、講解；然后，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求清晰的布置給學(xué)生，便于學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施和操作。在這一環(huán)節(jié)中教師也可為學(xué)生提供生動(dòng)、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范片，在觀摩微格教學(xué)片的過(guò)程中教師加以指導(dǎo)，也可行當(dāng)配合反而教材，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

2、學(xué)生角色扮演

這是微格教學(xué)中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師用錄像機(jī)將學(xué)生練習(xí)的過(guò)程記錄下來(lái)，以備反復(fù)觀看、分析和總結(jié)。教師讓一名學(xué)生扮演小老師的角色，其他學(xué)生扮演小學(xué)生，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一個(gè)短小的教學(xué)過(guò)程，一般時(shí)間為5——10分鐘。然后再換一名學(xué)生扮演小老師，以此類推，每節(jié)課都讓不同的學(xué)生扮演小老師，讓每一名學(xué)生都能切身體會(huì)到站在前面上課感受，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、師生評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生“小教學(xué)”的進(jìn)行過(guò)程中，教師要控制好時(shí)間，在下課前留出一定的時(shí)間，組織學(xué)生共同觀看錄像，觀看錄像后先由“小老師”同學(xué)對(duì)自己的授課進(jìn)行一個(gè)小說(shuō)課，說(shuō)明是否達(dá)到了自己預(yù)期設(shè)計(jì)的目標(biāo)，說(shuō)說(shuō)自己的成功之處和有待提高改進(jìn)之處。然后請(qǐng)同學(xué)們自己再說(shuō)說(shuō)自己的看法，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

4、反思總結(jié)記錄

很多學(xué)生認(rèn)為體育課是身體活動(dòng)的過(guò)程不需要寫(xiě)作業(yè)，但作為師范生的教師應(yīng)抓住所有時(shí)間和時(shí)機(jī)去訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，因此，我在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)了總結(jié)記錄這一環(huán)節(jié)。通過(guò)觀看錄像、自我觀察、師生評(píng)價(jià)后，師生應(yīng)將總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以文字形式記錄下來(lái)，有利于再次實(shí)踐的改進(jìn)和提高，同時(shí)訓(xùn)練

學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)教學(xué)札記的好習(xí)慣，為師范生將來(lái)從事教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！苯虒W(xué)方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成，作為教師，尤其是師范院校的教師更應(yīng)該不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索利用于培養(yǎng)學(xué)生師范性的教學(xué)方法，為其將來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

汪振海 河北大學(xué)教育系 河北保定 071002 張東慧 任丘市教委 河北任丘 062500

摘要 微格教學(xué)法是一種新的培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法，它是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、視聽(tīng)設(shè)備和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)而形成的。本文主要介紹了微格教學(xué)的概念、特點(diǎn)、其教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)技能的分類，并探討總結(jié)了微格教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué)；教學(xué)技能；培訓(xùn)；應(yīng)用 中圖分類號(hào) G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)是不可授受的，使教學(xué)藝術(shù)蒙上了一層“只可意會(huì)，難以言傳”的神秘色彩。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)掌握的，并把教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性看作是是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)。而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)達(dá)到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學(xué)研究主要是宏觀層次上的研究，而對(duì)如何把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技術(shù)研究很少。在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，重學(xué)科知識(shí)的傳授、輕技能培訓(xùn)、重學(xué)術(shù)性、輕師范性現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)體現(xiàn)師范性的學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)由于結(jié)合實(shí)際不夠常常流于形式，不能起到應(yīng)有的作用。沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練的教師常表現(xiàn)為教師心理成熟慢、教學(xué)適應(yīng)期長(zhǎng)。成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。有的人才高八斗、學(xué)富五車(chē)，卻成不了好教師。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視聽(tīng)設(shè)備、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，為教師教學(xué)技能培訓(xùn)創(chuàng)造了新的有利條件，并逐漸形成了一種新的教學(xué)方法－微格教學(xué)法。

一、微格教學(xué)及其特點(diǎn) 1．微格教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。

微格教學(xué)形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)（Stanford University）的W．區(qū)倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來(lái)逐步完善形成了一門(mén)微格教學(xué)課程。在70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國(guó)家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。英國(guó)諾丁漢大學(xué)的喬治．布朗（G．Brown），將微格教學(xué)發(fā)展改進(jìn)，提出備課、感知、執(zhí)教為“微格教學(xué)”三要素。在英國(guó)90％以上的教師培訓(xùn)院校開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)課程，一般安排在大學(xué)四年級(jí)，經(jīng)過(guò)210學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)實(shí)習(xí)。澳大利亞悉尼大學(xué)教育系總結(jié)外校經(jīng)驗(yàn)，于1972－1976年間由國(guó)家投資開(kāi)發(fā)這門(mén)課程，編寫(xiě)了《悉尼基本教學(xué)技能》五冊(cè)教材，在世界上引起強(qiáng)烈反響，本國(guó)80％的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國(guó)、印尼、泰國(guó)、香港、加拿大、美國(guó)的一些師范院校都采用了這套教材。1979年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)日本、鳊、泰國(guó)等八個(gè)國(guó)家和地區(qū)研究微格教學(xué)、探索提高教師素質(zhì)的途徑。我國(guó)在80年代初開(kāi)始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開(kāi)始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了這一課程。

2．微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問(wèn)、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等。對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯不同就在于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。每一項(xiàng)技能的達(dá)成目標(biāo)要求翔實(shí)、具體，常用行為目標(biāo)表述，具有可操作性。在對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。

（2）學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)

參加培訓(xùn)的教師采取分組的方式，小組人數(shù)一般3－5人，最我不超過(guò)10人，每人講課時(shí)間一般5－10分鐘，聽(tīng)講人由指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者組成。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，每一位受培訓(xùn)者不僅有權(quán)會(huì)登臺(tái)講課，展示自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，感受作教師的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種小組式教學(xué)機(jī)動(dòng)靈活，并可穿插其他教學(xué)方法，從而使教學(xué)方法體系化。

（3）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程聲像化，反饋及時(shí)、客觀

微格教學(xué)的形成與聲像技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是分不開(kāi)的。利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過(guò)程如實(shí)客觀地記錄下來(lái)，為小組討論及自評(píng)提供了直觀的現(xiàn)場(chǎng)資料。受培訓(xùn)者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪，經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、印象深刻，利于及時(shí)修正，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時(shí)也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲(chǔ)功能，經(jīng)過(guò)一定階段后再次視聽(tīng)音像帶，實(shí)現(xiàn)延時(shí)反饋，對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再?gòu)?qiáng)化，可達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于微格教學(xué)實(shí)錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)技術(shù)科學(xué)合理

傳統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)主要是憑經(jīng)驗(yàn)和印象，評(píng)價(jià)指標(biāo)也不明確、系統(tǒng)。微格教學(xué)中不僅對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)分類、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)技能要達(dá)到的目標(biāo)盡量做到細(xì)化，提高可操作性，制定科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)每項(xiàng)技能進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。參評(píng)人員不僅僅是指導(dǎo)教師，而且包括試講人自己和其他受訓(xùn)教師，使信息反饋多元化、教學(xué)評(píng)議民主化。評(píng)價(jià)方式定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與議論相結(jié)合，構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且評(píng)價(jià)是對(duì)照著聲像記錄結(jié)果，更有針對(duì)性、更直觀、具體，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、符合實(shí)際。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。我們可以把大量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是微格教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

（5）觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合，新時(shí)期訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合

為了增加對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)某項(xiàng)技能除做理論闡述外，同時(shí)提供一些優(yōu)秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評(píng)論的基礎(chǔ)上結(jié)合給定的題目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)受培訓(xùn)者積極發(fā)揮主動(dòng)性，在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性，避免過(guò)于機(jī)械的學(xué)習(xí)。由于聽(tīng)講“學(xué)生”是指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者，即使在執(zhí)都過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)也不必?fù)?dān)心對(duì)學(xué)校教學(xué)或?qū)W生造成不良影響，心理壓力小，有利于增強(qiáng)掌握教學(xué)技能的信心。每一階段的訓(xùn)練項(xiàng)目要盡量集中，在重點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，注意多種教學(xué)技能的組合運(yùn)用，由線性訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合訓(xùn)練，使各種教學(xué)技能運(yùn)用自如，達(dá)到融會(huì)貫通。

（6）教育技術(shù)的掌握、應(yīng)用

師范生或在職教師通過(guò)觀摩錄像示范片、施教前的教學(xué)設(shè)計(jì)、操作攝錄機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)況錄像、重放教學(xué)實(shí)況、計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)分析等一系列活動(dòng)，增強(qiáng)了其對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)和技能。

二、教學(xué)技能及其分類 1．教學(xué)技能

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過(guò)練習(xí)而獲得鞏固的、自動(dòng)化的或智力的活動(dòng)方式”。技能分為動(dòng)作技能和智力技能。動(dòng)作技能是一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式，如日常生活中的行走、寫(xiě)字；智力技能則是指借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知方式。它包括感知、記憶，想象和思維，但以抽象思維為其主要成分，又稱“思維技能”。在認(rèn)識(shí)特定事物、解決具體課題中，這些心理活動(dòng)按一定合理、完善的方式自動(dòng)地進(jìn)行，就是智力技能。如閱讀中的默讀、數(shù)學(xué)中的心算等。掌握技能有利于知識(shí)的理解、學(xué)生智能的發(fā)展，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要手段，對(duì)于教學(xué)技能至今還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中特別有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能作為教師活動(dòng)方式，在教學(xué)中有時(shí)表現(xiàn)為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)兩者交接在一起，以綜合的形式共同完成教學(xué)任務(wù)。這些技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性、可觀察性和可操作性，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過(guò)這些技能的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)今后社會(huì)生存的要求創(chuàng)造條件。所以說(shuō)教學(xué)技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。

2．教學(xué)技能的分類

教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要。只有對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才有可能使微格教學(xué)更富針對(duì)性，充分發(fā)揮微格教學(xué)的特長(zhǎng)，提高受培訓(xùn)者的整體教學(xué)水平。由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性、教學(xué)條件的差異性，采取的教學(xué)策略必然是各不相同的，應(yīng)用的教學(xué)技能也是富于變化的。下面介紹幾種教學(xué)技能分類：

1．英國(guó)的特羅特（Trott）把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：（1）變化的技能；（2）導(dǎo)入的技能；（3）強(qiáng)化的技能；（4）提問(wèn)的技能；（5）例證的技能；（6）說(shuō)明的技能。

2．美國(guó)斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：（1）刺激多樣化；（2）導(dǎo)入；（3）總結(jié)；（4）非語(yǔ)言啟發(fā)；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；（6）流暢提問(wèn)；（7）探索性提問(wèn)；（8）高水平提問(wèn)；（9）分散性提問(wèn)；（10）確認(rèn)（辨析專注行為）；（11）圖解的范例應(yīng)用；（12）運(yùn)用材料；（13）有計(jì)劃地重復(fù)；（14）交流的完整性。3．孟憲 把課堂教學(xué)技能設(shè)定為（1）導(dǎo)入技能；（2）教學(xué)語(yǔ)言技能；（3）提問(wèn)技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）演示技能；（8）板書(shū)技能；（9）結(jié)束技能；（10）課堂組織技能。

4．原國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)入技能板書(shū)板畫(huà)技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主體的親信息技術(shù)正向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工作、生活方式、思想觀念等產(chǎn)生了重大影響，信息化社會(huì)已展現(xiàn)在世人面前。教育對(duì)推動(dòng)社會(huì)信息化發(fā)揮著重要作用，反過(guò)來(lái)信息化社會(huì)對(duì)教育也提出了新的要求。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也不再是知識(shí)的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。教學(xué)觀念、教學(xué)方式、辦學(xué)模式正面臨著深刻的變革。新形勢(shì)下對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高的要求。在建構(gòu)教學(xué)技能分類系統(tǒng)時(shí)要充分注意到這一點(diǎn)。加強(qiáng)教師新信息技術(shù)整和于教學(xué)的技能培訓(xùn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的教學(xué)技能培養(yǎng)、教育信息資源的開(kāi)發(fā)、利用等教學(xué)技能的培養(yǎng)、新型教學(xué)方式的組織技能培養(yǎng)、新型教學(xué)方式的組織技能培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)技能的培養(yǎng)。信息化社會(huì)要求教育者應(yīng)具備較高的信息素質(zhì)，包括敏銳的信息意識(shí)、較強(qiáng)的信息能力，良好的信息倫理、道德、熟練的計(jì)算機(jī)信息檢索技能及較高的英語(yǔ)水平。課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)、指導(dǎo)教學(xué)日益融合，校內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合日趨緊密，有必要強(qiáng)化課前、課后教學(xué)技能的培養(yǎng)。

三、微格教學(xué)的教育學(xué)及其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

微格教學(xué)在教學(xué)技能培養(yǎng)過(guò)程中可取得較好效果，是有其理論基礎(chǔ)的。1．教育學(xué)理論基礎(chǔ)

教育學(xué)理論指出，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，主要因?yàn)榻處煛奥劦涝谙?，術(shù)有專攻”，受過(guò)專門(mén)的教育訓(xùn)練。他們不僅知之在先，知之較多，而且有扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)、體系化的教學(xué)技能，使之更有效地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力、完整人格。教師是培養(yǎng)人的人，他們不僅要具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，擁有豐富的知識(shí)，更應(yīng)掌握教學(xué)技能，懂得如何教別人，成為適知識(shí)傳播者、學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力及完善人格的向?qū)?。微格教學(xué)在對(duì)教學(xué)技能合理分解的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的聲像設(shè)備、信息技術(shù)，真實(shí)記錄教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，客觀分析教學(xué)效果，以完善教師的智能結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能為目的。這種教學(xué)方法符合教學(xué)基本原則，通過(guò)系統(tǒng)組織實(shí)施微格教學(xué)不僅使教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)理論，而且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及直觀反饋、客觀多角度評(píng)價(jià)，高效地掌握教學(xué)技能，符合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、教學(xué)整體性原則、師生協(xié)同原則、因材施教原則、直觀性原則、啟發(fā)創(chuàng)造原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、反饋調(diào)節(jié)原則等。同時(shí)通過(guò)這種新穎的教學(xué)方法的實(shí)施，還有利于教師非認(rèn)知因素良好品質(zhì)的形成，如對(duì)教學(xué)技能進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)和志向。

自80年代中期我國(guó)提出中小學(xué)教育應(yīng)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變以來(lái)，已由理論探討、區(qū)域試驗(yàn)向全國(guó)展開(kāi)，不僅針對(duì)中小學(xué)教育，而且也涉及到其他領(lǐng)域的教育。素質(zhì)教育在理論和操作層面上都有重大突破，已逐步發(fā)展成為一種先進(jìn)的教育思想和教育理論。目前，素質(zhì)教育尚無(wú)統(tǒng)一定義，但在以下幾點(diǎn)已取得共識(shí)：（1）素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的的教育；（2）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育要依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和人的發(fā)展的實(shí)際需要；（3）強(qiáng)調(diào)充分開(kāi)發(fā)智慧潛能；（4）強(qiáng)調(diào)個(gè)性個(gè)面發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)；（5）革除“應(yīng)試教育”的弊端。學(xué)生在信息社會(huì)里要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。素質(zhì)教育理論與思想為重新構(gòu)筑新形勢(shì)下的教育目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)方法體系、教育評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系提供了依據(jù)。教師也應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化重新塑造自我，轉(zhuǎn)變教育觀念、更新專業(yè)知識(shí)，切實(shí)提高自身素質(zhì)，包括教學(xué)技能的培養(yǎng)。微格教學(xué)從教學(xué)技能的培養(yǎng)入手，在提高教師教學(xué)技能及整體素質(zhì)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人才觀，并以此指導(dǎo)教師今后的教育、教學(xué)活動(dòng)。

2．學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

教育與心理學(xué)有著密切的聯(lián)系，而且它們的結(jié)合日趨緊密，有著教育心理化的趨勢(shì)。心理學(xué)的技能掌握理論是微格教學(xué)的直接理論基礎(chǔ)，如練習(xí)的主動(dòng)性、分布練習(xí)、局部練習(xí)與整體練習(xí)、練習(xí)的反饋強(qiáng)化、技能的遷移等。心理學(xué)家由于對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的不同理解形成的不同學(xué)習(xí)理論對(duì)微格教學(xué)的不斷完善帶來(lái)深刻影響。

（1）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義理論學(xué)習(xí)認(rèn)為：“決定學(xué)習(xí)的最重要因素是機(jī)體行為后果”，“通過(guò)強(qiáng)化某些需要反應(yīng)，可以塑造、操作和控制操作性行為，同時(shí)讓其他不需要的行為消退”。學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，注意學(xué)習(xí)者的外部現(xiàn)象與外在條件的探索。行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物斯金納認(rèn)為，教育就是塑造人的行為，有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的結(jié)果及設(shè)計(jì)精密的操作過(guò)程的技術(shù)，也就是建立特定的強(qiáng)化。這種理論較適合解釋情緒、動(dòng)作技能與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。微格教學(xué)通過(guò)記錄、重放、評(píng)價(jià)去感知、分析自身的教學(xué)行為，強(qiáng)化正確的教學(xué)、消弱或淘汰不正確的教學(xué)行為。

（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與相互作用。加涅等人的信息加工理論將學(xué)習(xí)過(guò)程看成是對(duì)信息的加工過(guò)程，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度，將學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)分為八個(gè)相互聯(lián)系的階段，同時(shí)指出與信個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；學(xué)習(xí)過(guò)程包括對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)受到廣泛重視。微格教學(xué)并不是簡(jiǎn)單模仿示范片（帶）中正確的教學(xué)行為，而是通過(guò)先期的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形成一定的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后經(jīng)過(guò)觀察、設(shè)計(jì)、試講、重看、評(píng)議達(dá)到知識(shí)的遷移、技能的形成，建立起融理論與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)于一體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)習(xí)者從單純的技能模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡慕邮芘c創(chuàng)造性發(fā)揮。

（3）人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、目的性和選擇性，具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能；強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要；強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者視為活動(dòng)的主體，師生之間要建立良好的交往關(guān)系，形成情感交融、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者或?qū)W生的幫手助手的角色，并積極發(fā)揮作用。教師要讓學(xué)生覺(jué)得是一個(gè)真誠(chéng)的、可信賴的、有感情的指導(dǎo)者。微格教學(xué)充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者的積極性、創(chuàng)造性，小組式學(xué)習(xí)易于形成師生間的情感交流，受培訓(xùn)者有更多自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（4）社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論

以班杜拉為代表的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于傳統(tǒng)行為主義日趨衰落、認(rèn)知革命正在興趣的歷史背景中。他力圖把行為主義的強(qiáng)化變量與信息加工心理學(xué)的認(rèn)知變量結(jié)合起來(lái)，把觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為獲得階段和操作階段。前一階段中，注意、記憶、思維等認(rèn)知變量起著關(guān)鍵作用；而在后一階段中，直接的、替代的和自我生成的誘因等強(qiáng)化變量則居于核心地位。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程看成是主動(dòng)的心理過(guò)程，改變了傳統(tǒng)行為主義重刺激－反應(yīng)、輕中樞過(guò)程的思想傾向，并把社會(huì)因素引入觀察學(xué)習(xí)的研究，在實(shí)驗(yàn)的社會(huì)心理學(xué)和學(xué)習(xí)論之間架起了一座橋梁。微格教學(xué)中非常重視觀察學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師及示范帶的教學(xué)示范要規(guī)范，并應(yīng)具有一定的新意和趣味性。觀察的過(guò)程中要給予必要的指導(dǎo)，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行合理解釋。學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的變化過(guò)程，導(dǎo)致這種變化的心理機(jī)制也是多種多樣的，目前尚無(wú)一種理論能u23436完滿解釋復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)。微格教學(xué)作為培養(yǎng)教學(xué)技能的一種體系化的教學(xué)模式，同樣單靠某種學(xué)習(xí)理論是很難闡明清楚的，綜合運(yùn)用它們的合理因素更有利于微格教學(xué)的進(jìn)一步完善。

四、微格教學(xué)教學(xué)模式

在現(xiàn)代科學(xué)方法論中，模式是一種重要的研究方法。它的特點(diǎn)是：剔除事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分，將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過(guò)程突出地顯露出來(lái)，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬，便于進(jìn)行理論分析。

教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化教學(xué)范型。

該模式一般包括以下步驟： 1．理論學(xué)習(xí)和研究

微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論、微格教學(xué)的基本理論、教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)技能分類及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．確定要培訓(xùn)的教學(xué)技能，提出培訓(xùn)目標(biāo)

指導(dǎo)教育講解此項(xiàng)教學(xué)技能的在型、作用、典型事例運(yùn)用的一般原則、使用方法及注意事項(xiàng)。

3．觀摩微格教學(xué)片（帶）或現(xiàn)場(chǎng)示范

為了增強(qiáng)受培訓(xùn)者對(duì)所培訓(xùn)的技能的形象感知，需提供生動(dòng)形象、有趣規(guī)范的教學(xué)示范片（帶）或教師現(xiàn)場(chǎng)示范。在觀摩微格教學(xué)片（帶）過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說(shuō)明。指導(dǎo)教師的提示、說(shuō)明要及時(shí)、簡(jiǎn)單潔、準(zhǔn)確、恰到好處，以盡可能保持示范過(guò)程的連貫性。示范可以是優(yōu)秀的示范典型，也可利用反面教材，但應(yīng)以下面示范為主。如若可能，應(yīng)配合聲像資料提供相應(yīng)的文字資料，以利于對(duì)教學(xué)技能有一個(gè)理性的把握。要注意培養(yǎng)受培訓(xùn)者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

4．組織討論

在觀摩示范片（帶）或教師的現(xiàn)場(chǎng)示范后，組織受培訓(xùn)者進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問(wèn)題，并就“假使我來(lái)教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開(kāi)討論。通過(guò)大家相互交流、溝通，集思廣議，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為下一步編寫(xiě)教案作準(zhǔn)備。

5．編寫(xiě)教案

當(dāng)被培訓(xùn)的教學(xué)技能和教學(xué)課題確定之后，受培訓(xùn)者就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)詳細(xì)的教案。教案中首先說(shuō)明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，還要注明教師的教學(xué)行為、時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。

6．微格教學(xué)實(shí)踐

微格教學(xué)初中是微格教學(xué)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，一般包括微型課堂的組織、角色扮演、準(zhǔn)確記錄。微型課堂由扮演的教師角色、學(xué)生角色（受培訓(xùn)者或真實(shí)的學(xué)生）、記錄人員（專業(yè)人員工受培訓(xùn)者擔(dān)任）、評(píng)價(jià)人員（指導(dǎo)教師和受培訓(xùn)者）組成。聲像設(shè)備如果讓受培訓(xùn)者操作，需事先進(jìn)行必要的指導(dǎo)或訓(xùn)練。受培訓(xùn)者在微型課執(zhí)教之前，要對(duì)本次課作一簡(jiǎn)單短說(shuō)明，以明了教學(xué)技能一教學(xué)課題的關(guān)系，闡明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。講課時(shí)間視教學(xué)技能的要求而定，一般5－10分鐘。在進(jìn)行微型課教學(xué)記錄時(shí)，應(yīng)盡量減少對(duì)教學(xué)過(guò)程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學(xué)校攝錄人員最好在主控室對(duì)設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的受培訓(xùn)者能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學(xué)理論知識(shí)、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)地變換畫(huà)面景別，準(zhǔn)確運(yùn)用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。沒(méi)有攝錄設(shè)備的學(xué)校，也可采用錄音或文字記錄，其中錄音對(duì)教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練還是比較有效的。

7．反饋和評(píng)價(jià)

重放教學(xué)實(shí)況錄像，由指導(dǎo)教師和受培訓(xùn)者共同觀看。先由執(zhí)都者進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方。對(duì)教師角色的教學(xué)行為評(píng)價(jià)可采用定性、定量評(píng)價(jià)或兩者結(jié)合使用的方法。定量方法可以采用心理學(xué)皮膚電實(shí)驗(yàn)法，把教師角色的教學(xué)行為和學(xué)生角色的學(xué)習(xí)行為變化通過(guò)傳感裝置以數(shù)據(jù)的方式輸入計(jì)算機(jī)，經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)處理以量化或圖形的方式輸出結(jié)果，用以分析受培訓(xùn)者的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。定性的方法，主要是指導(dǎo)教師和受培訓(xùn)者結(jié)合教學(xué)錄像通過(guò)討論指出受培訓(xùn)者教學(xué)中存在的問(wèn)題，以利于受培訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高。定性與定量結(jié)合的方法是對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目適當(dāng)分解、量化，由評(píng)價(jià)者逐項(xiàng)填寫(xiě)，最后由計(jì)算機(jī)處理以量表或圖形的方式輸出結(jié)果。從結(jié)果中不僅能估測(cè)出受培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)技能的總體水平，而且可以看出每一評(píng)價(jià)項(xiàng)目所達(dá)到的水平。如果完成某一教學(xué)技能的培訓(xùn)要求可轉(zhuǎn)入下一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，融，需修改、完善教案，再次實(shí)踐。在單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練告一階段后，要有計(jì)劃地開(kāi)展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，直至各種教學(xué)技能融會(huì)貫通。

在微格教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中可結(jié)合學(xué)科專利法課進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高教學(xué)效率。微格教學(xué)法不僅應(yīng)用于教學(xué)技能培訓(xùn)，也開(kāi)始應(yīng)用于其他專業(yè)技能的培訓(xùn)。同時(shí)我們也應(yīng)看到微格教學(xué)法只是培養(yǎng)技能的一種方法而非全部，微格教學(xué)法不能代替教育實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只能是兩者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充方可取得最佳教學(xué)效果。

第四篇：微格教學(xué)及其在我國(guó)高師學(xué)生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

微格教學(xué)及其在我國(guó)高師學(xué)生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

摘要：微格教學(xué)是一種有效訓(xùn)練教學(xué)技能的模式，它既有很多優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性，我國(guó)高師院校在訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能時(shí)要考慮自身?xiàng)l件和特點(diǎn)合理運(yùn)用微格教學(xué)。本文對(duì)微格教學(xué)的概念、特點(diǎn)作了簡(jiǎn)要闡述，對(duì)微格教學(xué)在我國(guó)的運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 典型法 課型試教模式

微格教學(xué)（Microteaching）自1963年在美國(guó)斯坦福大學(xué)問(wèn)世以來(lái)，迅速被很多國(guó)家所采納且近幾年得到迅猛發(fā)展。1980年代傳入我國(guó)，雖然微格教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但由于其本身的特點(diǎn)和我國(guó)國(guó)情等諸方面原因，微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展很大程度上還僅僅停留在理論研究的層面上。結(jié)合我國(guó)的具體情況和微格教學(xué)的特點(diǎn)，采取有效策略，最大限度的讓微格教學(xué)在我國(guó)教師技能訓(xùn)練實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，意義重大。筆者在學(xué)位論文撰寫(xiě)過(guò)程中，通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練方面的文獻(xiàn)資料和與一些來(lái)自不同師范院校的學(xué)生的交流，對(duì)微格教學(xué)有一點(diǎn)自己的體會(huì)想與同仁交流。一

關(guān)于微格教學(xué) 1.微格教學(xué)概念

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。它又稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等。微格教學(xué)是在1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D.阿倫和他的同事伊芙首先開(kāi)發(fā)建立的，它原是為師范生在當(dāng)教師之前提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)而設(shè)計(jì)的。微格教學(xué)在形式上把班級(jí)大小，課程長(zhǎng)度和教學(xué)復(fù)雜程度都縮減了，它是一個(gè)縮減了的教學(xué)實(shí)踐。英國(guó)的G.布朗說(shuō)“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握?！卑惡鸵淋絼t定義為“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，他使師范生有可能集中完成某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

就微格教學(xué)的實(shí)質(zhì)而言，它是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機(jī)，以后是計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。2.微格教學(xué)的特點(diǎn)

從字面上來(lái)說(shuō)，所謂“微”，一方面可以理解為“細(xì)化”，即把教師教學(xué)技能細(xì)分為很多種類。如強(qiáng)化技能分語(yǔ)言強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化等；又如導(dǎo)入技能分故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、習(xí)題導(dǎo)入等等。另一方面可以理解為“小”，即小班化（人數(shù)少），時(shí)間短（5—15分鐘），目標(biāo)小（內(nèi)容少，技能項(xiàng)目少）。所謂“格”，一方面可以理解為“規(guī)格”、“定格”，即每次訓(xùn)練的內(nèi)容有一定的規(guī)格，是規(guī)范的。另一方面可理解為在訓(xùn)練過(guò)程中，受訓(xùn)者認(rèn)真地分析各項(xiàng)技能要素，努力探究提高教師職業(yè)技能的方法。

具體來(lái)說(shuō)，微格教學(xué)有以下特點(diǎn)：

（1）班級(jí)人數(shù)少。一般一個(gè)班只有815 分鐘之間。在這期間集中訓(xùn)練某一單項(xiàng)教學(xué)技能(如導(dǎo)入技能、講解技能等),以便在較短時(shí)間內(nèi)掌握這項(xiàng)技能。

（3）教學(xué)內(nèi)容短小。在微格教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容被分解成一項(xiàng)一項(xiàng)的教學(xué)技能,每次上課只訓(xùn)練一種技能或某一個(gè)側(cè)面,有時(shí)候這個(gè)側(cè)面是非常具體的,這樣教學(xué)內(nèi)容就必然少了。（4）運(yùn)用視聽(tīng)設(shè)備。微格教學(xué)的一個(gè)重要特征是運(yùn)用現(xiàn)代錄像設(shè)備將教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐記錄下來(lái),使受訓(xùn)者獲得其教學(xué)行為的直接反饋,并運(yùn)用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討論、分析。3.微格教學(xué)系統(tǒng)

微格教學(xué)設(shè)施包括主控室和微格教室兩部分。其中主控室的主要設(shè)備有計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺(tái)等。微格教室中的設(shè)備主要包括分控機(jī)、攝像頭、及其他教學(xué)設(shè)備等。

主控室用來(lái)控制任一微格教室中的攝像云臺(tái)和鏡頭，監(jiān)視和監(jiān)聽(tīng)任一微格教室的圖像和聲音，隨時(shí)使受控暫停在某一個(gè)微格教室與之進(jìn)行電視講話，對(duì)微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目，把某個(gè)教室的情況轉(zhuǎn)播給其他微格教室進(jìn)行示范，錄制某個(gè)微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評(píng)等。微格教室用來(lái)呼叫主室，并與主室對(duì)講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對(duì)講課情況進(jìn)行分析和評(píng)估。分控機(jī)可以遙控選擇主控室內(nèi)的任何一臺(tái)錄像機(jī)、VCD 機(jī)等其他影響設(shè)備，并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進(jìn)、快退。2.微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）理論與實(shí)踐結(jié)合緊密。微格教學(xué)偏重于實(shí)踐、偏重于訓(xùn)練，使相關(guān)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論得到具體的貫徹和應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)了師范生對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出。由于在微型課堂中只集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，便于把精力集中放在重點(diǎn)上。

（3）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)小，參與性強(qiáng)。由于上課時(shí)間短,教學(xué)內(nèi)容少,且班級(jí)人數(shù)不多,即使試教失敗也不會(huì)對(duì)扮演學(xué)生的人產(chǎn)生不良影響,也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。這樣可以使受訓(xùn)者的緊張感減少到比較弱的程度,增加自信心與成功感。

（4）信息反饋直觀、形象、及時(shí)。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。3．微格教學(xué)在全世界范圍內(nèi)的發(fā)展

正因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)具有以上諸多優(yōu)點(diǎn)，所以微格教學(xué)自提出后，迅即推廣到世界各地。美國(guó)及一些歐洲國(guó)家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。在英國(guó)，微格教學(xué)被安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，共42周，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。接受微格教學(xué)訓(xùn)練后，這些教育學(xué)士師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。香港中文大學(xué)教育學(xué)院，從1973年開(kāi)始采用微格教學(xué)的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，為了加強(qiáng)真實(shí)性，1975-1978年間實(shí)行以在校學(xué)生當(dāng)作角色扮演中的聽(tīng)講對(duì)象，用錄像的方法記錄訓(xùn)練的過(guò)程。1983年在進(jìn)修的在職教師中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，證明了微格教學(xué)對(duì)在職教師培訓(xùn)也有很大幫助。微格教學(xué)在日本和澳大利亞也得到了認(rèn)真的研究和發(fā)展，悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程每周4課時(shí)，上13周，共52課時(shí)。對(duì)于在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)也開(kāi)設(shè)微格教學(xué)實(shí)習(xí)課，時(shí)間是每周2小時(shí)，共13周。悉尼大學(xué)的教育工作者們，經(jīng)過(guò)近十年的研究和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的微格教學(xué)教材和示范錄像帶，已被澳大利亞80%的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及英國(guó)、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國(guó)、加拿大、美國(guó)和香港地區(qū)的一些師范院校采用。二．微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展情況

我國(guó)引入微格教學(xué)是在1980年代中期，北京教育學(xué)院率先對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行研究，并在引進(jìn)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上于1992年出版了由孟憲愷主編的《微格教學(xué)基本教程》一書(shū)，之后在全國(guó)很多教育類院校和中小學(xué)積極推廣，引起了較大反響。

但微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展不太盡如人意，發(fā)展緩慢，很大程度上還停留在理論研究層面。那么到底是什么原因呢？筆者認(rèn)為既有客觀原因更有主觀原因?？陀^原因有：(1)微格教學(xué)對(duì)硬件的要求比較高，需要大量資金投入。從前面的介紹我們已經(jīng)知道，要實(shí)施微格教學(xué)，首先必須建立起完善的微格教學(xué)系統(tǒng)。微格教學(xué)系統(tǒng)不但要投入大量的資金，還要有專門(mén)的微格教室。我國(guó)的院校有的要么由于資金和空間所限建不起；有的由于認(rèn)識(shí)不足對(duì)微格教學(xué)不重視而不愿意投入那么多。總之，到目前為止，有充足的微格教學(xué)系統(tǒng)的院校不是很多。沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備，要進(jìn)行微格教學(xué)那無(wú)疑是空中樓閣，無(wú)從談起。（2）我國(guó)高師院校的規(guī)模與微格教學(xué)對(duì)人數(shù)的要求相矛盾。同樣，我們已經(jīng)介紹了微格教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，微格教學(xué)要求把8-10名學(xué)生分為一組，我們一個(gè)班按40人算的話就至少得分成四組，這樣一來(lái),實(shí)施微格教學(xué)不但需要更多的微格教室，還需要投入更多的指導(dǎo)教師及精力，對(duì)于我國(guó)高校目前的條件，顯然滿足不了需求。主觀原因有：（1）有關(guān)各方特別是高師院校重視不夠。我國(guó)高師院校從來(lái)就是只注重專業(yè)性而輕視師范性，很多涉及教師教學(xué)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程被大大削減，僅剩傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程以及教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。（2）高師院校學(xué)科教學(xué)論專業(yè)幾乎被邊緣化了，既缺少人員配備，又缺少資金支持。教學(xué)技能訓(xùn)練更是可有可無(wú)的東西了，無(wú)人問(wèn)津。（3）學(xué)生不重視。一方面由于當(dāng)前就業(yè)壓力大，很多高師學(xué)生本科畢業(yè)選擇的是考研，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不積極；另一方面，一部分學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為教學(xué)技能很簡(jiǎn)單，參加工作后自然就會(huì)，不必專門(mén)訓(xùn)練；此外，還有一部分同學(xué)不喜歡教師職業(yè)，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不感興趣。三.微格教學(xué)在我國(guó)高師學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練中的幾點(diǎn)建議

1.采用典型法可有效解決我國(guó)高師規(guī)模大與微格教學(xué)要求小組訓(xùn)練的矛盾。典型法是從學(xué)生群體中選擇有代表性的個(gè)體進(jìn)行微格教學(xué)，以達(dá)到提高群體教學(xué)能力目的的方法。具體做法是：第一步，根據(jù)學(xué)生已掌握的理論水平和試教中的表現(xiàn)，把全班學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次（當(dāng)然還可以在細(xì)分），從每個(gè)層次中選出一個(gè)代表性的個(gè)體，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的微格訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程具有示范性；第二步，訓(xùn)練結(jié)束后組織全體學(xué)生一塊觀摩三位同學(xué)微格訓(xùn)練的錄像，并請(qǐng)他們?cè)敿?xì)談?wù)勗谟?xùn)練中的感受和體會(huì)。由于錄像中的人和事就在同學(xué)們身邊，使同學(xué)們有身臨其境的感覺(jué)；第三步，教師對(duì)三位學(xué)生的授課過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指出存在的缺陷和不足，以及改進(jìn)后仍遺留的問(wèn)題。由于這三位同學(xué)是學(xué)生群體中有代表性的個(gè)體，他們表現(xiàn)出的問(wèn)題在學(xué)生群體中有很大的普遍性，群體中其他同學(xué)也就得到了相應(yīng)的進(jìn)步。

2.微格訓(xùn)練與課型試教模式配合可以彌補(bǔ)微格教學(xué)本身的缺點(diǎn)。普遍反映，通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能組合運(yùn)用的能力不盡如人意，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握能力較差。為了彌補(bǔ)這種不足，我們可以在微格教學(xué)訓(xùn)練中穿插另外一種模式——課型試教模式。課型試教模式是一種傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式, 它主要以物理教學(xué)的基本課型分類研究為基礎(chǔ)。如概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課就是中學(xué)物理教學(xué)中最基本的課型。這種訓(xùn)練模式主要以中學(xué)教材中的一節(jié)內(nèi)容為教學(xué)技能訓(xùn)練的最小單元, 通過(guò)鉆研教材, 編寫(xiě)教案, 課堂試教, 師生講評(píng)、矯正再講等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)技能的整體功能突出了教學(xué)行為的連續(xù)性和教學(xué)層次的遞進(jìn)關(guān)系，要求教學(xué)技能訓(xùn)練必須與教學(xué)實(shí)踐具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于這種訓(xùn)練模式就是教學(xué)實(shí)踐的“ 實(shí)戰(zhàn)模擬”。因而, 由此獲得的技能具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和可遷移性, 亦有利于學(xué)生從整體上把握教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練可以彌補(bǔ)技能訓(xùn)練課時(shí)的不足。對(duì)于理科生而言，課時(shí)再緊張也有充裕的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，所以，在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)始，在每一小組安排一兩位同學(xué)進(jìn)行某一項(xiàng)教學(xué)技能的練習(xí)，久而久之，不但加深了同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的理解和記憶，而且有效的訓(xùn)練了他們的教學(xué)技能。

4.在評(píng)價(jià)時(shí)采用“2+2”模式。對(duì)于初上講臺(tái)的準(zhǔn)教師，逐步樹(shù)立他們講課的自信心是相當(dāng)重要的。所以教師在對(duì)學(xué)生每次進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)，無(wú)論成功與否的情況下, 都要提出兩條優(yōu)點(diǎn), 而缺點(diǎn)再多, 也只能提出兩條讓受訓(xùn)者改進(jìn)。這樣，學(xué)生將在自信心不斷提高的情況下其教學(xué)技能也會(huì)穩(wěn)步提升。

微格教學(xué)在國(guó)外特別是西方各國(guó)的教師教學(xué)技能訓(xùn)練中發(fā)揮了巨大作用，我們也要在吸取國(guó)外微格教學(xué)的基本方法的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的具體情況不斷完善微格教學(xué)，讓其更有效地應(yīng)用在我國(guó)教師技能訓(xùn)練中。

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第五篇：微格教學(xué)技能訓(xùn)練指南

微格教學(xué)技能訓(xùn)練指南

一、訓(xùn)練目的與任務(wù)

使用微格教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目的是，使學(xué)生了解課堂教學(xué)中基本教學(xué)技能的類型，理解各項(xiàng)基本教學(xué)技能的概念，掌握各項(xiàng)課堂教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過(guò)微格教學(xué)方法的訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

二、微格教學(xué)方法訓(xùn)練的主要課堂教學(xué)技能

1、教學(xué)語(yǔ)言技能

（1）概念：教學(xué)語(yǔ)言技能是教師用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)義，以及合乎語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語(yǔ)言，對(duì)教材內(nèi)容、問(wèn)題等進(jìn)行敘述、說(shuō)明的教學(xué)行為方式。

（2）教學(xué)語(yǔ)言的種類：課堂口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言。

（3）教學(xué)語(yǔ)言的基本特征：教育性、學(xué)科性、科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性、可接受性。

（4）教學(xué)語(yǔ)言技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 語(yǔ)言——規(guī)范，使用普通話。吐字發(fā)音——正確、清晰。

音量——適度。音量有控制，科學(xué)用嗓。

語(yǔ)速——一般情況下，200—250字/分鐘為宜。語(yǔ)調(diào)——抑揚(yáng)頓挫，與教學(xué)內(nèi)容情景相適應(yīng)。節(jié)奏——和諧。張、弛、停頓合理。詞匯——規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

語(yǔ)法——符合用詞造句的規(guī)則。合乎語(yǔ)法、合乎邏輯。

2．教學(xué)導(dǎo)入技能(1)概念：導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類教學(xué)行為方式。(2)導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑懸念導(dǎo)入等。

(3)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：引起注意、激發(fā)興趣、主題銜接、教學(xué)目的、時(shí)間把握、態(tài)度情感。

3．教學(xué)講解技能

(l)概念：教師利用語(yǔ)言及各種教學(xué)媒體向?qū)W生傳授知識(shí)和方法，啟發(fā)思維，表達(dá)思想感情，引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實(shí)，形成概念、原理、規(guī)律、法則等的一類教學(xué)行為方式。

(2)講解技能的類型：按照不同類型的知識(shí)可以分為不同的講解方法。事實(shí)性知識(shí)的講解，概括性知識(shí)的講解，方法性知識(shí)的講解、應(yīng)用性知識(shí)的講解。

事實(shí)性知識(shí)的講解有：敘述性講解法；描述性講解法；啟發(fā)性講解法；解釋性講解法。

概括性知識(shí)的講解有：歸納法，演繹法。(3)講解技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)程與內(nèi)容、內(nèi)容條理性、語(yǔ)言邏輯性、普遍聯(lián)系、得出結(jié)論、方法與學(xué)生、提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)生參與。

4．教學(xué)提問(wèn)技能(l)概念：教師以提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。

(2)提問(wèn)的類型：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。

(3)提問(wèn)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題的類型、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的表述、停頓與速度、提示與探詢、問(wèn)題的分配、反饋強(qiáng)化。

5．教學(xué)變化技能

(l)概念：變化技能是教師運(yùn)用變化教學(xué)媒體，變化師生相互作用的形式，以及變化對(duì)學(xué)生的刺激方式，引起學(xué)生的注意和興趣，把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的一類教學(xué)行為。

(2)變化技能的類型：

教態(tài)的變化：聲音的變化、目光的變化、表情變化、手勢(shì)的變化、位置的變化。信息傳遞通道與教學(xué)媒體的變化：視覺(jué)通道和媒體、聽(tīng)覺(jué)通道和媒體、觸覺(jué)、嗅覺(jué)通道和學(xué)生操作。

師生相互作用的變化：教師與全體學(xué)生、教師與個(gè)別學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體。

(3)變化技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：提供刺激物媒體、師生相互作用形式、教態(tài)；

6．教學(xué)強(qiáng)化技能(l)概念：強(qiáng)化技能是教師運(yùn)用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，幫助學(xué)生形成正確的行為，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的某一行為變化朝更好方向發(fā)展并保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的一系列教學(xué)行為方式。

(2)強(qiáng)化技能的類型：語(yǔ)言強(qiáng)化，標(biāo)志強(qiáng)化，動(dòng)作強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化。(3)強(qiáng)化技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確性、有效性、適時(shí)性、內(nèi)部強(qiáng)化。

7．教學(xué)演示技能(l)概念：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用各種教學(xué)媒體把事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)或變化過(guò)程等內(nèi)容展示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)、傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

(2)演示技能的類型：實(shí)物演示、標(biāo)本標(biāo)本、模型演示、多媒體投影演示、課堂實(shí)驗(yàn)演示、典型操作演示等。(3))演示技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：媒體選擇、媒體介紹、指導(dǎo)觀察、演示操作、媒體配合、語(yǔ)言配合。

8．教學(xué)板書(shū)技能

(l)概念：板書(shū)技能是指教師利用黑板上書(shū)寫(xiě)文字、圖表、圖形、符號(hào)等，與學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)信息交流為主的教學(xué)行為方式。

(2)板書(shū)的類型：提綱式板書(shū)、線索式板書(shū)、表格式板書(shū)、圖示式板書(shū)、板畫(huà)式板書(shū)。(3)板書(shū)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：恒常性、概括性、生成性、整合性、規(guī)范性。

9．教學(xué)結(jié)束技能

(l)概念:教學(xué)結(jié)束技能是教師在完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)，概括總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)所教的知識(shí)或技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化鞏固和應(yīng)用，使新知識(shí)穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中取得一類教學(xué)行為方式。

(2)結(jié)束技能的類型：

以教師活動(dòng)為主的有：系統(tǒng)概括、分析比較、拓展延伸。以學(xué)生活動(dòng)為主的有：學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。

(3)結(jié)束技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：提供心理準(zhǔn)備、方法選擇、概括性、完整性、啟發(fā)拓展性、練習(xí)與作業(yè)、態(tài)度情感。

三、訓(xùn)練建議

1．使用微格教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能要根據(jù)學(xué)生情況，訓(xùn)練要有重點(diǎn)有針對(duì)性，在單項(xiàng)技能訓(xùn)練合格的基礎(chǔ)上開(kāi)展綜合訓(xùn)練；

2．微格教學(xué)訓(xùn)練中要及時(shí)反饋，及時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)。

3、教師的評(píng)價(jià)要實(shí)時(shí)錄像，保存好訓(xùn)練的音像資源，便于學(xué)生課后反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。

教師教育（實(shí)驗(yàn)）實(shí)訓(xùn)中心