第一篇：專家教師與新手教師教學行為的比較教育論文

論文關鍵詞:英語教學 專家教師 新手教師 教學行為

論文摘要:研究者以初中英語專家教師和新手教師的英語課程作為觀察對象，以編碼體系、記號體系和等級量表為觀察記錄方式，從課堂師生言語互動、課堂提問、重難點訓練和講解技能、課前導入和課后小結四個方面時專家教師和新手教師的教學行為進行定量分析，得出以下結論:專家教師的師生課堂語言結構、課堂提問策略水平、重難點訓練和講解技能、課前導入和課后小結優(yōu)于新手教師。

一、問題的提出

進人20世紀90年代以來，一種新的研究范式—專家與新手的比較研究逐漸成為教師心理研究的一個重要方向。研究者們認為，教師的成長過程是一個由新手教師向專家教師的轉變過程。如果能通過研究揭示出專家教師與新手教師的差異及其影響因素，則對新教師的培訓具有重要的理論和實踐意義。目前國內(nèi)對此問題的研究主要采用問卷法，揭示出專家教師與新手教師在心理特征、教學效能感與教學監(jiān)控能力、教學效能感和教學行為、策略性知識的成分與結構上存在著差異。本研究采用結構式觀察方法，對專家教師和新手教師的課堂教學進行錄像，再對錄像資料進行定量分析，以期得到客觀實證數(shù)據(jù)。

二、研究方法

(一)觀察對象與內(nèi)容

觀察對象為英語專家教師和新手教師各3名，前者職稱都為中學高級，是區(qū)內(nèi)公認的優(yōu)秀教師，教齡分別為16,18和20年;后者職稱都為中學三級，教齡分別為1,1和2年。觀察課程的內(nèi)容為初中一年級英語第一冊第二模塊《Me,myparentsandmyfriends》第一單元《IcanspeakEnglish》。

(二)觀察方法

1.互動分析編碼表。采用弗蘭德斯互動分析編碼體系(見表1)。觀察和記錄編碼時，采用時間抽樣的方法。

2.提問行為類別觀察表。我們在參考國外相關文獻〔5](P96-97)的基礎上自編了提問行為類別觀察表。該表采用記號體系的觀察記錄方式(見表3)。

3。重難點訓練觀察表。參考國內(nèi)相關文獻C7]，結合觀察課程的特點，我們自編了重難點訓練觀察表(見表5)。觀察記錄方式采用記號體系觀察方法。

4.講解技能等級評定。講解技能等級量表Cs]cPiss)為五級量表(0一4)(見表6)0

5.課前導人和課后小結觀察表。參考國內(nèi)相關文獻C8]，結合所觀察課程的特點，我們自編了課前導人和課后小結觀察表(見表7)。對互動頻次的觀察記錄采用記號體系的觀察方法。

(三)觀察設備和材料

設備為攝像機和DVD播放器。材料為錄像課資料。三節(jié)專家和三節(jié)新手的錄像課影像資料—壓縮光盤6張。

(四)觀察方案

第一步，對6位被觀察者的課程進行攝制。第二步，對6位被觀察者的錄像課進行反復觀察，熟悉內(nèi)容。第三步，對編碼的穩(wěn)定性進行考察。研究者按照各項觀察表格逐項進行編碼后，由經(jīng)過培訓的教研員對部分數(shù)據(jù)進行重新編碼，編碼時未告知教研員研究目的。編碼后，編碼結果與研究者的編碼結果進行Kendall’sW檢驗，言語互動編碼為0.999、提問類型編碼為0.995、重難點訓練為1.000、講解技能等級評分為0.975、課前導人和課后小結互動頻次編碼為1.000。編碼重復信度較高，編碼設計確定。第四步，對錄像課影像資料進行正式編碼。第五步，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。第六步，分析數(shù)據(jù)結果。

三、觀察結果分析與討論

(一)師生言語互動比較

我們首先對課堂上師生言語互動的行為進行了統(tǒng)計，得到專家和新手教師在各項表現(xiàn)上的頻次，并做了獨立樣本Mann-Whitney檢驗(見表2)。

表2表明，專家教師在間接影響、積極強化、(學生)被動說話、主動說話、學生語言五方面顯著高于新手教師，在直接影響、消極強化、教師語言三方面顯著低于新手教師。專家教師更多地通過情感交流、表揚、肯定學生和提間對學生產(chǎn)生的態(tài)度、情緒進行控制;而新手教師更傾向于通過講授、指令和批評對學生產(chǎn)生的態(tài)度、情緒進行控制。專家教師更善于通過期望、鼓勵和贊同對學生進行積極影響;而新手教師則更多地通過指令、批評，強制學生接受、服從，對學生施加消極影響。它反映出專家教師更注意接受學生情感，更注意鼓勵學生使其主動參與到教學中來。

(二)提問比較

1.各種提問行為類別比較

表3表明，在提問類型上，新手教師對“常規(guī)性問題”和“記憶性問題”的提問次數(shù)顯著多于專家教師;而對“推理性問題”和“創(chuàng)造性問題”的提問次數(shù)顯著少于專家教師。這說明專家教師比新手教師對學生如何學習課程內(nèi)容的理解更深刻，提問更有啟發(fā)性，能引導學生創(chuàng)造性思考。通過較多的推理性、創(chuàng)造性問題，調動了學生學習的積極性，課堂效率高。

在挑選回答問題的方式上，新手教師在“提問后叫舉手者答”的次數(shù)顯著高于專家教師，在“提問后讓學生齊答”和“提問后叫未舉手者回答”的次數(shù)顯著低于專家教師。說明專家教師更善于通過答問調動更多同學的注意、思考，提高課堂效率。

在教師理答方式上，新手教師在“打斷學生回答或自己代答”、“對學生的回答不理睬或消極批評”和“重復自己的問題或是學生的答案”的次數(shù)顯著高于專家教師;在“對學生的回答鼓勵或稱贊”和“鼓勵學生提出問題”的次數(shù)顯著低于專家教師。說明專家教師的反饋水平高，更善于掌控教學環(huán)節(jié)，使課堂始終處于活躍狀態(tài)。

在學生回答的類型上，新手教師在“無回答”、“機械判斷是否”、“認知記憶性回答”的次數(shù)上顯著多于專家教師，而在“創(chuàng)造評價性回答”的次數(shù)上顯著少于專家教師。這說明專家教師平時對學生的訓練比新手教師水平高。

在提問停頓上，新手教師對“提問后沒有停頓或停頓不足3秒”和“提問后停頓過長”的次數(shù)顯著高于專家教師，在“提問后適當停頓3-5秒”和“學生答不出來時耐心等待幾秒”的次數(shù)上顯著低于專家教師。說明專家教師的時間感更強，能更好地注意到學生的個別差異。

2.提問空間分布比較(見表4)

由表4可知，新手教師提問的空間離散程度小，分布范圍小且集中。新手教師的提問范圍集中在中間兩列的前排，即教師的視線較容易到達的地方，而忽略了教室兩側以及后排的學生;專家教師的提問，涉及教室的每一個角落，使更多、范圍更廣的學生參與到了課堂互動。

(三)重難點訓練情況比較與講解技能比較

1.重點難點訓練情況比較

結果表明，專家教師在“師組練習”、“師班練習”、“生生練習”、“聽”及“創(chuàng)I!練的總頻次”5項指標上明顯高于新手教師。說明專家教師在教學重、難點的訓練方面好于新手教師。其原因之一是專家教師對重點、難點的把握更清楚。專家教師在上課伊始就明確地將教學的重、難點呈現(xiàn)給學生，使學生的學習有的放矢，增強了針對性，有利于提高學生的課堂吸收率。另外專家教師對如何落實重、難點的訓練比新手教師認識深刻。例如，在聽環(huán)節(jié)訓練上兩者差異十分明顯。其原因是，在專家的“聽”環(huán)節(jié)中有學生的跟讀;而在新手的“聽”環(huán)節(jié)中則沒有跟讀。這說明，專家教師能夠有效利用“聽”這種教學手段來訓練學生的聽力和語音能力;而新手教師只是把“聽”作為課堂教學的一個必經(jīng)步驟。由于訓練認識上的差異造成訓練措施和結果的差異。

2.講解技能比較

可以看出，專家教師與新手教師除了“難度適當”一項指標無差異外，在其余6項指標上都有顯著差異。這主要是由于專家教師對知識的表征清晰、對重點把握準確、深刻、講解技巧嫻熟造成的。

(四)課前導人和課后小結比較:

表7表明，專家教師和新手教師在課前導人和課后小結的時間、互動頻次上存在顯著差異。

通過課前導人，專家教師能夠在教學情景中清楚而自然地呈現(xiàn)出新的語言，使學生既能理解教師所呈現(xiàn)的語言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新語言材料的使用場合，學會用英語交流。另外，專家教師課前導人的方式各不相同，說明專家教師能根據(jù)自己對教材的理解靈活地導人新課;而新手教師的課前導人則顯得很倉促，或者根本就沒有導人環(huán)節(jié)。專家教師能夠利用小結對自己的課堂教學進行梳理和概括，從而進一步突出本堂課的重點，加深學生的印象;形成鮮明對比的是三個新手教師均沒有進行課后小結。

以上四點結果證明:專家教師的師生課堂語言結構、課堂提問策略水平、重難點訓練和講解技能、課前導入和課后小結優(yōu)于新手教師。

第二篇：規(guī)范教師教育教學行為

棗陽市高級中學

萬紅雨

為正確引導教育教學改革，增強教育教學工作的規(guī)范性和實效性，不斷深化教育課程改革，全面推進現(xiàn)代化教育，提高教育教學質量，現(xiàn)就加強師德建設規(guī)范教師教育教學行為提出以下意見。

一、要自覺踐行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，學為人師，行為世范。增強依法治教意識，切實保護學生的合法權益。堅持育人為本，德育為先，認真履行教書與育人的雙重職責。堅持正確的教育觀、學生觀、質量觀。教師不得進行有違職業(yè)道德的教學活動，不得以任何借口、任何方式懲罰學生，不得從事有償補習活動，不得擅自公布學生考試成績和按考試成績給學生排隊。

二、要依據(jù)國家課程方案、學科課程標準以及我省關于教育教學的政策規(guī)定開展教育教學活動。各學科教師不得隨意調整課程和課時，不得以任何名義擠占其他學科的課時和學生的自習時間。

三、要精心制定學期（學段）教育教學計劃。教育教學計劃包括課堂教學計劃和課外實踐活動教學計劃，內(nèi)容包括教育教學目標和實施方案。教育教學計劃的制定要符合國家課程方案和課程標準的要求，符合校情、學情，具體可行，不得盲目追求教學進度。要對教育教學計劃的執(zhí)行情況進行階段性檢查和總結，及時反饋信息，不斷調整和完善教育教學實施方案。

四、要精心開發(fā)課程資源。認真研究國家課程要求，熟悉國家課程方案，熟悉本學科和相關學科課程標準。具有并不斷提高課程開發(fā)和課程資源整合的能力，在開好學科課程的同時，能夠開設一定數(shù)量的校本課程；在教育教學中能夠積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。認真研究教材，熟悉本學科教材的編寫意圖和特點，熟悉學段或各年級之間教材的銜接，熟悉相關學科之間教材的聯(lián)系與整合要求，熟悉整冊或整個模塊教材的完整結構。在實施課程教學時，能準確把握國家課程標準的要求，結合學生實際和教學條件，創(chuàng)造性地使用教材，全面落實課程目標。

五、要精心備課。備課內(nèi)容主要包括研究課程標準和教材，分析學生課堂學習的認知前提和情感前提，合理確定教學目標，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙，科學設計課堂作業(yè)，備好所需教具學具，選擇教學手段、學生學習方式和教學組織形式等。提高備課效率和質量，采取集體備課與個人備課相結合的方式。充分利用網(wǎng)絡技術和資源，開展網(wǎng)上研究與備課。教學目標的設置要做到明確具體、可操作、可測評、可達成。重視引發(fā)學生認知和思維障礙的教學環(huán)節(jié)和“引橋性”課程學習資源的設計。課堂練習的設計要有針對性、層次性。認真撰寫教案，教案要因課程、教師、學生和教學環(huán)境的不同而異，突出個性化教案的設計。

六、要精心上課。善于根據(jù)教學內(nèi)容、課型、學情的不同，運用適宜的教學模式組織教學。課堂教學的導入簡潔、高效，能引導學生盡快進入學習情境。著力調動學生的學習積極性，利用自主、合作、探究等學習方式，加強師生、生生

面向全體學生，不得只關注部分優(yōu)秀學生，借助“小先生制”和教師個別指導加強對學習困難學生的幫助。突破教學的重點、難點，加強思維過程與方法的教學，努力實現(xiàn)“三維目標”的有機統(tǒng)一。加強反饋矯正教學環(huán)節(jié)，“雙基”教學力爭讓學生做到“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”、“單元清”。加強學生能力培養(yǎng)，重視整合建模教學。教學手段和教學組織形式的運用合理有效，不搞形式主義。處理好預設與生成的關系，及時把握和運用生成性課程資源，防止機械照搬教案。既重視課程資源的整合與教學內(nèi)容的拓展，又重視學生對課本內(nèi)容和練習的學習。重視課內(nèi)書本學習與課外實踐學習的銜接。

七、要精心進行作業(yè)教學。作業(yè)教學包括教師設計作業(yè)、學生做作業(yè)、教師評改作業(yè)、實施矯正教學等環(huán)節(jié)。加強對學生作業(yè)設計的研究，增強作業(yè)的開放性、探究性和實踐性。關注學生的個體差異，增強作業(yè)的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生的不同需求。引導學生認真完成教材和國家提供的練習冊上的作業(yè)。根據(jù)學生的實際需要，提供學生可選擇的補充性作業(yè)。不得利用教輔資料布置作業(yè)。認真檢查和評改學生的書面作業(yè)，做到書面作業(yè)全批全改。全面了解每一位學生的作業(yè)情況，根據(jù)對反饋信息的科學分析，有針對性地對學生進行指導，加強矯正性教學。不得讓學生家長代為評改作業(yè)。減輕學生過重的課業(yè)負擔，按照有關規(guī)定嚴格控制作業(yè)量。

八、要精心組織考試與評價。教師應具備科學命題能力。各類考試要以《課程標準》為依據(jù)，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視分析問題、解決問題以及實驗操作等方面能力的考查。每次考試結束后，在全面分析學生試卷的基礎上，認真實施矯正教學，教會學生舉一反三，鞏固學習成果，提高學習能力。嚴格執(zhí)行考試規(guī)定，不得違規(guī)組織任何考試，不得按考試成績給學生排隊或公布名次。班主任負責學生成長記錄檔案的建立，學科教師協(xié)助班主任做好相關工作。

九、要精心指導學生課外學習與生活。把指導學生的課外學習和實踐活動作為教學工作的重要組成部分，納入教學工作計劃。每學期組織學生開展一定數(shù)量的學科實踐性教育教學活動。幫助學生制定節(jié)假日、雙休日學習與生活計劃，指導學生利用課外時間開展基于興趣與愛好的讀書、學科拓展和社會實踐活動。加強對學習困難學生的學習指導，幫助學生學會學習，增強學習信心。對學生課前預習的指導要注意層次性和針對性，不得提出劃一要求，或提供以試題為主要內(nèi)容的“導學案”。指導學生開展豐富多彩的讀書成長、自然觀察、社會考查、科學探究、參觀游學等課外自主學習和實踐活動，指導學生開展藝術、體育、科技等興趣小組和專業(yè)社團的活動?？茖W協(xié)調課堂教學和課外活動安排，防止加重學生的負擔。加強與學生家長的溝通，不斷提高對學生學習與生活指導的實效性。

十、要精心進行教育教學反思。定期對課程資源開發(fā)、教案設計、上課、作業(yè)教學、考試、學生學習與生活指導等教育教學活動進行反思，總結經(jīng)驗，找出問題，明確方向，在不斷實踐與反思中，明確和形成自己的教育教學特色。堅持寫教育教學日志。

第三篇：教師教育教學行為承諾書

承諾書

為實現(xiàn)正常的教育教學秩序，規(guī)范自己的教育教學行為，我承諾： １、不對自己的教育對象有償補課；

2、不對在校學生有償補課；

3、不參與社會力量辦學活動；

4、不組織、強迫、要求學生參加社會力量辦學機構舉辦的各類辦學活動；

5、不體罰或變相體罰學生，不向學生和家長索要或變相索要錢物；

6、不擅自向學生推銷教輔材料或指使學生到指定地點購買教輔材料；

7、不私自參與各級各類學校的招生；

承諾人：

莊河市第十一初級中學2011年7月24日 附則：

《莊河市教育局關于教師亂辦班亂補課、體罰與變相體罰學生的處分規(guī)定》

1、取消該教師資格和專業(yè)技術職務；

2、永遠調離教師崗位，不再恢復；

3、改做學校工勤人員；

4、受處分的教師，若再有違規(guī)違紀行為，將解除聘任合同，即開除公職；

5、凡違規(guī)者，不能參與學校的評優(yōu)評先及參評各級骨干；

凡未履行《承諾書》中的相關條例，一經(jīng)查實，則給予以上相關處分。

第四篇：新手教師教學反思

新手教師教學反思

從九月份接手五年級英語教學到現(xiàn)在已經(jīng)過去一個多月的時間了，堪堪結束前兩個單元的課程和考試還有習題的講解。作為一個新手教師，我面臨著自己職業(yè)的轉型，定位，和對課堂教學的琢磨和理解，有些吃力。

通過聽課學習，我吸收和借鑒了其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和教學方法，獲益匪淺，應用在自己的教學中取得了較好的效果，這也使我更加深刻的認識到，教學面對的不是整齊劃一產(chǎn)品，不是操作固定的設備，教學面對的是一個個活生生的獨立的個體，他們有自己的主見和主觀能動性。結合日常工作中的總結，有以下幾點反思：

反思一： 不能過度相信游戲的帶動力，“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。確實是這樣，之前我以為小學教學就是寓教于樂，歡歡樂樂，嘻嘻哈哈一節(jié)課過去了，學習老師都很高興，結果抽測起來大跌眼鏡，學生掌握的基礎知識非常不牢固，在課本上認識，換到黑板上就不認識，在黑板上認識，換到試卷上就不認識，究其根源，就是知識學得太淺，不透，水過地皮濕，扎不下根，深入不了，所以記不住，掌握不牢靠。

反思二：駕馭和引導課堂的能力決定著課堂教學的效果，而課堂的生成又是一門極高的藝術，我至今摸不著門邊。同樣的教學計劃，在不同的班級效果千差萬別，同樣的班級里同樣的教學內(nèi)容學生學習起來的效果也是千差萬別。除了學生基礎的差異以外，我認為課堂的注意力集中程度也至關重要，那么我就一直在思考和實驗怎樣的教學方法能夠讓孩子們學習起來從容易到難，慢慢的接受和消化新的知識，怎樣能夠保持住課堂的四十分鐘學習興趣，然而我又發(fā)現(xiàn)，還是不同的班級不同的效果，同樣的方法，不同的孩子不同的反應，這就要求教師在教學中不能搞一刀切，要備教材，備教參還要備學生，那么如何備學生？那就需要深入的了解學生。課上看表現(xiàn)，課下做研究。反思三： 結合實際教學情況我認為在接下來的教學中要根據(jù)學生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發(fā)放，同時教師能注意到每個學生的所作所為。要指導學生遵守這些規(guī)則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內(nèi)。要及時捕捉和處理課堂內(nèi)的“意外事件”，抓住典型，善于機智教學。

反思四:在以后的教學中要備好每一節(jié)課，認真的研讀教材，教參，不僅僅教學生學會課本內(nèi)容還要有所延伸和拓展，豐富教學內(nèi)容，體現(xiàn)分層教學，使每個階段的學生都能有所進步。一切教學設計從學生出發(fā),如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識;而不是過度的裝潢課堂，流于形式。

第五篇：新手教師教學總結

錯誤心態(tài)1：總想著討好學生。內(nèi)心總希看學生喜歡自己，每一個學生都喜歡自己;這無可厚非。但新老師總以為要成為一個受喜歡的人，就必須對學生好，給學生空間，滿足他們的要求。這其中就存在一種討好的性質。

不良現(xiàn)狀：而這類心態(tài)致使的后果就是，老師沒法在學生眼前建立威望。學生不怕老師，加上本身自律能力低，從而在課上不認真聽課，不認真完成作業(yè)，乃至不寫作業(yè)。在課堂上起哄，插嘴。出現(xiàn)這樣的情況，即使這個老師上課有多風趣幽默、多生動細致，學生也沒法認認真真往接受;而且即使有學生想聽，也會被旁邊的同學干擾，致使無意上課。而課上題目多、課下作業(yè)錯的多，也就沒法逐一針對授教，好的仍然好，差的會更差

整改措施：新學期開始，在學生眼前建立威望。

但必須意想到威望其實不是打罵出來的，而在于一個嚴字。要做到這一點，教師必須非常負責：一是在課堂紀律上下狠工夫，教師在講授知識和題目的時候，必須讓學生保持盡對的安靜，并盡可能做到讓每一個學生能夠認真聽講。(小訣竅：偶然試著用眼神提示那些在云游的學生，碰到重點知識和步驟，加重語氣并夸大其重要性)，而在教師預備投影儀或顯現(xiàn)題目，學生練習和訂正答案時，答應學生相互討論或有少許的聲音，由于學生的留意力沒法延續(xù)一節(jié)課的時候，也需要休息。(碰到難度較大的內(nèi)容，在課中可以用個嘲笑話調理氣氛。固然，對黃金十分鐘更是要用到重點上往)

二是對待作業(yè)要即時反饋，批改作業(yè)一定要有點評，可使簡單的分數(shù)或良好中，小小的字眼可以進步學生的積極性，個人以為也其實不會多花教師多少時間。在改作業(yè)時，預備一個小本子，記下學生錯的多的題，記下做得好的學生的名字和沒有訂正，沒有按基本規(guī)定做題的學生的名字及其抄襲作業(yè)的學生的名字。在上課前，帶好本子，該表揚的表揚，該批評的批評。(記?。阂欢ㄒ谧鳂I(yè)交上來確當天進行批評表揚)

三是如何個別教育。很多學生愛講話，其實不是他故意的，而是上課真的完全聽不懂，對這樣的學生，科任教師只能說寬容對待;但教師需要善于發(fā)現(xiàn)那些能聽懂一點點，哪怕一丁點都行的學生和那些頭腦靈活的學生，賜與他們更多的關注，有耐心腸手把手地指導，漸漸地這些學生會學著往尊重你，進而尊重你的課堂，具有學習的熱忱，不再習得性無助。比如，當他的作業(yè)出現(xiàn)最基本的錯誤時，叫幾個有類似情況的學生到辦公室來指導，糾正后再離開;當某些學生在你課堂上過于調皮時，叫到辦公室來，打罵罰。

總之，要建立威望，在于一個嚴字，該嚴的時候一定要嚴，不在心慈手軟，該罰的時候，語氣、表情、行為全部到位，而且要讓其他學生也看到，你會發(fā)現(xiàn)間接強化的作用非常大!固然，或許有老師會擔心，這模樣學生會怕你，或討厭你的課。對這樣的擔心，在調皮但心智還不成熟的班級完全沒必要擔心，我試驗的結果是學生不怕反而更加粘著我。而在心智比較成熟的班里，教師需要學會輕松變臉?？梢运查g轉化生氣、憤怒、開心、微笑的表情，讓學生不至于神經(jīng)過于緊張也不會完全放松。一開始我覺得很難做到，后來發(fā)現(xiàn)實在只要調劑好心態(tài)，變臉還是很輕易做到的。

錯誤心態(tài)2.固然心理裝著學生為主的教學思想，但在教學時，又會滿堂灌，總擔心這個題沒講，那個題沒講，到時候學生就甚么都不會，巴不得讓課堂四十五分鐘自己全部在講。這時候候的自己之所以會這么做是由于新教師心理存在一種定勢，我們總是會以為我們講的東西學生都能聽懂，都能夠消化。正是這類心理，加上新教師對各種題型的回類整理能力不夠強，經(jīng)驗不足，致使甚么題目都想給學生做。

這類教學方法的不良現(xiàn)狀：即使這個老師再怎樣有個人魅力，課堂內(nèi)容還是沒法被學生吸收，特別是對那些成績一般偏下的學生會更覺得云里霧里，這樣的結果就是學生覺得內(nèi)容好刺耳不懂，題目也不會做，終究致使習得性無助，自暴自棄了

整改措施：轉化教學模式，讓學生在練中學

教師的教是必不可少的，但有些東西也盡不能沒有。首先，課堂開始前對上節(jié)課的內(nèi)容回顧，這個東西必須有，每節(jié)課都能對重要的知識點進行回顧，即使有些學生完全不懂，也能耳聞目睹地學到點東西，就似乎我們天天都要看的廣告一樣;其次，課后總結的幾分鐘不能少，不管是甚么課都需要對整堂課的內(nèi)容做個回顧，在頭腦里將學到的知識或是解題思路重新理一遍，在頭腦中有印象才能真正消化好，吸收好，并驚醒遷移;最后，也是最重要的一點，最少要給學生二十分鐘的時間進行練習，練是數(shù)學教學和其他教學差別比較大的一個地方，數(shù)學這個東西，不練的話磨破嘴皮子都沒用的。而且在學生練的進程中，教師還可以對班上成績一般的學生進行個別指導，這樣的教學效果自然也就出來了。對這三點，我至今都沒能完全做好，很多東西真的是說起來輕易做起來難啊。比如，在課前的回顧，我竟然偶然會忘記做，課后的總結也常常由于學生練習沒做完或自己沒講完而忘記講。而讓學生練習的進程中，有的學生就不動筆，當我往指導一些學生時，其他的學生做完了就開始在那里討論或講話，也有甚者趁機講話，題目都不練;假如我不往指導的話，又覺得自己是守著他們做題，不進行個別指導，也就沒法知道大多數(shù)學生的誤區(qū)在哪里，假如找學生板書，時間又會花費比較多，不過在這方面，投影儀是幫了我大忙的，我習慣于把學生做的作業(yè)，直接投影出來，讓所有學生能夠看到錯在哪，又該如何訂正。固然，我現(xiàn)在給學生練習的時間還是不夠，自己的教學還是占的太多，如何進步學生課堂的自主性，還得漸漸來吧!

錯誤心態(tài)3：備課有點雜亂無章，總是不斷在教學中千變?nèi)f化

新老師總是會在課堂上發(fā)現(xiàn)很多新題目，原來預設中的課堂很難發(fā)生在現(xiàn)實中，所以我們總是會在上課的進程中不斷地修改乃至拋棄了教案，教學效果自然不好了。實在我們的教案中存在很多題目：第一，內(nèi)容太多，新老師總會想把教案中的每一個環(huán)節(jié)都設置的非常精美，因而過量與課堂無關但吸引眼球的東西會放進往，而數(shù)學中千變?nèi)f化的題型同樣成了我們不想放過的每個題目，所之內(nèi)容過量致使在課堂上沒法全部完成，一節(jié)課下來老師都在不斷地講，想全部說完，結果就是學生沒有聽懂，乃至完全不動筆，上課自然也沒了愛好。第二，教師不夠堅定，課堂內(nèi)容搖擺不定，新教師很輕易拘泥于某個學生很刺耳懂的題而不斷重復，這固然有好處，但有時候學生的思惟會在其他題目的聯(lián)系中漸漸轉變過來，最后恍然大悟地理解困難。

解決措施：首先，精簡教案內(nèi)容，求精不求多。始終記住，數(shù)學最重要的還是學生自主的練習和理解。所以教師在備課時，一定要掌控好重點和難點，在講完重點的知識后，賜與學生足夠的時間進行練習，在學生能夠基本把握重點后，再賜與較困難型的練習講授，讓其漸漸深進。其次，重視備課內(nèi)容的連接性和全面性。一開始我覺得某一節(jié)課本的內(nèi)容覺得過于繁瑣，有很多沒有用的東西，就直接疏忽沒有講，而等到上到后面幾節(jié)時卻猛然發(fā)現(xiàn)，原來前面這一節(jié)已進步相干的內(nèi)容，只是當時我沒有留意到它的重要性。比如在講平行線的判定時，我以為學生只需要記住同位角相等，兩直線平行這句話就行，不需要知道兩條直線被另外一條直線所截，假如同位角相等，兩條直線平行。但后來才發(fā)現(xiàn)，學生特別輕易弄錯這其中的概念，乃至只要一說到同位角就會說同位角相等，根本不管平行不平行的題目。這與我一開始講授內(nèi)容時，疏忽這些細節(jié)有關系。學生不是老師，他沒有辦法很快過濾和提取出知識的精華并能正確辨別，所以教師需要重視細節(jié)的提示，慎重對待課本中每句話，考慮再三，才能備好一節(jié)課。最后，教師在教學中要留意掌控好節(jié)奏，做到運籌帷幄。既要留意課堂天生性的題目，也要把握自己這堂課教學的主線，不可隨便更改和過度地耗費時間。

以上是自己對上學期教學的總結，謹以此自勉。