第一篇：《周總理你在哪里》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的題目是《周總理，你在哪里》。這篇文章是九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第五冊(cè)第六單元第十五課《詩(shī)兩首》中的第一首，為講讀課，安排一課時(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱及本冊(cè)書、本單元對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀，品味欣賞詩(shī)歌的節(jié)奏（韻律）美。

2、朗讀，品味欣賞詩(shī)歌的情感美，畫面美。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的鑒賞能力和遷移能力。

三、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)

根據(jù)我所教授班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我確定本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的能力遷移能力。

四、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)手段

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用適合發(fā)展學(xué)生思維及素質(zhì)教育要求的朗讀法、啟發(fā)問(wèn)答法、合作探究法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)

良好的開(kāi)端是成功的一半。為了使學(xué)生很快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，我設(shè)計(jì)了適合是個(gè)特點(diǎn)的聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)：“1976年，對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)悲痛而難忘的日子。那一天，億萬(wàn)人民的貼心人，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭，永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。舉國(guó)上下，萬(wàn)民皆哀。當(dāng)權(quán)的“四人幫”卻不允許人們進(jìn)行悼念活動(dòng)。一年之后，“四人幫”被粉碎，人們蘊(yùn)藏胸中已久的情感如洪水般傾瀉而出，紛紛那起筆來(lái)抒寫對(duì)總理的懷念之情。今天，就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代詩(shī)人柯巖為紀(jì)念周總理逝世一周年而寫的詩(shī)歌——《周總理，你在哪里》?！?/p>

（二）說(shuō)知識(shí)回顧

1、詩(shī)歌的特點(diǎn)——“三美”：

節(jié)奏美；

情感美；

畫面美。

掌握好詩(shī)歌的特點(diǎn)是學(xué)好詩(shī)歌的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的重要的一環(huán)。

（三）說(shuō)學(xué)習(xí)新課

這一環(huán)節(jié)具體分為四個(gè)步驟：

1、聽(tīng)示范朗讀

《周總理，你在哪里》這首詩(shī)反映的是七十年代人們對(duì)總理的摯愛(ài)深情，對(duì)于]現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全理解情感有些難度。所以，我選擇的是那個(gè)年代的人的朗讀，并配用圖、樂(lè)兼?zhèn)涞亩嗝襟w手段

2、學(xué)習(xí)品味詩(shī)歌的節(jié)奏美

節(jié)奏美，是詩(shī)歌學(xué)習(xí)中相對(duì)容易的一環(huán)，所以，我把它安排在最前面，這樣是符合人們的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（1）首先，教師以第一節(jié)與最后兩節(jié)為示范，帶領(lǐng)學(xué)生一起為詩(shī)歌劃分節(jié)奏；下面以第一節(jié)詩(shī)為例：

周總理，/我們的/好總理，你/在哪里呵，你/在哪里？

你/可知道，/我們/想念你下棉衣，——你的人民/想念你！

（2）之后，學(xué)生分組，合作探究為其它六節(jié)詩(shī)劃分節(jié)奏。教師以

3、學(xué)習(xí)品味詩(shī)歌的情感美、畫面美。

在這一步驟中師生共同探究以下四個(gè)問(wèn)題：

（1）在這首詩(shī)中，你能理解詩(shī)人柯巖？

（2）什么地方你能理解她？

（3）什么地方你不能理解她？

（4）詩(shī)中哪些詞語(yǔ)使用的富于表現(xiàn)力，讓你有身臨其境的感覺(jué)？

4、配樂(lè)，師生共同朗讀

全面完成教學(xué)目標(biāo)后，為了加深對(duì)這首詩(shī)的理解，全面地感受詩(shī)帶我們的藝術(shù)美，可根據(jù)課堂情況靈活安排這一環(huán)節(jié)。

（四）說(shuō)結(jié)束語(yǔ)

感謝歷史，曾經(jīng)為我們留下這樣一位好總理；

感謝詩(shī)人柯巖，用最真摯的情感來(lái)抒寫著人類的心曲；

感謝親愛(ài)的同學(xué)們，用自己的聰明與智慧，遨游在知識(shí)的海洋；

感謝我親愛(ài)的同事們，對(duì)我多年來(lái)的熱情支持與幫助。

第二篇：周總理,你在哪里

【課題】 周總理，你在哪里

執(zhí)筆：高敏華審核：初一語(yǔ)文備課組

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解本詩(shī)巧妙的構(gòu)思。

2.體會(huì)詩(shī)中擬人、排比、反復(fù)的修辭方法對(duì)表達(dá)詩(shī)人感情所起的作用。

3.了解周總理為革命為人民嘔心瀝血、鞠躬盡瘁、死而后已的高尚品德；領(lǐng)會(huì)廣大人民對(duì)周總理深切的懷念與崇敬、愛(ài)戴之情。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)·反饋·導(dǎo)學(xué)

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)

1.自讀課文，掃清字詞障礙，并給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

你在哪里呵（）沉甸甸（）心臟（）骯臟（）．．．．．

zhēng途（）谷suì（）gōu火（）松tāo（）

你認(rèn)為自己需要掌握的其他字音、字形：

2.選詞填空。

（1）他剛離去，他剛離去。革命征途千萬(wàn)里，他大步向前不________。（停息、休息、停留）

（2）你可知道，我們________你，——你的人民________你?。ㄏ肽?、思念）

（3）我們回到祖國(guó)的心臟，我們?cè)谔彀查T前深情地________（呼喊、呼喚）

3.直接抒情是抒情詩(shī)常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法，往往不借助于形象的描繪使感情直接描繪宣泄出來(lái)。這首詩(shī)中哪幾節(jié)是詩(shī)人感情的直接抒發(fā)？

4.“反復(fù)”是一種常見(jiàn)的修辭方法。相同的語(yǔ)句連續(xù)出現(xiàn)，當(dāng)中沒(méi)有其他語(yǔ)句的相隔，叫做“連續(xù)反復(fù)”；有其他語(yǔ)句相隔，叫做“間隔反復(fù)”。作用都是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，某種感情。從這首詩(shī)中找出兩類反復(fù)的兩個(gè)例子。

連續(xù)反復(fù)：間隔反復(fù)：

5.《周總理，你在哪里》通過(guò)一聲聲的深情呼喚，感染了當(dāng)時(shí)的億萬(wàn)人，今天讀來(lái)依然如此，請(qǐng)大聲地深情地把全詩(shī)讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)這聲聲呼喚好在哪里？

二、合作·提煉·探究

活動(dòng)二：朗讀指導(dǎo)

三、鞏固·交流·反思

活動(dòng)三：學(xué)寫小詩(shī)

1.今年是周恩來(lái)總理誕辰116周年，請(qǐng)你模仿《周總理，你在哪里》中的對(duì)“高山”、“大地”、“森林”、“大?！焙魡镜脑?shī)節(jié)寫一節(jié)詩(shī)，或者自己獨(dú)立創(chuàng)作一首抒情詩(shī)，來(lái)表達(dá)對(duì)這位．．．

偉人的哀思和敬仰。

2.閱讀下面的文字，完成題目。

總理的驚人之無(wú)有六：死不留灰、生而無(wú)后、官而不顯、黨而不私、勞而無(wú)怨、去不

留言?？偫碓谒γ撟晕摇⒄嬲龑?shí)現(xiàn)“大無(wú)”的同時(shí)卻得到了別人沒(méi)有的“大有”：有大智、大勇、大才和大貌——那種傾城傾國(guó)，傾倒聯(lián)合國(guó)的風(fēng)貌，特別是他的大愛(ài)大德。

周恩來(lái)為是么這樣的感人至深，感人之久呢？正是這“六無(wú)”“六有”，在人們心中撞

擊、翻攪和掀動(dòng)著大起大落、大跌大蕩的波浪。他的博愛(ài)與大德拯救、溫暖和護(hù)佑了太多太

多的人。自古以來(lái)，愛(ài)民之官受人愛(ài)。諸葛亮治蜀27年，而武侯祠香火不斷1500年。陳毅

游武侯祠道：“孔明反勝昭烈（劉備）其何故也，余意孔明治蜀留有遺愛(ài)?！边z愛(ài)愈厚，念之

愈切。平日常人相處尚能投桃報(bào)李，有恩必報(bào)，而一個(gè)偉人再造了國(guó)家，復(fù)興了民族，澤潤(rùn)

了百姓，后人又怎能輕易地淡忘了呢？我們是唯物論者，但我心里總覺(jué)得大概有一天還是會(huì)

有人來(lái)要為總理修一座廟。廟是神的殿堂，神是后人在所有的前人中篩選出來(lái)的模范，比若

忠義如關(guān)公，愛(ài)民如諸葛亮。周總理無(wú)論在自身修養(yǎng)和治國(guó)理政方面，還是在功德、才智、民心等方面都很像諸葛亮。諸葛亮教子很嚴(yán)，他那篇有名的《誡子書》，教子“非淡泊無(wú)以

明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。他勤儉持家，上書后主說(shuō)，自己家有桑樹800棵，薄田15頃，供

給一家人的生活，余再無(wú)積蓄。這兩件事都常為史家稱道。嗚呼，總理何如？他沒(méi)有后，當(dāng)

然也沒(méi)有什么教子格言；他沒(méi)有遺產(chǎn)，去世時(shí)，家屬各分到幾件補(bǔ)丁衣服做紀(jì)念；他沒(méi)有祠，沒(méi)有墓，連灰都不知落在何方；他不立言，沒(méi)有一篇《出師表》可以傳世。他越是這樣的沒(méi)

有，后人就越感念他的遺愛(ài)；那一個(gè)個(gè)的沒(méi)有也就越像一條條鞭子抽在人們的心上。魯迅說(shuō)，悲劇是把人生有價(jià)值的東西撕裂給人看。是命運(yùn)從總理身上一條條的撕去許多本該屬于他的東西，同時(shí)也在撕裂后人的心肺肝腸。那是永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾，這遺憾又加倍轉(zhuǎn)化為深深的思念。漸漸22年過(guò)去了，思念又轉(zhuǎn)化為人們更深的思考，于是總理的人格力量在濃縮，在定格，在突現(xiàn)。而人格的力量一旦形成便是超時(shí)空的。不獨(dú)總理，所有歷史上的偉人，中國(guó)的司馬遷、文天祥，外國(guó)的馬克思、列寧，我們又何曾見(jiàn)過(guò)呢？愛(ài)因斯坦一生將一座物

理大山鑿穿而得出一個(gè)哲學(xué)結(jié)論：當(dāng)速度等于光速時(shí)，時(shí)間就停止；當(dāng)質(zhì)量足夠大時(shí)它周圍的空間就彎曲。那么，我們?yōu)槭裁床豢梢栽偬岢鲆粋€(gè)“人格相對(duì)論”呢？當(dāng)人格的力量達(dá)到

一定強(qiáng)度時(shí)，它就會(huì)迅如光速而追附萬(wàn)物，穹廬空間而護(hù)佑生靈。我們與偉人當(dāng)然就既無(wú)時(shí)

間之差又無(wú)空間之別了。

（節(jié)選自梁衡《大無(wú)大有周恩來(lái)》）

（1）文中說(shuō)“人格的力量一旦形成便是超時(shí)空的”，請(qǐng)結(jié)合原文談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

(2)通讀全文，文章中的“大有”“大無(wú)”各有什么含義？試分別用一句話概括。

(3)文中說(shuō)周恩來(lái)的一生留下了永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾，“遺撼”具體指什么？你是如何看待這

種遺憾的？

活動(dòng)四：自我小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，我的收獲是

我還存在的疑難問(wèn)題是

第三篇：《周總理,你在哪里》

教案背景：

作為和古詩(shī)二首（常建《題破山寺后禪院》、杜甫《登岳陽(yáng)樓》）并列的一首現(xiàn)代自由體抒情詩(shī)，是以其主體單元“人物風(fēng)采”為參照的，屬于“誦讀欣賞”模塊，因此需要強(qiáng)化朗讀教學(xué)；但是又由于初中一年級(jí)學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)課文，距離周恩來(lái)總理逝世已經(jīng)有近40年的時(shí)光，他們對(duì)人物事跡等背景材料所知甚少，因而需要采取網(wǎng)絡(luò)搜索等資源信息提取手段，拓展視野。

教學(xué)課題：

柯巖《周總理，你在哪里》

（選自《周總理永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄稹罚嗣裎膶W(xué)出版社1977年版?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語(yǔ)文 七年級(jí)（下冊(cè)）》，主編洪宗禮，江蘇教育出版社2004年12月第4版，第32頁(yè)）

教材分析：

《周總理，你在哪里》，是女詩(shī)人柯巖在周恩來(lái)總理逝世一周年后公開(kāi)發(fā)表的優(yōu)秀詩(shī)篇之一，她出現(xiàn)在特定的歷史轉(zhuǎn)折之際，集中體現(xiàn)了人們對(duì)于總理的無(wú)限思念與哀悼之情，質(zhì)樸感人，其影響深遠(yuǎn)而廣泛，且已經(jīng)配樂(lè)演唱。

全文共9節(jié)，第一節(jié)中一個(gè)“好”字總領(lǐng)全詩(shī)。用“你在哪里”感嘆句和設(shè)問(wèn)句來(lái)反復(fù)，一語(yǔ)雙關(guān)，一方面表達(dá)了對(duì)總理的離去悵然若失，茫然無(wú)措，寄托了無(wú)盡哀愁；一方面設(shè)置了對(duì)周總理的追尋，為下文展開(kāi)作伏筆。接著用“你可知道，我們想念你”突出了懷念的詩(shī)歌感情基調(diào)，點(diǎn)明“——你的人民想念你！”其中“你的人民”需要重讀以強(qiáng)調(diào)，意味深長(zhǎng)，可見(jiàn)總理深受人民的愛(ài)戴與敬仰。

第二節(jié)，“對(duì)著高山喊”，無(wú)疑凸顯了總理令人景仰高山仰止的高大而光輝形象，“他剛離去”連續(xù)反復(fù)，兩個(gè)“剛”是重音，語(yǔ)意雙關(guān)，一是表現(xiàn)他日理萬(wàn)機(jī)，工作辛苦，一是體現(xiàn)他去世不久，可以說(shuō)概括總寫了周恩來(lái)總理奮斗不息的一生?！案锩魍厩f(wàn)里，他大步向前不停息??”這也正是他偉大的人格魅力所在，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已?！盎匾簟币辉~巧妙扣住山谷特點(diǎn)來(lái)寫。

第三節(jié)，“對(duì)著大地喊”，寫總理深入農(nóng)村，“大地轟鳴”，可見(jiàn)寬廣雄渾，而“谷穗”“汗滴”則抓住了細(xì)節(jié)描寫，“沉甸甸”“辛勤”描繪具體，一個(gè)“閃”字光彩奪目，神采奕奕。

第四節(jié)，“對(duì)著森林喊”，寫總理深入工地，“松濤陣陣”，可見(jiàn)連綿波動(dòng)，而“篝火”“笑語(yǔ)”，分別再加上“紅”“親切”兩個(gè)形容詞修飾，畫面溫暖溫馨，和藹可親，率真爽直的人物個(gè)性躍然紙上。第五節(jié)，“對(duì)著大海喊”，寫總理深入邊防，“海浪聲聲”，在大海遼闊的背景映襯下，人們內(nèi)心波濤洶涌，思緒萬(wàn)千，由前面的農(nóng)民到“伐木工人”到這節(jié)“海防戰(zhàn)士”，采用否定詞語(yǔ)“不見(jiàn)”，略見(jiàn)嗔怪，用“親手給披的大衣”，重讀“親手”，緊扣動(dòng)作的細(xì)節(jié)描摹，足見(jiàn)無(wú)微不至，細(xì)致體貼，心系人民。

第六節(jié)，“找遍整個(gè)世界”，總結(jié)寫總理深入到了“革命需要的每一個(gè)地方”，“每一個(gè)”重音朗讀，呼應(yīng)“整個(gè)”照應(yīng)下面的“到處”一詞，“深深”體現(xiàn)“足跡”踏實(shí)堅(jiān)實(shí)，功勛卓著。第七節(jié)，“回到祖國(guó)的心臟”，詞語(yǔ)“心臟”比喻首都北京貼切傳神，又讓人聯(lián)想到我們內(nèi)心的“深情”，“天安門”特定場(chǎng)景，“輕些”用詞反復(fù)，表達(dá)人們對(duì)總理日夜操勞的關(guān)愛(ài)，又暗含不要打擾他繁忙的工作之意。

第八節(jié)，一個(gè)“好”字映照開(kāi)篇，用“就在這里”反復(fù)五次，是尋找而得，是回答，照應(yīng)前文的詢問(wèn)呼喚，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)巧妙。“在一起”反復(fù)四次，看出總理與人民同在，同呼吸共命運(yùn)，自然引出下文“居住在人民心里”。“永遠(yuǎn)”一詞到了第九節(jié)又反復(fù)出現(xiàn)，意義上再現(xiàn)

1妙用“世世代代”。“在太陽(yáng)升起的地方”，氣勢(shì)恢宏，總理的豐功偉績(jī)和革命形象彪炳青史，與日月同輝。末尾四個(gè)“想念你”與開(kāi)頭兩個(gè)一脈相承，寫盡了廣大人民群眾對(duì)周恩來(lái)總理的無(wú)限熱愛(ài)與懷念的深情。真是“人民總理愛(ài)人民，人民熱愛(ài)好總理”！

教學(xué)方法：資料搜索，朗讀，小組交流合作

教學(xué)過(guò)程：

一 激趣導(dǎo)入，引入新課

[1]課堂創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意力，讓學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)視頻資料：百度視頻搜索

——優(yōu)酷網(wǎng)——周恩來(lái)逝世。渲染氣氛，同學(xué)們課上交流觀后感。老師板書課題，導(dǎo)入新課。

二 預(yù)習(xí)檢測(cè)，認(rèn)定目標(biāo)

1． 介紹作者：由學(xué)生出示檢索到的柯巖簡(jiǎn)介材料，突出本文代表作地位，其中的詩(shī)

歌《周總理，你在哪里》，以真摯的情感，表達(dá)了人民對(duì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的懷念，打動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心。

2． 文章背景：能說(shuō)出周恩來(lái)總理逝世的日子以及本文創(chuàng)作時(shí)間[3]?？梢匀ド暇W(wǎng)搜搜等。

3． 師生合作，確認(rèn)目標(biāo)：同學(xué)小組交流，課上舉手發(fā)言，師生共同歸納板書明確下來(lái)

（1）深情朗讀課文，感受無(wú)限懷念之情（2）理解總理與人民心連心為人民為革命鞠躬盡瘁的崇高品德（3）學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的構(gòu)思以及擬人、排比、反復(fù)等修辭手法

三 設(shè)置問(wèn)題，合作探究

1． 聽(tīng)錄音，看課文，悟深情。小組討論全詩(shī)的感情基調(diào)是什么，朗讀者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)

是什么。明確：無(wú)限懷念；哀慟，悲傷，愛(ài)戴，敬仰；低緩，深沉，熱愛(ài)，悲痛。

2． 模仿朗誦，配上背景音樂(lè)。組內(nèi)交流談感受，周恩來(lái)總理究竟有哪些高貴品質(zhì)？

讓學(xué)生寫到黑板上，明確：日理萬(wàn)機(jī)，日夜操勞，鞠躬盡瘁，死而后已；和藹可親，無(wú)微不至，心系人民，關(guān)注民生??

3． 欣賞朗讀MTV[6]，體會(huì)并理清這首詩(shī)的思路。先讓學(xué)生小組概括每節(jié)大意，然后說(shuō)

出全詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確作者思緒：“詢問(wèn)——呼喚——尋找——應(yīng)答”，理解地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、點(diǎn)面結(jié)合、前后呼應(yīng)、多角度多側(cè)面來(lái)歌頌周恩來(lái)總理的豐功偉績(jī)的。

4． 進(jìn)行比較閱讀，對(duì)比視頻[7]（朗讀視頻，1987年北京朝陽(yáng)區(qū)電教館）中采用詞語(yǔ)的出入，說(shuō)說(shuō)修改的原因。學(xué)生小組內(nèi)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌中擬人、排比、反復(fù)等修辭手法對(duì)于表達(dá)感情的作用。

5． 學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽，小組推薦代表，選擇自己理解最深的一兩個(gè)小節(jié)現(xiàn)場(chǎng)展示。師

生共同評(píng)議。老師介紹特型演員劉勁朗誦的本文[8]。

四 反饋補(bǔ)救，自我總結(jié)

1． 組內(nèi)展開(kāi)背誦比賽，學(xué)生個(gè)人自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的內(nèi)心感受。

2． 同組互相幫助，提示背誦內(nèi)容，力爭(zhēng)認(rèn)真工整地默寫自己感觸深刻的相關(guān)小節(jié)內(nèi)容。

五 拓展延伸，提升能力

歌曲欣賞，看看配樂(lè)（李光羲）演唱[9]的課文內(nèi)容，提高鑒賞水平。說(shuō)說(shuō)和詩(shī)人柯巖自己的朗誦有何區(qū)別。

六 鞏固發(fā)展，興趣延續(xù)

1． 圖片搜索，利用百度圖片進(jìn)行檢索，形成對(duì)人物的直觀印象，談個(gè)人的感覺(jué)。

2． 視頻搜索，用百度視頻進(jìn)行檢索，形成對(duì)人物的具體印象，談?wù)勛约旱脑u(píng)價(jià)。

3． 文字搜索，用百度檢索“周恩來(lái)的故事”“周恩來(lái)的資料”“周恩來(lái)簡(jiǎn)介”“周恩來(lái)

外交風(fēng)云”“周恩來(lái)的名言”等，開(kāi)展復(fù)制粘貼，或者摘抄比賽。

4． 欣賞，百度搜索“周恩來(lái)的電影”，選擇一部觀看，然后自己寫一寫觀后感。2 [5][4][2]

5． 如果有疑問(wèn)，還可以嘗試到百度“知道”去提問(wèn)題，尋求幫助。

教學(xué)反思：

作為蘇教版設(shè)計(jì)的“誦讀欣賞”課文，我們采用上網(wǎng)搜索相關(guān)的音頻視頻文字圖片等材料，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生視聽(tīng)感受，創(chuàng)設(shè)情境，穿越時(shí)空，知人論事，學(xué)生深入理解了文章中描繪的人物精神風(fēng)貌、思想品格、豐功偉績(jī)，學(xué)生感同身受，人同此心，心同此理。這樣提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，有效整合了專題資源，發(fā)展了學(xué)生的自主合作探究能力，提升了學(xué)生語(yǔ)言文字閱讀水平、鑒賞能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，拓展了視野，進(jìn)行小組合作，互幫互學(xué)，教學(xué)中教師的優(yōu)化選擇，為同學(xué)提示了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)視角。看來(lái)，語(yǔ)文課也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

教案中涉及到的資源： [1][2][3][4][6] http://yw.zxxk.com/SoftInfo.aspx?InfoID=388780 [7] http:///programs/view/hV-8YZ4OLEE/ [8] http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=0d45ae37337170ac [9]

http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=wma，,[%D6%DC%D7%DC%C0%ED]&cat=2&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%D6%DC%D7%DC%C0%ED+%C4%FA%D4%DA%C4%C4%C0%EF%C0%EE%B9%E2%F4%CB+%D1%DD%B3%AA&si=;;;;0;;0&lm=-1&mtid=20&d=3&size=3145728&attr=0,0&titlekey=26293566,1564065331&mtype=0

著作權(quán)與使用申明：獲獎(jiǎng)作品的作者享有作品的著作權(quán)，并同意授權(quán)《中國(guó)教育信息化》雜志社與百度公司校園合作項(xiàng)目相關(guān)推廣活動(dòng)中以非商業(yè)目的對(duì)該獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行復(fù)制、使用、編輯、改編等。3

第四篇：誦讀欣賞：周總理,你在哪里-教學(xué)教案（定稿）

2.學(xué)習(xí)朗誦技巧，體會(huì)億萬(wàn)人民無(wú)限懷念周總理的深厚感情 3.欣賞本詩(shī)巧妙的構(gòu)思：詢問(wèn)—呼喚尋找—回答 4.欣賞本詩(shī)擬人、排比、反復(fù)的修辭手法

教學(xué)重點(diǎn)：巧妙的構(gòu)思；懷念周總理的深厚感情 教學(xué)難點(diǎn)：高山、大海、森林、大地形象的理解 教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程： 一.導(dǎo)語(yǔ)：（投影總理頭像，放音樂(lè)）

大家知道嗎？中國(guó)的1976年是多災(zāi)多難的一年。1976年1月8日，敬愛(ài)的周恩來(lái)總理與世長(zhǎng)辭；1976年7月6日，朱德總司令溘然逝去；1976年9月9日，偉大領(lǐng)袖毛主席也永遠(yuǎn)的離我們而去。三位偉人的去世，給中國(guó)帶來(lái)了巨大的損失，也使全國(guó)人民沉浸在悲痛的陰影之中。山河含淚，草木肅然，日月同悲??

特別是周總理的去世，聯(lián)合國(guó)總部破格降半旗致哀。這在聯(lián)合國(guó)史上是前所未有的，其他國(guó)家元首逝世，沒(méi)有人能得到這樣的待遇，許多國(guó)家的外交官為此忿忿不平，并向聯(lián)合國(guó)總部提出質(zhì)疑。當(dāng)面回答質(zhì)問(wèn)的是當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)瓦爾德海姆，他只講了一分鐘，便讓所有激憤的外交官啞口無(wú)言，心悅誠(chéng)服，接著，還報(bào)以熱烈的掌聲。他是這樣回答的：“為了悼念周恩來(lái)，聯(lián)合國(guó)降半旗，這個(gè)決定是我做的。原因有二：一是中國(guó)是個(gè)文明古國(guó)，她的金銀財(cái)富多得不計(jì)其數(shù)，但是她的總理周恩來(lái)沒(méi)有一分錢的存款；二是中國(guó)有十億人口，占世界人口的四分之一，可是她的總理周恩來(lái)沒(méi)有一個(gè)孩子，你們?nèi)魏螄?guó)家的元首要是能夠做到其中一條，在他逝世的時(shí)候聯(lián)合國(guó)總部將照樣為他降半旗?！?的確，周總理以他獨(dú)特的人格魅力和光輝照人的形象，贏得海內(nèi)外人民的尊敬和愛(ài)戴。今天就讓我們懷著深情，再次緬懷周總理的豐功偉績(jī)，一起欣賞女詩(shī)人柯巖的抒情詩(shī)《周總理，你在哪里》。

二.放錄音，同學(xué)們感受本詩(shī)的感情基調(diào)，并用筆標(biāo)出每小節(jié)的語(yǔ)調(diào)變化 明確：本詩(shī)是懷念詩(shī)，故感情基調(diào)應(yīng)是深沉緩慢。以第一小節(jié)為例，其語(yǔ)調(diào)是：↗↘↗↘

三.提問(wèn)：周總理，到底在哪里？用詩(shī)中一句話概括 明確：周總理，永遠(yuǎn)居住在人們心里

（周總理雖然與世長(zhǎng)辭，就連他的骨灰也撒在了茫茫的大海，但他的偉大形象如昆侖巍峨挺立，他的革命精神似長(zhǎng)江奔流不息，人民永遠(yuǎn)不會(huì)把他忘記）

四.同學(xué)們一起朗讀首尾兩小節(jié)：詢問(wèn)——回答 1.訂正：①“呵”的讀音a.he：一氣呵成 b.a：里（ya）呵 紅（na）呵

②“——”的用法

a.—你的人民（表解釋）

b.周—總—理（表聲音延長(zhǎng)）

c.—在這里，在這里（表回音，應(yīng)減弱）2.首尾兩節(jié)通過(guò)問(wèn)與答抒發(fā)了一種什么樣的感情？ ——抒發(fā)了億萬(wàn)人民對(duì)周總理的敬愛(ài)，懷念之情。

五.（既然答案只有一句話，可為什么中間又寫了那么多小節(jié)呢？它們表達(dá)了什么內(nèi)容）學(xué)生齊讀第二部分

提問(wèn)：1.在你的腦海中浮現(xiàn)出哪些畫面？

——高山，大地，森林，大海，天安門廣場(chǎng)（放圖片）

2.這些事物又可以聯(lián)系到周總理的哪些動(dòng)人場(chǎng)面？

——革命一生、關(guān)心農(nóng)業(yè)、關(guān)心工業(yè)、關(guān)心國(guó)防、日理萬(wàn)機(jī)（放圖片）

（的確，周總理的一生是革命的一生，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防??各行各業(yè)都有他的豐功偉績(jī)，大事、小事、外事、內(nèi)事，事事操勞，他和人民同甘苦，共命運(yùn)）

3.體現(xiàn)出周總理的什么精神？ ——鞠躬盡瘁為人民

小結(jié)：第二部分采用呼喚—尋找的形式，表現(xiàn)出周總理的偉大精神，所以本詩(shī)的構(gòu)思和主題分別是：詢問(wèn)—呼喚尋找—回答；周總理鞠躬盡瘁為人民，人民永遠(yuǎn)熱愛(ài)他。

六.學(xué)生朗讀全詩(shī)（帶引號(hào)的由女生讀，首尾齊讀，其他由男同學(xué)讀）

七.談感受：本詩(shī)在修辭手法上有什么特點(diǎn)？ 明確：排比：增強(qiáng)了文章氣勢(shì) 反復(fù)：強(qiáng)調(diào)、深化了感情

擬人：①以雄壯的事物襯托總理偉大的形象，他與天地共存，日月同在。②它們是周總理革命一生的見(jiàn)證人 ③寄托了億萬(wàn)人民對(duì)總理的懷念

（山谷回音，松濤陣陣，海浪聲聲，廣場(chǎng)回音）

八.看影片 九.比賽詩(shī)朗誦

十.總結(jié)歸納評(píng)比結(jié)果，本課主題構(gòu)思 十一.布置作業(yè)：繼續(xù)練習(xí)朗讀

板書：

構(gòu)思：詢問(wèn)——呼喚尋找——回答 高山革命一生 大地關(guān)心農(nóng)民

在哪里？森林關(guān)心工人在人民心里！大海關(guān)心戰(zhàn)士 廣場(chǎng)日理萬(wàn)機(jī)

主題：鞠躬盡瘁為人民，人民永遠(yuǎn)熱愛(ài)他

愛(ài)

周總理————————人民 熱愛(ài)、懷念

第五篇：雷鋒叔叔你在哪里說(shuō)課稿

《雷鋒叔叔，你在哪里》說(shuō)課稿 趙集小學(xué) 劉曼麗

我說(shuō)課的內(nèi)容是：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第二組第六課

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

（一）、具體目標(biāo)：

1、在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)課文的主要內(nèi)容。

2．通過(guò)指名讀、齊讀、課文，體會(huì)句子的含義。

（二）目標(biāo)制定依據(jù)

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)：

(1)、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。(2)、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。

(3)、初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、基于教材的特點(diǎn)：

二年級(jí)上冊(cè)教材的第二組課文以愛(ài)心為專題，重點(diǎn)在于講述平凡人身上平凡的小事，讓學(xué)生從小事中感受他們的不平凡。這是一篇寫詩(shī)歌的文章，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀去體會(huì)詩(shī)句的意義。

3、基于學(xué)生實(shí)際：

本文篇幅不長(zhǎng)，有難度的句子和詞語(yǔ)較多，文章中有幾個(gè)生字是平常不常見(jiàn)的，很容易讀錯(cuò)，部分詞語(yǔ)的意思比較抽象，給學(xué)生理解課文的內(nèi)容增加了難度；《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。結(jié)合我們學(xué)生的具體情況，因此本課的教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

二、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2．正確流利地朗讀課文，感知詞語(yǔ)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：在識(shí)字，朗讀的過(guò)程中，陶冶美好的情操，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、通過(guò)默讀的方式畫出喜愛(ài)的語(yǔ)句，表達(dá)自己的理解感悟。

2、在教師的指導(dǎo)下朗讀課文，感受語(yǔ)句的情感。四、四、學(xué)習(xí)流程預(yù)設(shè)：語(yǔ)句

本人這節(jié)課以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式為主線，為體現(xiàn)這一模式，老師在教學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)、接著安排小組討論。最后安排鞏固練習(xí)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，和感知詞語(yǔ)的反義關(guān)系。下面著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

本文語(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，從初讀到細(xì)讀到精讀再到品讀，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學(xué)生邊讀邊想：從哪些句子可以看出設(shè)計(jì)思路：帶著問(wèn)題初讀培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法。

2、細(xì)讀

通過(guò)想一想，哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。

3、精讀

很久很久以前，在我們生活的地球上分成兩個(gè)世界：一個(gè)是光明世界，一個(gè)是黑暗世界。光明世界里的人們待人真誠(chéng)，熱忱，樂(lè)于助人，人人都樂(lè)意奉獻(xiàn)著自己的愛(ài)。所以，那里的人們都過(guò)著溫飽、富足的生活。而黑暗世界則完全不一樣，那里的人待人冷漠、虛假，他們只想到索取卻不懂奉獻(xiàn)，久而久之，黑暗世界變得貧窮，人們面臨饑寒的威脅。設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)語(yǔ)言的情感，感知語(yǔ)言的表達(dá)形式。

4、品讀

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分課文內(nèi)容進(jìn)行初讀、細(xì)讀、精讀之后要求學(xué)生朗讀，讓學(xué)生入情入境地讀，真正把課文的感情讀出來(lái)。設(shè)計(jì)思路：與文中的語(yǔ)句產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)能力，陶冶情操的目的。

二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

1、本課時(shí)的教學(xué)中，圍繞“陶冶美好的情操，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情?！?這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論之后，老師讓他們自由發(fā)言。設(shè)計(jì)思路：充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。學(xué)生在這種無(wú)拘無(wú)束的交流中，以極大的興趣參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地去體驗(yàn)，去獲取，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智情互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

2、進(jìn)行第三部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，讓他們?cè)偌?xì)細(xì)地讀課文，想想從這部分課文內(nèi)容還能知道什么，體會(huì)到什么？然后在小組討論交流。設(shè)計(jì)思路：這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在合作討論中，學(xué)生之間一互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相提高，許多學(xué)生可以克服膽怯、孤獨(dú)等心理障礙，大膽參與，學(xué)有所得。

三、巧用多媒體，激趣導(dǎo)思，突破難點(diǎn)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能大大提高教學(xué)內(nèi)容的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。