第一篇：語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

一 前 言

20世紀(jì)80年代以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出一大批專家型語(yǔ)文教師，他們形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格和流派，為語(yǔ)文教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成了國(guó)內(nèi)外教育理論界研究的重點(diǎn)內(nèi)容。而教師專業(yè)發(fā)展階段理論在其中起著支柱性的作用。國(guó)內(nèi)外已有很多專家和學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展階段進(jìn)行了深入的研究，但到目前為止還沒(méi)有得到統(tǒng)一的理論。而縱觀這些理論，可以發(fā)現(xiàn)它們都一致認(rèn)為教師發(fā)展會(huì)經(jīng)歷一個(gè)成熟期，在那里教師得到了充分的發(fā)展?，F(xiàn)代語(yǔ)文教壇涌現(xiàn)出一大批專家型語(yǔ)文教師，如竇桂梅、于永正、王崧舟、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、程漢杰、魏書生、趙謙翔、李鎮(zhèn)西、黃玉峰等是他們當(dāng)中杰出的代表。他們確實(shí)不愧為人類靈魂的工程師，他們既能做到“學(xué)為人師，行為世范”，又能做到對(duì)事業(yè)孜孜追求，無(wú)怨無(wú)悔，還能做到對(duì)學(xué)生諄諄教誨，有聲有色。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，他們摸索出了多種新穎的教學(xué)模式，總結(jié)出了多種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了多種獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造了多種深刻的教學(xué)思想。他們生動(dòng)活潑的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，凈化了學(xué)生的靈魂，健全了學(xué)生的人格，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。所有這些都為我們語(yǔ)文教育工作者的學(xué)習(xí)與研究提供了豐富的、生動(dòng)的寶貴素材。2l世紀(jì)是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的年代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)依靠強(qiáng)大的國(guó)力，國(guó)力的強(qiáng)盛依靠杰出的人才，人才的培養(yǎng)依靠?jī)?yōu)秀的教師。因此，2l世紀(jì)是呼喚名師輩出的時(shí)代，作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師，則應(yīng)盡快提高自身素質(zhì)，努力成為一代名師。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們有必要而且也有可能對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文專家教師的成長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)研究，總結(jié)他們成功的原因，以供我們新手語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)與借鑒，從而不斷地創(chuàng)新和提高。

二 教學(xué)風(fēng)格內(nèi)涵

（一）風(fēng)格內(nèi)涵

風(fēng)格一詞在中國(guó)古代，最初是指人的風(fēng)度和品格。“風(fēng)”是風(fēng)采、風(fēng)姿，指人的體

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

貌；“格”，指人格、德性；合起來(lái)正好是對(duì)人之品貌的全面評(píng)價(jià)?！妒勒f(shuō)新語(yǔ).德行》說(shuō)李元禮“風(fēng)格秀整，高自標(biāo)持”。可見(jiàn)魏晉時(shí)期士大夫品評(píng)人物的時(shí)候，常常用風(fēng)格一詞來(lái)概示人的品質(zhì)。

后來(lái)，劉勰的《文心雕龍》最先將風(fēng)格概念引進(jìn)文藝?yán)碚摵团u(píng)，從而由品人過(guò)渡到品文。在西方，風(fēng)格一詞源于希臘文，其本義表示一個(gè)長(zhǎng)度大于厚度的不變的直線體，στυλοζ訓(xùn)為“木柱”、“石柱”，最后為一柄作為寫和畫用的金屬雕刻刀。后來(lái)，風(fēng)格一詞表示組成文字的一種特定方法；同時(shí)還比喻地表示組成文字裝飾思想的一種特定方式。而在全部藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)（繪畫、雕刻、音樂(lè)等），說(shuō)到風(fēng)格總是意味著通過(guò)特有標(biāo)志在外部表現(xiàn)中顯示自身的內(nèi)在特性。[1]

現(xiàn)在，風(fēng)格一詞被廣泛地用于一切藝術(shù)領(lǐng)域，用以說(shuō)明藝術(shù)作品達(dá)到高度成功時(shí)方具備的重要標(biāo)志。別林斯基認(rèn)為，文學(xué)作品沒(méi)有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性和自己的藝術(shù)風(fēng)格，就像“沒(méi)有劍的劍鞘，空空如也的漂亮的箱子”。雨果認(rèn)為，“風(fēng)格是打開(kāi)未來(lái)之門的鑰匙。”他說(shuō)：“沒(méi)有風(fēng)格，你可以獲得一時(shí)的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠。”可見(jiàn)，藝術(shù)作品具備獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格，創(chuàng)新意識(shí)是形成教師風(fēng)格的最直接因素。大部分教師在教學(xué)過(guò)程中遵循的基本規(guī)律都是一致的，但不同的是一些具體問(wèn)題的處理方式，這里就是創(chuàng)新意識(shí)生長(zhǎng)的土地。而教學(xué)風(fēng)格正是在這些具體問(wèn)題中得以體現(xiàn)。教師是傳道授業(yè)解惑的人，教師風(fēng)格也就毫無(wú)疑問(wèn)的體現(xiàn)在了教學(xué)上了，可以說(shuō)，教師風(fēng)格主要體現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格上。

（二）教學(xué)風(fēng)格內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義目前比較權(quán)威的說(shuō)法有兩種：

《教育大辭典》中教學(xué)風(fēng)格的定義為：教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)。教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。如有的教師循循善誘，巧于設(shè)疑；有的論證嚴(yán)密，具有邏輯說(shuō)服力；有的語(yǔ)言風(fēng)趣，富有幽默感等。教師教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，可給學(xué)生留下深刻印象，影響教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展具有潛移默化的作用。

《現(xiàn)代教學(xué)論新稿》中將教學(xué)風(fēng)格定義為：教學(xué)風(fēng)格是教師以深厚的知識(shí)為基礎(chǔ)，在長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法、技能技巧而形成高度成熟的、穩(wěn)定的教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化之標(biāo)志。教師的教學(xué)風(fēng)格是其教學(xué)主導(dǎo)思想及所采納的教學(xué)法相融合的外觀再現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)不再是單純的教授科學(xué)文化知識(shí)與技能，而是將情感態(tài)度價(jià)值觀等一

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

并的教授下去，所以，亦不能人云亦云的照本宣科了，而是要把教學(xué)藝術(shù)化起來(lái)，建立屬于自己的教學(xué)風(fēng)格模式，把自己的所常之處，融入到教學(xué)過(guò)程中去。

三 語(yǔ)文專家教師與新手教師的比較

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于專家型教師標(biāo)準(zhǔn)的研究尚無(wú)比較權(quán)威的觀點(diǎn)。有人認(rèn)為，專家型教師就是那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能高效地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)的敏銳的觀察力和創(chuàng)造力的教師。有人認(rèn)為，專家型教師不僅要通曉所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具備多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等方面教學(xué)藝術(shù)高超。

新手教師，最早是伯利納提出，他認(rèn)為，教師發(fā)展成長(zhǎng)經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精于型教師和專家型教師五個(gè)階段。新手教師就是剛從大學(xué)畢業(yè)從事教師職業(yè)的新手、生手或無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師。他們剛從學(xué)生時(shí)代走過(guò)，雖然已經(jīng)熟悉學(xué)校的環(huán)境，但現(xiàn)在卻要重新認(rèn)識(shí)學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境，要仔細(xì)地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行分析，在懂得一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，親自地從事教學(xué)實(shí)踐以了解教學(xué)的真實(shí)情景并獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)階段中，新手教師通常對(duì)學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的看法較為開(kāi)放，也較為理想化，對(duì)學(xué)生往往采取理想主義的態(tài)度。但這種開(kāi)放化，理想化隨著實(shí)際教學(xué)的增加會(huì)逐漸消失，在現(xiàn)實(shí)的沖擊面前，他們會(huì)漸漸意識(shí)到實(shí)際的教學(xué)與理想中的大相徑庭，學(xué)生并不具有他們想象中的對(duì)學(xué)習(xí)的熱情渴望，資歷頗深的同事也并不能經(jīng)常在一起討論教學(xué)，交流經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)并不像想象中得那么得心應(yīng)手。他們往往感到力不從心，因而不免產(chǎn)生失落感。

（一）語(yǔ)文專家教師與新手教師在計(jì)劃和設(shè)計(jì)策略上的差異

計(jì)劃與設(shè)計(jì)策略上，專家型教師在準(zhǔn)備課時(shí)，能做到“吃透教材”，“廣泛學(xué)習(xí)跟這課書有關(guān)的書籍、材料”，了解課文背景，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。竇桂梅老師在教授《圓明園的毀滅》時(shí)，拿出了法國(guó)大作家雨果眼中的圓明園，學(xué)生通過(guò)讀他的文章，進(jìn)一步體會(huì)“圓明園的毀滅是多么的‘不可估量’”。專家型教師普遍認(rèn)為，“教材可以幾年不變，但學(xué)生是年年不同的。每次上課都要有不同的內(nèi)容去講”。他們備課時(shí)做到了“靜態(tài)的備課，動(dòng)態(tài)的過(guò)程”，“頭腦里把上課的過(guò)程演示一遍”等等。而一般的

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

教師，尤其是新手教師，一般只能做到研究教材和教學(xué)參考書，寫教案，或者了解學(xué)生的某些特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備的不充分必然導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低質(zhì)量差。

（二）語(yǔ)文專家教師與新手教師在課堂管理和時(shí)間管理上的差異

課堂管理與時(shí)間管理策略：結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間管理方面，專家型教師用于教學(xué)的有效時(shí)間每節(jié)課比一般教師多出2-3分鐘的時(shí)間。新手教師的這2-3分鐘主要用在了重復(fù)某些內(nèi)容，沒(méi)用的語(yǔ)言以及過(guò)多地寫板書。一堂課中，專家型教師用于講的時(shí)間明顯少于新手教師；而每節(jié)課專家教師分配給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間比一般教師平均多出5分鐘左右，即在優(yōu)秀教師的課堂里，學(xué)生有更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)欲言表達(dá)的機(jī)會(huì)、讀書的機(jī)會(huì)，學(xué)生活動(dòng)積極；在王崧舟老師的《兩小兒辯日》中，先是同桌辯斗，接著是指名辯斗，然后是師生辯斗，最后是全班辯斗。無(wú)論是辯斗的水平、情感，還是辯斗的味道，每一次都有提高、升華。尤其是師生辯斗，教師的水平爐火純青，更難能可貴的是，學(xué)生在王老師的點(diǎn)撥、激發(fā)、感染下，也辯得有聲有色，絕不亞于教師的水平。有效的教學(xué)喚醒沉睡的潛能，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。王老師的這一辯，辯出了他深厚的文化底蘊(yùn)，辯出了他高明的教育智慧，辯出了他有效的課堂管理。而在新手教師的課堂里，教師始終充當(dāng)課堂的“主角”，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受。在學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容上，優(yōu)秀教師更多的是讓學(xué)生帶著不同的目的去讀、去討論課文、去想象去體會(huì)課文所表達(dá)的內(nèi)容與情感，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題概括問(wèn)題準(zhǔn)確表達(dá)要表達(dá)的每一句話；一般教師則讓學(xué)生分段、寫生字、做作業(yè)等等。這與教師的學(xué)生觀有著密切關(guān)系。專家型教師認(rèn)為，“教師像游泳教練，關(guān)鍵讓學(xué)生自己練”；新手教師則認(rèn)為，“學(xué)生講著不解氣，啟發(fā)半天也講不到點(diǎn)子上”。從導(dǎo)入的時(shí)間以及同時(shí)觀察到的導(dǎo)入與結(jié)課的方式上，專家型教師與新手教師不存在顯著的差異。基本上，導(dǎo)入的時(shí)間大約3分鐘左右，結(jié)課時(shí)間約3分鐘。

（三）語(yǔ)文專家教師與新手教師在導(dǎo)入策略上的差異

在導(dǎo)入策略上，即使專家型教師也是各異其趣各不相同的。主要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教師自身的風(fēng)格以及講授內(nèi)容而定。正如一位訪談某小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家時(shí)所談的“不論什么樣的導(dǎo)入策略或方法，只有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，指向教學(xué)目的，它才是有效的，導(dǎo)入策略用得再花哨，如果只為導(dǎo)入而導(dǎo)入，它也沒(méi)有絲毫的意義”。專家型教師通常能把偶發(fā)事件導(dǎo)入到教學(xué)活動(dòng)中去，靈活運(yùn)用多種方法去處理。賈志敏上《程門立雪》時(shí)，讓學(xué)生給生字組詞。一位學(xué)生站起來(lái)給“尊”字組詞：“尊，遵守?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)哄堂大

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

笑。“他并沒(méi)有錯(cuò)，他還沒(méi)把話說(shuō)完呢！”賈老師神情自若，微笑地望著那位學(xué)生，“遵守的遵，去掉??”，那位學(xué)生立即領(lǐng)悟過(guò)來(lái)：“遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊?！薄澳銈儎偛判Φ锰缋?！”賈老師風(fēng)趣地說(shuō)。課堂上爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲！能誘而導(dǎo)之，使其自悟自得。善待學(xué)生、善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)這位學(xué)生組錯(cuò)詞、聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲時(shí)，心里肯定不好受，也許他此時(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，希望老師再給他一次機(jī)會(huì)，讓他糾正過(guò)來(lái)，可又不敢說(shuō)。賈老師給他挽回了面子，竟然說(shuō)他沒(méi)錯(cuò)，只是沒(méi)把話說(shuō)完。當(dāng)他把話說(shuō)完、說(shuō)正確后，肯定很感激賈老師，并且喜歡上賈老師。這節(jié)課下來(lái)，這位學(xué)生表現(xiàn)得尤為積極，多次舉手發(fā)言。在不影響正常教學(xué)秩序的情況下把問(wèn)題處理清。如果偶發(fā)事件是必須停下課來(lái)才能解決的問(wèn)題，則“盡快解決”，并且“不帶任何情緒色彩”，“不著急不發(fā)火，也不提高嗓門”，“平靜地盡快地把課堂穩(wěn)定下來(lái)，其它作等到下課再做”。

通過(guò)三個(gè)方面的比較中發(fā)現(xiàn)差異和結(jié)合我國(guó)目前的教育現(xiàn)實(shí)來(lái)看，語(yǔ)文教育即是解放受教育者的個(gè)性，培育其生命價(jià)值。專家型教師在多年教育前線工作中，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，勇于實(shí)踐與反思、總結(jié)等，造就了專家型教師的風(fēng)格塑造和形成。

四 語(yǔ)文專家教師于永正的案例啟示

（一）于永正“五重”教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師以深厚的知識(shí)為基礎(chǔ)，在長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法和技能技巧而形成高度成熟的、穩(wěn)定的教學(xué)思想的體現(xiàn)。

世上的教師千千萬(wàn)萬(wàn)，只有集眾家的風(fēng)格于自家的風(fēng)格，才可算是成為今后教學(xué)的基底。當(dāng)今中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的名師中，各有風(fēng)格，自有教學(xué)方法，各成了自家之言。于永正的“五重”，竇桂梅的“主題教學(xué)”，王崧舟的“詩(shī)意教學(xué)”，無(wú)不成為了新手教師前進(jìn)的目標(biāo)。本文主要拿語(yǔ)文專家于永正研究。

研究于永正一定要了解他的“五重”教育思想了，五重教育思想可謂是貫穿了于永正的教學(xué)風(fēng)格，也是他的教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。1 重情趣

于永正的語(yǔ)文教學(xué)最突出的特點(diǎn)是有情有趣。在教學(xué)上，他追求的是“有意思，而

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

不是有意義”。[2]“情”是情感，或者說(shuō)感情。它包括兩個(gè)方面的意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。對(duì)學(xué)生有情就是尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，還要做到理解和寬容學(xué)生。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情包括兩個(gè)方面的意思：一是關(guān)注教材，二是關(guān)注學(xué)生。課前，老師要和教材“對(duì)話”，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達(dá)的意思、情感體現(xiàn)出來(lái)，并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)：進(jìn)入課堂，教師關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生，教師的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)。做到對(duì)學(xué)生有情，還得有好的師德，有較好的個(gè)人素養(yǎng)，要善良，要有豐富的情感。[3]“趣”就是課要上的有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)。首先要鉆研好教材，于永正鉆研教材的功夫主要花在讀課文上，他說(shuō)：“只要我讀得有一種興奮的感覺(jué)，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，有一種‘柳暗花明又一村’的感覺(jué)，那就意味著教學(xué)的成功。讀到這種程度，即使不寫教案，也能把課上得有滋有味。”此外，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其有新異性。還有一點(diǎn)是幽默。幽默是老師的強(qiáng)有力的助手，它能使學(xué)習(xí)變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。2 重感悟

重感悟就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。悟什么?首先悟其義，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意。還要悟其情，悟其法，即體會(huì)文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。怎樣悟?讀，一邊讀一邊想。于永正是怎樣落實(shí)這個(gè)“讀”字的呢?[4]備課先“讀”。反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情。讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處，讀到“其言皆出吾口?‘其意皆出吾心”為止。[5]課堂上

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

或“紅樓”，或者讀得不熟，也很難與演講者產(chǎn)生共鳴。3 重積累

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的主要是為了掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。語(yǔ)言靠積累，能力靠實(shí)踐。積累，不僅是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受(包括情感)的積累。怎樣做到語(yǔ)言的積累?

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

習(xí)和實(shí)踐?！?/p>

（二）于永正“五重”教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)的啟示

于永正不僅對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格方法做出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，還對(duì)作為新手語(yǔ)文教師走向?qū)＜倚徒處熖岢隽饲斑M(jìn)的方向。作為新手教師來(lái)說(shuō)，有個(gè)優(yōu)秀老師的榜樣去學(xué)習(xí)，去探索是再好不過(guò)的了。語(yǔ)文專家教師，不僅是新手教師的榜樣，也是前進(jìn)的方向。

研究于永正一定要了解他的“五重”教育思想了，五重教育思想可謂是貫穿了于永正的教學(xué)風(fēng)格，也是他的教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。1 熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文教育

于永正的“五重”教學(xué)思想中“重情趣”是“首位”。“有情有趣”是于永正的語(yǔ)文教學(xué)最突出的特點(diǎn)?！爸厍槿ぁ钡那?，啟示新手教師首先要熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)。熟練掌握小學(xué)語(yǔ)文教材以及教學(xué)方法是熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)的直接體現(xiàn)。其次，對(duì)學(xué)生有情，尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生是熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)的重要體現(xiàn)。于永正認(rèn)為：“在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是教師心中藏著的對(duì)學(xué)生的愛(ài)意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)?！弊龅綄?duì)學(xué)生有情，還得有好的師德，有較好的個(gè)人修養(yǎng)，說(shuō)淺顯一點(diǎn)，要善良，要有豐富的情感；無(wú)情無(wú)義當(dāng)不好老師。心腸硬，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，當(dāng)不好老師更教不好語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文性最強(qiáng)，最富有情趣。清代學(xué)者袁枚說(shuō)：“文以情生，未有無(wú)情而有文者”。一篇篇優(yōu)美的課文都是作者感情的產(chǎn)物。試想，一個(gè)情感不豐富的人，怎么能體會(huì)出其中的味道來(lái)呢?又怎能在課堂上實(shí)現(xiàn)與教材、與學(xué)生三者的對(duì)話呢?沒(méi)有感情的對(duì)話是蒼白的，沒(méi)有感情的教學(xué)技巧同樣是蒼白的?！爸厍槿ぁ钡娜ぃ瑔⑹拘率纸處煂?duì)教學(xué)方法的使用要具有創(chuàng)造性，要鉆研好教材?！敖痰煤谩钡那疤崾前呀滩陌盐蘸?，把作者的思想感情體會(huì)好。要做到這一點(diǎn)，唯一的辦法就是讀教材。于永正備課總是先備“讀”?！安话盐恼伦x得有聲有色，覺(jué)得‘其言皆出吾口’、‘其意皆發(fā)吾心’，我是不敢進(jìn)課堂的”。學(xué)生喜歡上于永正的課，與他動(dòng)情的朗讀是分不開(kāi)的。于老師讀《賣火柴的小女孩》，能聽(tīng)到教室里的啜泣聲；讀《黃繼光》，能使學(xué)生熱血沸騰；讀半夜雞叫，能讓學(xué)生先是氣得發(fā)抖，繼而咯咯地笑??這就要求教師在已有專業(yè)技能的基礎(chǔ)上拓展思維，生動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容。2 感悟課文情感

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

重感悟就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。首先，教師備課要備“讀”。朗讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功，反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞造句及文章布局的妙處。文章首先要感動(dòng)自己，要帶著自己的生命體驗(yàn)，然后才有可能傳遞給學(xué)生，才有可能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。其次，課堂上，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生讀書，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。朗讀是符號(hào)語(yǔ)言化的過(guò)程。這是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。能做到正確、流利就不容易了，更不要說(shuō)讀得有感情、讀出語(yǔ)感來(lái)了。每篇課文，于永正一般都要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)讀，努力做到每個(gè)人都能讀通順，一部分人讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，教師做的事就是指導(dǎo)讀好，疏通閱讀中的障礙。接下來(lái)就是賞讀，精讀在課文中起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，精彩的句子，這個(gè)階段很是考驗(yàn)老師的功力，最能看出老師把握教材的水平、駕馭課堂的能力和老師本人的素養(yǎng)，課上得精彩不精彩，往往就看這里，學(xué)生的語(yǔ)文能力也常常在這時(shí)得到發(fā)揮和提高。3 積累的重要性

著名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長(zhǎng)，積累多了，這個(gè)工具就擁有了，說(shuō)話、寫文章，就越來(lái)越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！惫耪Z(yǔ)云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。新手語(yǔ)文老師要有積累意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要重積累，不僅是在語(yǔ)言文字上的積累，還有在情感上的積累。讓學(xué)生背誦，做讀書筆記是語(yǔ)言上的積累。外出體驗(yàn)則是情感的積累。4 讀與寫的遷移

新手教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重讀的遷移和寫的遷移。學(xué)生只有多讀書，才會(huì)豐富感受。培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書的習(xí)慣和記讀書筆記，并和他們討論書中的人物和故事，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｖ笇?dǎo)好的前提是老師必須愛(ài)讀書，會(huì)讀書。從大的方面來(lái)說(shuō)，要高度重視作文訓(xùn)練，小學(xué)生的作文練習(xí)，一切從實(shí)際出發(fā)。小的方面是對(duì)課文等的片斷仿寫等。這都是由讀到寫的遷移。5 培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

于永正認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣等運(yùn)用。語(yǔ)言的習(xí)慣怎樣養(yǎng)成?一是“要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐”，而“不能過(guò)分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解”．葉圣陶先生說(shuō)得好，“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣”，“要養(yǎng)成一

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！笨鬃诱f(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”?！傲?xí)”是什么意思?就是練習(xí)和實(shí)踐。于老師在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“感悟”、“積累”和“遷移”，而不主張繁瑣的分析，目的就是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中擁有語(yǔ)言，在語(yǔ)文的實(shí)踐中去熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，最后形成運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。這也是小學(xué)語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)。

五 結(jié) 論

語(yǔ)文專家教師于永正，如同一幕充滿兒童生活情趣的輕喜劇，一首清新雅致、情境交融的兒童詩(shī)，一篇文筆洗練雋永、耐人尋味的優(yōu)美散文，一支由幾個(gè)樂(lè)章組成的行云流水般的樂(lè)曲，他以人格魅力、藝術(shù)魅力贏得了學(xué)生的喜愛(ài)，征服了千萬(wàn)個(gè)聽(tīng)過(guò)他的課的老師。從語(yǔ)文專家于永正老師身上我們可以得到許多啟示。新手教師要想在教學(xué)領(lǐng)域取得成就，首先必須無(wú)限熱愛(ài)教育事業(yè)，這是成為名師的前提；其次必須善于學(xué)習(xí)和反思，這樣才能不斷提升自己的教育教學(xué)水平。同時(shí)要有以學(xué)生為本的觀念，包括尊重學(xué)生的人格和主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展規(guī)律，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康、全方位發(fā)展的權(quán)利。

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

參考文獻(xiàn)

[1] 李如密.《教學(xué)藝術(shù)》[M].山東：山東教育出版社，1995年

語(yǔ)文專家教學(xué)風(fēng)格對(duì)新手教師成長(zhǎng)啟示研究

致謝

光陰荏苒，歲月如梭。隨著這篇論文的最終完成，我也即將結(jié)束大學(xué)生活，離開(kāi)美麗的鞍山師范學(xué)院的校園，離開(kāi)和藹可親博識(shí)多學(xué)的老師及與我朝夕相伴的同窗好友。在這即將離別的時(shí)刻，我內(nèi)心充滿感激。

首先，我要感謝導(dǎo)師李老師，李老師平易近人、親切熱心，我的論文從選題、醞釀、寫作到定稿，都得到了李老師的指導(dǎo)，文章的每一處都滲透著老師的心血。感謝大學(xué)四年來(lái)所有為我傳道解惑的老師們，沒(méi)有這些老師，就沒(méi)有我今天的積累，也就沒(méi)有了這篇論文。感謝我的同室好友欒和娜、吳瓊，是她們?cè)趯W(xué)習(xí)上督促我，在生活上幫助我，我論文的順利完成和她們也是分不開(kāi)的。

還要感謝06級(jí)小學(xué)教育專業(yè)這個(gè)溫暖的大家庭，并感謝我的父母這二十多年來(lái)給我物質(zhì)和精神上的支持，生活、學(xué)習(xí)和感情等各個(gè)方面的關(guān)心和支撐，讓我能夠潛心學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)。

感謝所有關(guān)心著和愛(ài)著我的親人、朋友、老師！愿你們一路好走，好人一生平安！

第二篇：《百家講壇》對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的影響與啟示

《百家講壇》對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的影響與啟示

［摘 要］隨著新課程的改革，語(yǔ)文課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適合現(xiàn)代教學(xué)的要求，日益受到各種爭(zhēng)議，其教學(xué)風(fēng)格也亟需整改。本文將從《百家講壇》敘事體例與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教師特質(zhì)與語(yǔ)文教學(xué)、《百家講壇》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響等方面探討其對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的影響與啟示。

［關(guān)鍵詞］百家講壇；語(yǔ)文教師；教學(xué)風(fēng)格；影響與啟示 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是應(yīng)試教育下的聽(tīng)說(shuō)讀寫，1999年國(guó)務(wù)院將我國(guó)教育改革的方針確定為素質(zhì)教育，繼而素質(zhì)教育成為我國(guó)各級(jí)學(xué)校、各類教師追求的目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科作為各類學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科理應(yīng)率先走上改革之路，而教學(xué)風(fēng)格作為一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的改革就成為了改革的首要目標(biāo)。

《百家講壇》于2001年創(chuàng)設(shè)，是中央電視臺(tái)非黃金時(shí)段播出，但收視率名列前茅的奇跡般的講座式欄目，然而它的成功之路卻是蜿蜒曲折的，這一欄目曾多次成為央視末位淘汰“生死線”上徘徊的節(jié)目，其最初定位僅僅是“面向文化人，搞自己的文化”，后經(jīng)過(guò)多方努力，重新定位，邀請(qǐng)了如易中天、劉心武、王立群等極具特色的主講人，收視率不斷破新，迅速成為央視品牌欄目之一。從語(yǔ)文教學(xué)角度講，《百家講壇》的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格具有極大的影響與啟示。

一、語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格辨義

“風(fēng)格”一詞，在字典上的解釋為氣度、作風(fēng)、特點(diǎn)。在西方，風(fēng)格一詞源于希臘文，本意為“雕刻刀”,后來(lái)延伸出表示組成文字的一種特定方式，或以文字裝飾思想的一種特定方式的比喻意。在我國(guó)，風(fēng)格的概念最早出現(xiàn)于漢魏，但不是用來(lái)品文而是用來(lái)品人的。劉勰

[1]247 《文心雕龍》最先將風(fēng)格概念引進(jìn)文藝?yán)碚摵团u(píng)，寫出《體性》這篇專論風(fēng)格的文章。無(wú)論是在西方的“風(fēng)格學(xué)”中，還是在我國(guó)的“體性論”中，這一術(shù)語(yǔ)在運(yùn)用的過(guò)程中都存在或多或少的差異。比如在西方文學(xué)里，風(fēng)格具有修辭、筆調(diào)的含義，但在我國(guó)，風(fēng)格卻出現(xiàn)了 “體性”、“體勢(shì)”、“格調(diào)”等代名詞。

在生活中，風(fēng)格一般是指人的作風(fēng)、氣質(zhì)以及其習(xí)慣化了的特點(diǎn)。風(fēng)格既是個(gè)人的作風(fēng)，氣度和習(xí)慣，那么不同的人就會(huì)有其獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格。就文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，蘇軾豪放曠達(dá)，李白卻飄逸清新，魯迅剛毅冷峻，郭沫若卻熱情奔放，這就是風(fēng)格獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。同時(shí)，風(fēng)格具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)人形成一種特定風(fēng)格之后在較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)會(huì)保持不變,就如丹納說(shuō)的一樣“一個(gè)藝術(shù)家的許多不同的作品都是親屬，好像一父所生的幾個(gè)兒女，彼此有[2]211顯著的相象之處?！憋L(fēng)格的穩(wěn)定性不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。世界上一切事物都在不斷變化發(fā)展，個(gè)人風(fēng)格也不可能一成不變，它會(huì)在個(gè)體不斷發(fā)展中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)教師剛開(kāi)始工作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格與他從教十年以后表現(xiàn)的風(fēng)格就會(huì)有很大差異。風(fēng)格歷來(lái)就具有多樣性，一個(gè)人可以靜如處子也可以動(dòng)若脫兔，在不同環(huán)境中展現(xiàn)自己不同的一面。對(duì)于作家而言就更加明顯了，比如蘇軾既可以寫出“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”的曠達(dá)，也可以寫出“大江東去，浪淘盡”的豪放，同時(shí)還可以寫出“柳含煙翠拖輕縷”的婉約。

1.教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定并且具有獨(dú)特個(gè)性的行為特點(diǎn)，是教師在職業(yè)活動(dòng)中自由創(chuàng)造的標(biāo)志。成尚榮先生在博客上這樣定義教學(xué)風(fēng)格“在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的一種本質(zhì)聯(lián)系是通過(guò)完美的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的鮮明的個(gè)性和審美風(fēng)貌?！?/p>

學(xué)院畢業(yè)論文

教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特又極富個(gè)性，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)者必須具有個(gè)性，因?yàn)槊恳晃挥袀€(gè)性的教學(xué)者都可能在教學(xué)活動(dòng)中形成自己的獨(dú)特魅力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將自己的教學(xué)風(fēng)格在不同的教學(xué)場(chǎng)景中展現(xiàn)出來(lái)：有的巧設(shè)疑問(wèn)，善意引導(dǎo)；有的談笑風(fēng)生，善于評(píng)論；有的繪聲繪色，善于演講；有的講課波瀾起伏，情感豐富；有的講課環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)?

2．影響教學(xué)風(fēng)格的因素

教學(xué)風(fēng)格具有多樣性，所以不同學(xué)科的教師，或者同一學(xué)科不同的代課教師表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格都有所差異，教育學(xué)者們也對(duì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素進(jìn)行了探討并提出了不同的觀點(diǎn)。本文將從內(nèi)部因素和外部條件因素的角度來(lái)討論這一問(wèn)題。

內(nèi)部因素就是與教師自身相關(guān)的因素，如知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀追求、審美特征等等。內(nèi)部因素在教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中起決定作用，教師不僅是人類文化的傳播者，還是人類靈魂的工程師，更是人的潛能的開(kāi)發(fā)者，教師是否具有精深、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極的主觀追求，獨(dú)特的審美特征直接決定著教師教學(xué)風(fēng)格的形成與否。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用精深的專業(yè)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材和學(xué)生的全面掌握，靈活應(yīng)變的教育機(jī)智和教學(xué)能力，敏銳的觀察力和對(duì)教育風(fēng)格的不斷追求來(lái)充實(shí)自己，促使自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

外部條件因素就是除了與教師自身有關(guān)因素的總稱，如學(xué)校管理方式、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)的科目、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求等。它在教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程中也起著不可忽視的作用。如一線沿海城市的教師與西北偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師的教學(xué)風(fēng)格肯定有很大區(qū)別，幼兒園語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格和大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格更是各有千秋，再如封建時(shí)期的學(xué)校教育就以宣講為主，而當(dāng)代社會(huì)為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就形成了各種各樣的教學(xué)形式，也就形成了各具特色的教學(xué)風(fēng)格。

總之，無(wú)論是教師的知識(shí)、能力等自身因素，還是教學(xué)設(shè)施、時(shí)代要求等外部因素，都在教師教學(xué)風(fēng)格的形成中扮演重要角色，在不同階段發(fā)揮著不同的作用。

3．教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響

[3]131韓愈在《師說(shuō)》中寫到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹娜蝿?wù)就是教書育人，一句不起眼的話，一個(gè)微小的動(dòng)作，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。

良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生性格和思想品質(zhì)的形成。學(xué)生具有向師性，教師在學(xué)生眼中的形象是神圣而高大的，學(xué)生會(huì)自覺(jué)與老師看齊，對(duì)老師幾乎是“言聽(tīng)計(jì)從”，其地位也可以和學(xué)生父母相媲美。優(yōu)秀的教師形成的良好的教學(xué)風(fēng)格都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中形成開(kāi)朗、謙虛的良好性格和樂(lè)于助人、勤勞踏實(shí)的優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生具有依賴性，學(xué)生會(huì)按照教師要求去學(xué)習(xí)、探索。優(yōu)秀的教師都會(huì)有良好的教學(xué)習(xí)慣，比如課前充分備課，課中認(rèn)真教學(xué)，課后及時(shí)反思，這樣的教師教育出來(lái)的學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)講、認(rèn)真記錄、積極回答問(wèn)題、課后自覺(jué)溫習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生日常行為方式也具有一定引導(dǎo)作用。學(xué)生具有可塑性，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人格的過(guò)程中極易受到外部環(huán)境的影響，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，而在此階段，教師的行為方式就會(huì)成為學(xué)生效仿的目標(biāo)，因?yàn)樵趯W(xué)生心中老師就是他們學(xué)習(xí)的楷模，這就是常說(shuō)的“親其師，信其道”。因此，教師良好的教學(xué)風(fēng)格將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活中規(guī)范自己的行為。

二、《百家講壇》敘事體例與風(fēng)格

開(kāi)播之初，《百家講壇》邀請(qǐng)了全國(guó)優(yōu)秀的教授、學(xué)者作為主講人，走的是“文化品味，科學(xué)品質(zhì)，教育品格”的高端路線，力求成為電視版的“百科全書”，而觀眾群也基本是高學(xué)歷，高欣賞品味的知識(shí)階層，高收視率應(yīng)當(dāng)是眾望所歸了。然而事實(shí)并非如此，在中央電視臺(tái)推出的“語(yǔ)言欄目警示及末位淘汰”考核機(jī)制中，《百家講壇》曾多次位于頻道后列，2003年，這一欄目幾度停播，那么后來(lái)的《百家講壇》又是如何成為央視黃金欄目的呢？

學(xué)院畢業(yè)論文

面對(duì)隨時(shí)可能被淘汰的威脅，《百家講壇》不得不放棄放棄高端的定位并將這一學(xué)術(shù)性講座轉(zhuǎn)變成“初中以上文化程度的觀眾”都能聽(tīng)、能懂、能說(shuō)的課堂，觀眾群也隨之發(fā)生改變，其早期的敘事方法與風(fēng)格也隨之改變，主要體現(xiàn)在敘事體例和語(yǔ)言藝術(shù)成兩方面。

1.《百家講壇》敘事風(fēng)格

(1)善設(shè)懸念，請(qǐng)君入甕

《百家講壇》在情節(jié)構(gòu)成上最大亮點(diǎn)就是設(shè)置懸念，在劇中設(shè)置一些引人思考的問(wèn)題或矛盾現(xiàn)象，引起觀眾的關(guān)注，激發(fā)興趣，集中觀眾注意力，這樣做最大的好處就是引人入勝，讓聽(tīng)眾與歷史人物產(chǎn)生共鳴，把自己融入到劇情中，關(guān)心人物命運(yùn)的浮沉?！栋偌抑v壇》通常在一期節(jié)目中，設(shè)置一個(gè)總懸念和多個(gè)分懸念，先根據(jù)講座的主要內(nèi)容設(shè)置一個(gè)總懸念，這一特點(diǎn)也會(huì)表現(xiàn)在某期節(jié)目的名稱中，例如《明十七帝疑案》，《清十二帝疑案》等，當(dāng)觀眾看到這個(gè)名字就會(huì)引起讀者興趣，進(jìn)行思考，懷揣著好奇心聽(tīng)下去。

此外，在欄目播放過(guò)程中又會(huì)根據(jù)事件發(fā)展需要設(shè)置不同的分懸念，每一個(gè)分懸念都是內(nèi)容的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)劇情的波蕩起伏吸引觀眾，保持其收視的熱情。在《大江東去》這一期中，節(jié)目伊始，該欄目就提出這樣的懸念：“三國(guó)——究竟是英雄的傳奇？還是智者的比拼？”這樣的開(kāi)頭首先就能成功的吸引觀眾，并讓觀眾不自覺(jué)的進(jìn)行思考，試圖回答這一問(wèn)題。在講解過(guò)程中，也在用畫外音的形式設(shè)置一個(gè)接一個(gè)的懸念，如講到周瑜時(shí)就先問(wèn)“歷史上的周瑜究竟是一個(gè)具有怎樣性格的英雄呢？”當(dāng)觀眾剛聽(tīng)明白周瑜，了解了他的性格，又迅速引出諸葛孔明，給二人做一個(gè)對(duì)比，主講人根據(jù)內(nèi)容的轉(zhuǎn)折提出一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題然后逐一解答，引導(dǎo)觀眾去思考，去傾聽(tīng)，做到步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，展現(xiàn)出《百家講壇》這一欄目的獨(dú)特魅力。

(2)精彩插話，表意紛呈

《百家講壇》另一大亮點(diǎn)就是其插話藝術(shù)，為配合懸念的設(shè)置，達(dá)到吸引觀眾的目的，編者每隔5-10分鐘都會(huì)設(shè)置一段插話，簡(jiǎn)單總結(jié)前一個(gè)問(wèn)題，用提問(wèn)的方式引出下一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)觀眾進(jìn)行思考。在《大唐巾幗傳奇之楊貴妃》這一期中，編者在主講人講解過(guò)程中安排了3次插話，學(xué)院畢業(yè)論文

太公就是大叔啊。媼就是大媽啊。換句話說(shuō)就是父親叫劉大叔，母親叫劉大媽?！痹谄渌u(píng)說(shuō)中也出現(xiàn)了“唱卡拉OK，開(kāi)PATTY”等流行詞語(yǔ)，這就是易中天式語(yǔ)言通俗，亦莊亦諧的話語(yǔ)風(fēng)格。他通過(guò)生動(dòng)，幽默的語(yǔ)言將歷史人物還原為現(xiàn)實(shí)，將歷史人物化為有血有肉的隨時(shí)會(huì)遇見(jiàn)的小人物，而這并非不是對(duì)枯燥歷史的一種好的解讀。于丹教授在講述孔子的為人之道時(shí)也善用通俗幽默的對(duì)話故事，在孔子與學(xué)生的交流中傳道、解惑。

(2)語(yǔ)體優(yōu)美、簡(jiǎn)潔

語(yǔ)體優(yōu)美、簡(jiǎn)潔也是該欄目語(yǔ)言藝術(shù)的另一特點(diǎn)，在這一點(diǎn)最具代表性的莫過(guò)于于丹教授。她曾這樣為大家講解處世之道：曾有學(xué)生問(wèn)孔夫子‘以德報(bào)怨何如’，以德報(bào)怨我們并不陌生，我覺(jué)得這樣的人格在孔子這里應(yīng)該是得到贊賞的，沒(méi)想到孔子反問(wèn)了他一句‘何以報(bào)德’，當(dāng)別人對(duì)他好的時(shí)候他又該怎么做呢？隨后，孔子給出了自己的答案‘以直報(bào)怨，以德報(bào)德’，這個(gè)道理我們一聽(tīng)就覺(jué)得跟我們理解中的孔子的哲學(xué)不一樣啊，孔子也是有原則的，他不是提倡以德報(bào)怨的，他給的分寸就是以直報(bào)怨，用你的正直去面對(duì)這一切。她極力避免枯燥的講解，用口語(yǔ)化的表達(dá)方法，使佶屈聱牙的古籍變得趣味盎然，她用優(yōu)美，通俗的語(yǔ)言地把圣賢思想的精華準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，再講其他一些道理時(shí)，于丹老師也善于穿插一些小故事，把隱藏在經(jīng)典中的哲理詮釋的生動(dòng)淺顯，溫暖人心，讓聽(tīng)眾在輕松地環(huán)境中聆聽(tīng)圣賢的教誨。于丹通過(guò)精致的故事，優(yōu)美的語(yǔ)言讓中國(guó)傳統(tǒng)的文化經(jīng)典成為我們生活中必需的心靈雞湯。

（3）話語(yǔ)平實(shí)、樸素

王立群教授因其淵博的知識(shí)，謙遜的姿態(tài)贏得了許多聽(tīng)眾的尊重和喜愛(ài)，他曾用“白菜哲學(xué)”來(lái)比喻自己的演講風(fēng)格，“怎樣吃都行，很家常，且根很牢固地扎在了土壤中”。當(dāng)他講到趙高之死時(shí)，他沒(méi)有明確的告訴聽(tīng)眾殺死趙高的秦王子?jì)胧钦l(shuí)，而是通過(guò)層層推理推翻不合理結(jié)論，如在《秦始皇本紀(jì)》中說(shuō)子?jì)刖褪乔囟赖闹蹲樱臃鎏K的兒子，王立群教授就通過(guò)其年齡與地位不符推翻這一結(jié)論，如果子?jì)胧乔囟赖闹蹲?，按照扶蘇的年齡推測(cè)子?jì)胱疃嗍艢q，那么子?jì)氲膬蓚€(gè)兒子就算按雙胞胎看最多也就兩歲，而史書明確記載子?jì)牒妥约旱膬蓚€(gè)兒子商量計(jì)策，殺死趙高，那么十九歲的子?jì)牒蛢蓺q的兒子設(shè)計(jì)殺死趙高這一論斷明顯不合理，而且史書記載子?jì)朐谌珖?guó)聲望很高，就如同現(xiàn)在的90后，在全國(guó)范圍內(nèi)能有多大影響，王立群教授從這兩個(gè)方面否定了子?jì)胧乔囟乐蹲舆@一說(shuō)法。這樣的講學(xué)方式造就了他話語(yǔ)平實(shí)化，講述細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格。

三、《百家講壇》對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

1．傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格成因

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的形成因素除了之前談到的原因外，最主要的就是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平這兩大因素。

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育目的的制定，教育內(nèi)容的取舍。教育就是為了培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班者，而這就是由一定的政治制度決定的。教師根據(jù)特定的教育目的，教育內(nèi)容來(lái)傳遞知識(shí)，如建國(guó)初期，為了使更多的人認(rèn)識(shí)字，教師只以認(rèn)字為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)教學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫。在現(xiàn)在，聽(tīng)說(shuō)讀寫已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的要求了，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和情感升華。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的內(nèi)容、方法和手段。在不同時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)展水平各不相同，教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也隨之做出調(diào)整，教學(xué)風(fēng)格也就隨之變化了。在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師作為中心人物，靠宣講為主傳遞知識(shí)，而如今，課堂以學(xué)生為中心，重視他們的自學(xué)能力，在教學(xué)方式上也不再是簡(jiǎn)單的粉筆、黑板，而是電腦、投影儀等多媒體設(shè)備。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常用的教學(xué)方式就是課堂講授，不斷地向?qū)W生傳遞課本知識(shí)，但在這一過(guò)程中教師就只會(huì)重視教學(xué)內(nèi)容，極少關(guān)注自己的教學(xué)方式是否妥當(dāng)，是否達(dá)到預(yù)期效果，從而就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果。在這一時(shí)期，教師的教學(xué)風(fēng)格就比

學(xué)院畢業(yè)論文

較模式化，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（1）以教定學(xué)，缺乏主體意識(shí)

教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，單純以教師為中心，忽視學(xué)生的接受能力?，F(xiàn)在許多學(xué)校里年老的教師大多為民師轉(zhuǎn)正，或者中專畢業(yè)，就教師本身而言語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)狹隘，教育理念陳舊，教學(xué)方式死板，以完成教學(xué)計(jì)劃為主要目標(biāo)，而不考慮學(xué)生的接受能力。教學(xué)內(nèi)容更是全面繁雜，從認(rèn)字到解詞，從大意的理解到修辭的運(yùn)用，從化分層次到概括中心思想，一堂短短45分鐘的課程學(xué)生要被迫接受并消化這些知識(shí)。孩子是否能接受，卻是大多教師沒(méi)有考慮的問(wèn)題，因?yàn)殡S之而來(lái)的就是各種各樣的課后作業(yè)。

（2）備課形式化，教學(xué)方法單一

教學(xué)有法，教無(wú)定法，而大多數(shù)教師所寫的教案千篇一律，不是直接抄襲教參上的，就是照抄以前的教案，憑著自己多年的經(jīng)驗(yàn)走上講臺(tái)，授課沒(méi)有明確的目標(biāo)，只有規(guī)定的任務(wù)。無(wú)論是散文還是詩(shī)歌，無(wú)論是小說(shuō)還是戲劇教學(xué)方法都一樣，先介紹作者，然后談時(shí)代背景，接著梳理大意，概括主題思想，最后談寫作特點(diǎn)，一篇課文就按照這個(gè)思路完成了并且屢試不爽。還有一個(gè)重要原因就是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展并不是亦步亦趨的，教育有時(shí)會(huì)落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，沒(méi)有及時(shí)更新，很少使用投影儀、多媒體等先進(jìn)科技，將教學(xué)方法與高科技相結(jié)合。

2.《百家講壇》對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的啟示（1）《百家講壇》的成功對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)的啟示

由于《百家講壇》的成功與語(yǔ)文教育這種互相交融，借鑒的關(guān)系，也給與我們當(dāng)下語(yǔ)文教師一些借鑒的經(jīng)驗(yàn)：

增加內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生。在《百家講壇》中，于丹巧用各種小故事將精深的道理講的通俗易懂，深入淺出，雅俗共賞，把經(jīng)典文化引入現(xiàn)實(shí)生活，給傳統(tǒng)文化輸入新的時(shí)代血液，使之符合現(xiàn)代人的價(jià)值觀。在語(yǔ)文教學(xué)中，為避免課堂的枯燥，教師也可以在課前搜集一些跟課文有關(guān)的趣味小故事，集中學(xué)生注意力，比如在講《落花生》一課時(shí)，可以先給學(xué)生出一個(gè)關(guān)于花生的謎語(yǔ)，然后導(dǎo)入課文。教師在上課前應(yīng)吃先透教材，才能靈活說(shuō)出“諾，就是OK”這樣的幽默話語(yǔ)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

教學(xué)過(guò)程中也可以設(shè)置懸念?！栋偌抑v壇》一大亮點(diǎn)就是設(shè)置懸念，引人入勝，吸引了無(wú)數(shù)觀眾，將這一亮點(diǎn)運(yùn)用的語(yǔ)文課堂教學(xué)中去也會(huì)取得較好的效果。如在講《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，可以在課前詢問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們的大年夜過(guò)得開(kāi)心嗎？”當(dāng)學(xué)生回答完之后又問(wèn)“可是有個(gè)小女孩就沒(méi)有大家那么幸福了。在大年夜里，她沒(méi)有飯吃，沒(méi)有水喝，不僅如此，她還要到大街上光著腳去賣火柴。這是為什么呢？她遭遇了什么事情呢？結(jié)局又是如何呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)安徒生的《賣火柴的小女孩》共同解答這一疑問(wèn)?！蓖ㄟ^(guò)這一段簡(jiǎn)短又引人入勝的懸念式導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生想要知道答案就一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)下去，提高課堂效率，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

巧用多媒體，將科技與教育相結(jié)合，讓教育也享受到科技發(fā)展成果。隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)勢(shì)不可擋并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師可以將課文制成多媒體課件，插入貼合內(nèi)容的圖片、音頻或者視頻，讓學(xué)生更清楚直觀地認(rèn)識(shí)事物，提高課堂教學(xué)效率。如在講授《鯨》這一課文時(shí)，教師可以搜集一些鯨的圖片制作成PPT，如虎鯨、座頭鯨、藍(lán)鯨，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)鯨，吸引學(xué)生注意力。在介紹鯨的大小，與人的大小相比時(shí)，就可以插入按照一定比例縮小的比較圖片，巨大的數(shù)字可能讓小學(xué)生無(wú)法理解，而圖片則較直觀的展現(xiàn)出了這一差距。在講到鯨噴水的不同時(shí)，也可以制作成圖片，讓學(xué)生對(duì)比性記憶，加深印象。能夠靈活運(yùn)用這一技能也有助于教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

（2）教師汲取的有效理念

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的問(wèn)題和《百家講壇》給與的啟示，教師也應(yīng)采取一些有效措施，將這些成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到工作中去。

學(xué)院畢業(yè)論文

在觀念上高度重視，形成并增強(qiáng)教學(xué)風(fēng)格。有的教師認(rèn)為工作了幾十年了，不需要再重視教學(xué)風(fēng)格，有的小學(xué)教師也會(huì)認(rèn)為自己專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，而且教小學(xué)生更是游刃有余，更不需要去重視教學(xué)風(fēng)格了。之所以有這些想法，就是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)風(fēng)格對(duì)一個(gè)教師的重要性，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志。所以，我們要從觀念上重視它，才能在行動(dòng)中走向成熟。

具有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷革新、不斷改進(jìn)?！栋偌抑v壇》在播出進(jìn)程中，根據(jù)需要調(diào)整定位，演講方式并取得了良好的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整，不斷創(chuàng)新，擺脫陳舊思想的束縛，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)方式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

反復(fù)推敲錘煉，找到適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要形成自己的教學(xué)風(fēng)格首先就得虛心學(xué)習(xí)，向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將《百家講壇》的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)嵌入自己的教學(xué)風(fēng)格中，反復(fù)修改，錘煉。請(qǐng)其他教師提出自己的缺點(diǎn)，向?qū)W生詢問(wèn)聽(tīng)課感受并及時(shí)作出改正，只有持之以恒，才能更快的形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

《百家講壇》的敘事體例與風(fēng)格，轉(zhuǎn)型的成功案例都預(yù)示著將會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重大影響，語(yǔ)文教師要在提升專業(yè)素質(zhì)與能力，全面把握教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上借鑒《百家講壇》的成功經(jīng)驗(yàn)，才能起到“它山之石，可以攻玉”的效果，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

［參考文獻(xiàn)］

[1]童文炳．文學(xué)理論教程［M］．北京：高等教育出版社，1998． [2][法]丹納．藝術(shù)哲學(xué)［M］．合肥：安徽文藝出版社，1990． [3]韓愈．韓愈全集［M］．上海：上海古籍出版社，1997． [4]司馬遷．史記［M］．北京：中國(guó)文史出版社，2005． [5]于丹．論語(yǔ)心得［M］．北京：中華書局，2006．

The influence and inspiration of the “Lecture Room”

to the language teacher’s teaching style

Cao Ru-feng(Grade 2011, Class 4, Major Chinese, School of Liberal Arts, Shaanxi University of Technology，Hanzhong 723001, Shaanxi, China)

Tutor: Xu Xiang-yang Abstract: With the new curriculum reform, the traditional mode of language courses teaching is not suitable for the requirements of teaching, each person has his own view, the traditional teaching style has to change.This paper will explore it that The influence and inspiration of the “Lecture Room” to the language teacher’s teaching style from following aspects: the narrative style and structure characteristics of the “Lecture Room” ,the language teaching style and teacher’s characteristics and so on.Key Words: The “Lecture Room”;the language teacher;teaching style;the Influence and Inspiration

第三篇：論高中政治教師教學(xué)風(fēng)格的研究

摘 要：在當(dāng)前高中政治教學(xué)中，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，并且對(duì)教學(xué)都產(chǎn)生著不同的影響。本文對(duì)其作了簡(jiǎn)要分析，并且提出了豐富教學(xué)風(fēng)格的幾點(diǎn)建議，以此來(lái)完善當(dāng)前的政治教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的多樣化，保證教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)風(fēng)格；多樣化

所謂教學(xué)風(fēng)格就是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中所形成的自身教學(xué)上的教學(xué)特點(diǎn)和個(gè)性特征，每個(gè)教師在不同的教學(xué)過(guò)程中都有自己不同的風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的對(duì)教學(xué)有著直接的影響，首先會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成會(huì)受教師的教學(xué)風(fēng)格影響，教師與其他職業(yè)的不同就是以身作則，教師的行為會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，甚至是整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

其次，教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校教育中不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)生個(gè)性和人格的培養(yǎng)，教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)出一個(gè)人的個(gè)性特征，教學(xué)風(fēng)格中體現(xiàn)的教師的個(gè)性特征也會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中政治教學(xué)中，教師要注重教學(xué)風(fēng)格的多樣化，豐富自身的教學(xué)方式，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才，才能保證學(xué)生的健康發(fā)展。

一、當(dāng)前高中政治教學(xué)中的教學(xué)風(fēng)格

根據(jù)筆者在教學(xué)中的所見(jiàn)所聞，筆者將當(dāng)前高中政治的教學(xué)風(fēng)格總結(jié)如下。

（一）開(kāi)放型

開(kāi)放型風(fēng)格的總體特點(diǎn)是教師和學(xué)生在上課過(guò)程中比較活躍，教師以飽滿的激情面對(duì)學(xué)生，不僅能夠活躍課堂氣氛還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)放型的教學(xué)風(fēng)格又可具體分為以下兩種教學(xué)風(fēng)格。

第一，情感型。情感型的教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是，教師在教學(xué)中情感豐富，以情感人，以真摯的情感和飽滿的熱情來(lái)激勵(lì)學(xué)生，講課過(guò)程中能夠做到聲情并茂。在講到動(dòng)情之處，教師往往情緒高漲，慷慨激昂，能夠帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，極大的活躍課堂氣氛，同時(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。通過(guò)這樣的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生不僅能夠獲得政治知識(shí)，還能提高對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，從而增強(qiáng)師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教學(xué)的前提，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)強(qiáng)大的積極力量，還能為教師的教學(xué)提供方向上的指導(dǎo)。因此，這種教學(xué)風(fēng)格能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)風(fēng)格。

第二，幽默型。幽默型的教學(xué)風(fēng)格最常見(jiàn)的特征是，我們會(huì)時(shí)不時(shí)的聽(tīng)到課堂上發(fā)出的笑聲，在教學(xué)過(guò)程中教師能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)情感上愉悅的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幽默的環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的情感下獲得知識(shí)。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中壓抑沉悶的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生能夠跟隨教師活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。眾所周知，興趣是最好的老師，這種教學(xué)風(fēng)格最容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拉近學(xué)生與教師之間的距離，是值得推崇的教學(xué)風(fēng)格。

（二）內(nèi)斂型

內(nèi)斂型的教學(xué)風(fēng)格與開(kāi)放型的教學(xué)風(fēng)格是截然相反的兩種風(fēng)格，開(kāi)放型教學(xué)風(fēng)格是活潑、好動(dòng)的，而內(nèi)斂型的教學(xué)風(fēng)格是安靜、理智的。內(nèi)斂型的教學(xué)風(fēng)格也可以分為以下兩種具體的教學(xué)風(fēng)格。

第一，理智型。理智型的教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)上體現(xiàn)教師的邏輯思維，他沒(méi)有情感型情感上的激烈也沒(méi)有幽默型的語(yǔ)言上的幽默，依靠的是教學(xué)的條理性。教師在教學(xué)中依靠思維的邏輯性吸引學(xué)生的注意力，講解條理清晰，學(xué)生在上課過(guò)程中也能保持清晰的邏輯思維，對(duì)每堂課教師所講的知識(shí)能夠一目了然，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生課下的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

第二，自然型。這種教學(xué)風(fēng)格的教師往往自然大方，給人一種平易近人的感覺(jué)，教學(xué)語(yǔ)言通俗流暢，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自身自然的語(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程能夠很好的理解教師所講的內(nèi)容，這種教學(xué)風(fēng)格往往體現(xiàn)的是教師的個(gè)人魅力。內(nèi)斂型的教學(xué)風(fēng)格由于沒(méi)有情感型和幽默型那么生動(dòng)有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，這是教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（三）綜合型

綜合型顧名思義就是結(jié)合了開(kāi)放型和內(nèi)斂型兩者的特點(diǎn)，這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是教師在教學(xué)中能夠做到靈活多樣、收放自然，能夠很好的控制課堂氣氛，同時(shí)也能保證教學(xué)的邏輯性，讓學(xué)生既能在課堂上感受到教師真摯的情感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能時(shí)刻保持清醒的頭腦，保證教學(xué)的有序進(jìn)行。這種教學(xué)風(fēng)格能夠保證教學(xué)的高效性，是絕大多數(shù)教師追求的目標(biāo)。

二、創(chuàng)造高中政治多樣化教學(xué)風(fēng)格

雖然在當(dāng)前的教學(xué)中，不同的教師能夠掌握不同的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，但是作為教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生感受到教師不斷奮斗的精神，并且不斷激勵(lì)自己努力向上。筆者認(rèn)為，教師在高中政治教學(xué)中還需要做到以下幾點(diǎn)，不斷豐富和完善教學(xué)風(fēng)格，為高中政治教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

（一）互動(dòng)化的教學(xué)風(fēng)格

教師和學(xué)生是教學(xué)的主要組成部分，在教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生參與到教學(xué)中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題。在具體的政治教學(xué)中教師要定期組織討論，給學(xué)生制定明確的討論課題或者讓學(xué)生自行決定課題，教師也要積極參與到討論中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)化。通過(guò)這樣的鍛煉學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，讓學(xué)生發(fā)揮教學(xué)上的主人翁精神，只有讓學(xué)生真正投入到教學(xué)中才能深切感受到學(xué)習(xí)的重要性，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）生活化的教學(xué)風(fēng)格

政治與我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)中教師還要做到教學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受到政治就在我們的身邊。在講解知識(shí)時(shí)，教師難免會(huì)用具體的事例來(lái)說(shuō)明，這時(shí)教師就要充分展現(xiàn)政治生活化的特點(diǎn)，盡量用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，這樣學(xué)生既對(duì)所舉的事例有充分的認(rèn)識(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拉近學(xué)生與政治的距離，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新化的教學(xué)風(fēng)格

在政治教學(xué)中，教師還要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師要確立明確的創(chuàng)新目標(biāo)，并且以身作則，積極進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。政治的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在學(xué)生自身觀點(diǎn)的發(fā)表，這就要求教師在教學(xué)中要互動(dòng)化的教學(xué)、生活化的教學(xué)與創(chuàng)新化的教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

總之，在政治教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的影響，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)風(fēng)格，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并且朝著這個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。

第四篇：初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成研究

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成研究

摘 要

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)要努力體現(xiàn)義務(wù)教育物理課程的性質(zhì)，充分發(fā)揮教材促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)作用，這就要求初中物理教師應(yīng)遵循物理規(guī)律教學(xué)，并能體現(xiàn)初中物理教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和個(gè)性化，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)風(fēng)格的形成，對(duì)一名初中物理教師而言，意味著教學(xué)藝術(shù)的成熟，教學(xué)能力的日臻完美，教學(xué)效果獲得了成功，是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)風(fēng)格；初中物理教學(xué)風(fēng)格；形成規(guī)律

Abstract

With the constantly advancing of China’s educational innovation in our country ,physics teaching in junior middle schools should strive to embody the property of physics curriculum in compulsory education and paly a basic role in promoting students' personality development perfectly.It means that we should follow the laws of physics teaching, reflect the science, artisty and personalization of physics teaching in junior middle schools, formour unique teaching style.Teaching--style, to the physics teachers in junior middle schools which means the mature of teaching art、the perfection of teaching ability and the successful of teaching effections.It is the ideal state that all excellent teachers pursuit.Key words: Teaching-art； Teaching-style；Teaching-style of Phsics Teacher in Junior Middle Schools；Developing-lawI.1、引 言

（1）研究背景

①.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的新要求

自 1999 年至今，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正全面地推進(jìn)素質(zhì)教育地實(shí)施進(jìn)程。2001年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

決定》強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，“加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師。”

②.學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性培養(yǎng)的需要

教師的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，即影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐地積累，在其教學(xué)方式、方法、策略上都會(huì)表現(xiàn)出一定的偏愛(ài)，這是教師自我的思想追求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、個(gè)性特征、思維方式等不同所導(dǎo)致的。赫爾曼·威特金（Herman·Witkin）在研究有關(guān)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的問(wèn)題中指出：“與教師風(fēng)格相認(rèn)同匹配的學(xué)生用肯定的言辭、贊許的語(yǔ)氣描述這位教師，且容易接受這位教師，因?yàn)轱L(fēng)格相匹配的師生，其情感是彼此相通、相互交融的?！?/p>

由此，“教師要進(jìn)行各種類型的授課方式的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出自己獨(dú)特風(fēng)格的授課方式。這才是對(duì)教師提出的最具體最基本的一個(gè)新的任務(wù)?！?/p>

（2）研究意義

在我們現(xiàn)行的初中教育實(shí)踐中，還存在嚴(yán)重的統(tǒng)一判別標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的授課方式，這種教學(xué)環(huán)境下，一定程度上抹殺了對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就不禁讓我們的教師深思：在這樣統(tǒng)一的大環(huán)境下，怎么樣才能教出自己的特點(diǎn)，形成獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格？

（3）研究現(xiàn)狀

教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展歷史并不算長(zhǎng)，在國(guó)外也屬于新興的研究領(lǐng)域，但近年來(lái)，隨著對(duì)其研究數(shù)量上的顯著增加，范圍上的明顯拓寬。它也清晰地刻畫出一條各階段的層次分明的成長(zhǎng)軌跡，并且前景相當(dāng)廣闊而誘人。

①.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外很早就對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了關(guān)注，并且成效顯著。20 世紀(jì) 40 年代，主要對(duì)教學(xué)風(fēng)格的類型進(jìn)行了研究。1945 年前蘇聯(lián)的 E.H.麥丁斯基發(fā)表關(guān)于講課體系的《講課風(fēng)格》一文，他提出了講課風(fēng)格的特殊性。1949 年維斯浩（Withall）重點(diǎn)對(duì)“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了研究。

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

②.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，教學(xué)風(fēng)格作為一個(gè)新興的領(lǐng)域，也正在吸引著大批教育研究者地關(guān)注，大量新穎鮮活的研究課題層出不窮。隨著李如密教授的《教學(xué)風(fēng)格論》出版，預(yù)示它將發(fā)展成一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。從 20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始至今，教學(xué)風(fēng)格地成長(zhǎng)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。（1）引起關(guān)注，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（2）專題探討。（3）形成。

2、初中物理教師教學(xué)風(fēng)格概述

要想清晰地了解教學(xué)風(fēng)格形成的各個(gè)階段及其形成的規(guī)律，首先必須要認(rèn)清教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征。迄今為止，由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的界定甚是繁多，為其渲染了神秘深?yuàn)W、難以把握的濃厚色彩，因此對(duì)教學(xué)風(fēng)格的概念進(jìn)行清晰地梳理是十分有必要的。

（1）初中物理教學(xué)風(fēng)格的概念

教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，這一觀念已經(jīng)日漸地滲透到教師們的教學(xué)思想中，別具特色的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，成了教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)追求的最高境界。作為藝術(shù)，它呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)是千姿百態(tài)的。這不禁讓我們思考教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵到底什么？在此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

(2)初中物理教學(xué)風(fēng)格

本文所研究的“初中物理教學(xué)風(fēng)格”指的是：優(yōu)秀初中物理教師所具有的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

（3）初中物理教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)

①.教學(xué)風(fēng)格的共性

教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)即為教學(xué)風(fēng)格本質(zhì)的外在體現(xiàn)，只有全面了解教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)才能準(zhǔn)確地把握運(yùn)用，才能讓教學(xué)風(fēng)格成為教師教學(xué)實(shí)踐道路上地自覺(jué)追求。筆者通過(guò)整理國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格基本特點(diǎn)的研究，認(rèn)為大致可以從以下四個(gè)方面來(lái)反映

教學(xué)風(fēng)格的基本面貌特征即：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。?獨(dú)特性

幾乎所有優(yōu)秀教師，他們成功的主要原因就是在教學(xué)上都具有某

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

種特別迷人的地方。這是由于教師自身的心理品質(zhì)、個(gè)性特征、受教育程度、價(jià)值觀、生活際遇等方面的不同，而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的有別于他人的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。?多樣性

教師教學(xué)風(fēng)格的多樣性，是指對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀的教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中橫向或縱向發(fā)展中所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格的多樣性，是在教師教學(xué)風(fēng)格具有連續(xù)一貫性和相對(duì)穩(wěn)定性時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的在各個(gè)不同時(shí)間和不同空間的“多樣”。教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜、靈活、辯證、多樣的特性，所以教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)中求創(chuàng)新。

?穩(wěn)定性

教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，就會(huì)形成一種適合自己個(gè)性特征、才能、價(jià)值觀的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，一旦形成，將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變，這就是教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性，也是教師教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。

?發(fā)展性

教學(xué)風(fēng)格的形成不是短時(shí)間內(nèi)能促成的，是要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)地探索過(guò)程，這就是教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。

②.初中物理教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性

初中物理教學(xué)風(fēng)格是優(yōu)秀初中物理教師所具有的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，其獨(dú)特性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）中學(xué)物理教學(xué)的特殊性

物理教育，追溯其本質(zhì)就是物理教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)把人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)總結(jié)的物理科學(xué)真理，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生興趣、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等各方面能力的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀。

物理教學(xué)藝術(shù)區(qū)別于其他教學(xué)藝術(shù)的特殊性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： ① 實(shí)踐性

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，物理學(xué)知識(shí)的最根本特點(diǎn)就是實(shí)踐性，它來(lái)源于實(shí)踐，也被實(shí)踐檢驗(yàn)。

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

② 科學(xué)性

物理學(xué)有一套完整嚴(yán)密的理論體系，物理教學(xué)中必須遵循其科學(xué)性原則，因此無(wú)論是物理教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)、還是非語(yǔ)言表達(dá)（比如實(shí)驗(yàn)等）都必須保證客觀、標(biāo)準(zhǔn)、符合邏輯。③ 藝術(shù)性

藝術(shù)魅力的三大特點(diǎn)是：形象性、情感性和創(chuàng)造性。物理教學(xué)中從不同的方面不同程度地展現(xiàn)了藝術(shù)這三大特點(diǎn)。教師能將抽象的物理概念、定律、原理通過(guò)各種教學(xué)方法形象地傳授給學(xué)生，因此物理教學(xué)最基本特征就是形象性。（2）初中生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ①初中學(xué)生的物理感知

初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)之上的，這就需要學(xué)生有敏銳的物理感覺(jué)和直覺(jué)。

②初中生的物理表象

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的感知在頭腦中形成正確的物理知識(shí)表征，這對(duì)初中生的物理學(xué)習(xí)是極為重要的。大部分的物理概念是以表象的形式儲(chǔ)存在頭腦中的，因此在物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否建立足夠多、足夠清晰的物理表象，是衡量一個(gè)人物理水平的重要標(biāo)志。

（三）教學(xué)風(fēng)格的分類

優(yōu)秀的教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的舞臺(tái)上不斷地創(chuàng)造著豐富多彩、獨(dú)具匠心的教學(xué)風(fēng)格，為后繼學(xué)者的研究提供了大量寶貴的實(shí)踐資源，面對(duì)眾多的教學(xué)風(fēng)格類型，對(duì)其進(jìn)行分類是十分必要的。教學(xué)風(fēng)格的分類有助于教師深化對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理論認(rèn)識(shí)、明確個(gè)人的教學(xué)追求，也有助于對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行正確地賞析和評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格“因教而學(xué)”。

1.國(guó)外教學(xué)風(fēng)格的分類

國(guó)外對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類，具有代表性的主要有以下三種：

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

這一理論是從教師認(rèn)知風(fēng)格這個(gè)角度劃分的，分為：立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型七種教學(xué)風(fēng)格類型。2.國(guó)內(nèi)教學(xué)風(fēng)格的分類

在我國(guó)，一些專家也對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類進(jìn)行了研究。1986 年李如密提出把教學(xué)風(fēng)格分為科學(xué)型（或稱理智型）和藝術(shù)型（或稱情感型）。1989 年王北生在此基礎(chǔ)上又增加了兩種類型：幽默型和求美型教學(xué)風(fēng)格。1991年魏正書提出啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類。1995 年李新宇提出活潑與嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美與樸實(shí)、細(xì)膩與曠達(dá)的分類。

3、初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律

教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)技能、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面所表現(xiàn)出的教學(xué)特色和個(gè)性，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的。

（一）影響初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

良好教學(xué)風(fēng)格能有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)風(fēng)格是諸多因素地綜合表現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格的形成不僅受到教師自身因素地影響，而且也受到環(huán)境條件地制約。

1.內(nèi)部因素

我們把源自教師自身的因素稱為內(nèi)部因素。由于每個(gè)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷以及受教育程度的不同，并且每個(gè)教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格追求的內(nèi)在動(dòng)力也有差別，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出自己的獨(dú)特風(fēng)格。主觀因素具體包括：（1）教師個(gè)人品質(zhì)

教師的個(gè)人品質(zhì)具體包括自身文化品質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)以及生理差異。④ 化品質(zhì)

教師自身的文化品質(zhì)，主要是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)及審美情趣等教教師的知識(shí)儲(chǔ)備必須要有廣度和深度，這里不僅僅指專業(yè)知識(shí)，還包括相關(guān)學(xué)科和人文方面的基本知識(shí)，這就為教學(xué)活動(dòng)

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

中廣征博引和邏輯論證提供了必備條件；教師的品德修養(yǎng)就是教師人格魅力的體現(xiàn)，它表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度和責(zé)任心、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)等方面，它對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的品味和境界起著決定性作用；審美情趣指的是教師必須從自己的職業(yè)中創(chuàng)造美、享受美，才能激發(fā)出職業(yè)熱情，不斷在教學(xué)風(fēng)格中創(chuàng)新。⑤ 理品質(zhì)

教師心理品質(zhì)主要是指教師自身心理的發(fā)生、發(fā)展以及個(gè)性心理形成表現(xiàn)出的特征。教師個(gè)體認(rèn)知特征，如表達(dá)節(jié)奏的快慢、口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱、記憶力、思維方式等方面的不同等，都會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格的形成。教師個(gè)人意志力強(qiáng)弱、情緒的掌控能力等，也會(huì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。教師的個(gè)性特征，如興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)等方面的不同，直接決定了教學(xué)風(fēng)格的主導(dǎo)方向。⑥ 業(yè)品質(zhì)

教師個(gè)體的職業(yè)品質(zhì)，是指教師所從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)素養(yǎng)，是有別于其他職業(yè)的。比如教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。（2）教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格的主觀能動(dòng)追求

教師自身對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自覺(jué)追求是形成教師教學(xué)風(fēng)格重要的因素，是教師個(gè)人主觀能動(dòng)性地具體體現(xiàn)。它具體包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的自覺(jué)追求。

2.外部因素

以上所述的內(nèi)部因素會(huì)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生影響，除此之外，其他一切關(guān)系教學(xué)系統(tǒng)的要素也會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成，這些要素統(tǒng)稱為外部因素。它主要包括教學(xué)要素中的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格形成的影響從學(xué)生群體和個(gè)體兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)。一方面，不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，就會(huì)在教學(xué)上有不同的要求。研究表明，與文科教師相比，理科教師更加傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，對(duì)于同一學(xué)科，所包含的具體內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的，不可能用同一種教學(xué)方法從一而終。

（二）初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成階段

任何一個(gè)教師都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、艱苦磨練，才能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一名教師走向教學(xué)藝術(shù)成熟的過(guò)

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

程。筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)與名師面對(duì)面的訪談交流，將這個(gè)過(guò)程大致分為四個(gè)階段：模仿性階段、獨(dú)立性階段、創(chuàng)造性階段和風(fēng)格化階段。這四個(gè)階段正是一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程。

1.模仿性階段

模仿性階段是教師教學(xué)風(fēng)格形成的初級(jí)階段，是從剛開(kāi)始接觸教學(xué)技能到掌握的一個(gè)過(guò)程。這一階段最為顯著的特點(diǎn)就是模仿。剛剛從事教學(xué)事業(yè)的教師，往往模擬優(yōu)秀專家、教師的成功教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行為等，以此在短時(shí)間內(nèi)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)基本教學(xué)，加快教學(xué)技能的獲得速度。

2.獨(dú)立性階段

經(jīng)歷了模仿性教學(xué)階段的教師，獲得了一定的教學(xué)技能，通過(guò)不斷地反思和改進(jìn)，領(lǐng)悟到了他人教學(xué)的藝術(shù)靈魂，并能結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)有條件地進(jìn)行取舍。

3.創(chuàng)造性階段

在獨(dú)立性教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，尤其在教學(xué)方法、教學(xué)效果、以及教學(xué)效率方面有顯著的表現(xiàn)。進(jìn)入創(chuàng)造性階段的教師，已經(jīng)從新手型教師過(guò)渡到熟手型教師，能夠敏銳觀察課堂教學(xué)情境和學(xué)生地反映，熟練地進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的操作，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較好的調(diào)節(jié)和控制。

4.風(fēng)格化階段

處于風(fēng)格化階段教師的主要特征是，教學(xué)的個(gè)色特性在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有穩(wěn)定性的展現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完美結(jié)合，課堂教學(xué)充盈著教師的審美價(jià)值，創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)熠熠閃光。在應(yīng)對(duì)各種不同的教學(xué)情境的時(shí)候，能夠靈活地采取有針對(duì)性的處理策略，輕松自如地完成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有熟練的教學(xué)技能，足夠穩(wěn)定的教學(xué)效能感。

（三）初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成特點(diǎn)

教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以上四個(gè)階段，這四個(gè)階段在整體上有如下特點(diǎn)： 1.順序性

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

教學(xué)風(fēng)格形成的這四個(gè)階段是漸進(jìn)的，是從新手型教師到專家型教師循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展形成的。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是在前一個(gè)階段基礎(chǔ)上發(fā)展的，環(huán)環(huán)相扣，并且每一個(gè)過(guò)渡都需要相應(yīng)的主客觀條件。2.長(zhǎng)期性

教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而非一朝一夕就能促成的。從模仿性階段向風(fēng)格化階段發(fā)展的過(guò)程中，模仿的成分遞減，自我獨(dú)創(chuàng)的成分遞增，在每一階段中，要不斷地按照主客觀條件進(jìn)行量地累積才能過(guò)渡到下一個(gè)階段。3.個(gè)體獨(dú)特性

教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特征就是個(gè)體的獨(dú)特性。在整個(gè)教學(xué)風(fēng)格形成的過(guò)程中，教師個(gè)性特征的差異，是其獨(dú)特性的決定性因素。這些教師個(gè)體獨(dú)創(chuàng)的結(jié)果會(huì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、表達(dá)方式等發(fā)面具體展現(xiàn)。因此，我們可以說(shuō)教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程是教學(xué)技藝由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，并且也是由共性向個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。

總而言之，教學(xué)風(fēng)格的每個(gè)發(fā)展階段，都有各自的特點(diǎn)。每個(gè)發(fā)展階段的順序不能顛倒，并且從一個(gè)階段發(fā)展到下一階段，都需有必要的主客觀條件。在這種有序的發(fā)展過(guò)程中，教師教學(xué)的模仿性因素越來(lái)越少，而獨(dú)創(chuàng)性因素越來(lái)越多。獨(dú)創(chuàng)性因素達(dá)到一定量地積累，就會(huì)引起質(zhì)變，從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成途徑

教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，教學(xué)藝術(shù)的最高境界就是能夠形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，它是所有教師在教育生涯中所不懈努力追求的。那么，如何使每位教師在追求教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？

（一）教育部門和學(xué)校應(yīng)給予重視

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極鼓勵(lì)教師建立自己個(gè)人獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

1.“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”，鼓勵(lì)教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化發(fā)展近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，其根本目的就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改變基礎(chǔ)教育中單純的以傳授知識(shí)為目標(biāo)，把培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目的。然而多年的“應(yīng)試教育”，讓教師在傳統(tǒng)教育制度面前，都呈現(xiàn)出統(tǒng)一的態(tài)

勢(shì)，從各項(xiàng)基本教學(xué)技能到個(gè)性教學(xué)都被統(tǒng)一規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，教師的自我發(fā)展完全被抑制，統(tǒng)一的教學(xué)模式抹殺了教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。即使有時(shí)想借鑒好的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，最后也會(huì)被考試這根韁繩懸崖勒馬，最終回歸到統(tǒng)一。如此說(shuō)來(lái)，要想真正的落實(shí)素質(zhì)教育，首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)先解放教師的思想，給他們提供可以自我發(fā)展的空間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，要積極地鼓勵(lì)教師建立各自不同的教學(xué)風(fēng)格，蔡元培先生的辦學(xué)思想——學(xué)術(shù)自由，兼容并包，仍值得我們深入思考和借鑒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意教育觀念地更新，要為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，肯定并支持每一位老師的個(gè)性教學(xué)，建立教師的考評(píng)制度，徹底擺脫應(yīng)試制度的束縛。這樣教師就會(huì)將個(gè)性特征融入教學(xué)，富有創(chuàng)意的教學(xué)方法和教學(xué)手段更是層出不窮，學(xué)生在這樣輕松愉快的氛圍中進(jìn)行求知，自然有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，學(xué)校教育觀念地更新對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格多樣化的發(fā)展有直接的影響。

2.為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持聽(tīng)課、評(píng)課制度，對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)都要深入了解，并及時(shí)給予他們相關(guān)方面的幫助，通過(guò)多途徑培養(yǎng)，發(fā)展其教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)一個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性受到尊重，他的教學(xué)積極性就真正的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，鼓勵(lì)并幫助教師建立自我特色的教學(xué)風(fēng)格，就是對(duì)教師個(gè)性的尊重，給教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了充分的發(fā)揮和展示的空間。從調(diào)查和訪談中了解到，青年教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一個(gè)重要的外因就是名師導(dǎo)航。青年教師初到崗位，缺乏經(jīng)驗(yàn)，完全靠自己摸索，勢(shì)必會(huì)走很多彎路。所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓青年教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師“師徒制”。

3.把教師教學(xué)風(fēng)格列入教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的最根本的動(dòng)力，對(duì)其進(jìn)行合理地運(yùn)用，有益于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。將形成教學(xué)風(fēng)格加入到教學(xué)評(píng)價(jià)中并作為一個(gè)重要的指標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)教師追求教學(xué)藝術(shù)的自覺(jué)性，使其教學(xué)創(chuàng)造性和個(gè)性得到充分施展，提倡有風(fēng)格的教學(xué)也是素質(zhì)教育的具體落實(shí)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所起的作用是直接的，影響力是不容小覷的。

（二）教師對(duì)形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格的自覺(jué)追求和個(gè)人努力 教師自身對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自覺(jué)追求是形成其獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的最根本的內(nèi)在動(dòng)力，是其個(gè)人努力的源泉，這也將早日促成其教學(xué)風(fēng)格的形成。

1.樂(lè)教的精神

今日之師，應(yīng)把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來(lái)認(rèn)識(shí)和追求，而不是作為自我謀生的手段。只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來(lái)追求，才能堅(jiān)守這份艱辛，樂(lè)享其中的“苦”；只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來(lái)追求，教師才能將自己全身心地投入到教學(xué)工作中，孜孜不倦；只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來(lái)追求，教師才會(huì)樂(lè)迎自我成長(zhǎng)過(guò)程中地種種挑戰(zhàn)，盡情施展其才，樂(lè)享創(chuàng)造性的成就感。這種樂(lè)趣會(huì)充斥著教師日常的教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)事業(yè)的追求，形成快樂(lè)教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)，如此，教師就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成獨(dú)具特色的自我教學(xué)風(fēng)格。

2.苦練學(xué)科基本功

教學(xué)風(fēng)格不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的形成，青年教師追求形成自我教學(xué)風(fēng)格的最基本前提，就是要苦練學(xué)科基本功。因?yàn)橐龊萌魏我豁?xiàng)工作，都必須具備一定的基本功。

3.認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)

教師要有清醒的自我認(rèn)識(shí)，不僅要了解外部世界，還要清晰地認(rèn)識(shí)自己、自己和外部的聯(lián)系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及評(píng)價(jià)自己的對(duì)象。

4.不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合

對(duì)于剛剛步入教師行業(yè)的青年教師來(lái)說(shuō)，尊重教學(xué)規(guī)律的良好開(kāi)端就是要在教學(xué)實(shí)踐中嘗試不同的教學(xué)方法，這也是深入教學(xué)研究和

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

形成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)保障。

5.注重反思，不斷發(fā)展

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家波斯納的觀點(diǎn)：教師的成長(zhǎng)是由教師經(jīng)驗(yàn)和教師反思這兩個(gè)基本的要素構(gòu)成的。經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中所積累的對(duì)客觀事物的感性認(rèn)識(shí)。反思，一般指行為主體對(duì)自己的行為及情景進(jìn)行批判地考察和思考。教師的反思一般是指教師對(duì)自我在具體的教學(xué)實(shí)踐中的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和修正，從而使自身的教學(xué)效能和教學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

5、教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中需注意的問(wèn)題

（一）個(gè)人主觀追求應(yīng)與客觀環(huán)境相匹配

剛從事物理教育的青年教師，有著對(duì)教學(xué)風(fēng)格追求的美好教育理想，但是進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐時(shí)肯定會(huì)受到客觀環(huán)境、客觀條件等因素的影響。

（二）應(yīng)避免急于求成，輕易放棄

從新手型教師到形成自我風(fēng)格的專家型教師，不是一蹴而就的，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索、反思創(chuàng)造的結(jié)果。事實(shí)也正是如此，東北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的物理高級(jí)教師謝老師說(shuō)，一般教師到成熟期時(shí)至少也有 20 年的時(shí)間。

（三）正確理解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)

教學(xué)風(fēng)格的形成條件是：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不僅要符合教學(xué)規(guī)律，而且也要充分體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的效用。隨著新課程改革地不斷深入，教學(xué)條件的日益提高，多媒體教學(xué)已被廣泛的應(yīng)用于課堂，對(duì)于此現(xiàn)象，教師要合理的對(duì)其選擇使用，不要只是一味地追逐于教學(xué)形式上地翻新，既無(wú)助于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）不可生硬模仿，使教學(xué)風(fēng)格僵化

對(duì)于優(yōu)秀物理教師留下的大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師應(yīng)該虛心接受，但不是生硬地“照葫蘆畫瓢”，要具體分析其精彩之處，取其所長(zhǎng)，并結(jié)合自我的教學(xué)特點(diǎn)，有所創(chuàng)造，最終形成獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級(jí)年論文

參考文獻(xiàn)

期刊類：

[1] 盧真金．外國(guó)教學(xué)風(fēng)格述評(píng)[J]．教育理論與實(shí)踐，1900（3）． [2] 陳旭遠(yuǎn),張婕．教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)交往的有效性[J]．東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000(1)．

[3] 李如密．教學(xué)風(fēng)格綜合分類理論探討[J].教育研究，1995（5）． [4] 張震，李玉華．論教師的教學(xué)風(fēng)格[J] ．臨沂師專學(xué)報(bào)，1999（2）．

[5] 趙淑芳，熊敏鵬．教師教學(xué)風(fēng)格與因材施教[J] ．中國(guó)電力教育，1999（4）． 著作類：

[6] 中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編．簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書?教學(xué)(下)[M]．北京: 教育科學(xué) 出版社, 1900．

[7] 李如密．教學(xué)風(fēng)格論[M]．北京：人民教育出版社，2002． [8] 教育部師范教育司編．中學(xué)教師物理教育研究方法[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1999.[9] 鄧志偉．個(gè)性化教學(xué)論[M] ．上海：上海教育出版社，2000． [10] [瑞士]皮亞杰（Piaget,J.）．皮亞杰教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，1990． 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)：

[11] http://www3.ellinogermaniki.gr/ep/muse/index.htm． [12] http://www.tlc.eku.edu/tips_teaching_styles.htm．

第五篇：A第二小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格簡(jiǎn)介

教學(xué)風(fēng)格簡(jiǎn)介

教師：房晶冰 學(xué)科：語(yǔ)文 執(zhí)教班級(jí)：六年一班

“ 追求讓前行的腳步鏗鏘有力，努力讓教育的沃土鋪滿鮮花”帶著這樣的信念，只有6年教齡的我以“勤學(xué)、善思、實(shí)干”為準(zhǔn)則，在教學(xué)的路上銳意進(jìn)取不斷超越，形成了自己語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。

教學(xué)模式風(fēng)格：在教學(xué)中我將“教、導(dǎo)、悟”教學(xué)思想融進(jìn)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，注重課前知識(shí)的積累。教學(xué)目標(biāo)在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中迎刃而解，主體展示，帶著微笑，帶著童心，走向?qū)W生。提升訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到最大發(fā)揮。研讀探究，實(shí)踐提升，當(dāng)堂檢測(cè)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，脈絡(luò)清晰，利用較高的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有鼓動(dòng)性和感染性，教學(xué)組織層次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格：我用自己豐富語(yǔ)言感染力，激活課堂的思維和想象的火花，以讀為主線，在情境的問(wèn)題設(shè)置中能夠以自身的情感帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，每天帶著好心情去上課，上課的時(shí)候就把自己投入到課堂中，用我的眼神，表情，夸張的動(dòng)作去表?yè)P(yáng)和吸引孩子的注意力。

教態(tài)風(fēng)格：我在學(xué)中一直堅(jiān)持親切自然，樸實(shí)無(wú)華的教態(tài)。沒(méi)有矯揉造作，也不刻意渲染，娓娓而談，細(xì)細(xì)道來(lái)，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氛圍下進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在積極的思考、互動(dòng)交流中獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序。讓學(xué)生心情舒暢、樂(lè)于學(xué)習(xí)，獲得心智的訓(xùn)練。

我會(huì)努力打造每一節(jié)生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧的語(yǔ)文課程，妙語(yǔ)連珠，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，理解溝通，共同營(yíng)造出一種渴求知識(shí)，人人參與知識(shí)學(xué)習(xí)氣氛。

教學(xué)創(chuàng)新風(fēng)格：教學(xué)方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，情感陶冶和美感的訓(xùn)練。因此，我在課余會(huì)利用大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方法的鉆研與學(xué)習(xí)，微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂都是我正在研究的流行的教學(xué)方法。

今后我還將繼續(xù)努力，讓我的課堂呈現(xiàn)出小荷綻蕾的芬芳。