第一篇：論微格教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用

論微格教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 隨著高等教育的大眾化，高師的合唱教學(xué)的課堂規(guī)模過大，聲部結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象越來越明顯，如何解決此問題許多高校合唱課程做了很多有利嘗試。本文主要論述了將微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，將教學(xué)規(guī)模微格化。教學(xué)反饋微觀化，教學(xué)評議微量化，以提高課堂效率，提升學(xué)生能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué)法 合唱教學(xué) 應(yīng)用 規(guī)模微格化 反饋微觀化 評議微量化

微格教學(xué)法最早于上世紀(jì)60年代由美國斯坦福大學(xué)的研究者提出，創(chuàng)始人愛倫認(rèn)為，“它是一種縮小了的，可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。它最主要的特點(diǎn)是教學(xué)規(guī)模的小型化，教學(xué)反饋的微觀化和教學(xué)評價(jià)的公正、科學(xué)化。高師合唱課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握參與合唱的方法與技巧，更重要的是掌握合唱的基本理論知識，以及合口昌的組織、訓(xùn)練，演出及管理的方法與技巧。當(dāng)前，我國的高等教育已邁進(jìn)大眾化階段，以往的合唱教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)的教學(xué)需要，無法達(dá)到人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為正確地將微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，找到其有機(jī)結(jié)合的切入點(diǎn)，合理調(diào)整合唱教學(xué)的模式方法，采用集體課與小組課相結(jié)合，使用教學(xué)規(guī)模靈活化、教學(xué)反饋微觀化，教學(xué)評議微量化等教學(xué)方式方法，將更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱課程的熱情，提升合唱課程的教學(xué)質(zhì)量，使高師合唱教學(xué)的效率得到較大程度地提高，學(xué)生的能力大大增強(qiáng)，有利于合唱課程適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

一、利用微格課堂形式，有效提高課堂效率

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師具有“面向全體，不放棄每一個(gè)”的教育觀。隨著我國高校藝術(shù)教育規(guī)模的擴(kuò)大，加上藝術(shù)類學(xué)生男女比例失調(diào)的現(xiàn)狀，以往小規(guī)模、合理聲部安排的班級授課制已很難適應(yīng)當(dāng)前合唱課程教學(xué)要求。很多高校已采取合班授課的大規(guī)模授課方式，以節(jié)約教育資源，彌補(bǔ)男生不足的缺陷。這種授課方式造成教師只能關(guān)注整體課堂效果和少數(shù)同學(xué)能力的提高，無法做到“不放棄每一個(gè)”。微格教學(xué)法的微格課堂模式可以幫助教師有效提高課堂效率，關(guān)注每一位同學(xué)。具體做法如下：

當(dāng)合唱指揮教學(xué)達(dá)到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已基本掌握合唱指揮的基礎(chǔ)理論知識與基本演唱控制的技能技巧的程度后。教師將學(xué)生分成若干小組(每組15人以內(nèi))。首先指導(dǎo)他們按照指定課題進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過程可以通過小組討論、閱讀資料、觀看教學(xué)案例等方式按時(shí)完成。然后在指定的時(shí)間，各小組在不同地點(diǎn)進(jìn)行授課，微格課堂由教師角色扮演者、課程參與人員和攝像人員組成。教師角色由該課堂成員輪流扮演，每位扮演者完成自己所設(shè)計(jì)的課題，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)為宜，全程錄像以供評議。由于整個(gè)教學(xué)過程沒有外界干擾，氛圍輕松，因此這種教學(xué)環(huán)境即有利于教師扮演者較好地駕馭課堂，又有利于課堂成員之間進(jìn)行充分交流，實(shí)踐與學(xué)習(xí)兩不誤。

二、教學(xué)反饋微觀化，關(guān)注課堂進(jìn)行的每一個(gè)細(xì)節(jié)

評價(jià)反饋是微格教學(xué)中最重要的一步，教學(xué)過程采用攝像進(jìn)行現(xiàn)場記錄、應(yīng)用定格微觀的方式進(jìn)行教學(xué)反饋是微格教學(xué)法的重要特點(diǎn)。合唱教學(xué)過程是一個(gè)音響的流動(dòng)過程，訓(xùn)練過程中音響的協(xié)調(diào)均衡諧和，色調(diào)、咬吐字等都要求訓(xùn)練組織者有靈敏的聽覺分辨能力，較高的音樂領(lǐng)悟力以及靈活機(jī)動(dòng)有效的訓(xùn)練方式，作為初涉合唱教學(xué)的學(xué)生很難全面具備上述的控制能力和音樂洞察力。因此，必須依靠課堂過程的真實(shí)反饋，讓其仔細(xì)觀察自己的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，由易到難，由簡至繁循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化與矯正，提高指揮動(dòng)作的效率。

采用微格教學(xué)中的攝像方法，記錄教學(xué)實(shí)踐者在訓(xùn)練中與被訓(xùn)練者的教學(xué)互動(dòng)過程。如音準(zhǔn)、協(xié)調(diào)與其訓(xùn)練過程中的指揮手勢及面部表情的關(guān)系，色調(diào)與其所欲表達(dá)的意念和音響效果的一致性同動(dòng)作弧度的關(guān)系，以及指揮圖式是否正確，動(dòng)作是否干練，姿勢是否優(yōu)美等等，都將在攝像過程中得到“鏡子般”的反饋。在教學(xué)結(jié)束后，必須及時(shí)組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。通過定格和反復(fù)播放的方式對某一突出問題進(jìn)行反復(fù)揣摩，微觀分析，更準(zhǔn)確、更客觀、更真實(shí)地觀察教學(xué)過程，觀察教學(xué)參與者進(jìn)入角色的程度，研究各因素間的內(nèi)在聯(lián)系和解決方式，使每一位學(xué)生都清晰了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明白進(jìn)一步提高的辦法和努力方向，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、教學(xué)評議微量化，整體與重點(diǎn)相結(jié)合合唱知識的習(xí)得屬于程序性知識的學(xué)習(xí)過程，它是相對動(dòng)態(tài)的，基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或產(chǎn)生式，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對合唱訓(xùn)練手法的熟練掌握。

“細(xì)流易滿碗”現(xiàn)象告訴我們：知識容量一次性輸入過大過寬，人難于完全接受；而采取面窄點(diǎn)細(xì)，循序漸進(jìn)的方式，日積月累，學(xué)習(xí)效果更加明顯。應(yīng)用微格教學(xué)法，利用現(xiàn)場記錄的映像資料，把學(xué)生的教學(xué)過程，訓(xùn)練手法劃分成若干段落，針對每個(gè)段落的真實(shí)再現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評議。針對合唱音響，“訓(xùn)練手段和過程，指揮效率等，由參與課程的每位成員站在。第三者”角度，來觀察，分析，評議課堂教學(xué)行為，僅提出1―2條自身認(rèn)為存在的比較突出的問題和解決問題的見解后，執(zhí)教者結(jié)合評議信息自我評議，最后由教師根據(jù)這些評議進(jìn)行整體歸納，總結(jié)出1―2條表揚(yáng)性意見和改進(jìn)性建議。整個(gè)評議過程產(chǎn)生的。細(xì)水慢流的鏡像效應(yīng)，針對性強(qiáng)，不僅對執(zhí)教者有較大的幫助，并能使所有參與者自覺進(jìn)行對照，找出差距，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。這種微量化評議指導(dǎo)方式重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)明確，做到從整體到具體，即提出了問題，又尊重了學(xué)生的心理感受，可以使每位教學(xué)參與者都從中受益。其結(jié)果是：不但提高了教學(xué)效率，而且體現(xiàn)了尊重學(xué)生心理的教育原則，操作簡單，目標(biāo)明確，重教效果顯著。

四、創(chuàng)新理念貫穿教學(xué)過程

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教育的最終目的，是新時(shí)代大學(xué)生必須擁有的思想理念。

微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，通過教師對學(xué)生以及學(xué)生相互間的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過教學(xué)現(xiàn)場影像的反饋，在小組、大組內(nèi)互相溝通、互相碰撞，在感受集體溫暖的同時(shí)獲取集體智慧中的營養(yǎng)，以豐富個(gè)體的思維領(lǐng)域。同時(shí)，靜態(tài)的集體心理氣氛和動(dòng)態(tài)的相互協(xié)作，更有利于發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，共同探索和攻克難點(diǎn)，從而形成更好的集體自主創(chuàng)新的智力背景和心理場。借助微格教學(xué)過程映像反饋和高水平合唱教學(xué)音像資料的觀摩對照，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維和富有激勵(lì)，吸引式的情緒，激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)造性合唱教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。變學(xué)生的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)吸納式學(xué)習(xí)，促使他們獨(dú)立自由地思考問題，使外來的精神養(yǎng)料通過選擇理解吸收和重構(gòu)，真正成為活的有機(jī)體的組成部分。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生討論，反饋的學(xué)習(xí)情況，在了解、掌握和研究學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，情感素質(zhì)、智力品質(zhì)，方法技巧和自我監(jiān)控能力的基礎(chǔ)上擇要精講釋疑，使學(xué)生在積極思維中認(rèn)識合理的教學(xué)方法，提升感受力、判斷力，聯(lián)想力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生在積極的合唱教學(xué)活動(dòng)參與中不斷提出新問題。探索解決問題新思路、新方法，獲取新知識新技能，解決學(xué)習(xí)，實(shí)踐中的新問題、新矛盾，產(chǎn)生對合唱訓(xùn)練手段的創(chuàng)新欲望，提升自己駕馭合唱教學(xué)能力，從而成為學(xué)習(xí)的嘉汪主人。

第二篇：高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用[模版]

高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用

【摘 要】本文針對目前高師聲樂集體課存在的種種問題，提出了聲樂微格教學(xué)法，通過對微格教學(xué)法在其他學(xué)科運(yùn)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合聲樂課的特殊性和聲樂教學(xué)原則，從實(shí)踐的角度研究微格教學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用，使未來的中小學(xué)音樂教育師資更加適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需求。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂 集體課教學(xué) 微格教學(xué)

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的聲樂教育專業(yè)來說，其重要職能是向社會(huì)輸送普通樂教育的合格師資。長期以來，我國高等師范聲樂教育專業(yè)受音樂專業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的影響，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)到實(shí)踐中，均不同程度地形成了注重專業(yè)技能、專業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣，這在一定意義上偏離了高師聲樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在高師聲樂教育領(lǐng)域引入微格教學(xué)，使學(xué)生對聲樂課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面，使每種教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評價(jià)更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實(shí)踐證明，微格教學(xué)的引入，在溝通聲樂專業(yè)技能和教學(xué)理論實(shí)踐上能夠有效、便捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、高師聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀

長久以來，高師聲樂課教學(xué)一直深受音樂院校的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)過分注重專業(yè)技能的教學(xué)，而忽略了作為師范生的授業(yè)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致高師聲樂課學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聲樂師范教育工作者感覺到傳統(tǒng)聲樂教育實(shí)習(xí)的模式已不能滿足基礎(chǔ)教育改革后對新型師資規(guī)格的需求，逐漸越來越難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才綜合能力的要求。近幾年來如何突出，聲樂教育專業(yè)的“師范性”，完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一直是各高師院校音樂學(xué)科建設(shè)改革的動(dòng)力，而微格教學(xué)的反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流和信息溝通，對學(xué)生教學(xué)技能的有效強(qiáng)化等優(yōu)勢恰好為高師聲樂教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置改革提供了一條有效的解決之道。

二、高師聲樂教學(xué)中引進(jìn)微格教學(xué)法的實(shí)用性

把微格教學(xué)引進(jìn)聲樂課堂教學(xué)中，給各種教學(xué)技能訓(xùn)練帶來了便利，也給教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)帶來了方便，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，比如聲像紀(jì)錄分析法、師生相互作用分析法等都為我們認(rèn)識、研究教學(xué)提供了可靠的方法和手段。在中學(xué)聲樂課教學(xué)與教研活動(dòng)中應(yīng)用微格教學(xué)只需要建立一間微格教室，一臺攝像機(jī)、一臺錄音機(jī)即可工作，普通中學(xué)都有條件建設(shè)微格課堂，開展微格教學(xué)和教研活動(dòng)。

三、高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)主要是指聲樂教學(xué)法課，這種大課通常是學(xué)習(xí)理論只是，試講機(jī)會(huì)本來就很少。即便試講，面對整個(gè)班級的同學(xué)，由于人數(shù)眾多，心理壓力大，而緊張、手足無措。有時(shí)一次失敗都可能給該生后面的實(shí)習(xí)帶來心理上的負(fù)面影響。在這種師范生都還沒有熟悉教學(xué)技能運(yùn)用的情況下，讓他們直接去中小學(xué)班級教學(xué)，面臨的將是在45分鐘內(nèi)如何陌生的環(huán)境中指揮一個(gè)陌生的團(tuán)體，于是他們極易在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，無法駕馭教學(xué)內(nèi)容，變得焦慮和無措，往往就無暇顧及教學(xué)技能的運(yùn)用和教學(xué)目標(biāo)了。

（二）微格教學(xué)中采用分組教學(xué)，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和組織者，這樣就能拉近指導(dǎo)教師與師范生的距離，學(xué)生模擬授課時(shí)間只有7分鐘左右，練習(xí)時(shí)面對的是小群體，這就減輕了師范生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生既是角色扮演者又是評價(jià)員，其他學(xué)生在試講者授課時(shí)只需要觀察試講者授課情況，做出相應(yīng)的評價(jià)，學(xué)生之間的交流增多授課者在心理上不會(huì)有很大壓力，也不易產(chǎn)生緊張情緒。微格教學(xué)應(yīng)用當(dāng)堂攝錄當(dāng)堂回放的教學(xué)形式，學(xué)生可以在授課后立即看到自己的授課情況，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生對這種授課形式容易產(chǎn)生濃厚的興趣，而且反饋非常及時(shí)，學(xué)生印象深刻清晰，易于評價(jià)和主觀認(rèn)識自己的不足。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，師范生的心理能夠非常放松，可以思維活躍、輕松充實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。

另外，理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以結(jié)合示范錄像，在理解抽象概念的基礎(chǔ)上觀看有經(jīng)驗(yàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)示范，有利于師范生形成教學(xué)技能和教學(xué)方法上的直觀、感性的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中建立良好的心理圖式。

四、結(jié)語

“教學(xué)有法，但無定法”，按照微格教學(xué)的方法，把課堂教學(xué)全過程分成若干個(gè)部分，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設(shè)計(jì)、操作，將必然使人產(chǎn)生一個(gè)全新的課堂教學(xué)觀念。在學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，中學(xué)音樂教育日益顯示出了其重要的作用，在科目繁多、任務(wù)繁重、心理負(fù)荷過重的中學(xué)生生活中，音樂是調(diào)節(jié)學(xué)生身心、美化學(xué)生生活、陶冶學(xué)生情操、促使學(xué)生身心健康發(fā)展的精神良藥。音樂課堂教學(xué)無疑應(yīng)成為學(xué)生接受音樂教育的直接窗口，音樂教師需要在教學(xué)中不斷地更新觀念，理清思路、創(chuàng)新求實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立仁，《微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究》，北京，科學(xué)出版社，1999版

[2]宣桂新，《德國的微格教學(xué)》，《高等師范教育》，1995年第5期

[3]郭友 畢小白，《對日本微格教學(xué)發(fā)展的研究》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），1997年，第3期

[4]陳傳鋒編著，《微格教學(xué)》，廣州：中山大學(xué)出版社，1999年版

作者簡介：

童春燕，（1974.1.29）女，福建連城，本科，講師 研究方向：音樂學(xué)。

第三篇：微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

汪振海 河北大學(xué)教育系 河北保定 071002 張東慧 任丘市教委 河北任丘 062500

摘要 微格教學(xué)法是一種新的培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法，它是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、視聽設(shè)備和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)而形成的。本文主要介紹了微格教學(xué)的概念、特點(diǎn)、其教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)技能的分類，并探討總結(jié)了微格教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué)；教學(xué)技能；培訓(xùn)；應(yīng)用 中圖分類號 G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是不可授受的，使教學(xué)藝術(shù)蒙上了一層“只可意會(huì)，難以言傳”的神秘色彩?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，并把教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性看作是是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)。而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)達(dá)到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學(xué)研究主要是宏觀層次上的研究，而對如何把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技術(shù)研究很少。在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，重學(xué)科知識的傳授、輕技能培訓(xùn)、重學(xué)術(shù)性、輕師范性現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)體現(xiàn)師范性的學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)由于結(jié)合實(shí)際不夠常常流于形式，不能起到應(yīng)有的作用。沒有經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練的教師常表現(xiàn)為教師心理成熟慢、教學(xué)適應(yīng)期長。成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。有的人才高八斗、學(xué)富五車，卻成不了好教師。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視聽設(shè)備、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，為教師教學(xué)技能培訓(xùn)創(chuàng)造了新的有利條件，并逐漸形成了一種新的教學(xué)方法－微格教學(xué)法。

一、微格教學(xué)及其特點(diǎn) 1．微格教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。

微格教學(xué)形成于美國60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)（Stanford University）的W．區(qū)倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。在70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學(xué)的喬治．布朗（G．Brown），將微格教學(xué)發(fā)展改進(jìn)，提出備課、感知、執(zhí)教為“微格教學(xué)”三要素。在英國90％以上的教師培訓(xùn)院校開設(shè)了微格教學(xué)課程，一般安排在大學(xué)四年級，經(jīng)過210學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)實(shí)習(xí)。澳大利亞悉尼大學(xué)教育系總結(jié)外校經(jīng)驗(yàn)，于1972－1976年間由國家投資開發(fā)這門課程，編寫了《悉尼基本教學(xué)技能》五冊教材，在世界上引起強(qiáng)烈反響，本國80％的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國、印尼、泰國、香港、加拿大、美國的一些師范院校都采用了這套教材。1979年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)日本、鳊、泰國等八個(gè)國家和地區(qū)研究微格教學(xué)、探索提高教師素質(zhì)的途徑。我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。

2．微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價(jià)及時(shí)化”?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)等。對每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯不同就在于對教學(xué)過程進(jìn)行分解，從簡單的單項(xiàng)教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。每一項(xiàng)技能的達(dá)成目標(biāo)要求翔實(shí)、具體，常用行為目標(biāo)表述，具有可操作性。在對教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。

（2）學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)

參加培訓(xùn)的教師采取分組的方式，小組人數(shù)一般3－5人，最我不超過10人，每人講課時(shí)間一般5－10分鐘，聽講人由指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者組成。在教學(xué)的實(shí)施過程中，每一位受培訓(xùn)者不僅有權(quán)會(huì)登臺講課，展示自己對某項(xiàng)技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，感受作教師的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種小組式教學(xué)機(jī)動(dòng)靈活，并可穿插其他教學(xué)方法，從而使教學(xué)方法體系化。

（3）教學(xué)實(shí)踐過程聲像化，反饋及時(shí)、客觀

微格教學(xué)的形成與聲像技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是分不開的。利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實(shí)客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現(xiàn)場資料。受培訓(xùn)者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪，經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、印象深刻，利于及時(shí)修正，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時(shí)也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時(shí)間用于對學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，實(shí)現(xiàn)延時(shí)反饋，對受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再強(qiáng)化，可達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于微格教學(xué)實(shí)錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。

（4）評價(jià)技術(shù)科學(xué)合理

傳統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)中的評價(jià)主要是憑經(jīng)驗(yàn)和印象，評價(jià)指標(biāo)也不明確、系統(tǒng)。微格教學(xué)中不僅對教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)分類、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對教學(xué)技能要達(dá)到的目標(biāo)盡量做到細(xì)化，提高可操作性，制定科學(xué)具體的評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用一定的評價(jià)技術(shù)，對每項(xiàng)技能進(jìn)行公正評價(jià)。參評人員不僅僅是指導(dǎo)教師，而且包括試講人自己和其他受訓(xùn)教師，使信息反饋多元化、教學(xué)評議民主化。評價(jià)方式定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)與議論相結(jié)合，構(gòu)成綜合評價(jià)系統(tǒng)，而且評價(jià)是對照著聲像記錄結(jié)果，更有針對性、更直觀、具體，評價(jià)結(jié)果更客觀、符合實(shí)際。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。我們可以把大量評價(jià)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，從而構(gòu)建評價(jià)模型，使評價(jià)結(jié)果更直觀、可靠。評價(jià)是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，評價(jià)指標(biāo)體系的建立是微格教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

（5）觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合，新時(shí)期訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合

為了增加對教學(xué)技能的感性認(rèn)識，對某項(xiàng)技能除做理論闡述外，同時(shí)提供一些優(yōu)秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評論的基礎(chǔ)上結(jié)合給定的題目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)受培訓(xùn)者積極發(fā)揮主動(dòng)性，在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性，避免過于機(jī)械的學(xué)習(xí)。由于聽講“學(xué)生”是指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者，即使在執(zhí)都過程中出現(xiàn)差錯(cuò)也不必?fù)?dān)心對學(xué)校教學(xué)或?qū)W生造成不良影響，心理壓力小，有利于增強(qiáng)掌握教學(xué)技能的信心。每一階段的訓(xùn)練項(xiàng)目要盡量集中，在重點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，注意多種教學(xué)技能的組合運(yùn)用，由線性訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合訓(xùn)練，使各種教學(xué)技能運(yùn)用自如，達(dá)到融會(huì)貫通。

（6）教育技術(shù)的掌握、應(yīng)用

師范生或在職教師通過觀摩錄像示范片、施教前的教學(xué)設(shè)計(jì)、操作攝錄機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)況錄像、重放教學(xué)實(shí)況、計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)分析等一系列活動(dòng)，增強(qiáng)了其對教育技術(shù)的應(yīng)用意識和技能。

二、教學(xué)技能及其分類 1．教學(xué)技能

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動(dòng)化的或智力的活動(dòng)方式”。技能分為動(dòng)作技能和智力技能。動(dòng)作技能是一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式，如日常生活中的行走、寫字；智力技能則是指借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知方式。它包括感知、記憶，想象和思維，但以抽象思維為其主要成分，又稱“思維技能”。在認(rèn)識特定事物、解決具體課題中，這些心理活動(dòng)按一定合理、完善的方式自動(dòng)地進(jìn)行，就是智力技能。如閱讀中的默讀、數(shù)學(xué)中的心算等。掌握技能有利于知識的理解、學(xué)生智能的發(fā)展，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要手段，對于教學(xué)技能至今還沒有統(tǒng)一的界定，一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中特別有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能作為教師活動(dòng)方式，在教學(xué)中有時(shí)表現(xiàn)為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)兩者交接在一起，以綜合的形式共同完成教學(xué)任務(wù)。這些技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性、可觀察性和可操作性，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過這些技能的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)今后社會(huì)生存的要求創(chuàng)造條件。所以說教學(xué)技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。

2．教學(xué)技能的分類

教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要。只有對教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才有可能使微格教學(xué)更富針對性，充分發(fā)揮微格教學(xué)的特長，提高受培訓(xùn)者的整體教學(xué)水平。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性、教學(xué)條件的差異性，采取的教學(xué)策略必然是各不相同的，應(yīng)用的教學(xué)技能也是富于變化的。下面介紹幾種教學(xué)技能分類：

1．英國的特羅特（Trott）把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：（1）變化的技能；（2）導(dǎo)入的技能；（3）強(qiáng)化的技能；（4）提問的技能；（5）例證的技能；（6）說明的技能。

2．美國斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：（1）刺激多樣化；（2）導(dǎo)入；（3）總結(jié)；（4）非語言啟發(fā)；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；（6）流暢提問；（7）探索性提問；（8）高水平提問；（9）分散性提問；（10）確認(rèn)（辨析專注行為）；（11）圖解的范例應(yīng)用；（12）運(yùn)用材料；（13）有計(jì)劃地重復(fù)；（14）交流的完整性。3．孟憲 把課堂教學(xué)技能設(shè)定為（1）導(dǎo)入技能；（2）教學(xué)語言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結(jié)束技能；（10）課堂組織技能。

4．原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主體的親信息技術(shù)正向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工作、生活方式、思想觀念等產(chǎn)生了重大影響，信息化社會(huì)已展現(xiàn)在世人面前。教育對推動(dòng)社會(huì)信息化發(fā)揮著重要作用，反過來信息化社會(huì)對教育也提出了新的要求。學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也不再是知識的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。教學(xué)觀念、教學(xué)方式、辦學(xué)模式正面臨著深刻的變革。新形勢下對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。在建構(gòu)教學(xué)技能分類系統(tǒng)時(shí)要充分注意到這一點(diǎn)。加強(qiáng)教師新信息技術(shù)整和于教學(xué)的技能培訓(xùn)、對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的教學(xué)技能培養(yǎng)、教育信息資源的開發(fā)、利用等教學(xué)技能的培養(yǎng)、新型教學(xué)方式的組織技能培養(yǎng)、新型教學(xué)方式的組織技能培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)技能的培養(yǎng)。信息化社會(huì)要求教育者應(yīng)具備較高的信息素質(zhì)，包括敏銳的信息意識、較強(qiáng)的信息能力，良好的信息倫理、道德、熟練的計(jì)算機(jī)信息檢索技能及較高的英語水平。課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)、指導(dǎo)教學(xué)日益融合，校內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合日趨緊密，有必要強(qiáng)化課前、課后教學(xué)技能的培養(yǎng)。

三、微格教學(xué)的教育學(xué)及其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

微格教學(xué)在教學(xué)技能培養(yǎng)過程中可取得較好效果，是有其理論基礎(chǔ)的。1．教育學(xué)理論基礎(chǔ)

教育學(xué)理論指出，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，主要因?yàn)榻處煛奥劦涝谙龋g(shù)有專攻”，受過專門的教育訓(xùn)練。他們不僅知之在先，知之較多，而且有扎實(shí)的教育科學(xué)知識、體系化的教學(xué)技能，使之更有效地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、完整人格。教師是培養(yǎng)人的人，他們不僅要具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，擁有豐富的知識，更應(yīng)掌握教學(xué)技能，懂得如何教別人，成為適知識傳播者、學(xué)生獲取知識、形成能力及完善人格的向?qū)?。微格教學(xué)在對教學(xué)技能合理分解的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的聲像設(shè)備、信息技術(shù)，真實(shí)記錄教學(xué)實(shí)踐過程，客觀分析教學(xué)效果，以完善教師的智能結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能為目的。這種教學(xué)方法符合教學(xué)基本原則，通過系統(tǒng)組織實(shí)施微格教學(xué)不僅使教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)理論，而且通過教學(xué)實(shí)踐及直觀反饋、客觀多角度評價(jià)，高效地掌握教學(xué)技能，符合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、教學(xué)整體性原則、師生協(xié)同原則、因材施教原則、直觀性原則、啟發(fā)創(chuàng)造原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、反饋調(diào)節(jié)原則等。同時(shí)通過這種新穎的教學(xué)方法的實(shí)施，還有利于教師非認(rèn)知因素良好品質(zhì)的形成，如對教學(xué)技能進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)和志向。

自80年代中期我國提出中小學(xué)教育應(yīng)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變以來，已由理論探討、區(qū)域試驗(yàn)向全國展開，不僅針對中小學(xué)教育，而且也涉及到其他領(lǐng)域的教育。素質(zhì)教育在理論和操作層面上都有重大突破，已逐步發(fā)展成為一種先進(jìn)的教育思想和教育理論。目前，素質(zhì)教育尚無統(tǒng)一定義，但在以下幾點(diǎn)已取得共識：（1）素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的的教育；（2）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育要依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和人的發(fā)展的實(shí)際需要；（3）強(qiáng)調(diào)充分開發(fā)智慧潛能；（4）強(qiáng)調(diào)個(gè)性個(gè)面發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)；（5）革除“應(yīng)試教育”的弊端。學(xué)生在信息社會(huì)里要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。素質(zhì)教育理論與思想為重新構(gòu)筑新形勢下的教育目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)方法體系、教育評價(jià)、質(zhì)量監(jiān)測體系提供了依據(jù)。教師也應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化重新塑造自我，轉(zhuǎn)變教育觀念、更新專業(yè)知識，切實(shí)提高自身素質(zhì)，包括教學(xué)技能的培養(yǎng)。微格教學(xué)從教學(xué)技能的培養(yǎng)入手，在提高教師教學(xué)技能及整體素質(zhì)的同時(shí)，樹立正確的人才觀，并以此指導(dǎo)教師今后的教育、教學(xué)活動(dòng)。

2．學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

教育與心理學(xué)有著密切的聯(lián)系，而且它們的結(jié)合日趨緊密，有著教育心理化的趨勢。心理學(xué)的技能掌握理論是微格教學(xué)的直接理論基礎(chǔ)，如練習(xí)的主動(dòng)性、分布練習(xí)、局部練習(xí)與整體練習(xí)、練習(xí)的反饋強(qiáng)化、技能的遷移等。心理學(xué)家由于對學(xué)習(xí)問題的不同理解形成的不同學(xué)習(xí)理論對微格教學(xué)的不斷完善帶來深刻影響。

（1）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義理論學(xué)習(xí)認(rèn)為：“決定學(xué)習(xí)的最重要因素是機(jī)體行為后果”，“通過強(qiáng)化某些需要反應(yīng)，可以塑造、操作和控制操作性行為，同時(shí)讓其他不需要的行為消退”。學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，注意學(xué)習(xí)者的外部現(xiàn)象與外在條件的探索。行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物斯金納認(rèn)為，教育就是塑造人的行為，有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的結(jié)果及設(shè)計(jì)精密的操作過程的技術(shù)，也就是建立特定的強(qiáng)化。這種理論較適合解釋情緒、動(dòng)作技能與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。微格教學(xué)通過記錄、重放、評價(jià)去感知、分析自身的教學(xué)行為，強(qiáng)化正確的教學(xué)、消弱或淘汰不正確的教學(xué)行為。

（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與相互作用。加涅等人的信息加工理論將學(xué)習(xí)過程看成是對信息的加工過程，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度，將學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)分為八個(gè)相互聯(lián)系的階段，同時(shí)指出與信個(gè)階段相對應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；學(xué)習(xí)過程包括對新信息的意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，可以通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)受到廣泛重視。微格教學(xué)并不是簡單模仿示范片（帶）中正確的教學(xué)行為，而是通過先期的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形成一定的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后經(jīng)過觀察、設(shè)計(jì)、試講、重看、評議達(dá)到知識的遷移、技能的形成，建立起融理論與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)于一體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)習(xí)者從單純的技能模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡慕邮芘c創(chuàng)造性發(fā)揮。

（3）人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、目的性和選擇性，具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能；強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要；強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者視為活動(dòng)的主體，師生之間要建立良好的交往關(guān)系，形成情感交融、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，教師必須擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者或?qū)W生的幫手助手的角色，并積極發(fā)揮作用。教師要讓學(xué)生覺得是一個(gè)真誠的、可信賴的、有感情的指導(dǎo)者。微格教學(xué)充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者的積極性、創(chuàng)造性，小組式學(xué)習(xí)易于形成師生間的情感交流，受培訓(xùn)者有更多自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（4）社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論

以班杜拉為代表的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于傳統(tǒng)行為主義日趨衰落、認(rèn)知革命正在興趣的歷史背景中。他力圖把行為主義的強(qiáng)化變量與信息加工心理學(xué)的認(rèn)知變量結(jié)合起來，把觀察學(xué)習(xí)過程分為獲得階段和操作階段。前一階段中，注意、記憶、思維等認(rèn)知變量起著關(guān)鍵作用；而在后一階段中，直接的、替代的和自我生成的誘因等強(qiáng)化變量則居于核心地位。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程看成是主動(dòng)的心理過程，改變了傳統(tǒng)行為主義重刺激－反應(yīng)、輕中樞過程的思想傾向，并把社會(huì)因素引入觀察學(xué)習(xí)的研究，在實(shí)驗(yàn)的社會(huì)心理學(xué)和學(xué)習(xí)論之間架起了一座橋梁。微格教學(xué)中非常重視觀察學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師及示范帶的教學(xué)示范要規(guī)范，并應(yīng)具有一定的新意和趣味性。觀察的過程中要給予必要的指導(dǎo)，對觀察結(jié)果進(jìn)行合理解釋。學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的變化過程，導(dǎo)致這種變化的心理機(jī)制也是多種多樣的，目前尚無一種理論能u23436完滿解釋復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)。微格教學(xué)作為培養(yǎng)教學(xué)技能的一種體系化的教學(xué)模式，同樣單靠某種學(xué)習(xí)理論是很難闡明清楚的，綜合運(yùn)用它們的合理因素更有利于微格教學(xué)的進(jìn)一步完善。

四、微格教學(xué)教學(xué)模式

在現(xiàn)代科學(xué)方法論中，模式是一種重要的研究方法。它的特點(diǎn)是：剔除事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分，將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程突出地顯露出來，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬，便于進(jìn)行理論分析。

教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化教學(xué)范型。

該模式一般包括以下步驟： 1．理論學(xué)習(xí)和研究

微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論、微格教學(xué)的基本理論、教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)技能分類及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．確定要培訓(xùn)的教學(xué)技能，提出培訓(xùn)目標(biāo)

指導(dǎo)教育講解此項(xiàng)教學(xué)技能的在型、作用、典型事例運(yùn)用的一般原則、使用方法及注意事項(xiàng)。

3．觀摩微格教學(xué)片（帶）或現(xiàn)場示范

為了增強(qiáng)受培訓(xùn)者對所培訓(xùn)的技能的形象感知，需提供生動(dòng)形象、有趣規(guī)范的教學(xué)示范片（帶）或教師現(xiàn)場示范。在觀摩微格教學(xué)片（帶）過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說明。指導(dǎo)教師的提示、說明要及時(shí)、簡單潔、準(zhǔn)確、恰到好處，以盡可能保持示范過程的連貫性。示范可以是優(yōu)秀的示范典型，也可利用反面教材，但應(yīng)以下面示范為主。如若可能，應(yīng)配合聲像資料提供相應(yīng)的文字資料，以利于對教學(xué)技能有一個(gè)理性的把握。要注意培養(yǎng)受培訓(xùn)者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

4．組織討論

在觀摩示范片（帶）或教師的現(xiàn)場示范后，組織受培訓(xùn)者進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣議，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準(zhǔn)備。

5．編寫教案

當(dāng)被培訓(xùn)的教學(xué)技能和教學(xué)課題確定之后，受培訓(xùn)者就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫詳細(xì)的教案。教案中首先說明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，還要注明教師的教學(xué)行為、時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對策。

6．微格教學(xué)實(shí)踐

微格教學(xué)初中是微格教學(xué)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，一般包括微型課堂的組織、角色扮演、準(zhǔn)確記錄。微型課堂由扮演的教師角色、學(xué)生角色（受培訓(xùn)者或真實(shí)的學(xué)生）、記錄人員（專業(yè)人員工受培訓(xùn)者擔(dān)任）、評價(jià)人員（指導(dǎo)教師和受培訓(xùn)者）組成。聲像設(shè)備如果讓受培訓(xùn)者操作，需事先進(jìn)行必要的指導(dǎo)或訓(xùn)練。受培訓(xùn)者在微型課執(zhí)教之前，要對本次課作一簡單短說明，以明了教學(xué)技能一教學(xué)課題的關(guān)系，闡明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。講課時(shí)間視教學(xué)技能的要求而定，一般5－10分鐘。在進(jìn)行微型課教學(xué)記錄時(shí)，應(yīng)盡量減少對教學(xué)過程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學(xué)校攝錄人員最好在主控室對設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的受培訓(xùn)者能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學(xué)理論知識、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)地變換畫面景別，準(zhǔn)確運(yùn)用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。沒有攝錄設(shè)備的學(xué)校，也可采用錄音或文字記錄，其中錄音對教學(xué)語言訓(xùn)練還是比較有效的。

7．反饋和評價(jià)

重放教學(xué)實(shí)況錄像，由指導(dǎo)教師和受培訓(xùn)者共同觀看。先由執(zhí)都者進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方。對教師角色的教學(xué)行為評價(jià)可采用定性、定量評價(jià)或兩者結(jié)合使用的方法。定量方法可以采用心理學(xué)皮膚電實(shí)驗(yàn)法，把教師角色的教學(xué)行為和學(xué)生角色的學(xué)習(xí)行為變化通過傳感裝置以數(shù)據(jù)的方式輸入計(jì)算機(jī)，經(jīng)過計(jì)算機(jī)處理以量化或圖形的方式輸出結(jié)果，用以分析受培訓(xùn)者的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助指導(dǎo)教學(xué)過程。定性的方法，主要是指導(dǎo)教師和受培訓(xùn)者結(jié)合教學(xué)錄像通過討論指出受培訓(xùn)者教學(xué)中存在的問題，以利于受培訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高。定性與定量結(jié)合的方法是對評價(jià)項(xiàng)目適當(dāng)分解、量化，由評價(jià)者逐項(xiàng)填寫，最后由計(jì)算機(jī)處理以量表或圖形的方式輸出結(jié)果。從結(jié)果中不僅能估測出受培訓(xùn)者對教學(xué)技能的總體水平，而且可以看出每一評價(jià)項(xiàng)目所達(dá)到的水平。如果完成某一教學(xué)技能的培訓(xùn)要求可轉(zhuǎn)入下一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，融，需修改、完善教案，再次實(shí)踐。在單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練告一階段后，要有計(jì)劃地開展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，直至各種教學(xué)技能融會(huì)貫通。

在微格教學(xué)的實(shí)施過程中可結(jié)合學(xué)科專利法課進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以提高教學(xué)效率。微格教學(xué)法不僅應(yīng)用于教學(xué)技能培訓(xùn)，也開始應(yīng)用于其他專業(yè)技能的培訓(xùn)。同時(shí)我們也應(yīng)看到微格教學(xué)法只是培養(yǎng)技能的一種方法而非全部，微格教學(xué)法不能代替教育實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只能是兩者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充方可取得最佳教學(xué)效果。

第四篇：微格教學(xué)論文-論微格教學(xué)在師范類美術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

微格教學(xué)論文-論微格教學(xué)在師范類美術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

摘要:微格教學(xué)是一種以較短的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段培訓(xùn)師范類學(xué)生和在職教師教學(xué)技能的教學(xué)方法,它于20世紀(jì)80年代引入我國,教學(xué)對象少,教學(xué)時(shí)間段,信息反饋直觀、及時(shí)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)決定了微格教學(xué)在美術(shù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐中有著重大的意義。

關(guān)鍵詞:微格教學(xué) 師范類美術(shù)專業(yè) 應(yīng)用

微格教學(xué)(microteaching),是1963年由美國斯坦福大學(xué)的D.W.阿(Allen)和他的同事W.伊芙(Eve)首先開發(fā)建立的一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備,專門訓(xùn)練師范生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng),是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。英國微格教學(xué)專家喬治?布朗(G.Brown)則認(rèn)為,它是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué),從而使學(xué)生易于掌握。①微格教學(xué)是建筑在教育理論、視聽理論和信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法,又叫錄像反饋教學(xué)、“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”②

一、微格教學(xué)的特征

微格教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:教學(xué)對象少,每次微格訓(xùn)練一般在10人左右,學(xué)生能夠頻繁調(diào)換,進(jìn)行同一技能或某一技能訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)間短。每人每次訓(xùn)練的時(shí)間一般為5—15分鐘,樣可以保證專門訓(xùn)練某一種技能,不至于分散精力,既減少了正常課堂教學(xué)的復(fù)雜程度,又節(jié)省了時(shí)間,從而增加了技能訓(xùn)練的有效性。其次是信息反饋的非常及時(shí),由于使用了現(xiàn)代化設(shè)備,可以讓學(xué)生直觀自己的整個(gè)教學(xué)過程,提供了豐富客觀的參考,有利于師生課后一起進(jìn)行分析和比較,從而學(xué)生自己也能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為,提高訓(xùn)練效果。學(xué)習(xí)目的明確,重點(diǎn)突出

也是微格教學(xué)的一大亮點(diǎn)。由于采用微型課堂的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),所用時(shí)間短,學(xué)生人數(shù)少,只集中訓(xùn)練某一教學(xué)技能。因此,有利于使被培訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的,便于把精力集中放在重點(diǎn)上。易于發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性作用。微格教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以指導(dǎo)教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,以思維為核心的原則,這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、微格教學(xué)運(yùn)用在師范類美術(shù)專業(yè)方面的意義

傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)認(rèn)為,師范生只要有一定的文化知識和專業(yè)理論知識就可以當(dāng)教師,這種觀點(diǎn)顯然是片面的,是不符合教師教育要求的。作為教師不僅需要一定的文化知識基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識,而且還要具有一定的實(shí)踐能力和熟練地掌握教學(xué)的基本技能。基本教學(xué)技能是課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為。這些行為是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面。③教學(xué)技能專業(yè)化只是教師專業(yè)化中的一個(gè)組成部分,但卻是其中一個(gè)非常重要的部分。教師六項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的技能一項(xiàng),主要指的便是教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)所必須具備的技能,是教師職業(yè)技能中最基本、最重要的技能。在我們平日的美術(shù)示范類專業(yè)的微格教學(xué)中,可能不能像音樂和舞蹈專業(yè)運(yùn)用微格教學(xué)那樣更加直接的映射出對專業(yè)的示范作用,針對性很強(qiáng)。這么說微格教學(xué)在美術(shù)專業(yè)方面意義就不夠深遠(yuǎn)嗎?事實(shí)上,在通過了對美術(shù)師范類專業(yè)進(jìn)行微格教學(xué)之后,他所起到的作用和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想的要大很多。眾所周知,師范專業(yè)的學(xué)生最終要走向講臺,許多美術(shù)示范類專業(yè)的學(xué)生平時(shí)也大都是以理論和專業(yè)技能課為主,等到了大四要面臨去各個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)得時(shí)候,他們開始慌了神,因?yàn)樵谄綍r(shí)沒有哪個(gè)課程涉及到要給誰去講課。在實(shí)習(xí)前,很多高校所采取的方法就是把學(xué)生集中起來進(jìn)行短期緊急的培訓(xùn),來應(yīng)付實(shí)習(xí),抱著去學(xué)校實(shí)習(xí)一陣子就自然就

學(xué)會(huì)了的心態(tài),而就是這種極為不負(fù)責(zé)任的態(tài)度給那些師范類學(xué)生造成了惡劣的影響。這些實(shí)習(xí)生進(jìn)入了學(xué)校后不敢站到講臺上去,比起講課他們更喜歡跟著負(fù)責(zé)他們的老師去聽課,最后為了拿學(xué)分不得不硬著頭皮應(yīng)付幾節(jié)課。通過一個(gè)月左右的實(shí)習(xí),他們是比剛開始自如許多,但是對于第一次站上講臺的“老師”們來說,他們教學(xué)的不規(guī)范,又會(huì)直接影響到臺下的學(xué)生的上課質(zhì)量,這種惡性循環(huán)在各個(gè)學(xué)校中隨之被擴(kuò)大。相比而下,之前通過微格教學(xué)的學(xué)生們會(huì)避免許多不必要的錯(cuò)誤。拿我自己為例,在我上大四的時(shí)候,學(xué)校開設(shè)了微格教學(xué)這門在我們看來非常新穎獨(dú)特的課程,先進(jìn)的設(shè)備將我們帶入了一個(gè)嶄新的教學(xué)模式當(dāng)中,它將一個(gè)完整的教學(xué)過程分解為一個(gè)個(gè)的結(jié)構(gòu)塊?？疾炷阍谡n堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能、語言技能、板書技能、講解技能、演示技能、提問技能、應(yīng)變技能、強(qiáng)化技能、組織技能、結(jié)束技能這十個(gè)技能。

俗話說的好,理論來源于實(shí)踐,通過了微格教學(xué)的實(shí)踐我們得到了諸多方面的反饋,這時(shí)我們要拿出我們的理論知識對這些反饋進(jìn)行詳細(xì)具體的推敲,之后承載著理論知識我們再次去實(shí)踐,就這樣去反復(fù)循環(huán)形成實(shí)踐——理論——再實(shí)踐,不僅符合人了類認(rèn)識事物規(guī)律,并且將教育學(xué)、心理學(xué)等理論充分展示了出來,提高了教學(xué)的實(shí)用性。

結(jié)語

盡管說微格教學(xué)是一種模擬教學(xué),與實(shí)際教學(xué)還有差距,但是對于美術(shù)師范類專業(yè)的學(xué)生來說確是一個(gè)非常好的平臺,應(yīng)用它去不斷完善超越自己。并且微格教學(xué)的運(yùn)用對提高美術(shù)教學(xué)方面也起到了積極的作用。

注釋:

①孟憲愷:《微格教學(xué)基本教程》北京師范大學(xué)出版社,1996年版,第1頁。

②郎淑雷《運(yùn)用微格教學(xué)提高高師生課堂教學(xué)技能》:邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2007年版,第10頁。

③郭友:《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》首都師范大學(xué)出版社,2007年版,第28頁。

參考文獻(xiàn):

[1] 孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1996

[2] 郎淑雷.運(yùn)用微格教學(xué)提高高師生課堂教學(xué)技能[J ].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2007

[3] 郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2007

第五篇：微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：目的：順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢，提升當(dāng)代學(xué)生的體育素質(zhì)，淺談微格教學(xué)法的應(yīng)用，為更全面的培養(yǎng)新一代提供依據(jù)和方法。方法：通過查閱文獻(xiàn)，借鑒研究，對比實(shí)驗(yàn)，對本校體育教學(xué)課程進(jìn)行改革，貫徹應(yīng)用微格教學(xué)法。結(jié)果：在高職體育教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)法，對學(xué)生體育理論及技能的提高效果顯著。結(jié)論：微格教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，應(yīng)得到更好的使用，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的高職體育學(xué)生。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；高職體育教學(xué)；教學(xué)法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的知識層面不斷提高，對于全面發(fā)展的要求愈加迫切，這就對教學(xué)工作提出了更高的要求。微格教學(xué)

（microteaching）理論是為提高教育者教學(xué)技能而產(chǎn)生的理論，微格教學(xué)法在20世紀(jì)60年代由美國斯坦福大學(xué)教育系首創(chuàng)，它以教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、信息即時(shí)反饋原理、現(xiàn)代教育測量與評價(jià)原理等現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用視聽技術(shù)和電化教學(xué)媒體的手段，對師范院校學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生把自己塑造成為更好的教師。隨著其教學(xué)效果的不斷顯現(xiàn)，其應(yīng)用也越來越廣泛。下面，筆者將本次對本校學(xué)生的教學(xué)改革的方法和結(jié)果匯報(bào)如下。

一、研究對象

隨機(jī)挑選本校學(xué)生212人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，排除專業(yè)、性別、年齡的影響。其中2007級?？粕?05人為對照組，2008級?？粕?07人為實(shí)驗(yàn)