第一篇：張志和《漁歌子》教學(xué)反思

同多數(shù)古詩(shī)詞一樣，張志和的《漁歌子》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，如何讓學(xué)生積極想象畫(huà)面、理解詞的意境并且能進(jìn)行有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練呢？我在梳理了“景物”之后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢？他留戀什么呢？請(qǐng)想象畫(huà)面，用最美的語(yǔ)言來(lái)回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。首先進(jìn)行四人小組討論，交流你們的想象和語(yǔ)言，接著指名說(shuō)句子。若干名學(xué)生說(shuō)完后老師提醒：把你們的這些串起來(lái)不就是一首詩(shī)嗎？“如詩(shī)如畫(huà)”形容的就是這么優(yōu)美的語(yǔ)言??！一起來(lái)根據(jù)關(guān)鍵詞（景物）吟出這首集體創(chuàng)作的詩(shī)吧！最后小結(jié)：田園詩(shī)往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫(huà)，剛才我們用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)描述這幅“畫(huà)”，對(duì)這首詞理解得更好了，來(lái)，伴著音樂(lè)背一背吧！最后通過(guò)課后作業(yè)“創(chuàng)作詩(shī)歌”鞏固課堂成果。

從上課情況來(lái)看，學(xué)生們非?；钴S，說(shuō)出來(lái)的句子也很美，還說(shuō)出來(lái)“他留戀美景中自己悠閑自得的心情”之類的句子，對(duì)詩(shī)的意境感悟得更加透徹了。用詩(shī)意闡述詩(shī)意，也許是更適合古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法、也更符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)吧！

第二篇：《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

云山小學(xué)

李曉泓

教學(xué)背景：

張志和的傳世名作《漁歌子》安排在人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第六組篇章中，本組內(nèi)容以感受田園詩(shī)情，熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活為主題，精選古今中外的名篇佳作，每篇文字都浸潤(rùn)著田園人家清新恬淡的氣息和撲面而來(lái)的草木芬芳。《漁歌子》這首詞所描繪的也正是這樣一幅令人神往的鄉(xiāng)村寫(xiě)意山水畫(huà)！

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，有感情讀背本詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)的方法誦讀詩(shī)詞，品味其中的音律，畫(huà)面，神韻，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的畫(huà)面美，意境美。重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)詞情感誦之以讀。

教學(xué)流程：

（一）回憶導(dǎo)入-----《憶江南》

（二）處讀課文：字字落實(shí)。

（三）再讀課文：瑯瑯上口。

（四）三讀課文：歷歷在目。

（五）反觀所學(xué)，了然于心。教學(xué)實(shí)錄：

一：回憶導(dǎo)入-----《憶江南》

師：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)過(guò)一首詞，叫—— 生：（齊答）

《憶江南》。

師：哪位同學(xué)能自信響亮地背給大家聽(tīng)？。生（1）背的流利，但缺乏感情。生（2）能有感情地背出來(lái)，得到全班同學(xué)的掌聲。師：你知道什么是詞嗎？

生回答，師作補(bǔ)充：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長(zhǎng)短不一，還被稱作長(zhǎng)短句。這是與詩(shī)的不同之處。

師：這節(jié)課我們?cè)賹W(xué)一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩(shī)人張志和。多媒體出示課題，請(qǐng)聲齊讀課題。生讀 漁歌子（zǐ）.師：同學(xué)們，漁歌子原本是一首曲子，后人給它填了詞才成為詞牌名，這里子應(yīng)讀輕聲zi。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。

二：初讀課文，字字落實(shí)

師：詞的詞牌名與內(nèi)容一般沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但有些卻有聯(lián)系，如張志和的《漁歌子》就是描寫(xiě)漁翁的生活，表現(xiàn)了悠然自得的生活情趣。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀這首詞。注意，把詞念得字正腔圓；要注意把詞讀通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，這叫“字字落實(shí)”（板書(shū)這四個(gè)字）生：（齊答）明白。開(kāi)始自由讀《漁歌子》。）

師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《漁歌子》？其他同學(xué)注意聽(tīng)，看字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有。生（1）讀的很流暢，沒(méi)有錯(cuò)別字。師：這么短的時(shí)間能讀的這樣通順，真不簡(jiǎn)單！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣”四個(gè)詞語(yǔ)中都有生字，但她讀準(zhǔn)了，做到了字字落實(shí)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？生（2）讀的一字一頓，很有表情，但把“不須歸”的“須”讀成了“順”。師：這位同學(xué)，老師特別欣賞他讀詩(shī)時(shí)搖頭晃腦的樣子，有些老夫子的味道，但“須”左邊是三撇，像老爺爺?shù)娜|長(zhǎng)須在飄，可別讀成了“順”哦。還有誰(shuí)讀？（大部分同學(xué)都舉手）。師：想讀的同學(xué)這么多，那好，我們一起讀，開(kāi)始！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：字音都讀準(zhǔn)了，有不理解的詞義嗎？

生：老師，其他的我都明白，就是不知道箬笠和蓑衣是什么東西？

師：有疑就問(wèn)非常好，哪位同學(xué)能給他解答？一生舉手答：箬笠和蓑衣都是用竹葉，草等制成的防雨用具。課文后面的注釋都講到了。

師：你真是善于觀察的好孩子。同學(xué)們，你們還從哪看得出來(lái)它的詞義？ 生（1）：我從箬笠和蓑衣這兩個(gè)詞的偏旁能了解它的意思。生（2）：我從課文的插圖中看明白的。

生（3）：我從后一句斜風(fēng)細(xì)雨這個(gè)詞明白這是防雨用具。

師：這是聯(lián)系上下文解詞義的方法，同學(xué)們說(shuō)的都是我們辨析詞義的好方法，聽(tīng)了你們的發(fā)言，老師真佩服同學(xué)們語(yǔ)文功底真扎實(shí)

師：好了！看來(lái)第一關(guān)難不到同學(xué)們，我們就加大難度，沖關(guān)第二個(gè)層次。

三：再讀課文，瑯瑯上口

師：古詩(shī)詞特別講究音律和節(jié)奏，讀的時(shí)候要有板有眼，抑揚(yáng)頓挫。例如前面同學(xué)們讀的《憶江南》，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀出它的韻律和節(jié)奏。（師邊打拍子邊讀，讓孩子們感受詞的節(jié)奏感）。同學(xué)們聽(tīng)明白了嗎？這就叫“瑯瑯上口”（板書(shū)這四個(gè)字）師“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才老師教給你的方法讀出《漁歌子》的節(jié)奏，把詞讀的瑯瑯上口。（生開(kāi)始饒有興致讀）。

師：剛才老師看同學(xué)們讀的甚是投入，現(xiàn)在特別想聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們是怎樣讀的，誰(shuí)第一個(gè)嘗試？ 生（1）讀。

師：很棒，你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀“西塞山前白鷺飛”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？ 生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

師：你還注意到?jīng)]有，他在讀“桃花流水鱖魚(yú)肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，哪兒停頓了？ 生：“桃花流水”、“斜風(fēng)細(xì)雨”的后面都停頓了。師：你們都聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 生：（齊答）聽(tīng)出來(lái)了。

師：對(duì)，這就叫有板有眼。像詞人一樣讀。來(lái)，我們一起讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。真了不起，一點(diǎn)就通?。∠嘈畔乱魂P(guān)同學(xué)們一定能表現(xiàn)的更好！

四：三讀課文 歷歷在目

師：古人講，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。張志和的《漁歌子》到底描繪了一幅怎樣的畫(huà)面，是什么魅力讓它流傳千古？讀時(shí)就要做到歷歷在目（板書(shū)這四個(gè)字）。下面，老師讀詞，請(qǐng)大家閉上眼睛，想象畫(huà)面。（師配樂(lè)朗誦《漁歌子》，學(xué)生靜聽(tīng)想象。）

師：同學(xué)們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開(kāi)了，小河的流水里鱖魚(yú)長(zhǎng)得肥美。師：這是一種怎樣的心情，請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)。

生（1）讀，讀出了一種快樂(lè)的心情

師：你還看到了什么？

生（2）：一個(gè)人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中被眼前的美景陶醉舍不得回家呢。師：你把你的感受讀一讀吧。生（2）讀，讀出閑適，流連的韻味。

師：這么美的畫(huà)面，這么美的詞，最適合用美讀了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀，要讀出自己不一樣的體會(huì)。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：真是別有一番風(fēng)味，老師似乎看見(jiàn)張志和來(lái)到我們身邊了，老師真想再聽(tīng)一聽(tīng)。請(qǐng)同學(xué)們看到大屏幕（多媒體出示課件，關(guān)于這首詩(shī)的動(dòng)畫(huà)，配樂(lè)）

師深情款款解說(shuō)：晨曦微露的早晨，詩(shī)人緩步來(lái)到西塞山腳下，獨(dú)坐于橋頭溪畔，眼前那高飛的白鷺啊，那漫山遍野的桃花，還有淙淙的溪流聲，如何能讓他不陶醉，如何能不留戀忘返呢！斜風(fēng)細(xì)雨中他只是一遍遍淺吟低唱-----生接：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

（同學(xué)們讀的應(yīng)景應(yīng)情，師禁不住拍掌叫好）五：反芻所學(xué)，了然于心

師：同學(xué)們，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們明白了讀古詩(shī)詞的一般程式，那便是-------生：字字落實(shí)，瑯瑯上口，歷歷在目。

師：是啊，詩(shī)詞最大的魅力在于誦讀，希望同學(xué)們課后運(yùn)用我們學(xué)的方法讀一讀你喜歡的詩(shī)詞，你一定會(huì)愛(ài)上誦讀，愛(ài)上古詩(shī)詞，最后讓我們?cè)谳p松，優(yōu)美的《漁歌子》這首歌曲中結(jié)束這堂新課。音樂(lè)響起。課件出示作業(yè)任務(wù)： 1，背誦《漁歌子》； 2,課后運(yùn)用所學(xué)誦讀古詩(shī)詞。

課后反思:

上完這堂課后，我的心是“幾分欣喜幾分憾”?！稘O歌子》這首詞美的非常純粹，自然，不像許多古詩(shī)詞走不出紅塵纏繞的窠臼，為了理解感受一首詞所蘊(yùn)含的情感意韻，老師會(huì)鏈接很多關(guān)于作者人生際遇，失意得意的經(jīng)歷方能深刻領(lǐng)悟，而這種生命的沉浮對(duì)于小學(xué)生來(lái)講似乎太過(guò)凝重與晦澀了，學(xué)習(xí)起來(lái)往往就有些無(wú)病呻吟的假作。而《漁歌子》所傳達(dá)的作者的志趣就如詞中所描繪的畫(huà)面一樣簡(jiǎn)單，快樂(lè)，自由，讓人一讀就愛(ài)不釋口，心情愉悅。因此整堂課我都是在與孩子們徜徉在詩(shī)詞的誦讀中去感受詞的魅力，孩子們也讀的意興闌珊，這便是我的欣喜所在。具體表現(xiàn)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生階梯式誦讀：字字落實(shí)，朗朗上口，歷歷在目，每一層次的讀都讓學(xué)生有跳一跳便能摘到蘋(píng)果的成就感。有了目標(biāo)，孩子們便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也便學(xué)的躍躍然！

2、通過(guò)拍打節(jié)奏，劃分節(jié)奏，欣賞畫(huà)面，想想畫(huà)面，傾聽(tīng)范讀，表達(dá)體驗(yàn)等教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)了孩子們的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，幻覺(jué)等感官去感受詞的節(jié)奏美，畫(huà)面美，意境美，力圖帶給孩子們身心的享受。

3、注意課堂的言語(yǔ)表達(dá)。詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，極力契合本首詞的感情基調(diào)，在解說(shuō)語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，引讀語(yǔ)等表述中，與詩(shī)詞的教學(xué)都是協(xié)調(diào)的。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也重在激勵(lì)，由心而發(fā)。讓孩子們能時(shí)刻感受到老師的尊重與欣賞！

第三篇：《漁歌子》教學(xué)反思

《漁歌子》教學(xué)反思

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。

一、發(fā)現(xiàn)美景，體會(huì)詩(shī)中美景

詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力，寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。所以在教學(xué)時(shí)我通過(guò)圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛(ài)的意境，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)詩(shī)人的情感。

二、師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟。

三、談話交流，拓展加深體會(huì)

以往教學(xué)詩(shī)詞有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是通過(guò)逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩(shī)歌的基本內(nèi)容，再通過(guò)想象畫(huà)面對(duì)詞入座落實(shí)了字形、詞義，整體結(jié)合起來(lái)，又把整首詩(shī)所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩(shī)意。再讓學(xué)生由畫(huà)中提到的景物想開(kāi)去，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生心中的畫(huà)面。通過(guò)學(xué)生的用心感受，對(duì)詞有新的認(rèn)識(shí)以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)入詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也更加深對(duì)該詞的理解。

四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間

一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀畫(huà)面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對(duì)話的深刻體會(huì)，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過(guò)程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開(kāi)想象，使每幅生動(dòng)的畫(huà)面內(nèi)化為語(yǔ)言，很好的鞏固了內(nèi)化語(yǔ)言的功效。

第四篇：張志兵教學(xué)反思

教學(xué)反思：新課程背景下的教師教學(xué)行為

張志斌 語(yǔ)文

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)范圍中得以實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，教師本身的素養(yǎng)能否與課程改革同步，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接這一輪課改挑戰(zhàn)時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)含的思想，樹(shù)立新的教育理念，接受各類教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變觀念，改變自身的教學(xué)行為。

一、從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生素養(yǎng)的全面提高

上個(gè)世紀(jì)的教學(xué)所走過(guò)的路，大體是“知識(shí)本位——智力本位——人本位”這樣的發(fā)展軌跡。當(dāng)今《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展?！?/p>

我們的教學(xué)再也不能單純以傳授知識(shí)為目的。除了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，真正把學(xué)生當(dāng)作是與自己平等的個(gè)體，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信，尊重學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，理解學(xué)生的心理，解決學(xué)生的困難，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，客觀公證的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高。

二、從統(tǒng)一化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式

我們教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，遵循著“時(shí)代背景打頭陣，識(shí)字解詞正正音，劃分段落找中心，寫(xiě)作特點(diǎn)幾條筋，測(cè)試訓(xùn)練仍擔(dān)心，熟能生巧一本經(jīng)”；還有“考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)”。這已成為現(xiàn)行教育中一個(gè)突出的問(wèn)題，它不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂“死氣沉沉”，學(xué)生昏昏入睡，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，課堂效率極其低下。

正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既

找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，自己的性格，自己的意愿，自己的知識(shí)基礎(chǔ)，自己的行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的頭腦汲取精神營(yíng)養(yǎng)。我們教學(xué)必須充分尊重每個(gè)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性，突出他們學(xué)習(xí)和教育的主體地位。這就要求：㈠教師要從課堂教學(xué)的主宰者走向課堂活動(dòng)的參與者；㈡教師要從教學(xué)活動(dòng)的組織者走向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者；㈢要從問(wèn)題只求唯一答案，學(xué)生學(xué)習(xí)以再現(xiàn)和模仿為主走向開(kāi)放的、多元的主動(dòng)搜集獲取多種答案；㈣是要從“授生以魚(yú)”走向“供以池水，授之以漁”的教學(xué)；㈤要從教師權(quán)威走向教師多元互動(dòng)。只有這樣，才能最大限度的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才能，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的個(gè)性才能充分發(fā)揮的領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)。我們的語(yǔ)文課堂積弊才得以革除，方能彰顯學(xué)生個(gè)性。

三、從教科書(shū)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為新知識(shí)的創(chuàng)造者多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，不少教師把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，即使是所學(xué)科，僅僅是教材中涉及的則毫不放過(guò)，必定講清講透，唯恐學(xué)生沒(méi)掌握，但教材中未提到的則很少過(guò)問(wèn)，以免喧賓奪主。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的是課程計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。顯然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求的。新課程富于開(kāi)放性和彈性，能夠根據(jù)需要不斷調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把語(yǔ)文教材的選擇權(quán)、自主權(quán)、使用權(quán)交給師生：對(duì)學(xué)生感興趣的文章，就讓他們?nèi)ゾx；對(duì)他們不感興趣的文章，就讓他們?nèi)ゴ肿x或者略讀甚至不讀；對(duì)語(yǔ)文課本中的有關(guān)內(nèi)容，教師們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或重組。同時(shí)，生活處處皆學(xué)問(wèn)，社會(huì)時(shí)時(shí)有新知。我們教師應(yīng)開(kāi)放自己的視野，開(kāi)放到社會(huì)，開(kāi)放到生活，開(kāi)放到大千世界之中感受底蘊(yùn)深厚的社會(huì)生活，走進(jìn)瞬間萬(wàn)變的信息時(shí)代，把社會(huì)熱點(diǎn)、生活感受、時(shí)代脈膊、制度利弊當(dāng)作語(yǔ)文教育的內(nèi)容和材料。此外，我們還要爭(zhēng)取把課堂與社會(huì)、課本與生活聯(lián)系上，努力構(gòu)建校內(nèi)與校外溝通，課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)，課本與學(xué)習(xí)融能，教學(xué)與實(shí)踐互動(dòng)的語(yǔ)文教育體系，使“教科書(shū)”多樣化、特色化、真實(shí)化、鮮活化，使學(xué)生在更為廣闊更為豐富的空間是學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)不斷發(fā)展，永不停歇的過(guò)程，這就需要轉(zhuǎn)換自身教學(xué)行為，做一位不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷創(chuàng)造，不斷反思的實(shí)踐者，當(dāng)一名積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者。

第五篇：《漁歌子》的教學(xué)反思

20xx年3月31日，多媒體教室，校級(jí)創(chuàng)優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過(guò)拖延，再好好準(zhǔn)備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。

上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準(zhǔn)備上課，一切按部就班。對(duì)于自己準(zhǔn)備比較充分的課，上起來(lái)還是比較有信心的。隨著導(dǎo)入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過(guò)了生字生詞，基本掌握了節(jié)奏和韻律。本以為會(huì)成為難點(diǎn)的“讀出自己的味道”，沒(méi)想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開(kāi)始就掌握的不錯(cuò)的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點(diǎn)。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進(jìn)步。

在入情入境部分，我設(shè)計(jì)了教師配樂(lè)朗讀，將學(xué)生引入詩(shī)境，想象畫(huà)面。由于感冒的緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂(lè)比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂(lè)在其中。之后，描述自己看到的畫(huà)面，同學(xué)們的所見(jiàn)比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會(huì)不好理解，沒(méi)想到李言蹊和陳聰兩個(gè)人幫了我的“大忙”，一個(gè)說(shuō)出了一身潔白，志向高潔；一個(gè)說(shuō)出了自由自在之感，為我節(jié)省了時(shí)間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應(yīng)該理解了白鷺的意義。“以我觀物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒(méi)有看到其他的鳥(niǎo)兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說(shuō)出來(lái)了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節(jié)奏的劃分是課始一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)意暴露出的，我借此埋下伏筆，現(xiàn)在揭示正是時(shí)候。同學(xué)們想了一會(huì)，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚(yú)的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因?yàn)橹缹W(xué)生們可能很多都沒(méi)吃過(guò)鱖魚(yú)，難以產(chǎn)生對(duì)鱖魚(yú)的喜愛(ài)，所以，我就找了幾幅鱖魚(yú)做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚(yú)的味道，以期讓學(xué)生們喜愛(ài)上肥美的鱖魚(yú)。此時(shí)，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚(yú)肥”，應(yīng)是別有一番滋味。

接下來(lái)就是角色進(jìn)入了，我直接說(shuō)“此刻，你就是那個(gè)漁翁，下起了斜風(fēng)細(xì)雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會(huì)回答喜愛(ài)鱖魚(yú)，但是，學(xué)生們沒(méi)讓我失望，他們回答的是喜愛(ài)這美景，享受這斜風(fēng)細(xì)雨，當(dāng)然，也有不在一個(gè)頻道的回答“覺(jué)得這樣做很特別”，那個(gè)學(xué)生總是不深入思考就回答問(wèn)題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨(dú)特感悟，沒(méi)有太多言語(yǔ)，找?guī)讉€(gè)在頻道上的救救場(chǎng)吧!

為了讓學(xué)生對(duì)詞的感悟更深，我安排了詩(shī)人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結(jié)束了，我喜歡安排這樣的結(jié)尾，有種余味悠長(zhǎng)的感覺(jué)。

今后，在難度的設(shè)置上更應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際，隨著與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會(huì)讓課程設(shè)置的更符合孩子的身心特點(diǎn)，更快的找準(zhǔn)切入點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的也更加愉快。長(zhǎng)路漫漫，其修遠(yuǎn)矣。