第一篇：談低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

談低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

內(nèi)容摘要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是學(xué)生在較長時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成 和鞏固下來的行為定勢(shì)，它對(duì)學(xué)習(xí)的過程、質(zhì)量與效果將產(chǎn)生積極的影響。良好的開端，是成功的一半。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們走向成功的鑰匙。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的與教育密切相關(guān)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一種學(xué)習(xí)能量的儲(chǔ)蓄，是節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率的最基本有效的方法，是教師在教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并將這一目標(biāo)貫穿在教學(xué)的過程中。是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：提高 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

一、養(yǎng)成專心聽課的習(xí)慣

教育心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中，如果一個(gè)人的思維能夠始終處于積極狀態(tài)，那么，他的注意力也就一定能夠在較長時(shí)間內(nèi)保持高度的集中。學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與，他們才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而發(fā)展自我；只有全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生才能有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此，在教學(xué)中“給學(xué)生講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。這樣讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們的不同潛能得到最大程度的發(fā)揮，真正使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過程中。因此，要培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，良好的專心聽課的習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提高教學(xué)成績的重要途徑，特別是從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須從專心聽課抓起。

低年級(jí)學(xué)生在課堂上聽課時(shí)注意力不集中，持久性差，做小動(dòng)作與同座位打鬧，隨意說話，寫作業(yè)經(jīng)常走神，這時(shí)教師要想方設(shè)法提醒學(xué)生，把注意力引到聽課上，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)生說明：聽課，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑。教師講好課，學(xué)生學(xué)會(huì)聽，二者緊密地配合，才能取得好的教學(xué)效果，要使學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽課；那就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在數(shù)學(xué)情境中吸引他們聽課，按講解的思路與老師同步。要邊聽，邊想、邊思考、邊記憶，既抓住重點(diǎn)再解決難點(diǎn)。還要認(rèn)真聽同學(xué)們的發(fā)言，并能積極地評(píng)價(jià)他人的成功和不足之處。能夠說出自己的見解。在教學(xué)過程中我特別注意觀察每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)用提示，表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式吸引學(xué)生注意力，例如，班內(nèi)有一名學(xué)生上課時(shí)隨意性強(qiáng)，在課堂上當(dāng)著同學(xué)的面，鼓勵(lì)這位同學(xué)，這節(jié)課你要是表現(xiàn)的非常好，下課前全班同學(xué)把掌聲送給你，全班同學(xué)都想送給你掌聲，你愿意接受嗎？這位同學(xué)這節(jié)課聽課非常認(rèn)真，還起到了榜樣的作用，他贏得了全班同學(xué)的掌聲，這位同學(xué)自信心增強(qiáng)，以后在課堂上表現(xiàn)都非常好。還可以把情境圖編成簡短的小故事，穿插游戲、例如，過樹樁，鉆山洞、奪紅旗、摘果子、送小動(dòng)物回家等，開展比一比，例如，在做數(shù)學(xué)題時(shí)，比一比誰計(jì)算得最正確，誰書寫的最漂亮，誰聽課最認(rèn)真等，賽一賽的活動(dòng)，例如，登山的比賽活動(dòng)，學(xué)生在登山的過程中，要計(jì)算七道題，誰算的又快又準(zhǔn)確，就是誰先登上山頂。通過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生能很快集中精力投入學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展思維的主渠道。這就要求教師有效地引導(dǎo)，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的大腦處于思維的狀態(tài)，從而能夠?qū)Ｐ穆犝n。只有持之以恒地用心地培養(yǎng)學(xué)生專心聽課良好習(xí)慣，才能有效地提高課堂效率。

二、養(yǎng)成認(rèn)真書寫作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)的認(rèn)真書寫是學(xué)生的門面，良好的書寫作業(yè)的習(xí)慣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面素養(yǎng)的提高。葉圣陶老人家說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。作為老師，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫作業(yè)的好習(xí)慣，、在平時(shí)的作業(yè)批改的過程中，檢閱學(xué)生作業(yè)的書寫質(zhì)量進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)是絕對(duì)不夠的。我們要從平時(shí)做起，把書寫作業(yè)的好習(xí)慣作為一門課程。把養(yǎng)成書寫作業(yè)的習(xí)慣當(dāng)作提高學(xué)習(xí)效率的一件大事。低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，在數(shù)學(xué)課堂上，從認(rèn)數(shù)開始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，例如，認(rèn)數(shù)1、2、3、4、5這五個(gè)數(shù)，在黑板的田字格里范寫好，講清起筆收筆，講清在田子格中具體占的位置，讓學(xué)生模仿寫，大部分學(xué)生寫的很好，少部分學(xué)生看黑板上的數(shù)字在他的眼里來說還是不夠直觀。于是試著在一位很差的同學(xué)本上寫了標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)數(shù)字，讓他模仿我的寫，沒想到他寫的很好，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，數(shù)字書寫的非常漂亮，在學(xué)校開展的作業(yè)評(píng)比中，對(duì)我們班的作業(yè)特別進(jìn)行了表揚(yáng)，并授予“書寫小明星”的稱號(hào)，班內(nèi)學(xué)生之間能力各有差異，要求好的學(xué)生作業(yè)既整潔干凈又書寫規(guī)范，對(duì)中等生只要求每有進(jìn)步就及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，激起書寫的興趣，提高其書寫作業(yè)的能力要求。差生每有一點(diǎn)進(jìn)步就給予肯定，還通過互批，相互提出要求，及時(shí)改正。功夫不負(fù)有心人，在長期的書寫中，通過表揚(yáng)，鼓勵(lì)，比賽寫數(shù)字，作業(yè)展覽，現(xiàn)在我們班學(xué)生的作業(yè)、不同成績的學(xué)生在作業(yè)書寫方面都用了相對(duì)的提高。自從養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真書寫作業(yè)的習(xí)慣，批閱作業(yè)時(shí)能夠一目了然，既培養(yǎng)了學(xué)生書寫作業(yè)方面的能力和書寫習(xí)慣，又提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和作業(yè)的效果。

三、養(yǎng)成仔細(xì)讀題的好習(xí)慣

良好的習(xí)慣是保證孩子健康成長的基石、是健康人格之根，是成功人生之基。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讀題是審題的前提，是解題的鑰匙。是取的結(jié)果的必要途徑，因此，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生讀題的能力和讀題的習(xí)慣十分重要。在班內(nèi)一部分同學(xué)在做題時(shí)，總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，針對(duì)這種情況，我作了細(xì)致地觀察和調(diào)查，原因就是學(xué)生讀題時(shí)不注意停頓，語感極為差，語速較快，讀題意識(shí)低下，讀題興趣提高不起來，題目讀不懂，算式就列出來了，才導(dǎo)致做題屢做屢錯(cuò)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，在課堂做題中，教給學(xué)生以讀的指導(dǎo)：可以有感情地讀，分組讀，默讀，采取全班齊讀的方式，也可指著字一字一句地讀，如果有圖，還要指導(dǎo)學(xué)生先觀察圖，把圖和文字結(jié)合起來讀，低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量少，獨(dú)立讀題有困難，我就示范讀或領(lǐng)讀，讓學(xué)生指著字一個(gè)一個(gè)字讀，還要注意讀題的速度。語速要稍慢，讀出語氣，能準(zhǔn)確感知數(shù)據(jù)及問題，讀的時(shí)候一定要仔細(xì)，全面，既不添字也不漏字，對(duì)于較長較難的題目，要咬文嚼字品讀其味。這樣不僅能提高學(xué)生的讀題意識(shí)，也使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，為學(xué)生解題奠定了基礎(chǔ)。例如:帶文字的應(yīng)用題，反復(fù)讀幾遍，也可讓有能力的同學(xué)讀一遍，直讀到理解題目意思，例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我先讓學(xué)生連讀幾遍題，找出條件和問題，再說一說要求的問題是什么，把條件用橫線畫出來，問題用曲線畫出來，這樣解題思路就會(huì)清晰，也消除了學(xué)生做題的畏懼心理，從中嘗到了解題成功的快樂。通過一段時(shí)間有意識(shí)反復(fù)的讀題訓(xùn)練，學(xué)生讀題的習(xí)慣已逐漸養(yǎng)成，也認(rèn)識(shí)到檢查的重要性，學(xué)習(xí)中給學(xué)生樹立“努力了，就會(huì)有收獲”的信心，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，讀題、審題能力逐步提高，正確率也就隨之提高了。感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮魅力。讀題的習(xí)慣養(yǎng)成了，理解題意的能力也隨之提高。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀題的能力，重視學(xué)生有序的思考問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。

四、養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣 在平時(shí)的教學(xué)中，注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中各方面的表現(xiàn)，而不僅僅關(guān)注知識(shí)和技能掌握的情況，學(xué)生分析問題和解決問題的能力，用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行概括、推理論證的能力，用數(shù)學(xué)語言有條理，、清晰簡潔的進(jìn)行有效交流的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所獲得的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也是我們需要關(guān)注的，甚至需要更加關(guān)注的是在課堂上學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣的重要性，數(shù)學(xué)是鍛煉人的思維的能力工具，數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，這些活動(dòng)離不開思維，離不開人的獨(dú)立思考。善于獨(dú)立思考，才能深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成各種數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的空間，給學(xué)生充分思考的的過程。要引導(dǎo)學(xué)生從感性材料中提取信息分析綜合再上升為理性的認(rèn)識(shí)，逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，我感到學(xué)生獨(dú)立思考能力的習(xí)慣極為欠缺，有時(shí)候會(huì)偷偷地看同桌的作業(yè)。例如：有一次，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生有一位差生考試成績特別好，我經(jīng)過打聽他的左右的同桌同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他的成績都是抄別人的。我還發(fā)現(xiàn)每當(dāng)提出問題時(shí)，很多學(xué)生眼睜睜等待著老師給的答案，而不去思考，例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我提出一個(gè)問題，從總數(shù)里去掉一部分，用什么方法計(jì)算，學(xué)生默不作聲，往往不肯動(dòng)腦思考，知難而退，只等待者老師給答案。那么當(dāng)一人一個(gè)桌考試時(shí)畢竟是要自己獨(dú)立思考獨(dú)立面對(duì)做題的，獨(dú)立思考問題的習(xí)慣與取得好成績有絕對(duì)的相關(guān)性，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過程，而提出新的問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！?學(xué)生提出一個(gè)高質(zhì)量問題時(shí)，伴隨著分析、比較、歸納、演繹推理等思維活動(dòng)，這是學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考的結(jié)果。大哲學(xué)家蘇格拉底甚至說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產(chǎn)生?！?不培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣是不可能取得好成績的，我采用了以下幾個(gè)方法使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，方法一：多說自己的見解，多說解題的過程，這就是一個(gè)獨(dú)立思考的過程。方法二：能夠自己提出問題，解決問題，這就是一個(gè)的獨(dú)立解題的過程。方法三：小組合作討論做題時(shí)，積極參與到其中。說自己的思考過程，這就是一個(gè)獨(dú)立說解題方法的過程。方法四：自己出相應(yīng)的題給同學(xué)做，出題的過程就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入思考的過程。這就是一個(gè)經(jīng)過獨(dú)立思考出題的過程。我堅(jiān)信，只要養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣，就能穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績。

五、養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣

學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指教師講授的課沒聽懂，差生不敢問，因?yàn)閱柋硎緵]學(xué)會(huì)，會(huì)遭到同學(xué)的笑話，優(yōu)等生認(rèn)為聽懂了，沒什么可問的。這就是沒有形成不懂就問的習(xí)慣，好習(xí)慣是人生的主宰，養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣是成功最好方法。不懂就問之所以重要，是因?yàn)槲覀儾豢赡苋f事不求人。不管是書本知識(shí)，生活知識(shí)，還是其他的人生經(jīng)驗(yàn)，都是“問”出來的。學(xué)書本，需要提出問題；向他人學(xué)，就得問。之所以難養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，是因?yàn)槲覀兺孀?，擺架子，喜歡自作聰明。如果不養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣，我們可能永遠(yuǎn)被拒于知識(shí)和學(xué)問的門檻之外。在老師講完題后問學(xué)生，你們聽懂了嗎，學(xué)生說：“聽懂了”，可是做題時(shí)，總出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就叫不懂裝懂，不會(huì)裝會(huì)，不知道想辦法去解答它。例如，有一次，有一位同學(xué)在做題時(shí)不會(huì)做，問了幾遍都不說話，我便鼓勵(lì)他，把你想說的話告訴老師行嗎？老師和你一起解決，他便吞吞吐吐地告訴我，我不會(huì)做這道題，經(jīng)過給這位同學(xué)耐心細(xì)心地講解，我看到了這位同學(xué)久違的笑容，并給這位同學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生找出不懂的地方，積極啟發(fā)學(xué)生去動(dòng)腦想，勤于思，敢于問。教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的不懂的問題隨時(shí)記下來，方便向老師或同學(xué)請(qǐng)教。因此，我要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣。我告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)來源于生活，生活都離不開問，有了問才會(huì)有更多的知識(shí)。陶行知說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。可以問老師，問同學(xué)，問家長，問長輩，俗話說：“三人行，必有我?guī)煛敝灰獑枙?huì)了，才能提高你的學(xué)習(xí)成績。因此，我們每個(gè)學(xué)生從小都要從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣可以受益終生，是走向?qū)W習(xí)上成功大道的奠基石，只要我們長期堅(jiān)持，養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)提高效率。

六、養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣

低年級(jí)的學(xué)生不喜歡獨(dú)立完成作業(yè),因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生持久性差，例如，在我們班內(nèi)，有幾位同學(xué)，作業(yè)布置下去以后，做了一兩道題，思想便開始不集中，同桌同學(xué)有什么小動(dòng)作聲音，他去關(guān)注；他自己找找橡皮，削削鉛筆；而且寫的草率馬虎，不求質(zhì)量。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣，如粗心、上課走神、寫作業(yè)慢等，主要還是沒有弄清孩子形成這些壞習(xí)慣的真正原因，教育方法也不對(duì)頭。針對(duì)這種情況，我找到了這幾位同學(xué)進(jìn)行談心，制定了近距離目標(biāo)，并與家長取得了聯(lián)系，上學(xué)不要帶玩具，在做作業(yè)細(xì)心檢查時(shí)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，在他們幾位同學(xué)之間開展作業(yè)比賽，把他們的作業(yè)貼在學(xué)習(xí)園地上，一段時(shí)間的觀察，這幾位學(xué)生不僅進(jìn)步了，而且還養(yǎng)成了獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。如何有效的讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣呢? 我讓學(xué)生理解明確了幾條細(xì)則：1.明確獨(dú)立完成作業(yè)的重要性，知道獨(dú)立完成作業(yè)能加深鞏固上課所學(xué)的知識(shí)。2.爭(zhēng)取在寫作業(yè)時(shí)不浪費(fèi)時(shí)間。3.要求學(xué)生“做作業(yè)時(shí)不浮躁，靜下心來仔細(xì)做”是做好作業(yè)的前提。4.做題時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考，認(rèn)真審題，為解答題創(chuàng)造良好的條件。5.給學(xué)生制定近期獨(dú)立完成作業(yè)的目標(biāo)，設(shè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，進(jìn)步獎(jiǎng)，作業(yè)完成質(zhì)量之星。6.讓學(xué)生找出近期在哪一個(gè)目標(biāo)里，以便適時(shí)進(jìn)步。教育的功能是讓聰明人發(fā)揮出自己的才智，讓努力刻苦的人比較省力地達(dá)到成功，讓智力低下的人學(xué)會(huì)笨鳥先飛，讓他們同樣生活在藍(lán)天下，找到自己的準(zhǔn)確定位。教育的智慧是使這些工作在快樂中完成，使各個(gè)智力級(jí)別上的學(xué)生都發(fā)揮到自己智力的極致。在獨(dú)立完成作業(yè)方面我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都制定了具體目標(biāo)，以便學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)步。

七、養(yǎng)成做完作業(yè)細(xì)心檢查的習(xí)慣

俄國教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。培養(yǎng)學(xué)生良好的細(xì)心檢查數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣，是教師的重要職責(zé)。小學(xué)生良好細(xì)心檢查數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的形成，必須貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，需要老師長時(shí)間的觀察教育和培養(yǎng)。只有我們堅(jiān)持嚴(yán)格要求，持之以恒地訓(xùn)練，一定能取得較好的結(jié)果。因此，我們要養(yǎng)成做完作業(yè)細(xì)心檢查的習(xí)慣。

拿破侖·希爾說：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。習(xí)慣將決定著一個(gè)學(xué)生的成績，在班內(nèi)不少學(xué)生做作業(yè)粗心，原因是：有的學(xué)生想著玩，做作業(yè)的時(shí)候就又快又潦草，只顧及趕作業(yè)的進(jìn)度，不能顧及到細(xì)節(jié)問題：在做作業(yè)中馬馬虎虎，敷衍了事，常常差錯(cuò)百出，不是抄錯(cuò)數(shù)和運(yùn)算符號(hào)，就是少寫了單位名稱或少做了題目；以一次作業(yè)為例，我針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況給予細(xì)致的分析講解，并讓學(xué)生談一談自己的感受。教給學(xué)生檢查的方法，做完作業(yè)之后，應(yīng)該養(yǎng)成做完作業(yè)細(xì)心檢查的習(xí)慣，從整體到部分，從部分細(xì)致到每一題，從細(xì)微處檢查是否有錯(cuò)誤。如看看是否數(shù)字寫得不規(guī)范，少寫了題目、漏寫了答案、少寫了單位等，長期養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣，既培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的檢查作業(yè)的好習(xí)慣，又可促進(jìn)和提高作業(yè)的正確率，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真、細(xì)致、準(zhǔn)確、細(xì)心等習(xí)慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成做完作業(yè)細(xì)心檢查的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。也是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要持之以恒地對(duì)學(xué)生啟發(fā)，鼓勵(lì)，幫助，嚴(yán)格要求，提醒，隨時(shí)監(jiān)督，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，會(huì)使我們受益匪淺，要長期不斷地積累好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，為取得好成績打下牢固的基礎(chǔ)。

第二篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣心得體會(huì)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣心得體會(huì)

小學(xué)階段是一個(gè)關(guān)鍵的階段，一個(gè)人的興趣一般是從小就培養(yǎng)成的。所以小學(xué)老師是相當(dāng)不容易的，想做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)老師更不容易。做為一個(gè)以后教小學(xué)的我們就應(yīng)該從現(xiàn)在開始就得學(xué)會(huì)如何去教好小學(xué)生！

要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決他們是否喜歡學(xué)習(xí)的問題，是否有求知欲。而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)事物認(rèn)識(shí)的反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過對(duì)所學(xué)科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過老師的指導(dǎo)或家長、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因?yàn)橛龅嚼щy無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導(dǎo)解決了困難而恢復(fù)。的以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)不管是小學(xué)生還是其他年級(jí)的學(xué)生，興趣都是最

好的老師。讓同學(xué)以自己的興趣去學(xué)比強(qiáng)迫同學(xué)要最好的。強(qiáng)迫同學(xué)去學(xué)是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果的！

再者還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生要有一個(gè)良好的習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以著重抓以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

二、積極思考的習(xí)慣。

三、大膽發(fā)言的習(xí)慣。

四、養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣。

五、“認(rèn)真作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

還有小學(xué)生的接受不是很強(qiáng)，盡量應(yīng)該用簡單、容易讓小學(xué)生聽懂的語言。所以每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來把它表達(dá)出來，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維

方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題。

并且小學(xué)生的注意力不容易集中，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程還應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟迦胍稽c(diǎn)他們感興趣的話題！有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。

針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事......真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。

根據(jù)低年級(jí)好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，上課時(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際操作。讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過積極思維，獲取知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。

在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽課，有的還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專心聽講，老師批評(píng)，家長責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級(jí)課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來說，將受益匪淺。在課堂上還應(yīng)該多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂。

發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過程用言語的形式表達(dá)出來，要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽懂，因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。另外也應(yīng)該注意利用“同位互相說說”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。

還應(yīng)該培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活。在一次觀看《分類》這節(jié)課的教學(xué)視頻中，里面的老師就放了一段關(guān)于超市等地方的視頻讓同學(xué)進(jìn)行觀察，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后又讓學(xué)生用老師事先準(zhǔn)

備好的各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活.在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦……讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉他們的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。讓孩子們?cè)谟螒蚝突顒?dòng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！钡湍昙?jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人生最重要的習(xí)慣都是在低年級(jí)養(yǎng)成的。習(xí)慣的好壞，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，甚至?xí)绊懞⒆拥膶怼５湍昙?jí)的小學(xué)生自我約束能力差，對(duì)外界各種反應(yīng)都比較敏感，注意缺乏長久性。為此，良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)重扎實(shí)，以常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主，在培養(yǎng)方法上重激發(fā)欲望，反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣。

1．低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.1培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

為了培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣，首先應(yīng)要求學(xué)生聽課時(shí)不要思想開小差或做小動(dòng)作，集中注意力；其次，要求他們認(rèn)真聽其他同學(xué)回答問題，仔細(xì)研究他們回答得是否正確，有沒有需要補(bǔ)充的；再次，要仔細(xì)觀察老師的演示和板書，并按老師的要求認(rèn)真的操作學(xué)具，做好練習(xí)。為了使學(xué)生上課專心聽講，吸引注意力，教師講課要精神飽滿，語言生動(dòng)有趣，條理分明，方法靈活多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂意聽講。讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，必須讓每一個(gè)學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒。培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有利于學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，注意練習(xí)設(shè)計(jì)的思考性、趣味性，練習(xí)形成的多樣性和科學(xué)性，練習(xí)安排的漸進(jìn)性和層次性，以練促講培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學(xué)游戲，這對(duì)于調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。

1.2培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

合作與競(jìng)爭(zhēng)是人與人之間交往的兩大主題，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，要積極參與學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，要學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念和合作意識(shí)與交往能力，團(tuán)隊(duì)精神，小組合作交流滿足學(xué)生情感交流的需要，引起思維碰撞，促使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)其興致勃勃的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和自主解決問題。

1.3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

從終身學(xué)習(xí)的角度來看，閱讀習(xí)慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，如童話、寓言、科普書籍等。學(xué)生喜歡讀書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，可以培養(yǎng)聽力、理解力，成為“聽話高手”，集中力和持久力也可在不知不覺中養(yǎng)成。作為教師首先要起表率作用，自己沒有讀書的習(xí)慣，強(qiáng)求學(xué)生讀書很難以理服人。教學(xué)中，要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要教給學(xué)生讀書方法和使用工具書的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，要教會(huì)學(xué)生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

1.4培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

不要認(rèn)為書寫只是形式，對(duì)學(xué)習(xí)沒有多大影響，書寫的好壞直接影響到人們對(duì)書寫者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、甚至個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)。書寫能力是學(xué)力的指標(biāo)，一個(gè)能夠認(rèn)真對(duì)待書寫的孩子，往往也能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)及其他許多事情，還能促使其養(yǎng)成凡事認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣，提高孩子的整體素質(zhì)。

1.5培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難請(qǐng)求老師或家長幫助時(shí)，不能置之不理或敷衍了事，應(yīng)用熱情的語言鼓勵(lì)學(xué)生自己“試一試”，他們實(shí)在無法獨(dú)立解決時(shí)，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發(fā)，使他能在你機(jī)智而不露痕跡的引導(dǎo)下，覺得是靠他自己的力量完成的，讓孩子嘗到勝利的甘甜，對(duì)自己增加信心，勇敢地迎接下一個(gè)問題的挑戰(zhàn)。

1.6培養(yǎng)學(xué)生愛提問題，會(huì)思考的習(xí)慣。

每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界很好奇。學(xué)生愛問“為什么”是好事，說明他們?cè)谒伎?，在主?dòng)地動(dòng)腦筋，教師要重視學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)并積極幫其解答疑問。假如學(xué)生最初問你為什么，每次你都含糊的回答，或者忙你自己的事情，忽視他們的好奇心，慢慢的他們就不會(huì)再向你提問了，學(xué)生的觀察能力，思考能力就扼殺在你的手里。對(duì)學(xué)生提出的問題，會(huì)的盡量用他能理解的語言告訴他，不會(huì)的就記下來查資料，然后共同學(xué)習(xí)。每位做教師的都應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子提問題，孩子的智慧可以說是在各種問題中積累起來的。

此外，還應(yīng)培養(yǎng)孩子按時(shí)上學(xué)，按時(shí)完成作業(yè)，上課用心聽講，積極舉手發(fā)言，及時(shí)改錯(cuò)，保管和整理好自己的學(xué)習(xí)用品等優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

2.1起點(diǎn)要低。低年級(jí)的學(xué)生，年齡小，依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力差，沒受過正規(guī)的教育訓(xùn)練。這時(shí)，教育切不可太心急。只有耐心，對(duì)學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)要求起點(diǎn)低，站在孩子的角度設(shè)身處地地考慮孩子的承受、掌握情況，孩子才能踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)，步步走好。也才能樹立孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自信心。

2.2要求要細(xì)。低年級(jí)的學(xué)生，天真活潑，以形象思維為主，對(duì)抽象的概念理解不夠，也把握不好尺度。為此，教師對(duì)學(xué)生提出的習(xí)慣要求不能太空洞，太籠統(tǒng)，要細(xì)，要實(shí)，要孩子一聽就懂，知道做法，操作性強(qiáng)。

2.3檢查要勤。低年級(jí)的學(xué)生，持久性差，意志薄弱，容易出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣是一項(xiàng)長期的、艱苦的工作。檢查是督促學(xué)生長久做好一項(xiàng)事情的良方。孩子的一個(gè)行為如果能自覺的堅(jiān)持21天，他才能在為一個(gè)習(xí)慣。

2.4評(píng)價(jià)要快。每個(gè)人都急于想知道自己通過努力所做的事會(huì)得到人們?cè)鯓拥脑u(píng)價(jià)，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。為了迎合他們的這種心理，在訓(xùn)練、檢查過程中細(xì)心觀察、記錄典型情況。好的、進(jìn)步的及時(shí)表揚(yáng)。表揚(yáng)方式多樣，可以是一種贊許的微笑，一次親昵的撫摸，一句由衷的贊揚(yáng)，送一顆小紅星。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先教師和家長要引導(dǎo)學(xué)生辯清是非。由于學(xué)生年齡小，往往分不清習(xí)慣的好壞。因此，教師和家長，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分清哪些是好習(xí)慣，哪些是不良習(xí)慣，懂得該做什么，不該做什么，引導(dǎo)學(xué)生丟掉學(xué)習(xí)上的依賴思想，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生克服課堂上注意力不集中的壞習(xí)慣，養(yǎng)成全神貫注的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生丟掉粗心大意的壞習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)摘要：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)低年級(jí)階段是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新教材指出：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡單地理解為只要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！睘榱诉M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將這一目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過程。那么，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

認(rèn)真書寫不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學(xué)生的基本功。做數(shù)學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書寫格式規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的書寫也要規(guī)范，豎式計(jì)算時(shí)要用尺子畫等號(hào)線。對(duì)于作業(yè)的書寫情況，教師要經(jīng)常講評(píng)，要以典型示范，以表揚(yáng)為主。低年級(jí)小學(xué)生在做課堂作業(yè)的過程中，經(jīng) 常會(huì)做做玩玩，心神不定，教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考并與同伴交流的習(xí)慣。

要使學(xué)生獨(dú)立思考，首先要選擇好思考的材料，創(chuàng)設(shè)思考的情境。如教學(xué)新教材一年級(jí)上冊(cè)“整理與復(fù)習(xí)”中的開放性題目□○□＝12，14＝□○□時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立地解題，然后再讓學(xué)生在小組中交流，討論怎樣才能把算式都寫出來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、有條理地思考問題的習(xí)慣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

為了養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在提供思考材料的同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學(xué)能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思考，待已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學(xué)回答。有時(shí)讓那些沒有舉手的同學(xué)回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開動(dòng)腦筋想問題。在提問時(shí)，避免僅與個(gè)別成績好的同學(xué)對(duì)話，而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。要注意調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，可利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，或在老師的指導(dǎo)下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學(xué)生，也有獨(dú)立思考、提出問題的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。其實(shí)提出問題有時(shí)比解答問題更重要，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，學(xué)生提出問題是從所學(xué)知識(shí)中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要能力，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的有效途徑。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，即使學(xué)生提出一些離奇的問題也不要緊，教師也要引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并和學(xué)生一起分析、討論。也可將一些暫時(shí)不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決，這不僅發(fā)展學(xué)生提問題的能力，創(chuàng)新思維與意識(shí)也得到了培養(yǎng)，而且還使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書一年級(jí)下冊(cè)“我和小樹一起長”這一課，統(tǒng)計(jì)出一班種32棵樹，二班種43棵樹，三班種45棵樹后，教材提出了哪個(gè)班植樹最多?哪個(gè)班植樹最少?這兩個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來。”學(xué)生經(jīng)過思考，提出了一班、二班、三班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班和二

班植的樹比三班多幾棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?三班給二班幾棵兩班就同樣多?等二十幾個(gè)不同的問題，并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會(huì)有交流的愿望，有了交流又可產(chǎn)生新的思考，從而使學(xué)生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、大膽發(fā)言的習(xí)慣。

在教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問題的理解，便于針對(duì)性地采取措施，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

班級(jí)里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，針對(duì)實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。教學(xué)中，對(duì)于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表揚(yáng)：×××同學(xué)膽子真大，回答問題時(shí)聲音真響亮；×××同學(xué)真愛動(dòng)腦筋；你說的棒極了等等。對(duì)于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會(huì)以鼓勵(lì)的口吻對(duì)待，讓他感到自己也能說，即使說錯(cuò)也沒關(guān)系。比如，當(dāng)敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復(fù)述、模仿的機(jī)會(huì)讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵(lì)：“你也說的很好?！币源苏{(diào)動(dòng)他們的積極性。再如，課中對(duì)于那些較簡單的問題，我把說話的機(jī)會(huì)也讓給怕發(fā)言者，并及時(shí)鼓勵(lì)：“你答得非常正確，很有進(jìn)步?！碑?dāng)有的學(xué)生回答錯(cuò)了，我就隨機(jī)應(yīng)變：“你能大膽發(fā)言了雖然回答得不完全正確，但已有進(jìn)步了，老師相信你下一次一定能回答正確?！睂?duì)于低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，老師能表揚(yáng)他鼓勵(lì)他，他會(huì)覺得非常開心非常光榮，由此會(huì)增加說的勇氣和信心。

總之，低年級(jí)學(xué)生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長會(huì)向家長滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并和家長交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，爭(zhēng)取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達(dá)到和諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的有用人才。

一、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重點(diǎn)：

1、聽課

目標(biāo)：

（1）人坐正，眼睛看著老師，耳朵專心聽，邊聽邊思考，不懂的地方等老師講完可以舉手問。

（2）同學(xué)在回答問題時(shí)要仔細(xì)聽，如有不同看法，等同學(xué)講完舉手發(fā)言。

（3）聽課時(shí)，不做與上課無關(guān)的事，不想與上課無關(guān)的事，要專心致志。措施：

專心聽別人講話是一種良好的習(xí)慣，也是獲取信息的必要手段，教學(xué)時(shí)可以按照：教給聽的方法，培養(yǎng)聽的習(xí)慣，訓(xùn)練聽的能力三步進(jìn)行。

2、說話

目標(biāo)：

（1）要說話先舉手，得到允許站起來說。

（2）說話時(shí)人站直，聲音要響亮，要說完整的話，口齒清楚，說錯(cuò)了不要怕，發(fā)言完畢即自動(dòng)坐下。

（3）不能嘲笑在課堂上講錯(cuò)的同學(xué)，要虛心聽取別人的意見。

（4）老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)不能打斷別人的說話，有意見等別人說完了再舉手發(fā)言。

措施：教學(xué)時(shí)可以按照：教給說話的方法，培養(yǎng)說話的興趣，訓(xùn)練說話的能力三步進(jìn)行。在學(xué)生說的過程中，努力使學(xué)生養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習(xí)慣。

第四篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

《培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生合作意識(shí)與合作習(xí)

慣養(yǎng)成的研究》 的研究方案

一、課題的提出：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)于剛剛步入校園的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法都十分有限，對(duì)他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。為了使合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，必須從低年級(jí)起就要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣？是值得每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思和探究的問題

二、課題研究的目的和意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、探索在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、建構(gòu)科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、本課題研究解決的主要問題

學(xué)生如何參與合作學(xué)習(xí)；教師和學(xué)生之間如何互動(dòng)；小組成員之間如何分擔(dān)責(zé)任；在學(xué)生合作過程中如何進(jìn)行有效管理；獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系怎樣；學(xué)生需要什么合作技巧??。

四、課題研究涉及的范圍、對(duì)象：

范圍:

1、2年級(jí)數(shù)學(xué)教材。

對(duì)象：

1、2年級(jí)任課教師及學(xué)生。

五、研究的方法和措施：

（一）研究方法：

1、調(diào)查法：了解我校1、2年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

2、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)本課題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。運(yùn)用新的教育理念和教學(xué)思想，采用相應(yīng)的措施，不斷的觀察，反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:收集資料，分析整理，得出結(jié)論。

（二）研究措施：

1、合理的使用合作學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能，培養(yǎng)合作能力。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！? 聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

3、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學(xué)習(xí)就沒有必要。討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作學(xué)習(xí)什么？這里需要講究一個(gè)時(shí)機(jī)。其一，當(dāng)教師提出問題后學(xué)生舉手如林時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說說，滿足學(xué)生傾訴的欲望。其二，當(dāng)遇到了大家都希望解決的問題時(shí)，靠個(gè)體的力量不能解決，就需要合作完成。其三，當(dāng)形成了不同意見需要交換時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論去爭(zhēng)議。其四，當(dāng)出現(xiàn)了多種解題方法需要交流共享時(shí)，通過在小組內(nèi)交流，展示不同的算法，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。

4、定位教師的課堂角色，發(fā)揮教師的能動(dòng)作用。

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。因此，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生的舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學(xué)生的關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的分析、目標(biāo)的設(shè)置、任務(wù)的選擇、策略的匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布的合作規(guī)則外，在很多的情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如說：

（1）小組活動(dòng)開展的非常順利時(shí)，教師應(yīng)給于及時(shí)的表揚(yáng)。

（2）對(duì)小組的任務(wù)還不清時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)的說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

（3）小組討論聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近些，如果小組討論的聲音小了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表揚(yáng)。

（4）小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師及時(shí)的進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。（5）小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確的完成了任務(wù)。

（6）小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

5、確立小組的合作規(guī)則，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的小朋友不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來。

一、二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)椴欢?，所以這樣的現(xiàn)象就更多了，老是有人搶著說，可是這樣一來，那些思維慢的學(xué)生相當(dāng)于走了個(gè)形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要我們這些課堂教學(xué)的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來。最后在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化這些規(guī)則，使學(xué)生能逐步按規(guī)則進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

我們相信：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，發(fā)表意見，使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮；而且能夠使學(xué)生之間的知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。只要我們不斷地探索、實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生合作意識(shí)與合作習(xí)慣養(yǎng)成的研究 》的研究計(jì)劃

研究計(jì)劃分為四個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2007年9月～2007年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案。

第二階段：初步實(shí)施階段（2007年10月～2007年11月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

3、請(qǐng)專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。

第三階段：正式實(shí)施階段（2007年12月～2008年7月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請(qǐng)專家指導(dǎo)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年9月～2008年11月）

1、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

2、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

3、邀請(qǐng)專家予以鑒定。

第五篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從細(xì)節(jié)開始

——如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

南京市拉薩路小學(xué)

周姝 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從細(xì)節(jié)開始

——如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

[論文提綱]

一、什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（一）習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵；

（二）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義；

二、準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（一）鉛筆；

（二）鉛筆盒、橡皮、尺子；

（三）刨筆刀；

（四）墊紙板；

（五）夾子；

三、教師對(duì)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（一）書寫的習(xí)慣；

（二）作業(yè)的習(xí)慣；

（三）聽課的習(xí)慣；

四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持。

[摘 要]

本文從培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在明確學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的要求、教師如何在課堂40分鐘的時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持幾方面進(jìn)行了論述。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)習(xí)慣、細(xì)節(jié)

[引 言] 進(jìn)入小學(xué)，孩子們就正式開始了他們十幾年甚至更長時(shí)間的學(xué)習(xí)生涯，在這么長時(shí)間的學(xué)習(xí)生活中，各種好的習(xí)慣、壞的習(xí)慣將陪伴著他們。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子們事半功倍，但壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)使他們的努力事倍而功半，是影響他們的學(xué)習(xí)效果的重要因素。我們都希望孩 子們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而，學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長時(shí)間里逐漸形成的、不易改變的。在他們邁出第一步的時(shí)候，老師們應(yīng)該給他們提供怎樣的幫助呢？

[正 文]

一、什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵

在《辭?！分校瑢?duì)于習(xí)慣一詞給出了這樣兩種解釋： 1.由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行動(dòng)方式。2.指經(jīng)過不斷實(shí)踐，已能適應(yīng)新情況。

我們這里所說的習(xí)慣是指第一種解釋。在《美國傳統(tǒng)詞典》對(duì)習(xí)慣也有一段類似的解釋：一種重復(fù)性的、通常為無意識(shí)的日常行為規(guī)律，它往往通過對(duì)某種行為的不斷重復(fù)而獲得。

也就是說：一個(gè)動(dòng)作，一種行為，多次重復(fù)，就能進(jìn)入人的潛意識(shí)，變成習(xí)慣性動(dòng)作，成為我們的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，在學(xué)習(xí)過程中多次重復(fù)，進(jìn)入人的潛意識(shí)的一個(gè)動(dòng)作或一種行為。

（二）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，事半功倍。當(dāng)孩子養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣后，專心聽講成為一種習(xí)慣，孩子不再需要為克服走神而花費(fèi)精力，所有精力全部集中到聽課中，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然會(huì)有所提高。但是，養(yǎng)成壞習(xí)慣遠(yuǎn)比養(yǎng)成好習(xí)慣容易，而改變一個(gè)習(xí)慣卻難多了。

你或許聽過這樣的說法：“改變一個(gè)習(xí)慣需要21天?！边@的確有幾分真實(shí)性，甚至得到了某些研究數(shù)據(jù)的支持。但是，“21天”也并不是一個(gè)那么神奇的數(shù)字。不同習(xí)慣的改變花費(fèi)的時(shí)間也不盡相同。越早（尤其是在兒童時(shí)期）形成的習(xí)慣，形成的時(shí)間越長（重復(fù)的次數(shù)越多）的習(xí)慣，越難改變。

那么，習(xí)慣為什么如此難以改變呢？就因?yàn)樗鼈兩钌罡灿谖覀兊臐撘庾R(shí)當(dāng)中。這便是我們僅用顯意識(shí)幾乎無法改變習(xí)慣的本質(zhì)原因。顯意識(shí)的活動(dòng)僅在我們警覺時(shí)起作用，在我們清醒和防備時(shí)能夠戰(zhàn)勝潛意識(shí)。顯意識(shí)就像是一位值勤的哨兵，夜深時(shí)哨兵開始打盹兒了，潛意識(shí)就當(dāng)政了。因?yàn)?，潛意識(shí)從不入睡，它永遠(yuǎn)靜靜地存在，靜靜地等待顯意識(shí)哨兵開小差。

當(dāng)孩子們剛剛開始進(jìn)入他的學(xué)習(xí)生涯時(shí)，養(yǎng)成的好習(xí)慣越多，就意 味著以后的學(xué)習(xí)之路越通暢，而我們花在改變壞習(xí)慣上的時(shí)間也就會(huì)越少。

二、準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“工欲善其事，必先利其器”。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先得準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品。

（一）鉛筆

鉛筆是孩子入學(xué)后最常用的學(xué)習(xí)用具，以木質(zhì)鉛筆最為合適，雖然使用起來比自動(dòng)鉛筆麻煩，但筆芯不易折斷，便于學(xué)生掌握運(yùn)筆的力度。但準(zhǔn)備時(shí)一定要注意數(shù)量多、質(zhì)量好、干擾少的原則。

1.數(shù)量多

孩子在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，盡量讓孩子多準(zhǔn)備幾支鉛筆，用禿以后可以及時(shí)更換，保持作業(yè)的整潔。

2.質(zhì)量好

指鉛芯的硬度符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榧倜皞瘟拥你U筆鉛芯的粗細(xì)和軟硬沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的2H鉛筆甚至和2B鉛筆顏色差不多深淺。鉛筆用禿后要及時(shí)更換，這一換，本子上深深淺淺成了大花臉，也就談不上什么整潔了。

3.干擾少

對(duì)于年幼的學(xué)生來說集中注意力是很困難的，而且他們更趨于注意具體的圖畫信息，而不是抽象的數(shù)字信息?，F(xiàn)在的鉛筆做得越來越漂亮，但是，越是精美的制作，越是漂亮的圖案，就越容易分散孩子的注意力。因此，圖案簡單、色彩單調(diào)的鉛筆最不容易分散學(xué)生的注意力。

準(zhǔn)備符合這三點(diǎn)要求的鉛筆，能夠幫助孩子養(yǎng)成書寫整潔、注意力集中的良好習(xí)慣。

（二）鉛筆盒、橡皮、尺子

準(zhǔn)備鉛筆盒、橡皮和尺子的要求是基本相同的，就是簡單、實(shí)用。和鉛筆一樣，準(zhǔn)備這三件學(xué)習(xí)用品時(shí)，都應(yīng)該越簡單越好、功能越少越好。樣式簡單、功能少的學(xué)習(xí)用品才能夠盡量少地分散孩子的注意力，幫助孩子養(yǎng)成專心的好習(xí)慣。

（三）刨筆刀

市場(chǎng)上的刨筆刀樣式和種類都有很多種，但大體上可以分為大、小兩種。小刨筆刀體積小、結(jié)構(gòu)簡單、攜帶方便，很多家長都愛讓孩子在書包里放一個(gè)，鉛筆禿了自己刨刨，多方便。但比較起來，用大刨筆刀 對(duì)孩子更有利。我們只要比較一下兩種刨筆刀的刨出的鉛筆，就可以看出：小刨筆刀刨出的鉛筆筆頭只有一點(diǎn)幾厘米，而大刨筆刀刨出的鉛筆筆頭卻有一寸左右。當(dāng)我們要求孩子握筆時(shí)手離筆尖一寸，小刨筆刀刨出的鉛筆孩子根本找不到一寸，而大刨筆刀刨出的鉛筆，孩子只要握住刨出的筆頭的最末段就可以了。這樣的鉛筆，使孩子更容易養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。

（四）墊紙板

低年級(jí)的孩子對(duì)筆的運(yùn)用還不熟練，手指的力量控制不好，運(yùn)筆時(shí)用的力量往往比較大。這時(shí)，作業(yè)本上的字經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“力透紙背”的情況，甚至是力透幾張紙。這一面的字是好看了，可反面、下一頁上卻布滿了深深淺淺的印子，再寫作業(yè)時(shí)就不那么整潔、美觀了。這就需要準(zhǔn)備墊紙板。

墊紙板有大小之分。像數(shù)學(xué)的日字格本、語文的四線格本這樣的練習(xí)本，只需要用小的墊紙板，32開也就夠了，大了不行，大的墊紙板稍微移動(dòng)就會(huì)把本子劃開；而各種練習(xí)冊(cè)則需要用大的墊紙板，16開的，小了也不行，小的墊紙板不能襯滿整張紙，不小心寫到邊緣就會(huì)把紙戳通。

除了大小不同外，墊紙板中還分軟、硬兩種。紙質(zhì)的、軟塑料的墊紙板是比較軟的，這樣的墊紙板直接墊在紙的背面就行；硬塑料的墊紙板則比較硬，這種墊紙板如果直接墊在紙背，寫字時(shí)會(huì)很滑，最好墊在兩張紙下，這時(shí)的紙面硬度最適合書寫。

墊紙板的作用相當(dāng)于孩子的學(xué)步車，只是輔助品。等孩子能夠比較好地掌握運(yùn)筆的力量后，“學(xué)步車”也就可以不用了。但在孩子學(xué)習(xí)寫字初期，要培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，這輔助品是必不可少的。

（五）夾子

夾子是低年級(jí)孩子要準(zhǔn)備的必不可少的學(xué)習(xí)用品，小夾子用來夾作業(yè)本的書角，大夾子用來夾書。書本的角用夾子固定后，紙面不易被胳膊摩擦移動(dòng)，書本的角也不易卷起，卷面看起來更加整潔。

選擇的夾子除了簡單之外，還有一個(gè)要求，就是孩子要能夠獨(dú)立開合。太緊的夾子孩子用不起來，太松則夾不緊紙張。

三、教師對(duì)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們都在注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，過多過長的要求對(duì)低年級(jí)孩子來說是不適用的。要求太多或是太長只會(huì)讓孩子們無所適 從，無從下手。其實(shí)，我們只需要提出一些形象的小要求，就可以達(dá)到滿意的效果。

（一）書寫的要求

數(shù)學(xué)上，數(shù)字要寫得好，有一個(gè)非常重要的要求，就是飽滿?！帮枬M”這個(gè)詞該怎么對(duì)孩子解釋呢？我們會(huì)對(duì)孩子說：“要讓你的字吃得飽飽的，撐得滿滿的”（加上“撐”的動(dòng)作就更好了）。孩子理解了，那操作時(shí)怎樣做到呢？就是“碰格”。

在日字格和橫條本中寫字，都要碰格。日字格要上下左右能碰格的地方都碰格，橫條本要上下碰格。因?yàn)楹⒆与m然知道字要飽滿，但對(duì)于寫到哪兒是飽滿，寫到哪兒是太大了，寫到哪兒是太小了卻把握不了。這時(shí)的格子線就是他們的“學(xué)步車”，是他們可以依賴的拐杖。教孩子們寫字時(shí)就告訴他們這些線該怎么碰，以后練字時(shí)孩子們自然就知道：碰到線的字最好，超過的字太大了，沒碰上的字太小了??你提醒一句“碰格”，孩子們的小腦袋瓜里就會(huì)喚起和“碰格”相關(guān)的一系列信息。

（二）作業(yè)的習(xí)慣 1.按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣

按時(shí)完成作業(yè)是孩子入學(xué)后要形成的重要習(xí)慣之一，課堂作業(yè)也要按時(shí)完成，養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。在開始做作業(yè)之前，先提要求，要求很簡單：“大家做完你做完”。能做到嗎？當(dāng)然能，大家都做完了，我當(dāng)然能做完。孩子們暗自想著。

下面，我們只要在完成作業(yè)的過程中“匯報(bào)”一下全班的大概進(jìn)度，大部分的小朋友會(huì)自覺地和全班小朋友比賽，調(diào)整自己的進(jìn)度的。孩子都有好勝心，在這樣全班的較量中，誰也不甘落后，慢慢地就形成了按時(shí)完成作業(yè)、不拖拉的好習(xí)慣。

當(dāng)然，只是做到“按時(shí)”是不夠的，能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)才算好。

2.審題的習(xí)慣

在作業(yè)、考試中，很多的錯(cuò)誤都是由于審題錯(cuò)誤造成的，所以，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣是非常重要的。

小朋友們剛開始做作業(yè)時(shí)，識(shí)字很少，審題時(shí)大部分依賴?yán)蠋熥x題。這時(shí)，我們要求孩子們手指指題，一個(gè)字一個(gè)字地跟著老師指讀。這個(gè)年齡階段的孩子，注意力不容易集中，審題容易跳字跳行。要想長時(shí)間地保持注意，就要求學(xué)生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平，我們 借助手指的動(dòng)作幫助小朋友們集中注意力。當(dāng)小朋友們被無關(guān)的圖案、物品所吸引時(shí)，手指的動(dòng)作可以提醒他們注意，逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

（三）聽課的習(xí)慣

注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。在跟老師學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生必須注意老師的聲音，而不要注意其他的聲音；要提高閱讀技能，學(xué)生必須注意文字，而不需關(guān)注頁面的大小、色彩等無關(guān)的東西。

我們追求的最高境界是“形散而神不散”，但對(duì)于剛剛開始參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的小朋友而言，我們首先應(yīng)該追求“形不散神不散”。不是要求孩子們一動(dòng)不動(dòng)做個(gè)木頭人，這個(gè)“形不散”只要求眼睛緊緊跟著老師轉(zhuǎn)。

老師通常能從學(xué)生的眼神、講解完進(jìn)行練習(xí)的情況和學(xué)生的一些身體語言中看出他們的注意力是否集中。

當(dāng)這些技能都變成了習(xí)慣，信息加工就不需要太多的有意注意，形成注意的自動(dòng)化。

注意的自動(dòng)化是指兒童在認(rèn)知活動(dòng)中，逐漸的削減實(shí)際去注意某事的這個(gè)過程。當(dāng)注意變成自動(dòng)化的時(shí)候，也就是形成良好認(rèn)知習(xí)慣的時(shí)候，就減少了在信息處理的開始階段所需的認(rèn)知努力。

四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持

新的條件反射形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，在成長“定型”之前，總是不穩(wěn)定的；而舊的條件反射形成的神經(jīng)聯(lián)系“定型”在徹底瓦解前，又總具有某些回歸的本能。因而，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與改變，在取得徹底勝利之前，不能有絲毫的懈怠。一直堅(jiān)持到壞習(xí)慣土崩瓦解，好習(xí)慣根深蒂固的時(shí)候?yàn)橹埂?/p>

但這個(gè)過程顯然是痛苦而漫長的，因此，需要堅(jiān)持。學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變與養(yǎng)成，實(shí)際是用意志戰(zhàn)勝惰性，用堅(jiān)硬的態(tài)度和理智去終止原有的條件反射，建立新的條件反射。只有這樣，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[結(jié)束語]

我們的習(xí)慣就好像身邊的大樹一樣，越根基雄厚，就越難以根除。的確，參天大樹是如此巨大，就像根深蒂固的習(xí)慣那樣令人生畏，讓人甚至憚?dòng)谌L試改變它。這一點(diǎn)，不僅壞習(xí)慣如此，好習(xí)慣也不例外。也就是說，一旦好習(xí)慣養(yǎng)成了，它們也會(huì)像參天大樹那樣，牢固而忠誠。在習(xí)慣由幼苗長成參天大樹的過程中，習(xí)慣被重復(fù)的次數(shù)越來越多，存在的時(shí)間也越來越長，它們也越來越像一個(gè)自動(dòng)裝置，越來越難以改變。

[參考書目] 1.《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》 [美]戴爾·H·申克著 2.《習(xí)慣的力量》 [美]杰克·霍吉(Jack D.Hodge)著 3.《辭?！?/p>