第一篇：他，如是說(shuō)詩(shī)歌

他，如是說(shuō)

你說(shuō)你的心情變了

但只是因?yàn)闆](méi)有另一部相機(jī)

你說(shuō)你拍了好多照片

其實(shí)你要拍的是未知人的相片

你說(shuō)你的鋼筆壞了

可你想得到的只是別樣旋律的歌曲

你說(shuō)你的未來(lái)太迷茫

但卻不經(jīng)意的點(diǎn)亮別人的星空

你說(shuō)你喜歡藍(lán)色

但沒(méi)有人比他更愛(ài)藍(lán)色了

你可能只是想看一下未來(lái)有多遠(yuǎn)

但卻引來(lái)另一個(gè)人的心動(dòng)

你說(shuō)應(yīng)該保持睡眠

但誰(shuí)又能這樣安心的沉睡

你說(shuō)睡不著很無(wú)聊

但卻不知道另一個(gè)人會(huì)一直等到天亮

你說(shuō)聽(tīng)“浮夸”聽(tīng)很糾結(jié)

但另一個(gè)人卻會(huì)聽(tīng)上一晚上的“今夜你會(huì)不會(huì)來(lái)”

你說(shuō)時(shí)間會(huì)淡忘一切

卻讓另一個(gè)人想到一切

你說(shuō)注意休息

卻不知道他會(huì)因一個(gè)早安而心滿意足

你說(shuō)時(shí)光已然悄悄失逝去

為什么我更愿意寫(xiě)一段故事明了不盡傾慕的情

你說(shuō)高傲的拿起只屬于我們的愛(ài)

若昨日的思念不在遠(yuǎn)方，淋濕了眼眸的景，是風(fēng)？還是雨？

你說(shuō)未來(lái)的已經(jīng)降臨，問(wèn)我，過(guò)去的是否未去

誰(shuí)！直言幸福——注視深淵的癡情人感覺(jué)著將死之人的心跳如是說(shuō)

第二篇：名師如是說(shuō)

迷惘的時(shí)候看看，讀讀那些用生命在教書(shū)的人。

摘錄：我受益最多的是那些名師的課,于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬、魏書(shū)生等老師的課我都聽(tīng)過(guò)，有的還不止聽(tīng)過(guò)一節(jié)。不僅聽(tīng)課，我還讀他們的教學(xué)實(shí)錄，讀他們的關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的文章，讀他們的專著。使我收益最大的，是錢(qián)夢(mèng)龍先生靈活機(jī)智的引導(dǎo)和行云流水的課堂節(jié)奏，還有寧鴻彬先生對(duì)教材智慧的處理以及具有創(chuàng)造性的教學(xué)思路。說(shuō)到這些，不能不提到當(dāng)時(shí)的縣教研員，我語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙老師——丁如愚先生。多少次，在我上課前，他對(duì)我進(jìn)行具體的指導(dǎo)；多少次，在聽(tīng)了我的課后，他引導(dǎo)我作深入的反思和分析??“要有追求，又不能脫離實(shí)際；要靈活，更要有效；要敢于創(chuàng)新，又要腳踏實(shí)地?！彼嬲\(chéng)的告誡至今時(shí)時(shí)在我耳邊響起。

黃厚江：行走在理想與現(xiàn)實(shí)之間

走在田埂上的孩子

我的心中始終鐫刻著這樣兩個(gè)畫(huà)面：

月光溶溶，一位老農(nóng)在用釘耙翻地，一耙下去，只是幾寸見(jiàn)方的一小塊，可等到天亮，足足兩畝的一塊地已經(jīng)翻完。

——這便是我的父親，他說(shuō)：“沒(méi)有翻不完的地，一滴汗水一粒米?！?夕陽(yáng)西下，一條窄窄的田埂小路上走著一個(gè)孩子，他正向著遠(yuǎn)在幾十里外的家走去，一小步也許只跨出不足一尺，可他從容地向前走著??

——這個(gè)孩子就是我。成長(zhǎng)，從課堂開(kāi)始

20世紀(jì)80年代初，我中師畢業(yè)后分配到一個(gè)離縣城幾十里路的鄉(xiāng)村中學(xué)。學(xué)校很小，消息十分閉塞，自然沒(méi)有什么教研的氛圍，甚至從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這么一回事。大家都是照著教參上課，能把教參上的內(nèi)容都理解了，能把學(xué)生都講懂了，那就是好教師。

盡管我從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)，一直是班級(jí)里的“小先生”，但由于種種原因，1978年高考我的志愿中沒(méi)有一個(gè)是師范。因?yàn)榈谝恢驹负＿\(yùn)學(xué)院的身體復(fù)檢和政審沒(méi)有過(guò)關(guān)，所以開(kāi)始的幾批錄取我都被耽擱了，最后因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)還比較高，被錄進(jìn)了師范學(xué)校。

我既是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人，又是一個(gè)不安于現(xiàn)實(shí)的人。我知道自己沒(méi)有能力改變?cè)卩l(xiāng)村中學(xué)做教師的命運(yùn)，我能做的就是把課上好，做一個(gè)學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)信任、同行認(rèn)可的好教師。

學(xué)校里平行班級(jí)才兩個(gè)，一般由一個(gè)教師任教，自然不可能有今天的所謂集體備課。教研組一兩個(gè)月開(kāi)一次會(huì)，不是政治學(xué)習(xí)和評(píng)救濟(jì)金，就是評(píng)先進(jìn)、發(fā)展黨員，業(yè)務(wù)活動(dòng)幾乎沒(méi)有。我讀了兩年師范，幾乎學(xué)的都是中學(xué)的內(nèi)容，漢語(yǔ)拼音則是小學(xué)的水平，自然不會(huì)有什么教學(xué)法之類的課程。語(yǔ)文課到底該怎么教呢?什么樣的課才叫好課?心里一點(diǎn)底兒也沒(méi)有。主要就是聽(tīng)學(xué)生的反映，學(xué)生喜歡我就高興，學(xué)生說(shuō)好我就堅(jiān)持。同班同學(xué)中有幾個(gè)分配的學(xué)校比較近，我就發(fā)起每周聚會(huì)一次，大家輪流坐莊，輪到的同學(xué)既要上一節(jié)課讓大家評(píng)議，又要招待大家喝一頓l元2角錢(qián)一瓶的二曲酒。記得有一次，在一個(gè)同學(xué)的學(xué)校聽(tīng)課，他的一個(gè)年輕同事也參加我們的活動(dòng)，評(píng)議時(shí)和我意見(jiàn)不合。他激將道：“你上一節(jié)給大家聽(tīng)聽(tīng)，如何?”年輕氣盛的我居然真的上了一節(jié)課。至于好還是不好，已沒(méi)有多大印象。在這種有點(diǎn)沙龍味道的活動(dòng)中，我對(duì)語(yǔ)文課似乎越來(lái)越有感覺(jué)，學(xué)生也越來(lái)越喜歡。

誰(shuí)也沒(méi)有想到，就這樣近乎盲目的摸索為我?guī)?lái)了改變一生的機(jī)遇。那一年，縣里成立了教研室，第一項(xiàng)大活動(dòng)就是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。一層一層篩選，競(jìng)爭(zhēng)還真激烈。自己也沒(méi)有想到，我連續(xù)在學(xué) 校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、片(由幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)組成)中一路奪得第一，最后參加縣里的決賽，又獲得一等獎(jiǎng)第一名。一年后又獲得鹽城市第一名，參加江蘇省首屆語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽，雖然因普通話不夠好只獲得二等獎(jiǎng)，但卻使我大有收獲。應(yīng)該說(shuō)我從偏僻的鄉(xiāng)村中學(xué)調(diào)進(jìn)省重點(diǎn)中學(xué)，1988年首次職稱評(píng)審，就破格被評(píng)為中學(xué)一級(jí)教師，1992年被破格評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師，乃至1998年成為省特級(jí)教師都不能與這沒(méi)有關(guān)系。

更重要的是，因?yàn)樵谑±锷险n、獲得好評(píng)，市內(nèi)外許多學(xué)校都請(qǐng)我去上課。所在的縣，幾乎每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都去過(guò)，外縣外市請(qǐng)的也不少。前前后后，上過(guò)的公開(kāi)課有一百多節(jié)。當(dāng)然，有成功，也有失??；但收獲是巨大的，成長(zhǎng)是顯著的。有一段時(shí)間，人們狠批公開(kāi)課的虛假，大有讓公開(kāi)課“下課”的趨勢(shì)，我專門(mén)撰文為公開(kāi)課正名。我承認(rèn)，公開(kāi)課對(duì)自己的成長(zhǎng)有著極為重要的影響，當(dāng)然這主要不是指上文所說(shuō)的那些實(shí)惠。而是指自己在執(zhí)教公開(kāi)課的過(guò)程中和聽(tīng)別人評(píng)議的過(guò)程中所得到的巨大收獲。從那時(shí)開(kāi)始，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我覺(jué)得自己才算“入門(mén)”了，也入迷了。

我實(shí)在記不清我聽(tīng)過(guò)多少公開(kāi)課，而使我受益最多的是那些名師的課。于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬、魏書(shū)生等老師的課我都聽(tīng)過(guò)，有的還不止聽(tīng)過(guò)一節(jié)。不僅聽(tīng)課，我還讀他們的教學(xué)實(shí)錄，讀他們的關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的文章，讀他們的專著。使我收益最大的，是錢(qián)夢(mèng)龍先生靈活機(jī)智的引導(dǎo)和行云流水的課堂節(jié)奏，還有寧鴻彬先生對(duì)教材智慧的處理以及具有創(chuàng)造性的教學(xué)思路。說(shuō)到這些，不能不提到當(dāng)時(shí)的縣教研員，我語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙老師——丁如愚先生。多少次，在我上課前，他對(duì)我進(jìn)行具體的指導(dǎo)；多少次，在聽(tīng)了我的課后，他引導(dǎo)我作深入的反思和分析??“要有追求，又不能脫離實(shí)際；要靈活，更要有效；要敢于創(chuàng)新，又要腳踏實(shí)地。”他真誠(chéng)的告誡至今時(shí)時(shí)在我耳邊響起。

正是他們，使我感受到語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力，把我的心永遠(yuǎn)和語(yǔ)文教學(xué)系在了一起。于是，我置整整一木箱的退稿和很多文學(xué)刊物編輯的鼓勵(lì)于不顧，放棄了從小就有的做一個(gè)作家的理想，移情別戀．把所有的心血傾注在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)之上。這其中自然有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的期盼和迷惘，也有“為伊消得人憔悴”的執(zhí)著和付出，當(dāng)然也有“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的意外喜悅。不僅在20世紀(jì)80年代末和90年代初期我就提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的和諧原則、適度原則、整體原則和節(jié)奏原則，發(fā)表了一系列關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的論文，應(yīng)邀在全國(guó)各地舉辦語(yǔ)文課堂教學(xué)講座一百多場(chǎng)；更重要的是，我自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了質(zhì)的提升，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律有了初步的把握，為我后來(lái)的思考和發(fā)展打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

不斷拓展思想的天空

有人歸納了我二十多年歷程里有許多個(gè)“三”：

工作的三個(gè)學(xué)校：最普通的鄉(xiāng)村中學(xué)——一般省重點(diǎn)——全國(guó)著名中學(xué)。關(guān)注的三個(gè)重點(diǎn)：考試的成績(jī)——課堂教學(xué)的藝術(shù)——語(yǔ)文學(xué)科的使命。教學(xué)研究的三個(gè)階段：專業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容研究——教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法研究——語(yǔ)文學(xué)科課程研究。

語(yǔ)文教學(xué)研究的三個(gè)目的：為生存——為發(fā)展——為熱愛(ài)的事業(yè)。關(guān)注的角度不同，都有一定道理，而融于其中的，是我一直在努力拓展思想的天空。

記得1985年我在《中學(xué)文科》上發(fā)表的第一篇論文，談的是關(guān)于課堂教學(xué)“追問(wèn)藝術(shù)”的問(wèn)題?，F(xiàn)在想來(lái)，這便是一個(gè)具有象征意義的開(kāi)頭。二十多年來(lái)，我走過(guò)的道路，其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不斷追問(wèn)的過(guò)程。

我是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人，但我從不放棄自己的理想；而連接理想和現(xiàn)實(shí)的，就是我的思想。我始終在追問(wèn)的是：語(yǔ)文的理想是什么?什么樣的語(yǔ)文教學(xué)是理想的語(yǔ)文境界?和許多人不同的是，我不是一個(gè)真正的浪漫主義者，我只是一個(gè)浪漫的現(xiàn)實(shí)主義者，只是一個(gè)帶著枷鎖的舞者。

我工作的前面兩所學(xué)校，分?jǐn)?shù)的地位之高，不在其中的人是無(wú)法想象的。期中、期末考試都是背對(duì)背命題，背對(duì)背閱卷，平均分統(tǒng)計(jì)一律保留兩位小數(shù)，分出正負(fù)，排出名次。凡是所帶班級(jí)分?jǐn)?shù)在平均分以下的，便要參加分析會(huì)。大概由于我的身份有些特殊，抓教學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)：“黃厚江比大家高5分，是應(yīng)該的。”在這樣情況下，我能超脫么?我不能。我不得不委屈自己和學(xué)生做一些本不想做的事情，但我又不甘心只是靠加大題目的量，增加上課的時(shí)間，把所有課都變成習(xí)題課來(lái)提高分?jǐn)?shù)。我想做的，是通過(guò)自己的思考在現(xiàn)實(shí)和理想之間找一條折中的路。

我的思想大多來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，有一點(diǎn)收獲，有一點(diǎn)疑惑，有一點(diǎn)感受，我都不會(huì)放過(guò)。甚至在課堂上，在和別人談話的過(guò)程中，我也會(huì)隨時(shí)記錄下腦海中閃過(guò)的一點(diǎn)兒思想的靈光。辦公桌的抽屜里有著一疊疊記錄著零星字句的小紙條。曾有許多年輕老師問(wèn)我：“黃老師，你寫(xiě)的許多東西，我們也有過(guò)類似的想法?？蔀槭裁纯偸菍?xiě)不出、想不深呢?”我的做法是，不要輕易放棄自己的思想，哪怕是一點(diǎn)兒感覺(jué)，然后不斷地孵化它們。在讀書(shū)中，在教學(xué)中，在各種活動(dòng)中，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的時(shí)候，反復(fù)地進(jìn)行琢磨，或許會(huì)否定它，或許會(huì)拋棄它，但更多的是，使它逐漸地成熟，逐漸地深刻。

我的思考也常常從自己的困惑出發(fā)。有一段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)引起了整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，“語(yǔ)文教學(xué)效率低下”近乎是一致的結(jié)論。在這喧嚷的討伐和爭(zhēng)論中，我想的問(wèn)題是：評(píng)價(jià)效率，應(yīng)該有個(gè)標(biāo)尺；沒(méi)有標(biāo)尺，如何定是非?而長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有標(biāo)尺。倘若語(yǔ)文教學(xué)要有一個(gè)標(biāo)尺，這個(gè)標(biāo)尺應(yīng)是什么樣的呢?如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)真的效率很低，那么原因在哪里?什么是科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)呢?語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化應(yīng)該如何體現(xiàn)呢?對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考之后，我撰寫(xiě)了《語(yǔ)文學(xué)科亟須建立一個(gè)科學(xué)的效率標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)要突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程》、《從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)看語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化》等論文。前一篇論文被人大資料全文轉(zhuǎn)載。這些發(fā)表在課程改革啟動(dòng)之前的論文，其觀點(diǎn)和新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念完全一致。

腳，始終站在堅(jiān)實(shí)的土地上

有一個(gè)了解禪的老者對(duì)我說(shuō)過(guò)，禪宗有兩大流派：一派認(rèn)為有慧根的人方可入禪，一派認(rèn)為蕓蕓眾生皆可得法；一派強(qiáng)調(diào)頓悟，一派主張漸悟。如果真有這樣的說(shuō)法，我大概是屬于后者。倘若語(yǔ)文教學(xué)的研究也有所謂的不同流派和方法，我是屬于“田野研究”的一類，是在實(shí)踐和思考中逐漸悟得的一種方法。

無(wú)論是對(duì)什么問(wèn)題的思考，無(wú)論遇到什么新鮮的說(shuō)法，我的第一反應(yīng)就是：這在課堂中怎么體現(xiàn)?這在日常教學(xué)中能不能做到?這對(duì)實(shí)際的教學(xué)到底有沒(méi)有效果?所以對(duì)一些時(shí)髦的東西，我都接受得比較慢，更是從不跟風(fēng)，甚至?xí)獛拙浞凑{(diào)。

我從不由于任何原因而否定對(duì)考試成績(jī)的應(yīng)有重視。理由很簡(jiǎn)單，如果你是父母，你愿意把孩子放到一個(gè)據(jù)說(shuō)理念很新但考試成績(jī)很差的班上去嗎?我不會(huì)。我總認(rèn)為：一個(gè)教師把學(xué)生的考試成績(jī)作唯一追求，是可憐的；但因?yàn)槲幢乜茖W(xué)的所謂改革、因?yàn)槲幢卣_的理念而置學(xué)生的成績(jī)于不顧，則是自私的失職。我不僅這樣要求自己，而且在文章中、在演講中，直言不諱讓學(xué)生考好是一個(gè)教師的基本職責(zé)。新的課程改革以后，我依然這樣認(rèn)為。新的課程改革沒(méi)有也無(wú)法否定考試，如果以為新的課程改革必須以讓學(xué)生考得差為前提，這肯定是對(duì)新課改的誤解；準(zhǔn)確理解新課程改革的理念，按照語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律去教學(xué)，絕不會(huì)考差。曲解新課程理念，不按規(guī)律教學(xué)，自身功底不夠，該下的工夫不花，考差了，責(zé)任全在自己。需要重申的是，這絕不是贊頌、肯定唯考試是求的語(yǔ)文教學(xué)，也不是無(wú)視有些試卷中荒唐得除命題人誰(shuí)也回答不正確的問(wèn)題。意思很明白：理想的語(yǔ)文教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。在考試評(píng)價(jià)也在不斷改革的今天，對(duì)此我們充滿信心。

我尤其崇尚“思想”和實(shí)踐相統(tǒng)一。不能做思想的巨人，行動(dòng)的矮子，不能嘴里說(shuō)著最響亮、最好聽(tīng)的口號(hào)，手里干著自已批判得最徹底的做法，不能用一次表演式的課堂代表語(yǔ)文教學(xué)的普遍規(guī)律，不能寫(xiě)的是一套做的又是另一套，不能為了寫(xiě)文章而提出一些炫目的理論吸引眼球。為此，我寫(xiě)過(guò)一篇題為《做一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文教師》的文章。許多同齡人都有遠(yuǎn)大的志向，要做語(yǔ)文教育家；實(shí)在慚愧我沒(méi)有這樣大的志向，只想做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。我追求的就是讓我的語(yǔ)文課能給學(xué)生多一點(diǎn)享受，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展能有更大的用處。我也追求語(yǔ)文的詩(shī)意，也反對(duì)只追求考試成績(jī)的唯功利的教學(xué)，但不以為詩(shī)意就排斥功利，不以為詩(shī)意就是形式的花哨，不認(rèn)為語(yǔ)文的詩(shī)意就只有浪漫主義而沒(méi)有現(xiàn)實(shí)主義；我也注重語(yǔ)文課的人文價(jià)值，但從不刻意地搞所謂人文性的活動(dòng)，而是在語(yǔ)文的活動(dòng)過(guò)程中、在語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中自然地去體現(xiàn)；我也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的感悟，我也追求語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放，但不以為感悟就可以跟著感覺(jué)走，不以為開(kāi)放就是隨心所欲；我也承認(rèn)閱讀的個(gè)性化理解，我也主張讓學(xué)生成為課堂的主體，但不以為學(xué)生不管怎樣回答都是正確的，不認(rèn)可教師就是課堂教學(xué)中的主持人?？傊?，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持新的教育理念，但又不能違背學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律。

對(duì)這次新課程改革，我是積極的也是冷靜的。我不相信發(fā)幾個(gè)文件、開(kāi)幾次會(huì)議就能帶來(lái)面貌的徹底變化，我在《“改良”還是“革命”》這篇論文中闡述了對(duì)新課程改革的應(yīng)有態(tài)度：應(yīng)該積極對(duì)待，辯證理解，又必須實(shí)事求是。所謂積極，就是要認(rèn)識(shí)到這是有關(guān)民族未來(lái)的大事，這是每個(gè)教師的責(zé)任；所謂辯證就是不能割斷新與舊的關(guān)系，不能極端化地理解新的理念，更不能簡(jiǎn)單地否定過(guò)去的做法；所謂實(shí)事求是，就是既要承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和改革的迫切性，又要承認(rèn)現(xiàn)實(shí)和理想的距離之大，決不可一蹴而就。急于求成必然是欲速不達(dá)，簡(jiǎn)單化地以為新課改指日成功和對(duì)新課改采取排斥的態(tài)度都會(huì)消解新課改的真正意義和價(jià)值。

路還在走??

老實(shí)承認(rèn)，持這樣的態(tài)度．實(shí)在很累；不僅是時(shí)間，更重要的是身心。許多次下決心要放棄一邊，或者是理想，或者是現(xiàn)實(shí)。

但至今依然故我，艱難地行走在現(xiàn)實(shí)和理想之間：一手拿著面包，一手拿著花朵??

第三篇：如是說(shuō)美文

一個(gè)人最好的生活狀態(tài)，是該看書(shū)時(shí)看書(shū)，該玩時(shí)盡情玩；看見(jiàn)優(yōu)秀的人欣賞，看到落魄的人也不輕視；有自己的小生活和小情趣，不去想改變世界，努力活出自己。

——沒(méi)人愛(ài)時(shí)專注自己，有人愛(ài)時(shí)，有能力擁抱彼此

一個(gè)人自己覺(jué)得最有把握的事，往往就是他知道得最少的事，因?yàn)樗邪盐?，所以就不?huì)再去思索。

——自大的危險(xiǎn)

事事順心的時(shí)候，勇氣得來(lái)也容易。但是當(dāng)生活艱難的時(shí)候，勇氣就變得彌足珍貴了。

——奧利維耶·阿薩亞斯《清潔》

一生當(dāng)中，常常會(huì)遇到某個(gè)人，他打破你的原則，改變你的習(xí)慣，成為你的例外；然后歲月流逝，不知不覺(jué)中，他變成你的原則，成就你的習(xí)慣，這就是一種牽絆。

——七微《南風(fēng)過(guò)境》

第四篇：最親愛(ài)的他詩(shī)歌

嘿，還在嗎，我最心愛(ài)的他，

你說(shuō)會(huì)陪我到永遠(yuǎn)，可是你無(wú)聲無(wú)息的走了；

嘿，還在嗎，我最心愛(ài)的他，你承諾過(guò)要給我幸福的；

嘿，還在嗎，我最心愛(ài)的他，你是否已徹底遠(yuǎn)去？

以前，我認(rèn)為你呵護(hù)我是應(yīng)該，可是我錯(cuò)了，你這么做也許是…

以前，我認(rèn)為你保護(hù)我是必須的，可是我錯(cuò)了，你的保護(hù)不是我一個(gè)人的…

以前，我認(rèn)為你愛(ài)我是不變的，可是，我又錯(cuò)了……

當(dāng)你離我遠(yuǎn)去時(shí)，我才明白，我們的愛(ài)情是脆弱的；

當(dāng)你走的時(shí)候，我認(rèn)為你只是去游玩，不會(huì)不回到我身邊；

當(dāng)你不在我身邊時(shí)，我才開(kāi)始后悔…

嘿，回來(lái)好嗎？

我不能沒(méi)有你……

嘿，回來(lái)好嗎？

我已經(jīng)習(xí)慣了你在我身邊的日子…

嘿，回來(lái)好嗎？

我最心愛(ài)的他……

——給最親愛(ài)的那個(gè)他

第五篇：他與她愛(ài)情詩(shī)歌

自古一世情深她在意著他。

自古風(fēng)華正茂他離開(kāi)了她。

自古剎那芳華他情守著她。

自古古道長(zhǎng)亭她苦守著他。

自古江湖紛亂人世多浮沉。

鐵血難鑄丹心碧血總難照。

他記住夢(mèng)想但卻忘記了她。

忘川河流千年她情終不悔。

奈何橋畔她筑茅屋她等他。

沙場(chǎng)征戰(zhàn)多年命運(yùn)總難測(cè)。

鐵蹄踏破夢(mèng)魘般的命運(yùn)里。

他繪一朵他與她的彼岸花。

守一千年只為那剎那芳華。

轉(zhuǎn)世再來(lái)一生莫要負(fù)了她。

刀鋒飲血去闖一闖那天下。

琵琶遮面青素紅菱終了她。

男兒自胸懷天下要建功業(yè)。

千秋功業(yè)一將萬(wàn)骨來(lái)天下。

日落黃昏將軍府前負(fù)了她。

一生戎馬一世所愛(ài)他與她。

一杯苦酒一段過(guò)往他與她。

一載烽火一載溪谷他與她。

一支金簪一襲戰(zhàn)袍他與她。

負(fù)了前程天下一世與她安。