第一篇：公儀休拒收禮物教案設(shè)計(jì)及反思

第一課時(shí)

【教材簡(jiǎn)析】

《公儀休拒收禮物》蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，積累生詞，運(yùn)用各種

方法理解詞語。(C層)2.初步了解劇本的特點(diǎn)。(C層)

過程與方法：能分角色朗讀課文，小組合作排演課本劇。(B層)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受公儀休、子明、管家三個(gè)人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)公儀休的清正廉潔。(A層)

【教學(xué)方法】

本課是一個(gè)獨(dú)幕劇的劇本，此類課文學(xué)生第一次接觸，劇本中的人物年代又離學(xué)生較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，真切地去理解體驗(yàn)，乃至產(chǎn)生共鳴，教學(xué)時(shí)可著重組織學(xué)生先與以前學(xué)過的課文對(duì)比，從而了解劇本的特點(diǎn);再通過詞句品讀，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容;最后組織學(xué)生合作排演，加深對(duì)人物形象的理解。

為了在語文課堂教學(xué)中能更全面地關(guān)注到學(xué)困生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，本課教學(xué)采用了“分層教學(xué)法”。通過通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評(píng)價(jià)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)困生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、方法、習(xí)慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養(yǎng)的目的。

【教學(xué)思路】

1.與以前學(xué)過的課文對(duì)比，了解劇本的特點(diǎn)。

2.通過詞句品讀，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。

3.組織學(xué)生合作排演，加深對(duì)人物形象的理解。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

今天，我們來學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學(xué)過的課文有什么不同?

二、初讀理解。

初讀劇本，了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)以及朗讀注意點(diǎn)。

1、學(xué)生交流板書，舉例說明。

2、出示劇本有關(guān)知識(shí)，歸納說明。

小結(jié)：劇本開頭先點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，方括號(hào)主要交代布景和人物活動(dòng)等，圓括號(hào)主要交代說話時(shí)的表情、語氣、動(dòng)作等，以上是舞臺(tái)說明。劇本的主要內(nèi)容是人物的對(duì)話，朗讀只讀對(duì)話，提示要通過朗讀表現(xiàn)出來。

三、學(xué)習(xí)生字，理解詞語。

1、小組領(lǐng)學(xué)生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、恍然大悟、心滿意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個(gè)“大夫”的不同讀音和意思。

2、想想這個(gè)獨(dú)幕劇講了一件什么事?概括主要內(nèi)容并板書主要情節(jié)。(愛吃魚——拒收魚——談吃魚)

四、細(xì)讀劇本，深入理解。

1、提出你認(rèn)為最有價(jià)值或最值得研究的一個(gè)問題：公儀休喜歡吃魚卻為什么拒收鯉魚呢?圍繞以上問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，圈畫重點(diǎn)詞語，通過朗讀、品味，體會(huì)公儀休對(duì)魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。

2、出示公儀休談吃魚的一段話，聯(lián)系實(shí)際談理解。

(1)公儀休喜歡吃魚從什么地方可以看出來?找出有關(guān)句子，練習(xí)有感情朗讀。

“(回味似的)鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！?正面描寫)

“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！?側(cè)面描寫)

(2)公儀休是怎樣拒收鯉魚的呢?找出有關(guān)句子讀一讀，體會(huì)公儀休的聰明機(jī)智。

(3)這段話在寫法上有什么特點(diǎn)?體會(huì)關(guān)聯(lián)詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。

A、可設(shè)計(jì)以下句式幫助理解。

a()我喜歡吃魚，()不能收人家的魚。

b()我收了人家的魚，()要照人家的意思辦事。

c()照人家的意思辦事，()難免要違犯國家的法紀(jì)。

d()我犯了法，()吃不上魚。

B、設(shè)問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎?

出示：e我之所以不收人家的魚，是因?yàn)?)。

(4)課外資料補(bǔ)充：公儀休任魯國宰相時(shí)規(guī)定魯國當(dāng)官的不得經(jīng)營產(chǎn)業(yè)，與民爭(zhēng)利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機(jī)、休妻。

五、分角色朗讀課文。

1、把握人物形象。

公儀休：聰明機(jī)智、清正廉潔

子明：謙遜有禮、勤學(xué)好問

管家：阿諛逢迎、別有用心

2、要求：把自己當(dāng)成文中的角色，深入領(lǐng)會(huì)人物的神態(tài)、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現(xiàn)出人物的神態(tài)、語氣，刻畫出人物的形象。

3、小組練習(xí)，上臺(tái)展示評(píng)議。

六、排演劇本，加深體會(huì)。

點(diǎn)撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對(duì)話展開的，人物的內(nèi)心活動(dòng)、思想感情等都隱藏在對(duì)話之中。所以，為了演得逼真，要請(qǐng)你認(rèn)真去讀人物對(duì)話，仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復(fù)朗讀體驗(yàn)他的內(nèi)心活動(dòng)。

1、小組試演，師生共評(píng)，隨機(jī)指導(dǎo)。

2、各小組分角色表演。

3、登臺(tái)亮相，欣賞評(píng)議。

七、作業(yè)自助餐：學(xué)了劇本，你有什么想法?

1、根據(jù)以前學(xué)過的課文寫劇本或自編劇本。(特別注意什么?寫清舞臺(tái)說明、人物語言要鮮明。)

2、排演課本劇。

3、搜集清正廉潔的小故事讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

10.公儀休拒收禮物

愛吃魚——拒收魚——談吃魚

聰明機(jī)智

清正廉潔

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思

“分層教學(xué)法”就是在語文課堂教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性、品德意志等得以表征、凝固在活動(dòng)中和活動(dòng)結(jié)果上。

為了在語文課堂教學(xué)中能更全面地關(guān)注到學(xué)困生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，本課教學(xué)采用了“分層教學(xué)法”。通過通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評(píng)價(jià)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)困生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、方法、習(xí)慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養(yǎng)的目的。

《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

一.針對(duì)個(gè)性——學(xué)生分層

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生差異、面向全體學(xué)生、使每個(gè)學(xué)生均有所獲的原則指導(dǎo)下，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，體現(xiàn)了教育的機(jī)會(huì)均等、個(gè)體需要，有利于學(xué)困生的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于激發(fā)學(xué)困生興趣，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)困生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很奏效的，C層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于學(xué)困生。

二.針對(duì)閱讀——教學(xué)分層

1.目標(biāo)分層： A、B、C三層教學(xué)目標(biāo)。其中C層教學(xué)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。這正是適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

2.備課分層：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的要求。如在確定《公儀休拒收禮物》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，C層的學(xué)困生只要求初步了解劇本的特點(diǎn)，清理文章思路;熟讀劇本、排演劇本，把握文章的主題思想。A層學(xué)生則進(jìn)一步要求分析理解表述課文的中心;品讀文章中重點(diǎn)的片段，品味其語言文字的嚴(yán)謹(jǐn)。B層：培養(yǎng)抓住重點(diǎn)句子的理解，感悟文章主題思想的能力。

3、教法分層：不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣;學(xué)困生的認(rèn)識(shí)、理解能力較弱，在課堂提問、重點(diǎn)句子講解、鞏固練習(xí)上也都相應(yīng)地降低了要求。

三.針對(duì)實(shí)效——作業(yè)分層

作業(yè)有三個(gè)層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固;二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程;三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。第一層面的作業(yè)是針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)的。

第二篇：《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思1

這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認(rèn)為教學(xué)這篇課文要使學(xué)生掌握三點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)，其中特別是要學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。所以我的這堂課主要是完成以上教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)及教學(xué)感想（括號(hào)內(nèi)是學(xué)生的回答或題目）。

一、通過對(duì)比了解戲劇

課文導(dǎo)入時(shí)，我問學(xué)生：你們看過戲劇嗎？（看過）你知道演好一場(chǎng)戲，要做哪些準(zhǔn)備工作嗎？（化妝、服裝、燈光、演員……）同學(xué)們說得非常對(duì)，其實(shí)剛才大家說的都放在一起，就是一場(chǎng)戲的劇本。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)”?。學(xué)生初步了解劇本所包含的內(nèi)容。

用錄音機(jī)播放這篇課文分角色朗讀的錄音。讓學(xué)生聽一聽，再和書上的課文比較一下缺少了什么內(nèi)容？（交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。方括號(hào)里交代布景及人物活動(dòng)等。括號(hào)里交代說話時(shí)的語氣、動(dòng)作等。）我們把剛才沒有讀到部分的內(nèi)容叫做舞臺(tái)說明，讀的部分就是人物對(duì)話，也叫做臺(tái)詞。

“幕起”即幕布拉開，“幕落”就是幕布閉合。誰能說這個(gè)劇本和我們看過的戲有什么不同？（比較短；它只有一幕。）我們把只有一幕的戲，叫做獨(dú)幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。

二、創(chuàng)設(shè)情境感悟人物

1、自學(xué)討論。

提自學(xué)要求，分小組討論以下幾個(gè)問題：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

2、精讀感悟。

學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！蓖ㄟ^對(duì)這些詞句品味、體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚的喜愛之情。（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）

分別請(qǐng)學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機(jī)回絕。然后想象出三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）

學(xué)生讀出，我出示這段話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解這段話，“因?yàn)椤浴薄ⅰ叭绻鸵汀?、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會(huì)違犯國家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認(rèn)自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會(huì)一直吃到鮮魚。為了表達(dá)自己的主張，公儀休運(yùn)用了反問句加強(qiáng)語氣，朗讀時(shí)要注意指導(dǎo)，體會(huì)公儀休高人一籌的見識(shí)和清正廉潔的品格。

3、分角色朗讀課文。

三、聽說讀寫學(xué)習(xí)鞏固

通過練習(xí)，來鞏固所學(xué)的知識(shí)，在這里我設(shè)計(jì)了四道題目。一是連線題（用直線把詞語和它正確的解釋連起來），是書上的四個(gè)成語“日夜操勞、恍然大悟、無可奈何、心滿意足”；二是根據(jù)課文內(nèi)容選擇正確的'關(guān)聯(lián)詞語填空（雖然……但是……、因?yàn)椤浴?、如果……就……）；三是判斷題（聽讀“公儀休解釋拒收鮮鯉魚的原因”一段話，判斷老師話是否正確）；四是對(duì)話題（如果你現(xiàn)在是一位局長(zhǎng)，有人給你送來了愛抽的煙，你該怎么說，怎么做？）先寫后說，我作為送禮的人，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

這四道題很好地復(fù)習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)這篇課文的內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，既可以讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，又聯(lián)系到實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

四、精彩板書相得益彰

上好一篇語文課，板書的設(shè)計(jì)具有舉足輕重的作用。因此我在課文板書上也下了很大功夫。

在上完課后我對(duì)這堂課也有點(diǎn)遣憾，那就是由于以上教學(xué)內(nèi)容量很大，在時(shí)間的沒能把握好，后面復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間稍短了些這是因?yàn)槲覍?duì)于學(xué)生的一些問題沒有考慮到位。我想在以后的教學(xué)更加充分的備好學(xué)生，我相信只要我不斷的總結(jié)教學(xué)的得失，多寫教后記，我的教學(xué)水平會(huì)不斷提高。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思2

《公儀休拒收禮物》這是一個(gè)獨(dú)幕劇，這是課文中第一次出現(xiàn)這種問題，學(xué)生也是第一次接受獨(dú)幕劇。我翻開課本，讀著這篇課文，想從中找到一點(diǎn)教學(xué)劇本的線索。但是卻難以下手，難道劇本的教學(xué)真的這么難嗎？難道劇本的教學(xué)與其他體裁的文章一樣嗎？ 我開始四處找資料，當(dāng)我找到這個(gè)故事的出處時(shí)，豁然開朗。

這篇課文選自《史記 循吏列傳第五十九》，他的內(nèi)容只有簡(jiǎn)單的幾句。

公儀休者，魯博士也。以高弟為魯相。奉法循理。無所變更，百官自正。使食祿者不得與下民爭(zhēng)利，受大者不得取小。 客有遺相魚者，相不受?？驮唬骸奥劸若~，遺君魚，何故不受也？”相曰：“以嗜魚，故不受也。今為相，能自給魚；今受魚而免，誰復(fù)給我魚者？吾故不受也?！?/p>

這短短的幾句話如何變成了我們這樣常常的一篇課文呢？并且有血有肉，豐滿扎實(shí)呢？那我就該根據(jù)這任務(wù)的特點(diǎn)對(duì)任務(wù)的語言和動(dòng)作進(jìn)行改造。那這些改造就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如管家的虛情假意、不懷好意和公儀休的聰明機(jī)智、委婉拒絕。管家（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。

如應(yīng)讓學(xué)生抓住管家“滿臉堆笑”這個(gè)動(dòng)作很傳神，細(xì)心觀察，就能感覺到管家不懷好意、虛偽做作的樣子。再聽一聽管家的話，“您”雖然很尊敬，但一聽就做作，平時(shí)，我們與人說話，用“你”才覺自然?！罢媸恰薄疤保室鈴?qiáng)調(diào)，聽著就顯得“假”，是當(dāng)著公儀休的面說好聽話。“補(bǔ)補(bǔ)身子”更是虛請(qǐng)假意，公儀休并沒有身體不適，這顯然是在投其所好，找借口拍馬屁。

動(dòng)聽的`語言并不都是好話，這是薩士比亞的名言。公儀休透過管家的神色，話語，一下子就看到了虛情，所以他拒絕了禮物。而我們抓住管家的神色、語言，一下子明白了為什么公儀休要拒收鯉魚。

而在公儀休拒絕魚時(shí)，面對(duì)管家的“拍馬行徑”，公儀休并沒有直接指出管家的目的。而是很直白地告訴管家“不能收魚”，理由卻是“一聞到魚腥味就要嘔吐”。從公儀休拒絕的方式上更體現(xiàn)出公儀休的智慧。

更讓學(xué)生深層次的體會(huì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面描寫的重要性。讓學(xué)生在這次的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)抓人物的細(xì)節(jié)描寫去體任務(wù)的性格和品質(zhì)。也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思3

這是一個(gè)獨(dú)幕劇，不復(fù)雜。今天我重新研究這篇教材，沒有讀課文，而是閉上眼睛回憶過去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點(diǎn)什么？想來想去，真是空白一片，雖然內(nèi)容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個(gè)來說已是模模糊糊?？磥磉^去對(duì)這一課的教學(xué)，自己所走的路并非真正的科學(xué)，教學(xué)中想到的太少，否則一定會(huì)永久地留在記憶中。

我翻開課本，讀著這篇課文，我又想起了過去我學(xué)過的劇本，想從教過我的老師找到一點(diǎn)教學(xué)劇本的線索。以前我上小學(xué)沒有學(xué)過劇本，初中學(xué)了那么三兩篇，讀師范又學(xué)了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學(xué)真的這么難嗎？難道劇本的教學(xué)與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。

我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗(yàn)幾乎沒有。但“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下三年功”這句話還是永遠(yuǎn)能記住的。

我們看電影、電視劇經(jīng)常被一些劇中人所感動(dòng)，甚至喜歡上那些演員，這就是人們常說的追星感。當(dāng)然，我對(duì)追星持不好的態(tài)度，因?yàn)橐恍┭輪T演的很好，但其他方面卻非常糟糕，也就是說演技與真人統(tǒng)一的太少。所以，學(xué)習(xí)這篇文章，如果讓學(xué)生練著演，結(jié)果也形成這種狀況，不更糟糕嗎？

這是我在研究這篇文章如何教學(xué)前的一些思考。思考這些其實(shí)，我知道自己該怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章了。

一是引導(dǎo)學(xué)生把他們先當(dāng)作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內(nèi)容，我認(rèn)為這是最重要的'。而對(duì)內(nèi)容的理解還需要老師推薦一些當(dāng)今的文章，因?yàn)榻韫趴唇裼欣趯W(xué)生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)人物有什么不同，抓住不同背起來就簡(jiǎn)單了；其次是引導(dǎo)他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。

二是進(jìn)入排練狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試“臺(tái)下三年功”，也就是每天找個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生排練，每次排練老師少鼓勵(lì)，多挑毛病。以至達(dá)到他們滿意再演出。

三是把演出與寫作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用自己的大腦來寫。當(dāng)然這一課的寫作訓(xùn)練方式很多。比如讓學(xué)生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的文章改寫成劇本。一個(gè)人來改也行，分小組來改也行。

我個(gè)人認(rèn)為，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)劇本的感覺應(yīng)該與以前不一樣吧。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思4

這篇課文是一出獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學(xué)中，我采用了一下幾點(diǎn)方法：

一、在對(duì)比中了解劇本的特點(diǎn)

課文導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，和以前學(xué)過的記敘文比較一下，發(fā)現(xiàn)有什么不同？學(xué)生很快找到了不同點(diǎn)：開頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。方括號(hào)里交代布景及人物活動(dòng)等。括號(hào)里交代說話時(shí)的語氣、動(dòng)作等。括號(hào)內(nèi)的不用讀?！澳黄稹奔茨徊祭_，“幕落”就是幕布閉合。我還特地說明：我們把只有一幕的戲，叫做獨(dú)幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。

二、在分析中感受人物品質(zhì)

課堂圍繞幾個(gè)問題展開：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的'？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？學(xué)生很快找出了寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！蓖ㄟ^對(duì)這些詞句品味、體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚的喜愛之情。從管家和公儀休的對(duì)話中體會(huì)公儀休的睿智，子明的不解，管家的阿諛奉承和無奈。學(xué)生也抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解了他拒收禮物的原因：“因?yàn)椤浴?、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會(huì)違犯國家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚 了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認(rèn)自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會(huì)一直吃到鮮魚。從中學(xué)生體會(huì)到了公儀休高人一籌的見識(shí)和清正廉潔的品格。

三、在情境表演中加深理解

在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組排練進(jìn)行即興表演，加深對(duì)人物性格的體會(huì)。第一組的學(xué)生表演完后，全班同學(xué)對(duì)于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時(shí)候，學(xué)生相對(duì)來說更投入、更淋漓盡致了。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思5

《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。由于學(xué)生第一次接觸到獨(dú)幕劇，再加上與生活實(shí)際脫離久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到困惑，教學(xué)我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

一、自主學(xué)習(xí)，感知文本特點(diǎn)

本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸劇本新鮮感而又陌生。我根據(jù)這一特點(diǎn)，布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主研讀中感悟劇本的文體特點(diǎn)。在上課伊始，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，匯報(bào)劇本這一文體的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物精神

在本出劇中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句，感悟人物精神。通過“回味似的”、“心滿意足”等詞體會(huì)公儀休對(duì)魚的偏愛，通過“我現(xiàn)在一聞到魚的腥味就嘔吐”體會(huì)公儀休的機(jī)智，通過“正是因?yàn)橄矚g吃魚所以才不能收魚”及其原因體會(huì)公儀休的政治遠(yuǎn)見和清正廉潔。關(guān)鍵詞語體會(huì)到位后就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，進(jìn)而進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)有疑問，為什么能吃到魚公儀休就會(huì)心滿意足，正是在這種疑惑中感受到人物精神的崇高。

三、讀演結(jié)合，感悟劇本特點(diǎn)

我在教學(xué)時(shí)，充分考慮劇本的這一特點(diǎn)，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生演，從而感受劇本的魅力。如教學(xué)“（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子”這一片段時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話的意思就是管家拼命巴結(jié)公儀休，而且引導(dǎo)學(xué)生注意小括號(hào)中的舞臺(tái)說明“滿臉堆笑地”。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考“滿臉堆笑地”是什么意思，管家為什么要“滿臉堆笑地”？再讓學(xué)生活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出劇中人物“滿臉堆笑”時(shí)的`動(dòng)作、神態(tài)，并在隨后的環(huán)節(jié)中安排學(xué)生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對(duì)白，讓學(xué)生真切地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受劇本的魅力。

四、挖掘內(nèi)涵，升華劇本主題

本出獨(dú)幕劇故事簡(jiǎn)短，人物語言淺顯易懂。但在貌似平淡的語言下面有著深刻的內(nèi)涵。公儀休的最后一段臺(tái)詞就很值得玩味。這段臺(tái)詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意，引導(dǎo)學(xué)生懂得他這樣做是因?yàn)樾闹杏小胺ā?，為官清廉，值得我們敬仰?/p>

五、不足之處：

由于本劇涉及到為官的清正廉潔，這與學(xué)生的生活背景差距較大。學(xué)生理解得不夠透徹。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思6

這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。

由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機(jī)智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學(xué)好問。在明白了這些人物的特點(diǎn)之后，進(jìn)行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣及體態(tài)語言來加強(qiáng)朗讀的效果，為完成排演獨(dú)幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準(zhǔn)備。

課堂上，我讓學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的`味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！蓖ㄟ^對(duì)這些詞句品味、體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚的喜愛之情。再進(jìn)行過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。再分別請(qǐng)學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，借機(jī)回絕。然后想象出三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。再次過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學(xué)生讀出，我出示這段話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解這段話，“因?yàn)椤浴?、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會(huì)違犯國家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認(rèn)自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會(huì)一直吃到鮮魚。為了表達(dá)自己的主張，公儀休運(yùn)用了反問句加強(qiáng)語氣，朗讀時(shí)要注意指導(dǎo)，體會(huì)公儀休高人一籌的見識(shí)和清正廉潔的品格。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思7

這篇課文是一出獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。” 我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，想：如果以此理論為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)很好。果然不出所料，孩子們很快了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)以及學(xué)法了。在理解公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)采用了比較的方法，抓住了人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作來體會(huì)。了解管家這個(gè)人物時(shí)，重點(diǎn)抓住了描寫神態(tài)的詞語“滿臉堆笑”，讓學(xué)生說說這是一種怎樣的笑，在有所感悟的基礎(chǔ)上讀好管家的話。學(xué)生模仿得惟妙惟肖，贏得了陣陣掌聲。在理解子明這個(gè)人物時(shí)抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學(xué)生通過朗讀來理解課文，說出人物特點(diǎn)。理解公儀休這個(gè)人物，就要了解他拒收鯉魚的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴?、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”來理解這段話。這里公儀休作了兩步假設(shè)：

第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事，那么難免會(huì)違犯國家法紀(jì)；

第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。

由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。

公儀休承認(rèn)自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會(huì)一直吃到鮮魚。為了表達(dá)自己的主張，公儀休運(yùn)用了反問句加強(qiáng)語氣，讓學(xué)生讀懂這段話，體會(huì)公儀休高人一籌的.見識(shí)和清正廉潔的品格。在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組排練進(jìn)行即興表演，加深對(duì)人物性格的體會(huì)。第一組的學(xué)生表演完后，全班同學(xué)對(duì)于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時(shí)候，學(xué)生相對(duì)來說更投入、更淋漓盡致了。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思8

這篇課文是一出獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。

由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機(jī)智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學(xué)好問。在明白了這些人物的特點(diǎn)之后，進(jìn)行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣及體態(tài)語言來加強(qiáng)朗讀的效果，為完成排演獨(dú)幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準(zhǔn)備。

另外這篇課文內(nèi)容淺顯，語言直白，學(xué)生的`理解沒有多大難度，在朗讀的同時(shí)組織交流三個(gè)問題突破重點(diǎn)：1、公儀休愛吃魚嗎？從哪兒看出來的？2、公儀休愛吃魚為何又拒絕收魚？3、公儀休是怎么做的？從而逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)公儀休的機(jī)智聰明、清正廉潔。最后，通過練習(xí)，來鞏固所學(xué)的知識(shí)，在這里我設(shè)計(jì)了四道題目。一是連線題（用直線把詞語和它正確的解釋連起來），是書上的四個(gè)成語“日夜操勞、恍然大悟、無可奈何、心滿意足”；二是根據(jù)課文內(nèi)容選擇正確的關(guān)聯(lián)詞語填空（雖然……但是……、因?yàn)椤浴⑷绻汀?；三是判斷題（聽讀“公儀休解釋拒收鮮鯉魚的原因”一段話，判斷老師話是否正確）；四是對(duì)話題（如果你現(xiàn)在是一位局長(zhǎng)，有人給你送來了愛抽的煙，你該怎么說，怎么做？）先寫后說，我作為送禮的人，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。這四道題很好地復(fù)習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)這篇課文的內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，既可以讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，又聯(lián)系到實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思9

教材分析

按照劇情的發(fā)展，這個(gè)獨(dú)幕劇可以分為三部分。第一部分，通過公儀休與學(xué)生子明的對(duì)話，反映出公儀休是一個(gè)愛吃魚的人。第二部分，寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。第三部分，寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家法紀(jì)，要吃魚得自己去買。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)公儀休的聰明睿智、清正廉明和遵紀(jì)守法的高尚品格。

本課共兩課時(shí)，第一課時(shí)以讀通課文，理解生字新詞為重點(diǎn)，第二課時(shí)以理解課文內(nèi)容為重點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)屬第二課時(shí)。

學(xué)情分析

有了第一課時(shí)學(xué)生對(duì)課文的初步了解，在此基礎(chǔ)上，深挖教材內(nèi)涵，分析人物性格品質(zhì)不是難事。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過分段，理解課文內(nèi)容層次安排。

2、通過人物對(duì)話，深入理解人物個(gè)性品質(zhì)。

3、理解公儀休最后一段話的.含義，體會(huì)公儀休清正廉明的品格。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀人物對(duì)話，深入理解人物個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解公儀休最后一段話的含義，體會(huì)公儀休清正廉明的品格。

教學(xué)過程

一 回顧上節(jié)課所學(xué)。

讀課文，再次熟悉課文內(nèi)容。注意讀出人物感情（根據(jù)小括號(hào)中的表達(dá)提示）

二 指導(dǎo)學(xué)生按劇情發(fā)展，給課文分段。

1、按照劇情的發(fā)展，這個(gè)獨(dú)幕劇可以分為三部分來理解。

教師提示：喜愛吃魚 →有人送魚卻拒收 → 說明拒收原因

2、學(xué)生之間同桌討論，再舉手發(fā)言。教師相機(jī)指點(diǎn)。

具體分法參考如下：

第一段：（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了”）通過公儀休與學(xué)生子明的對(duì)話，反映出公儀休是一個(gè)愛吃魚的人。

第二段：（從“幕后有人高喊”至管家“提著鯉魚下場(chǎng)”），寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。

第三段：（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚嗎”至“幕落”），寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀(jì)，要吃魚得自己去買。

三 按分段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段

（1）課文中哪些詞句體現(xiàn)了公儀休喜歡吃魚？找出來讀一讀。

（實(shí)在很久一頓就只要……就……）

（2）比一比，看誰讀得有感情，最符合人物此時(shí)的心情寫照。

（3）練習(xí)用“只要……就……”說一句話。

過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。請(qǐng)大家接著學(xué)習(xí)課文第二段。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段

（1）請(qǐng)學(xué)生讀管家的話。

體會(huì)“滿臉堆笑”一詞的含義，說說它是褒義詞還是貶義詞？

學(xué)生可以演一演。（注意動(dòng)作和表情特點(diǎn)。）

（2）公儀休回答管家的話應(yīng)讀出怎樣的語氣？

柔中帶剛，婉言謝絕。

（3）啟發(fā)學(xué)生思考：

公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么要這么說？

（4）想象三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情：

公儀休：睿智、機(jī)敏

子明： 不解、疑惑

管家： 無奈、茫然

學(xué)生自由發(fā)言，不必一致。

（5）某大夫管家送魚的真正目的是什么？

學(xué)生自由討論，說“拉攏”關(guān)系，“套近乎”，“投其所好”都可以，不必強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一說法。

過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收魚呢？請(qǐng)同學(xué)們接著學(xué)習(xí)課文第三段。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三段

（1）反復(fù)朗讀子明和公儀休的對(duì)話，理解公儀休拒收鯉魚的原因。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴薄叭绻鸵汀薄叭绻€能……”等來理解公儀休對(duì)子明所說的話的深刻含義。

（如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而會(huì)違犯國家法紀(jì)；如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚。”）

（3）找出文中的一個(gè)反問句，讀一讀，體會(huì)公儀休高人一籌的見識(shí)和清正廉潔的品格。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思10

竇桂梅作報(bào)告時(shí)曾說過這樣一句話：“語文所教的不是故事，而是情節(jié)。”通過閱讀，基本上所有的孩子都能知道文章的大概內(nèi)容，而我們?cè)撟龅木褪亲プ￡P(guān)鍵的情節(jié)，解讀其內(nèi)在的意義。教學(xué)中，我便抓住公儀休說的三段話通過反復(fù)朗讀，逐漸深入：

一讀，讀出人物的語氣和心情。如文中說他喜歡吃魚，便抓住能體現(xiàn)他喜歡的詞語來讀；說他厭惡，則抓住關(guān)聯(lián)詞“一……。就……”來讀。

二讀，讀出人物的本質(zhì)，就是語言背后的的用意。在這通過問題“公儀休為何要對(duì)管家撒謊”的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題，再次感悟，相信，再讀公儀休的話時(shí)，孩子會(huì)帶著探究的眼光去感受他的用意。

再讀，讀出自己的感受，內(nèi)化為自己的收獲。

公儀休的任務(wù)形象就在這樣反復(fù)的讀中漸漸深刻，而且學(xué)生也從中感受到了，一個(gè)人的語言可以富含多種含義，在今后的寫人中便會(huì)注意到語言的描寫。

而對(duì)于文中另兩個(gè)人物，我則選取另外兩個(gè)視角：動(dòng)作和神情，來解讀人物的形象。也借分析的時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透些人的方法。也因?yàn)檫@兩個(gè)人物是文中的次要人物，所以在分析時(shí)比較簡(jiǎn)單。

在解讀文本和人物后，讓學(xué)生能親自去演一演，也許是學(xué)生的感悟還不夠深刻，所以演繹不到位，但要學(xué)生在短短的十幾分鐘內(nèi)，準(zhǔn)確的刻畫出人物的形象，孩子們畢竟不是專業(yè)的演員，對(duì)他們來說真得很難。演只是一種輔助，但我們要讓這輔助真正達(dá)到錦上添花的效果，而不是單純的演繹，相信，有充足的時(shí)間和準(zhǔn)備，我們的孩子演繹的會(huì)更精彩！

這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學(xué)時(shí)我通過即興的編排課本劇來體會(huì)、學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔的品格。

要想排練課本劇，先要讓學(xué)生了解什么是劇本，學(xué)會(huì)閱讀劇本，所以在課上分析理解公儀休、子明和管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)則是最基礎(chǔ)的。在教學(xué)時(shí)我采用了比較的`方法，抓住了人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生進(jìn)行感悟。在理解子明這個(gè)人物時(shí)抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學(xué)生通過朗讀來理解課文，說出人物特點(diǎn)。學(xué)習(xí)管家這個(gè)人物時(shí)，重點(diǎn)抓住了描寫神態(tài)的詞語“滿臉堆笑”，讓學(xué)生說說，學(xué)學(xué)。學(xué)生很快就根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是一種拍馬奉承的笑。在此基礎(chǔ)上。學(xué)生子讓學(xué)得像，讀得真了。理解公儀休這個(gè)人物，就要了解他拒收鯉魚的原因，我讓學(xué)生抓住文中的一些關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴薄叭绻汀钡葋砝斫?。這里公儀休作了兩步假設(shè)：

第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事，那么難免會(huì)違犯國家法紀(jì)；

第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上魚了，所以不能收人家的魚。

為了增強(qiáng)語氣，課文中用了反問句的修辭方法。讓學(xué)生讀懂這段話，體會(huì)公儀休高人一等的見識(shí)和清正廉潔的品格。然后在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組排練進(jìn)行編排課本劇，加深對(duì)人物性格的體會(huì)。大多數(shù)小演員表演的較為得體，說明他們已經(jīng)弄明白文中人物的性格特點(diǎn)了，這是他們讀懂課文的標(biāo)志。

課上有學(xué)生對(duì)于公儀休的所作所為不太理解。確實(shí)，從今天的角度來看收受禮物聯(lián)絡(luò)感情早已是家常便飯。但公儀休是個(gè)宰相，是個(gè)有一定的權(quán)力的人，他收禮和常人收禮是不一樣的。對(duì)于小學(xué)生這么解釋他們未必明白，但是這個(gè)故事能被收錄進(jìn)語文課本，原因不就是如此嗎？我想在課后進(jìn)行一下延伸，搜集當(dāng)今廉潔的故事，學(xué)生應(yīng)該會(huì)明白的更多吧。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思11

在陽春三月，我懷著興奮的心情參加了我組的課改活動(dòng)，在我組兩位老師的精彩活動(dòng)課中，我深有體會(huì)，她們的教學(xué)方法對(duì)我今后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助，針對(duì)這次活動(dòng)的主題，我也發(fā)表自己的看法，《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。整節(jié)課中，陳老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化閱讀氛圍，如讓學(xué)生自由讀，畫出文中體現(xiàn)公儀休愛吃魚的句子。分角色朗讀，找好朋友表演讀，做動(dòng)作理解重點(diǎn)詞等陳老師在教學(xué)中教師有針對(duì)性的質(zhì)疑：你認(rèn)為公儀休愛吃魚嗎？引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊劃。學(xué)生閱讀的自主性、個(gè)性閱讀得以體現(xiàn)。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中、情感體驗(yàn)中，加深理解。通過關(guān)鍵詞“鮮美“回味似”、“一頓就吃光”“只要……就……”的.品讀、體會(huì)，學(xué)生體驗(yàn)到了公儀修對(duì)魚的喜愛之情。但是在本節(jié)課中，陳老師在學(xué)生的德育教育中沒有深入引導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合時(shí)代的官場(chǎng)教育學(xué)生不能像文中的“管家"、“某大夫”等，反之應(yīng)學(xué)習(xí)“公儀休”的性格。

總之文本只是一種教學(xué)的載體，而文章背后的深刻內(nèi)涵是要靠我們教師的正確積極的引導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思12

一、通過對(duì)比，了解戲劇

由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。課文導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生在讀課文前，先比較一下劇本在形式上和以前學(xué)習(xí)的課文有什么不同？學(xué)生回答：開頭先交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，而其他課文沒有這個(gè)特點(diǎn)。方括號(hào)里交代布景及人物活動(dòng)等。括號(hào)里交代說話時(shí)的語氣、動(dòng)作等。劇本主要內(nèi)容都是人物對(duì)話，也叫做臺(tái)詞?！澳黄稹奔茨徊祭_，“幕落”就是幕布閉合。只有一幕的戲叫做獨(dú)幕劇。學(xué)生回答地頭頭是道，抓住了主要特點(diǎn)，這部分教學(xué)水到渠成，沒有費(fèi)很大的功夫，學(xué)生沒有提到的地方我稍加提點(diǎn)就發(fā)現(xiàn)了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟人物

課堂上，我讓學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了?！薄爸灰焯煊恤~吃，我也就心滿意足了。”通過對(duì)這些詞句品味、體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚的喜愛之情。再進(jìn)行過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學(xué)生讀出，我出示這段話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解這段話，“因?yàn)椤浴?、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會(huì)違犯國家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認(rèn)自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會(huì)一直吃到鮮魚。為了表達(dá)自己的主張，公儀休運(yùn)用了反問句加強(qiáng)語氣，朗讀時(shí)要注意指導(dǎo)，體會(huì)公儀休高人一籌的見識(shí)和清正廉潔的品格。再進(jìn)行過渡：公儀休心里是這樣想的，但是他卻不能這樣說，他是怎樣拒絕管家的呢？再分別請(qǐng)學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的'腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說呢？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，相機(jī)回絕。然后想象出三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我覺得自身有很多改進(jìn)之處。對(duì)于教學(xué)的過程方向是對(duì)的，但是細(xì)節(jié)處沒有處理好，學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動(dòng)，使得課堂有些沉悶。而且對(duì)于課文的重要段落，在讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談感受時(shí)，因沒有提前查閱資料，致使學(xué)生回答不充分，沒有滲透好。所以我的感受是，以后一定要對(duì)環(huán)節(jié)有更縝密的安排，步步都跟目標(biāo)聯(lián)系起來。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思13

這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認(rèn)為教學(xué)這篇課文要使學(xué)生掌握三點(diǎn)：

一是學(xué)會(huì)課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；

二是了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本(或演劇本)；

三是學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)感想。 一是引導(dǎo)學(xué)生把他們先當(dāng)作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內(nèi)容，我認(rèn)為這是最重要的。而對(duì)內(nèi)容的理解還需要老師推薦一些當(dāng)今的文章，因?yàn)榻韫趴唇裼欣趯W(xué)生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？

首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)人物有什么不同，抓住不同背起來就簡(jiǎn)單了；其次是引導(dǎo)他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。

二是進(jìn)入排練狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試“臺(tái)下三年功”，也就是每天找個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生排練，每次排練老師少鼓勵(lì)，多挑毛病。以至達(dá)到他們滿意再演出。 三是把演出與寫作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用自己的.大腦來寫。當(dāng)然這一課的寫作訓(xùn)練方式很多。比如讓學(xué)生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的文章改寫成劇本。一個(gè)人來改也行，分小組來改也行。我個(gè)人認(rèn)為，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)劇本的感覺應(yīng)該與以前不一樣吧。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思14

今天教學(xué)的課文是個(gè)劇本——《公儀休拒收禮物》，于是我便琢磨著怎樣讓孩子在這一課接受一些戲劇的熏陶。

翻閱了教參，充斥我眼球的是大量的關(guān)于公儀休的人物分析，什么清正廉明、秉公執(zhí)法……一系列的優(yōu)良品質(zhì)，總感覺這些已在《祁黃羊》一課有了滲透，本課無須贅述，因?yàn)楹⒆觽兪悄軌蝮w會(huì)到的。

于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)劇本的解讀上，我讓孩子們說說：“今天的課文與往日學(xué)習(xí)的課文有何不一般?”他們爭(zhēng)先恐后的說：

“不知道怎么讀?！?/p>

“感覺都是對(duì)話，希望讀的時(shí)候有同學(xué)配合?！?/p>

“文章開頭怎么會(huì)有時(shí)間、地點(diǎn)、人物這些亂七八糟的內(nèi)容?”

“課文中間居然會(huì)時(shí)不時(shí)的出現(xiàn)方括號(hào)和小括號(hào)!”

聽了那么多的疑惑，我神秘的告訴孩子：“這就是演員演戲時(shí)用的劇本，我們今天就先來認(rèn)識(shí)它，下節(jié)課我們就來學(xué)當(dāng)演員，把它搬上舞臺(tái)?！焙⒆觽兊靡獾膸缀跤行┩?，很想體驗(yàn)這個(gè)妙趣橫生的行當(dāng)。用期盼的眼神望著我，希望我能給他們指點(diǎn)迷津，于是，我不緊不慢的.將戲劇知識(shí)簡(jiǎn)介了一番，我發(fā)現(xiàn)他們聽得很是帶勁。接著我拋出了第一個(gè)問題：“公儀休愛吃魚嗎?”答案顯而易見，“愛!”孩子們異口同聲的回答?！昂我砸姷?”他們又仔細(xì)研讀了教材，找到了相關(guān)語句加以驗(yàn)證。

見時(shí)機(jī)成熟，我開始讓孩子們品讀語言，當(dāng)公儀休對(duì)子明說：“子明，你來了很久了吧!”時(shí)，心情是怎樣的，是喜是悲，通過分析他們一致認(rèn)為公儀休心情棒極了，因?yàn)樗咽蔷谱泔堬枺制穱L了自己心儀以久的美味，自然心以物喜。那他在說：“吃過了，魚的味道真是太好了時(shí)，又會(huì)伴以怎樣的動(dòng)作呢?”有孩子說：“他會(huì)把舌頭在唇邊舔過?！?這孩子又模擬了一下)，引來了哄堂大笑，馬上又有孩子反駁說：“他堂堂一個(gè)宰相，舉止怎么會(huì)如此粗魯呢，這種舔舌頭的動(dòng)作只適合演個(gè)三歲的娃娃?！薄澳枪珒x休會(huì)怎么表現(xiàn)呢，你們自己在座位上模仿模仿!”一會(huì)兒工夫，有的孩子說公儀休會(huì)邊擄胡子邊咂嘴，有的說公儀休會(huì)手搖羽扇搖頭回味，有的說公儀休會(huì)咽了口口水瞇著雙眼……

這時(shí)我們班的一個(gè)小男生忽然大發(fā)感慨：“老師，我說當(dāng)個(gè)好演員真難!”“是呀，作為一名演員就一定要細(xì)細(xì)揣摩劇中人物的性格身份，如果弄錯(cuò)了，也是要鬧笑話的呀!”我意味深長(zhǎng)的對(duì)孩子們說。

接著我們又分析了子明的動(dòng)作，他見到老師時(shí)是怎么起身的，為什么要起身而不是轉(zhuǎn)身等等，孩子們研究的興趣盎然，下課鈴聲打響的時(shí)候，我們班可愛的茅春霖情不自禁的驚呼：“這節(jié)課也太快了吧!”是呀，這課讓我和孩子們都收獲頗豐。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思15

這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認(rèn)為教學(xué)這篇課文要使學(xué)生掌握三點(diǎn)：

1.是學(xué)會(huì)課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；

2.是了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本；

3.是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)，其中特別是要學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

一、初步感知，研討學(xué)法。

我是第一次教獨(dú)幕劇，沒備課之前，對(duì)獨(dú)幕劇的特點(diǎn)及一些基本知識(shí)我知道得甚少，因此，當(dāng)課堂剩下20分鐘我提前進(jìn)入這一課的教學(xué)時(shí)，很干脆地另類處理。我直截了當(dāng)?shù)貑枺?/p>

“同學(xué)們，明天我們又要學(xué)習(xí)新內(nèi)容了，你們認(rèn)為第10課該怎么學(xué)？”

許多同學(xué)立即回答：“演”！

“還沒有學(xué)你們就會(huì)演？”

“會(huì)，我們看過了”。

“不需要預(yù)習(xí)一下？”

“不必要?！?/p>

“現(xiàn)在就想演？”

好幾雙小手舉起來了，而且露出非常急切的神態(tài)。

“好吧，自由組合人員?！?/p>

這個(gè)教學(xué)片段沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)而是突發(fā)奇想的，因?yàn)橥蝗唤哟n任務(wù)，我在毫無準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入這一課，正感一籌莫展時(shí)，我干脆把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，也創(chuàng)設(shè)了自主表演的情境，使學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表演一番。

但是，孩子們弄錯(cuò)了，不該旁白的旁白了，表演也不到位。

二、從體裁入手，了解學(xué)法。

當(dāng)天晚上，我收集里許多與課文的相關(guān)資料，準(zhǔn)備得很充分，胸有成竹了。第二天一上課，我就提問：獨(dú)幕劇是什么？一部分學(xué)生知道是劇本的一種類型，有兩個(gè)學(xué)生還知道是一種文學(xué)體裁，但是“劇本”、“體裁”這些詞對(duì)四年級(jí)的孩子來講有點(diǎn)抽象，我不想直接講解，而是變換方式說：“你們發(fā)現(xiàn)這篇課文跟以前學(xué)的.課文有什么不一樣？”話音剛落，許多小手舉了起來。

生1：我發(fā)現(xiàn)課文一開頭就寫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

師：這就是獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。劇本分為獨(dú)幕劇和多幕劇，獨(dú)幕劇比較短，只有一幕，一幕以上的戲劇稱為多幕劇。獨(dú)幕劇開頭必須寫出時(shí)間在什么時(shí)候，地點(diǎn)在哪里，人物有幾個(gè)并交代他們的身份。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)人物講話不用冒號(hào)和雙引號(hào)。

師：又不是他本人在說話。這是臺(tái)詞，是別人在演他這個(gè)角色，所以不用雙引號(hào)。你很善于觀察。

生3：我發(fā)現(xiàn)中括號(hào)只寫一邊不寫一邊。

師：你好眼力。這是交代劇情的布景和人物活動(dòng)用的，不需要朗讀，更不需要旁白。

生4：我發(fā)現(xiàn)人物說話時(shí)的語氣和動(dòng)作都使用小括號(hào)。

師：哪些語氣？哪些動(dòng)作？

生：“忙起身向老師行禮”、“回味似的”、“滿臉堆笑地”、“恍然大悟地”。

師：這些話要不要讀出來？你們討論討論。

生5：不需要讀出來，也不需要旁白。

師：你是怎么理解的？

生5：讀出來句子就不通順了。

生6：表演時(shí)才演出來的。

師：你來演試試？

這個(gè)教學(xué)片段是我精心設(shè)計(jì)的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽以趥湔n時(shí)發(fā)現(xiàn)，心想：如果以此理論為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)很好。果然不出所料，孩子們很快了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)以及學(xué)法了。這樣教學(xué)體現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)，也展示了我的教學(xué)過程與方法。

三、重點(diǎn)點(diǎn)撥，理解內(nèi)容

這篇獨(dú)幕劇的語言文字通俗易懂，不需要太多的講解，教學(xué)時(shí)，我只抓住下列問題讓學(xué)生討論：

1.公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

2.公儀休是怎樣拒收禮物的？待學(xué)生發(fā)表看法后啟發(fā)學(xué)生思考：公儀休說他“一聞到魚的腥味就要嘔吐”是真話嗎？這句話你是怎么理解的？

三維目標(biāo)中知識(shí)與技能列在第一位，教學(xué)中，我抓住有價(jià)值的問題幫助學(xué)生在課堂消化以便掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的智能。

四、精讀感悟，拓展延伸

師：“公儀休喜愛吃魚，為什么卻不肯收別人送來的兩條鯉魚呢？”我讓學(xué)生反復(fù)朗讀子明和公儀休的對(duì)話，特別是公儀休最后講的那段話，讓學(xué)生在朗讀默讀中領(lǐng)會(huì)公儀休高人一籌的見識(shí)和清正廉潔的品格。

師：“聽了公儀休這一番話，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀愕睦斫?。”學(xué)生暢所欲言。又再次表演。我問子明的扮演者：“你明白了什么？你會(huì)怎樣去做？”那孩子演得惟妙惟肖。

第三篇：《公儀休拒收禮物》說課稿

《公儀休拒收禮物》說課稿

今天我主要說的是九年義務(wù)教育蘇教版語文教材的《公儀休拒收禮物》（第27課）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析

一、說教材：

《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊(cè)第七單元的一篇課文。這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學(xué)此文時(shí)，同學(xué)們對(duì)公儀休的這一人物形象圍繞一個(gè)“清”字層層深入而獨(dú)到的分析感悟給人以耳目一新之感！

課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)的。劇情雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。

根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)會(huì)閱讀劇本，學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇表演。

2、理解公儀休最后一段的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

其中學(xué)會(huì)閱讀劇本、表演劇本是本課重點(diǎn)，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學(xué)”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質(zhì)疑解疑、合作實(shí)踐”為基本的學(xué)法指導(dǎo)，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其教學(xué)程序分如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

首先出示出示張藝謀畫像，讓學(xué)生說說自己對(duì)導(dǎo)演有哪些了解，課始設(shè)置“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳演員獎(jiǎng)?！蹦康脑谟诩て饘W(xué)生做導(dǎo)演和演員的興趣，以便學(xué)生積極投入到劇本中去。

二、精讀感悟。

以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展?！?/p>

本課主要通過人物的對(duì)話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細(xì)細(xì)品味，回味無窮，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，師說：“請(qǐng)各位導(dǎo)演仔細(xì)地讀讀劇本?！本褪亲屆恳晃煌瑢W(xué)都能將自身置于劇本之中，找到做導(dǎo)演的感覺。指導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)主人公特點(diǎn)的有關(guān)詞句，鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

通過對(duì)這些詞句的朗讀品味，體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演（回味似的）這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學(xué)是演員，坐著的同學(xué)都是導(dǎo)演，對(duì)演員和劇本進(jìn)行指導(dǎo)、再創(chuàng)造，其實(shí)就是將評(píng)價(jià)換一種形式展示在課堂教學(xué)中。

注意語思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合。

大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、思維品質(zhì)。本課中我們力求語思統(tǒng)一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會(huì)公儀休高人一籌的見識(shí)和清正廉潔的品格讓學(xué)生展開想象的翅膀，練習(xí)說話、表演，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、內(nèi)化、表演

學(xué)生在閱讀了劇本，進(jìn)一步熟悉了人物的性格后?？梢院妥约旱暮没锇檎乙粔K空地來排演。師問：“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳演員獎(jiǎng)將花落誰家呢？”（串聯(lián)前文的獎(jiǎng)項(xiàng)）更加激起學(xué)生表演欲望，最后評(píng)出設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、小結(jié)

學(xué)完劇本后，讓學(xué)生說體會(huì)，與他人交流自己的閱讀感受。

一、說教材

（一）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第八冊(cè)第十課《公儀休拒收禮物》是一篇獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。

（二）教材分析：

教材編排在選文上具有典范性，富有文化內(nèi)涵，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，條例學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)理解和尊重多樣化的新課標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)和人物。方括號(hào)里主要交代人物活動(dòng)情況。劇本主體是人物對(duì)話，叫臺(tái)詞。括號(hào)里交代的是人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。按劇情的發(fā)展，這個(gè)獨(dú)幕可以分為三部分。

第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學(xué)生子明的對(duì)話反映也公儀休是一個(gè)愛吃魚的人。

第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場(chǎng)”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。

第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀(jì)，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機(jī)智的品質(zhì)躍然紙上。

（三）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔的高貴品質(zhì)。

2、能有感情，分角色朗讀課文。

3、初步能表演獨(dú)幕劇，體會(huì)人物的形象。（四)教學(xué)重、難點(diǎn)：

有感情的朗讀課文，理解公儀休最后一段的含義，體會(huì)公儀休的崇高品格。

二、說學(xué)情

本課是在學(xué)生已經(jīng)了解了這篇課文是獨(dú)幕劇以及獨(dú)幕劇有哪些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)的，首先讓學(xué)生大體了解這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)什么故事？接著提出問題讓學(xué)生帶著問題去研讀課文，通過“看、聽、找、說、讀、演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解本課內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生能形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)。

三、說教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都有地重視朗讀，以利于他們積累體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。因此，語文課上最動(dòng)聽的聲音是瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文、以讀為體、讀中賞析、才能感情境。

在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)活動(dòng)中。

因此，在教學(xué)方法上，我采用了促讀法、提問法、情境創(chuàng)設(shè)法、情境表演法等方法。在教學(xué)中，我注意實(shí)行開放式、討論式、活動(dòng)式的教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課改理念。

四、說學(xué)法指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“教師則只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”；《語文標(biāo)準(zhǔn)》也指出“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代表學(xué)生的新聞?dòng)浾邔?shí)踐?！倍鴤€(gè)性閱讀雙是一種體驗(yàn)性閱讀。因此，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識(shí)地淡化教師的分析，強(qiáng)化學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，培養(yǎng)語感，并能讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動(dòng)探索等學(xué)習(xí)方法。

五、說教學(xué)流程：

基于以上思路，本課教學(xué)我共設(shè)計(jì)為六版塊，具體實(shí)施如下：(一)、揭示課題，激發(fā)興趣。

1、揭示課題。

2、范讀課文，思考這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)什么故事？

3、過渡：這節(jié)課我們仔細(xì)地來討論并演練一下這個(gè)劇情。板書：公儀休

設(shè)計(jì)意圖：引用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能整體地，初步地感知?jiǎng)≈星榫常瑸榍楦械募ぐl(fā)，深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

（二）、精讀課文，理解課文。

1、提出問題。

自由讀課文劇本，思考：（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出？（2）公儀休是怎樣拒收禮物的？（3）公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？并找出有關(guān)句子反復(fù)地讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶問題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、講讀第一部分

過渡：公儀休愛吃魚嗎？從哪里可以看出？

A、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。B、只要天天有魚吃，我也就滿意足了。

（1）指導(dǎo)朗讀品味，體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚的喜愛之情。（練一練，指名讀，小組讀、齊讀）板書：愛吃鯉魚（2）齊讀這兩段課文

公儀休非常愛吃魚，這就有人送魚來了。（你來當(dāng)管家，他又是怎樣拒絕的，誰來當(dāng)公儀休。）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過多種讀書方式感悟新知，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是組織者，引導(dǎo)者。體現(xiàn)了以學(xué)定教的新理念。

3、講讀第二部分。

（1）分角讀管家、公儀休的話。

屏幕出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人。（齊讀）

（2）公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？（其實(shí)這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走，送魚的目的是有意討好。）（3）你能把他們倆的對(duì)話都讀好嗎？我們一起來試一試。（齊讀）板書：拒收鯉魚

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。

4、講讀第三部分。

（1）自由讀下面三部分，畫出有關(guān)句子。（2）指名讀一讀。

（3）出示最后一段話，齊讀。

（4）找出這段話中的關(guān)鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）

板書：如果??就??所以??收魚 違紀(jì)辦事（5）誰能想象一下公儀休的語氣，學(xué)著他來讀一讀。

（6）引讀子明最后說的話。子明今后會(huì)怎樣做呢？同學(xué)們，你們也明白了嗎？明白了什么？如果你是局長(zhǎng)，有人送你愛抽的香煙，你會(huì)怎么做？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來表演。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，更進(jìn)一步理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。

5、學(xué)完了課文你覺得公儀休是個(gè)怎樣的人？（清正廉潔、以身作則、聰明機(jī)智）板書：清正廉潔

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的原理，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維，使學(xué)生獲得思想啟迪，培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操。

（三）、分角朗讀課文

課文中除了公儀休這個(gè)人物，管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮 勤學(xué)好問）我們分角來讀一下他們的對(duì)話，選擇一下自己感興趣的人物。誰愿意來試試。

設(shè)計(jì)意圖：“披文入情”注重學(xué)生的感悟和語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。

（四）、表演獨(dú)幕劇

同學(xué)們讀得真好，能不能把它表演出來，下面先看課文錄像，然后找一下搭擋，仿照錄像中的練一練。表演時(shí)要注意表情、動(dòng)作，可以表現(xiàn)得夸張一些，會(huì)背的同學(xué)就試著背，不會(huì)背的可以看著書讀。

學(xué)生自由找人組合表演（準(zhǔn)備5分鐘）學(xué)生上臺(tái)表演，師生共同評(píng)議。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在活躍的思維和情境表演中，加深理解和體驗(yàn)。

（五）、全課小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

（六）、布置作業(yè)：課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個(gè)獨(dú)幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細(xì)揣摩人物的內(nèi)心想法。設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂知識(shí)，讓學(xué)生更深刻、更仔細(xì)地揣摩、體會(huì)人物內(nèi)心想法，培養(yǎng)學(xué)生的表演興趣。

第四篇：《公儀休拒收禮物》教案

《公儀休拒收禮物》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！保ňS果茨基）因此，僅僅注重學(xué)生個(gè)體的角色體驗(yàn)、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項(xiàng)合作、交流活動(dòng)，來激活整個(gè)課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。所以為了讓學(xué)生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生走進(jìn)文本，真真切切地去理解、去體驗(yàn)，乃至產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高學(xué)生的參與度，因此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程。

學(xué)情分析：本課是在學(xué)生已經(jīng)了解了這篇課文是獨(dú)幕劇以及獨(dú)幕劇有哪些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)的，首先讓學(xué)生大體了解這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)什么故事？接著提出問題讓學(xué)生帶著問題去研讀課文，通過“看、聽、找、說、讀、演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解本課內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生能形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)。

教材分析：教材編排在選文上具有典范性，富有文化內(nèi)涵，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，條例學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)理解和尊重多樣化的新課標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)和人物。方括號(hào)里主要交代人物活動(dòng)情況。劇本主體是人物對(duì)話，叫臺(tái)詞。括號(hào)里交代的是人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。按劇情的發(fā)展，這個(gè)獨(dú)幕可以分為三部分。

第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學(xué)生子明的對(duì)話反映也公儀休是一個(gè)愛吃魚的人。第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場(chǎng)”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。

第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀(jì)，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機(jī)智的品質(zhì)躍然紙上。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀課文；能抓住文中的重點(diǎn)詞語去品味人物語言進(jìn)而把握人物性格特點(diǎn)；理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔的高貴品格。

2、過程與方法：通過自主探究、小組合作表演劇本等方法讓學(xué)生理解人物的性格特征。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟人物的性格特點(diǎn)，樹立正確的價(jià)值觀和積極向上的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)公儀休的崇高品格。教學(xué)難點(diǎn)：理解公儀休最后一段話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、生字詞卡牌、多媒體設(shè)備及課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（一）、復(fù)習(xí)獨(dú)幕劇的特色。

（二）、這節(jié)課我們就來好好讀讀劇本，研究劇中人物的性格；再根據(jù)劇本演好這部戲，演完后評(píng)選最佳演員和最佳導(dǎo)演。

二、設(shè)疑入境，走進(jìn)文本。

（一）、師問：公儀休拒收的禮物是什么？（兩條活鯉魚）

（二）、師：古時(shí)候的魯國，水產(chǎn)品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什么不收呢？他的學(xué)生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的疑問并讀給大家聽一聽？

（三）、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？”師及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問的語氣。

三、自主解疑，品讀文本。

（一）、以疑設(shè)疑，學(xué)習(xí)“公儀休愛吃魚”的環(huán)節(jié)。

1、你認(rèn)為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個(gè)問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。

2、學(xué)生自讀，完成后先同位再集體交流。

（1）指名讀體現(xiàn)公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過??心滿意足了（2）師引導(dǎo)：讀書要品味出文章內(nèi)涵，讀出感情來，應(yīng)做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個(gè)句子，眼睛就要盯住重點(diǎn)詞語，心里就要去體會(huì)人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)等。

（3）指導(dǎo)感情朗讀，抓住“回味似的”、“實(shí)在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語并輔以表情、動(dòng)作等，讀好人物對(duì)話。

（二）、自主解疑，學(xué)習(xí)“公儀休拒收魚”的環(huán)節(jié)。

下面，就請(qǐng)同學(xué)們利用我們剛才掌握的學(xué)習(xí)方法：“讀――想－－畫，”和“讀書三到”來自主學(xué)習(xí)，解決子明的疑問。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內(nèi)容。

2、學(xué)生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生。

3、交流、反饋。

（1）指名讀“管家送魚”的相關(guān)句子。

a你認(rèn)為管家是個(gè)怎樣的人？從哪些詞語可以看出？生答后，師板書：奉承討好、別有用心。

b 結(jié)合生活中的情景，進(jìn)一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。（2）師引導(dǎo)：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個(gè)＿＿＿＿的人。生答后，師板書：聰明機(jī)智。

（3）喜歡吃魚，卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當(dāng)一當(dāng)公儀休，給子明做進(jìn)一步的解釋呢？ a指名讀該部分內(nèi)容。（即“正因?yàn)??有魚吃嗎？”）

b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂其中的關(guān)系： 如果收魚――違犯法紀(jì) 如果犯法――吃不上魚 現(xiàn)在自己買――一直有魚吃 c同位說后，指名練說。

（4）公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質(zhì)？生答后，師板書：清正廉潔。

（5）齊讀這部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讀好反問句。

四、積累內(nèi)化，鞏固文本。

1、讓生說說子明是個(gè)怎樣的人，從哪里可以看出？

2、指名回答后，師板書：謙遜有禮、勤學(xué)好問。

3、結(jié)合板書上出現(xiàn)的三種人物的不同性格特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文。

4、指名分角色朗讀課文。提示：要結(jié)合恰當(dāng)?shù)谋砬?、神態(tài)及形體語言，更好地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

5、教師適時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，小結(jié)：看到同學(xué)們讀得這么投入、精彩，相信排演獨(dú)幕小話劇時(shí)一定表現(xiàn)更棒!

六、遷移拓展，走出文本。

出示幻燈片，展示某些官員因?yàn)樨澟K枉法而身敗名裂的故事，從反面例證告訴同學(xué)們要遵紀(jì)守法，堅(jiān)持原則。

六、全文小結(jié) 今天你學(xué)到了什么？ 板書設(shè)計(jì)： 公儀休拒收禮物 公儀休：聰明機(jī)智

清正廉潔 子明：

謙遜有禮

勤學(xué)好問 管家：

奉承討好

別有用心

教學(xué)反思：

這篇課文是出獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。由于學(xué)生第一次接觸到獨(dú)幕劇，再加上與生活實(shí)際脫離久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到困惑，教學(xué)我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì):

一、自主學(xué)習(xí)，感知文本特點(diǎn)

本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸劇本感到新鮮而又陌生。我根據(jù)這一特點(diǎn)，布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主研讀中感悟劇本的文體特點(diǎn)。在上課伊始，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，匯報(bào)劇本這一文體的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物精神

在本出劇中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句，感悟人物精神。通過“回味似的”、“心滿意足”等詞體會(huì)公儀休對(duì)魚的偏愛，通過“我現(xiàn)在一聞到魚的腥味就嘔吐”體會(huì)公儀休的機(jī)智，通過“正是因?yàn)橄矚g吃魚所以才不能收魚”及其原因體會(huì)公儀休的政治遠(yuǎn)見和清正廉潔。關(guān)鍵詞語體會(huì)到位后就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，進(jìn)而進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)有疑問，為什么能吃到魚公儀休就會(huì)心滿意足，正是在這種疑惑中感受到人物精神的崇高。

三、讀演結(jié)合，感悟劇本特點(diǎn)

我在教學(xué)時(shí)，充分考慮劇本的這一特點(diǎn)，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生演，從而感受劇本的魅力。如教學(xué)“（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子”這一片段時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話的意思就是管家拼命巴結(jié)公儀休，而且引導(dǎo)學(xué)生注意小括號(hào)中的舞臺(tái)說明“滿臉堆笑地”。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考“滿臉堆笑地”是什么意思，管家為什么要“滿臉堆笑地”？再讓學(xué)生活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出劇中人物“滿臉堆笑”時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，并在隨后的環(huán)節(jié)中安排學(xué)生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對(duì)白，讓學(xué)生真切地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受劇本的魅力。

四、挖掘內(nèi)涵，升華劇本主題

本出獨(dú)幕劇故事簡(jiǎn)短，人物語言淺顯易懂。但在貌似平淡的語言下面有著深刻的內(nèi)涵。公儀休的最后一段臺(tái)詞就很值得玩味。這段臺(tái)詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意，引導(dǎo)學(xué)生懂得他這樣做是因?yàn)樾闹杏小胺ā保瑸楣偾辶?，值得我們敬仰?/p>

五、不足之處： 由于本劇涉及到為官的清正廉潔，這與學(xué)生的生活背景差距較大。學(xué)生理解得不夠透徹。

第五篇：《公儀休拒收禮物》課本劇

時(shí)間：兩千多年的一天下午

地點(diǎn)：公儀休家的客廳內(nèi)

人物：公儀休：魯國的宰相

子明：公儀休的學(xué)生

魯國某大夫的管家

公儀休：子明，你已經(jīng)來了好久了吧

子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會(huì)兒，您吃飯了吧

公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數(shù)鯉魚的味道最好，實(shí)在是鮮美??！

子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

公儀休：是??！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

子明：是的，魚的確好吃。

公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。(回味)

子明：老師，我先告退，您先休息一會(huì)兒。

公儀休：好。

[丫環(huán)伺候公儀休]

(子明下)在門外遇見管家

管家：在下見過子明先生，請(qǐng)問公儀休大人在家嗎

子明：老師在客廳休息。

管家：(對(duì)觀眾)來得早，不如來得巧。(對(duì)子明)子明，大人是否喜歡吃魚

子明：是??！

管家：(暗自得意)這下可好了！(對(duì)仆人)來來，快來，把禮物帶上來。(仆人手提大鯉魚上)

子明：請(qǐng)問，孫管家，您這是干嗎

管家：我家主人聽說你家大人喜歡吃活鯉魚，特命小的給你家大人送來幾條鯉魚補(bǔ)補(bǔ)身子！

子明：這……

(吳管家上)

吳管家：啊……請(qǐng)問孫管家到此有何貴干

管家：吳管家，麻煩你跟主人通報(bào)一下，就說我有事求見。

吳管家：好，請(qǐng)稍候。

(吳管家到客廳)

吳管家：老爺，外面有一位管家求見。

公儀休：請(qǐng)。

吳管家：孫管家，我家主人請(qǐng)你進(jìn)去。

孫管家：謝謝。

孫管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。

公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！

孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，絕對(duì)新鮮。

公儀休：謝了，心意我領(lǐng)了。

管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。

公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)

管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報(bào)我家大人。另外給您準(zhǔn)備禮物去。

公儀休：請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人，不必了。子明，送客。

(子明出外送客，回客廳)

子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么

公儀休：啊，子明，正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。

子明：此話怎講

公儀休：你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。

子明：噢，老師，我有點(diǎn)明白了。

公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎

子明：所以，老師不收人家的魚。

公儀休：對(duì)啊，現(xiàn)在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎

子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對(duì)，今后我一定照著您的樣子去做。

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