第一篇：初探小學低年級玩中學課堂教學改革課型論文

一本模式提出的背景

1．營造民主的教學環(huán)境，引導學生敢于超越自我新的課程改革要求教師在課堂內能給學生提供充分的自由思維、自由選擇的機會和空間，以“今天你想學什么”、“你提出了多少個問題”、“你發(fā)現了什么”等教育思想評判課堂教育質量。所以一定要讓學生敢于獨立地發(fā)表自己的意見和想法，盡可能地培養(yǎng)學生的懷疑和批評精神，這是教育民主的一種反映。應明確告訴學生，一切現有的事物都是不完善的，都有可能改進，一切知識除非經過自己確認，其余都是可以懷疑的，真理不是絕對的，不應盲從于教師、盲從于書本。

2．創(chuàng)新型教學的課堂氣氛要改變過去那種緊張與沉悶感

不再用諸多規(guī)矩束縛學生，給學生充分享受心靈的自由，充分展示自我的環(huán)境，做到師生關系融洽。如：課堂上回答問題或提出不同觀點，學生可以舉手說，也可以不舉手就說；可站起來說，也可坐著說；學生可按教師指名說，也可搶答；可以同桌互相商榷，也可小組討論交換意見。民主是推進師生交流的前提，寬松自由的課堂環(huán)境是學生充分表達自己的觀點和抒發(fā)自己情感的關鍵。所以在課堂教學中教師必須在形式上和思想觀念上都要走下講臺，以學生的心理對學生，以學生的眼光看學生，不能一味地用成人的觀念、觀點去要求學生，要允許學生發(fā)表不同的意見、允許學生嘗試正確與錯誤、允許學生嘗試成功與失敗。

3．運用靈活的教學方法，促使學生潛能的最大發(fā)揮

課改要求教師要“教無定法”，教師的教育應該是一種“活”的教育，課堂教學要提倡“童言無忌”、“思維無禁區(qū)”，給學生充分享受自由和展示潛能的空間。徹底摒棄教師過于重視傳授、灌輸知識，僅靠一張嘴、一本書、一支粉筆、一個教案打天下，學生消極被動學知識的局面。讓學生在新型教學的引導下，任想象弛騁、任感情激蕩、任思維縱橫，多種想法涌動、交匯，只有這樣，才能引發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

新的課程改革要求我們構建新型教學模式，走以教師為伙伴、以學生為主體、以實踐為主線、以創(chuàng)新為核心、以能力為目標的教學改革之路。

二本模式的界定

玩是孩子的天性，如果我們進行恰當的引導，把能夠激發(fā)學生學習興趣的因素與學習知識有機地結合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉化為對學習知識的追求。

對“玩”的理解，一般分為兩個層次：一是學生自發(fā)的無目的的“玩”，這是學生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎。二是學生有目的的“玩”，即有意義的“玩”。這是學習中所提倡的“玩”。教師要細心呵護學生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導學生由無目的的“玩”逐步進入到有意義的“玩”。

從學習的形式上看，兒童的學習可以理解為“實踐活動”和“思維活動”。

通過以上對“玩”和“學”的分析，我們對“玩”與“學”之間的關系可以概括為：“學中玩”提倡的是在學習過程中加入“玩”的活動，“玩中學”強調的是一種科學學習的方式——有目的的“玩”。“玩中學”是指學生在玩的過程中滲透教師設計的學習意圖，把學習隱含在玩耍的過程之中，使玩的過程體現學的意圖，使學的過程體現玩的樂趣，讓兒童輕松愉快地感知、體驗，增強有效性。

“玩中學”適合于小學一至二年級課堂教學。

三本模式的教學目標

教學模式的總體目標是“快樂玩耍，玩中學知”。也就是把兒童引進快樂的殿堂，在玩耍中學習知識。

四遵循的基本原則

“玩中學”教學應遵循以下四條基本原則： 1．活動性原則

活動性原則要求教師在進行“玩中學”教學時，要設計一個個學生可以實踐的“玩”的活動。

2．自主性原則

尊重學生在教學中的主體性，教師要給學生選擇“玩”的機會，發(fā)揮他們的自主性。

3．趣味性原則

教師依據學生身心發(fā)展的規(guī)律、特點，選擇活動的內容和形式，設計活動過程。即教師策劃的活動應具有較強的趣味性，使學生在趣味的活動中邊學邊玩、邊玩邊思。

五本模式的程序結構

1．模式的程序

激情引趣→創(chuàng)設情境→主體活動（玩）→總結評價

2．程序的理解

從教學需要實際出發(fā)，針對具體的內容，利用語言、圖象、影視、表演等手段來設置一種情境，激發(fā)學生對活動的興趣與熱情，使兒童進入愉快學習的狀態(tài)。學生在教師的指導下，進行多種形式的玩?；顒?，讓學生在玩中盡情享受快樂，學習或鞏固知識，教師對學習結果及參與過程與質量做鼓勵性評價。

3．程序的運用

這里所指的模式體現“變式”，就是“玩中學”這種教學方法在整個課堂過程中適用于哪個教學環(huán)節(jié)、幾次運用。

六指導策略

教師蹲下身來，走到孩子們中間，使教師和孩子們成為共同的學習者，即教師是兒童學習的支持者和引導者，也是兒童“玩”的伙伴。首先，作為學生學習的支持者，教師向兒童提供“玩”的情景和材料。其次，作為學生學習的引導者，教師要引導學生產生并維持一定時間的興趣。再次，作為學生學習的策劃者，教師要合理設計“玩”的次數與時機。次數太多，沖淡主要任務，尤其語文教學，會沖淡語文教學的語文味，造成低效率；時機不合適，就使“玩”不能很好地服務于學。最后，作為“玩”的伙伴，教師應合理把握“玩”的度。

“玩”是孩子的天性，但孩子往往難以把握“玩”的度。這就需要教師加以引導：（1）控制無意義“玩”的時間；（2）明確有意義“玩”的目的；（3）合理分配“玩”的時間?！巴妗焙汀把杏憽睉袡C地進行。

新的課程改革要求我們構建新型教學模式，走以教師為伙伴、以學生為主體、以實踐為主線、以創(chuàng)新為核心、以能力為目標的教學改革之路。

第二篇：小學語文低年級課堂評課

小學語文低年級課堂評課

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。

9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

第三篇：解析農村小學課堂教學改革論文

摘要：在實施課堂教學改革的過程中，我們確實看到教師、學生、課堂、學校都發(fā)生了非常大的變化，老師們普遍認識到課堂教學改革不僅僅是專家的事，不僅僅是名校、名師的事，而更應該是每位教師的事，課堂教學改革的實施者是千千萬萬在教育一線的普通教師，受益的是千千萬萬的學生。但是，大多數農村小學由于地處山區(qū)，經濟落后，辦學條件差，信息相對閉塞，已經成為課堂教學改革的“最薄弱地帶”。如何對農村小學的課堂教學改革工作進行有效指導，確保農村小學教師也能將課堂教學改革扎實有效地開展起來，使更多的農村學生受益于課改，成長在課堂，不斷提高農村學生素質，提高農村學校教育教學質量，我認為必須要首先找準農村小學課堂教學改革中存在的問題，這是搞好農村小學課堂教學改革的重要前提。只有探清“病情”，找準原因，方能“對癥下藥”。我覺得，農村小學課堂教學改革之所以進展緩慢，見效不快，主要有以下幾個方面的原因：

1．學校辦學條件落后

農村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢；而且農村小學學生人數多則百余人，少則數十人乃至十幾人、七八人，經費十分短缺，致使學校辦學條件非常落后，改善辦學條件、教學硬件、軟件十分困難，個別“袖珍學?！笨峙逻B維持教育教學工作正常運轉都捉襟見肘，困難重重。由于經費和辦學條件所限，農村學校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學習一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學習的經費和機會。

2．教師教學觀念轉變慢

課堂教學中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，學生機械重復性訓練、被動接受學習的現象依然大量存在，無論是教學方法、教學模式、教學思路、教學設計，還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質上接受新課程理念，教學觀念還沒有根本實現轉變。這也從側面反映出農村學校的教師新理念培訓、理論學習效果極不理想。多數教師只是運用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。

3．教師互動交流困難多

農村小學本來就規(guī)模小，平行班多數沒有，幾乎沒有同年級同學科教師來共同參與教學研究和教學互動交流，像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教學研究活動就只能在跨年級同學科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學研究、互動交流的實效性，就只能打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學工作，加之農村學校布局分散，經常性地開展校際之間的教學交流活動也不現實。

4．學生整體起點低

由于家庭經濟方面整體上與城鎮(zhèn)學生相比相對落后，所以，農村學生在學習基礎性條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮(zhèn)學生相比，加之農村孩子所接受的學前教育也比不上城鎮(zhèn)學生，致使農村學生學習起點普遍偏低，見識少。而且農村學生多數性格偏于內向，不擅言談，課堂上的思維表現、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學生有一定差異。這也為農村學校開展課堂教學改革造成了一定困難。

5．師資水平相對差

一方面，由于多數地方實行的教師任用選拔機制，大量年富力強、教學經驗豐富、教學成績優(yōu)異的農村優(yōu)秀教師被選聘進城，造成農村優(yōu)秀教師資源因大量外流而缺失；另一方面，近年來，農村學校新分配教師大量增加，導致農村學校教師年齡結構由因中年教師進城造成的“兩頭大、中間小”現象變成了“年輕教師占多數”的現象。而年輕教師居多，雖則他們知識結構新，接受新東西能力強，速度快，但教學經驗嚴重不足，而大量優(yōu)秀教師外流則導致這些年輕教師缺少有效地指導和引領，他們只能在學習中實踐探索，“摸著石頭過河”，勢必要走一些“彎路”，青年教師成長相對比較緩慢，很難在短時間內擔負起提高學校教育教學質量的重擔，搞好課堂教學改革也勢必難以一時湊效。

找準了問題所在，我們只要“對癥下藥”，制定正確有效的措施、辦法，這些問題應該可以迎刃而解。解決了這些問題，農村學校的課堂教學改革也能扎實有效、如火如荼地開展起來，區(qū)域內課堂教學改革必將是百花齊放春滿園，碩果連連盈枝頭！

第四篇：中學課堂教學改革工作總結

中學課堂教學改革工作總結

今秋，我們xx中學以大面積提高教育教學質量為宗旨，優(yōu)化和充實了教師隊伍，全力推進課堂教學改革，在學?；A年級開設了四個課改實驗班，與鄧州市其他五所學校結成了課改聯誼學校，多次在一起研究課改實施方略。暫時借鑒了漯河二中讀、議、展、點、練的課堂教學模式，推出了課改聯誼學校師生共用教學案，我校教師結合我鄉(xiāng)原有的“五步教學法”課改模式，進行了為期三個多月的實踐探索，已初見成效。現對我校兩年來的課改規(guī)劃、實施情況及取得的成效作如下總結匯報。

一、堅定信念實施課改，改善環(huán)境保障課改，先進理念引領課改，上下合力共謀課改。

兩年前白牛鄉(xiāng)教育之現狀令人堪憂，徐校長在摸清了實際情況后，立即提出了整合白牛教育資源，全力實施課堂改革的明智構想。先期整合、實施課改在XX學年的教育教學管理以及XX年中招考試中已初見成效：XX年我校被評為市師德師風先進單位；XX年我校在全市教育教學工作總評中名列第七，榮獲市教育教學質量先進單位。XX年春期至今，籌資興建的教師公寓樓、男生公寓樓、800平米的學生餐廳相繼建成并投入使用，校園綠化面積的增大，體育活動場地、器材的整飭、完善，無不為全校師生實施課改創(chuàng)造了舒適安定的校園環(huán)境。

為進一步加大課堂改革的力度，真正有效地實施課改，從XX年秋期開始，中心校徐揚校長、十二中丁校長多次到省內外的課改名校參觀學習，每次都帶回了大量的課改資料，供教師們學習參考；XX年春期安排部分班主任和科任教師到山東杜郎口中學實地考察學習一周，獲得了第一手材料和真實的體驗、感受；從今年8月份至今，學校加大課改資金的投入，先后為每位課改教師配置U盤，為各科室、辦公室配置電腦，為四個課改班配置了投影儀、電腦等一應俱全的多媒體教學設施；參與課改的教師也激情飽滿，在條件很差的情況下依然全身心地投入到課改實踐中去，學習理論更新觀念，潛心研究教材教法，全力追求高效課堂?？傊瑥闹行男５绞?，從領導到一般教師，上下一盤棋，擰成一股繩，全力搞課改，堅定搞課改，掀起了一股無與倫比的課改熱潮。

二、長遠規(guī)劃課堂改革，方法措施緊跟課改，抓實抓活教學常規(guī)，全面提升教學質量。、完善機構制度，做好長遠規(guī)劃，抓實課堂改革，由點到面深化。

實施課堂改革之初，我校即成立了新課改辦公室，組建新課改領導小組，制定了《課堂改革工作計劃》、《課改教師培訓方案》、《日清周測月考制度》、《課堂教學評價方案》，《高效課堂評價細則》、《教師量化考核制度》等，力求使課堂改革有目標、有計劃、有保障地實施和深化，以課堂為教學主陣地，探索教法、學法。每周組織課改小組成員對所有課改教師進行聽課、評課活動，及時教研，查找問題與不足，反思總結，及時督查改進。

第二階段，大力開展“校園四課活動”，要求所有教師，不分教研組，跨學科跨年級相互聽課、評課，人人發(fā)言，相互學優(yōu)點，提建議，共同提高；調整作息時間，每天利用午自習和晚自習時間作為師生的預習課，為展示課做準備。同時邀請市教研室領導到校聽課、評課，指導課改，提供最新課改信息，便于我們及時調整策略；與聯誼學校及其他兄弟學校加強課改經驗交流，共享課改優(yōu)秀資源。鼓勵課改教師之間、課改教師與非課改教師之間常態(tài)化地聽課、評課，共同進步，特別是九年級教師也要多向七、八年級教師學習，也為明年能盡快適應新的課改模式打下基礎。

下一步，要求教師們要多研究教材教法，繼續(xù)完善課堂教學各環(huán)節(jié)的實施，加大對部分課改專題（如班級學習小組建設等）的探究，精講精練，及時反饋，使我們的課堂教學常教常新，使我們的課改模式更具實效。

2、制定教改措施，抓活教改環(huán)節(jié)，落實考核獎懲，有效提高質量。

為了落實教育教學常規(guī)，全面提高教育教學質量，我們從學校實際出發(fā),具體從常規(guī)工作管理、常規(guī)工作檢查、常規(guī)工作落實和常規(guī)活動開展等幾個方面抓起，切實樹立了與新課改相適應的課程觀，創(chuàng)新辦法，克服困難，不斷優(yōu)化教學設備和條件，開齊、上足、教好應開課程。具體方法及措施如下：）積極倡導高效的備課方式，抓實教學案的編寫和修改。

2）先進理念很重要，但實踐是檢驗理念的最好的標準。我們始終把課堂作為實施課改的的主陣地，抓好預習、展示、訓練三道關。要求教師深入實施新課改模式，多嘗試，多反思，多學習，多研究。

3）課內外練習遵循精選、精練、精批、精評以及練必收、收必批、批必評、評必糾的原則，對各學科作業(yè)布置及批改，學生作業(yè)格式提出統(tǒng)一要求，定期督查，及時糾錯。

4）加強質量監(jiān)控，堅持實施日清周測月考制度，輔助課堂教學，鞏固知識積累，落實培優(yōu)補差。

5）常態(tài)化開展“四課活動”，教師之間相互聽課、評課，加強教研，查缺補漏，共同提高。

6）加強教學常規(guī)的檢查和落實，查一次通報一次，有錯必究。

7）領導隨時走進課堂，聽課評課，督查課堂改革實施情況。

8）加大教育教學資金投入，配齊課改教學設施，指導教師掌握使用電教設施，真正為課堂教學服務。

9）完善考核機制，落實獎懲措施。

總之，真正有效提高教學質量，貴在堅持“五個到位”，即方案制度制訂到位，檢查考核落實到位，師生觀念更新到位，課堂改革堅持到位，激勵機制獎懲到位。

三、全面提高師生素質，師生管理凸顯親情，親歷親為敦促課改，打造自我最佳模式。

我校在教師管理中一貫堅持制度化與人性化管理相結合，促進教師主動發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地提高教師的幸福指數。通過這兩年教育資源的優(yōu)化整合，教師量化考核細則的制定和實施，目前我校教師的綜合素質得到了進一步的提高，業(yè)務、管理能力得到了加強。特別是中心校徐校長、丁校長的親情管理（不僅及時有效地做好教師的思想指導工作，還籌集資金為住校教師建了公寓樓，為每一位教師量身定做了校服），無形中提高了教師們的事業(yè)心、凝聚力和向心力。

在學生管理上注重兩點：人品與學識同等重要，課外活動與課堂教學同等重要，所以我們的育人目標是培養(yǎng)人格健康、品德高尚、基礎扎實、全面發(fā)展、自主創(chuàng)新的中學生。從XX年春期開始，我校政務處著手組建了學生會、團委會，力求讓學生學會自我管理，培養(yǎng)學生的自主意識和能力，加強學生的禮儀教育和養(yǎng)成教育。特別是今秋政務處、校團委舉辦了一系列文體活動，確實極大地豐富了學生的校園文化生活，增強了學生的集體榮譽感、參與意識和表現能力，促進了師生之間的和諧相容，學生之間的友好相處，使全校師生共處于xx中學這一個親情洋溢、充滿活力的大家庭之中。

XX年春期至今，中心校徐校長、初中業(yè)務組王組長，丁校長全程參與課改活動，親歷親為，出謀劃策，深入課堂，參與教研，時刻關注課改動態(tài)。徐校長、王組長每周至少有三天時間要到學校了解課改動態(tài)，參與聽課、評課、課改聯誼等教研活動；丁校長更是把教室當成了自己的辦公室，聽課、點評、指導、排憂解難，他聽遍了全校每一位教師的課，他工作手冊上30多次的聽課記錄早已填滿，現在聽課只好用活頁的聽課記錄表。來此觀摩指導的程傳璽局長曾戲稱：“要找丁校長，請你到課堂。”

在市、鄉(xiāng)、校各級領導的關注、敦促之下，我們的課堂改革風風火火，目前已初見成效，課堂上的教師是那么的有激情有魅力，從容主導，舉重若輕；展示時的學生是那么的積極主動、多才多藝，個性張揚，儼然一個個小老師模樣。課下課堂、活動賽場、《九江春曉》、“校園之聲”……無不留下我們學生陽光靚麗、聰慧多姿的青春影像！

新課改教學模式很多很雜，卻始終離不開以教材為主線、以教師為主導、以學生為主體的“三主方針”，始終離不開以“自主、合作、探究”為主的學習方式。我們學過洋思、杜郎口、永威等很多先進模式，但我們在課改探索中會一直堅持結合自身特點，不辭辛苦，活學活改，堅持不斷學習和創(chuàng)新，一定會找到最適合我們的高效的教學模式，一定會走出一條寬闊通暢的課改之路！

第五篇：中學課堂教學改革實施方案

白沙中學課堂教學結構改革實施方案

深化課堂教學改革，是白沙中學一項長期的系統(tǒng)工程。我們要積極轉變教育觀念，樹立“以學生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現教育思想的轉變。培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習等新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。

一、課堂教學的目標：

1、學校目標：學習借鑒“導學案”教學模式，依托白鹿中學、納溪中學、瀘縣五中等學校的優(yōu)勢資源，逐步完善我校的“導學練案”教學模式。

2、教師目標：學會教學反思，并在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂教學，形成具有本學科特色的課堂教學模式。

3、學生目標：做課堂的主人，探索、改進、改造自己的學習方式，作自我發(fā)展與提高的主人，通過小組合作學習，使學生的各個方面得到全面和諧的發(fā)展。

二、課堂教學改革的保障措施：

1、成立課堂教學改革領導小組，加強對課改工作的領導

組

長：李正才

副組長：劉海波、彭明志、龔明強

組

員：裴生大、楊德友、趙廷金、魏志良、丁繼文、陳春平、鄒學金、年級主任、各教研組長、備課組長。

2、組織好教師的培訓工作，著力抓好教師的校本培訓。教師認真參加各級組織的或積極自發(fā)地進行教育理論的學習，指導自己教學活動，樹立起與新課程改革相適應的教育教學觀念，為課堂教學改革奠定理論基礎。采取課堂教學觀摩、專題講座、經驗交流等形式，引導教師解決課改中的實際問題，從而提高教師的整體素質。

3、各教研組認真組織研討課和展示課的備課、聽課、評議等活動。

4、將課堂教學改革與《白沙中學績效工資分配實施方案》掛鉤，對在教改中涌現出的優(yōu)秀教師予以表揚和獎勵。

三、課改對象：

初中部、普高2016級全體師生。

四、課堂教學改革具體內容

（一）優(yōu)化小組建設，促進小組合作學習

本著組間同質，組內異質的原則，優(yōu)化小組建設：

1、明確小組長職責：不但要積極主動參與合作學習，更要協(xié)助老師落實小組學習任務，起到組織和監(jiān)督的作用。

2、組內科學建設：為了最大程度地提高學生的參與率，組內每個成員都給分配擔任一個具體的合作角色。

方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位臵上得到體驗、鍛煉和提高。

方法二：依據學科將小組成員分為不同的學科代表，在上某學科時，班級課代表做好發(fā)言記錄。該小組學科的課代表也要組織、記錄等，組長監(jiān)督并協(xié)調。小組學科課代表將記錄結果上報班級課代表，班級課代表核實記錄情況，并上報當天班級值日員，做好統(tǒng)計。方法還有很多，結合實踐，靈活運用。鼓勵組員要積極參與踴躍發(fā)言，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法?？刹捎糜嫹值男问?，調動同學的積極性。讓每個人在活動中做到：會自主學習、會傾聽、會表達、會討論、會組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

3、培養(yǎng)學生的集體榮譽感。在組間、學校等開展形式多樣的競爭活動，（如運動會，征文大賽等）實行不同等級的計分制。

4、建立學生個人成長檔案，加強學習小組的考核評價，實行三級量化管理辦法。

5、建立起科學的評價機制。

（二）學案導學

1、教師備課變“教案”為“導學練案”

教師站在引導學生自主學習的角度，編寫適合學生自主學習的學案。學案設計要符合學生自學的認知規(guī)律和課堂教學規(guī)律，教師就必須認真鉆研教材，合理加工教材，科學補充教材。為學生設計課堂自主學習的方案，減少了教師的無效勞動，增強了備課的實用性。

2、教學方式體現教師主導

導學案式教學，改變了教師的教學方式。體現的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協(xié)調互補，相得益彰，學習過程規(guī)范有序而有實效。

3、學習方式體現學生自主地位

學案教學改變了學生的學習方式。用導學案教學，學生是在老師的組織下，依據學案的設計編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進行自主的學習。

（三）逐步完善“導學練案”教學模式

優(yōu)質高效課堂四大模塊

高效課堂包括“學、講、練、評”四大模塊，其各模塊所占時間比例要因課而宜、因生而宜。

“學”，就是教師出示學習目標，指明學習重點、難點、學習方法等，學生通過集體學、個人自學、小組合作學習等形式，掌握所學內容。

“講”，就是講重點、難點、易錯點、易混點、易漏點，講思路、策略、方法、規(guī)律、技巧，講思想、情感、態(tài)度、品質、體驗等，促使學生的認識和理解提升到更高的層次和境界，教會學生學習與思考。

“練”，就是就是當堂訓練，分層設計訓練，檢驗學習效果，引導學鞏固和深化所學知識，加深對所學內容的理解和感悟。

“評”，就是通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內容的掌握情況，矯正錯誤，總結方法，揭示規(guī)律。

優(yōu)質高效課堂五種課型

“新授課、復習課、講評課、實驗課、自習課”五種課型的結構特征和教學要求。

1、新授課：

樹立 “先學后教，以學定教，當堂訓練，精講點撥”的課堂教學理念，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點、易漏點設計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確保課堂教學目標的有效、高效達成。

2、復習課：

教師要合理安排練習與講評的時間，通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規(guī)律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性……，最終促使學生找出知識間的內在聯系，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

3、講評課：

教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解題思路、策略、技巧，特別要對學生答題錯因進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。講評時，對學生建立不起解題思路的題目，要把重點放在怎么想到這樣做上，而不是一味地講該怎么做。要善于從多個角度提出問題，讓學生自主思考，通過循循誘導引領學生建立起知識間的聯系，形成解題思路。在此過程中，要教給學生思維方法，訓練、提高他們的思維能力和解題能力。教師在講評中要特別注意留有充分的時間“空當”，激發(fā)學生自主思考、自主學習，切忌急于破題，造成學生沒有時間分析、思考，匆匆應付、盲目跟跑。要知道，學生的思考甚至比教師的講題更重要。要通過講評課引導學生舉一反三，總結方法，揭示規(guī)律，訓練思路，提高能力。要嘗試小組合作學習法在講評課中的運用，倡導優(yōu)生給學困生講題，分析出錯原因，找出正確的解題方法。要根據原有問題，與學生一起設計衍生題，探討知識考查點、試題類型、試題難度的變化與轉換。

4、實驗課：

摒棄傳統(tǒng)的驗證性實驗教學模式，根據新課程標準，結合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規(guī)范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重點培養(yǎng)學生設計和完成實驗的能力

5、自習課：

以培養(yǎng)學生的自學能力和自控能力為目的，讓學生根據自身學習需要自由支配自習課的時間，或完成當天作業(yè)，或預習新課，或查漏補缺、促優(yōu)補弱。教師必須善于指導學生如何上好自習課，探索有效的自學方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹、扎實、細致的學風。自習課是學生自主學習的重要學習形式，是學生實現天天清的有效空間，不容許學科教師侵占自習課或者把自習課當成講授課

優(yōu)質高效課堂六環(huán)節(jié)

高效課堂”的教學流程包括情境導入、明晰目標，學案導航、自主學習，互助合作、釋疑解難，展示交流、點撥提升，當堂訓練、達標測評，盤點收獲、反思提高六個環(huán)節(jié)。

1、情境導入、明晰目標是教師出示教學目標，明確學習的重點、難點和方法。

2、學案導航、自主學習就是教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成導學案，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。

3、互助合作、釋疑解難是對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。

4、展示交流、點撥提升是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。

5、當堂訓練、達標測評是通過完成課堂作業(yè)，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標,讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。當堂訓練要重在打好基礎，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。

6、盤點收獲、反思提高是教師引導學生總結本節(jié)課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學生總結歸納的能力，學會在反思中成長。

（四）認真落實、逐步完善自主互助學習型課堂教學改革評估標準

課堂教學評價的基本理念是：體現學生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學生發(fā)展的推動作用。我校課堂教學質量評價參照自主互助學習型課堂教學改革評估標準。

五、課堂教學改革的步驟

第一階段：制定方案階段。（2013年9-10月）

1、組織教師學習“導學案”教學模式，各教研組開展學習心得交流會，并在全校交流。

2、成立課堂教學改革領導小組。

3、制定出《白沙中學課堂教學改革實施方案》。

4、課改培訓。第二階段：實施階段。（2013年11月—2016年6月）

1、在理論學習的基礎上，以備課組為單位，集體備課，編寫學案，逐步完善我校的“導學練案”教學模式。

2、課堂教學改革領導小組深入課堂聽課、評課，針對教改中存在的問題，共同研討，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。

3、誠邀合江縣教研室領導和課改先進學校對我校課堂教學改革進行指導。

4、實行課堂反思制度，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學心得體會，總結教改成敗，糾錯揚優(yōu)，使教改走得更快、更好。

5、收集整理好各項過程資料，整理好各項檔案。

第三階段：總結階段（2016月7月）

由學校組織驗收評委，誠邀合江縣教研室領導對教師的上課流程、課堂教學效果進行驗收；對備課組教研成績和統(tǒng)考成績進行驗收；對學生自主學習習慣進行驗收。

課堂教學改革，特別是課堂教學模式的創(chuàng)建，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的實踐的探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。我們堅信：只要我們發(fā)揚“吃苦耐勞、奉獻樂業(yè)、認真扎實、愛生如子、頑強拼搏、敢于爭先”白沙中學人精神，一定能開創(chuàng)課堂教學改革的新天地。

白沙中學教科室

2013-9-10